第一篇：小學(xué)低中段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)低中段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究

三年級(jí)數(shù)學(xué)組

一、問(wèn)題的提出

（一）兒童心理的特點(diǎn)決定了小學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力是其成長(zhǎng)的焦點(diǎn)問(wèn)題

心理學(xué)告訴我們，兒童心理發(fā)展是有年齡階段性的，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同的年齡階段中都有其典型的本質(zhì)的心理特征。低段兒童的年齡也決定了兒童有其特有的心理特點(diǎn)：

1.低段兒童的注意特點(diǎn)

注意是最常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，低段兒童的注意的特點(diǎn)有：一是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。他們的注意取決于教學(xué)的直觀性和老師言語(yǔ)的生動(dòng)性、形象性以及教學(xué)的客觀環(huán)境和學(xué)生的情緒。二是學(xué)生具體形象思維占重要地位，就引起學(xué)生注意的動(dòng)因而論，那些具體的、直觀的客觀事物容易引起學(xué)生的注意。三是低段學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩。四是低段學(xué)生注意的集中性、穩(wěn)定性都深度不足。

2.低段兒童的意志特點(diǎn)

意志是人們自覺(jué)地克服困難來(lái)完成預(yù)定目的任務(wù)的心理過(guò)程。低段兒童意志的特點(diǎn)有：一是行動(dòng)缺乏目的性，即使有目的，也是很難堅(jiān)持下去。二是克服困難的毅力不強(qiáng)。三是自覺(jué)性很差，容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，而不考慮這種行為是否正確、適合。四是堅(jiān)持性（又叫毅力）薄弱。五是自制力不強(qiáng)，雖有遵守紀(jì)律的愿望，但不善于控制自己的行動(dòng)，容易產(chǎn)生違反紀(jì)律的行為。

（二）來(lái)自課堂的現(xiàn)狀決定了小學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的迫切性

傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)，人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)乃至未來(lái)人才目標(biāo)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書(shū)中所說(shuō)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?！眱A聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講話(huà)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而現(xiàn)實(shí)的課堂卻令人不容樂(lè)觀。

1.部分學(xué)生無(wú)課堂意識(shí)、集體意識(shí)。

低段小朋友，他們沒(méi)有一個(gè)整體的課堂概念和集體概念。他們不會(huì)去思考在課堂上“我該怎樣做”，“我該做些什么”。表現(xiàn)出來(lái)的還是以“自我”為中心，還是生活在自己的小小世界里，以自己的思維為主宰。當(dāng)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教室里亂糟糟的，有的做著無(wú)關(guān)的事，有的在說(shuō)悄悄話(huà)，有的推來(lái)推去??臺(tái)上匯報(bào)的同學(xué)在唱獨(dú)角戲，臺(tái)下聽(tīng)不清這位同學(xué)在說(shuō)什么。當(dāng)教師問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答？”同學(xué)們一邊舉手，一邊喊著：“我來(lái)，我來(lái)??”大聲地?fù)屩l(fā)表自己的見(jiàn)解，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。當(dāng)有同學(xué)發(fā)言不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)，時(shí)常會(huì)引起一陣輕蔑的、不屑一顧的“噓噓”聲??

2.部分學(xué)生完全沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總以自我為中心，他們喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題目、解釋題目，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)例子也屢見(jiàn)不鮮。新課程實(shí)施后，我們欣喜地看到學(xué)生們“動(dòng)起來(lái)”“說(shuō)起來(lái)”了，課堂教學(xué)中，“小手如林”的現(xiàn)象很常見(jiàn)，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，“熱熱鬧鬧”的表象之下，學(xué)生常

常說(shuō)不到點(diǎn)子上。究其原因，學(xué)生上課沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有入耳、入心。因此，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。如果我們對(duì)這些現(xiàn)象不予重視而讓小學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）熟練地掌握培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力技能是青年老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路教學(xué)中部分老師不約而同地談到學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣差是最頭疼的事，卻又找不到很好的辦法來(lái)解決。我組教師敏銳地捕捉到這一現(xiàn)象，為此學(xué)校進(jìn)行了一些的跟進(jìn)活動(dòng)，分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師都分別到班上聽(tīng)課指導(dǎo)，老師們也積極學(xué)習(xí),在組內(nèi)外交流討論，大家在討論中提出了很多很好的想法、見(jiàn)解。一方面滿(mǎn)足了教師們的心理需求，另一方面也加速了青年教師的成長(zhǎng)。

二、課題研究的意義

在理論上，傾聽(tīng)是人與人溝通交往中最重要的技能之一；傾聽(tīng)是提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑；傾聽(tīng)是讓我們成為一個(gè)有知識(shí)、有修養(yǎng)、有道德的人的最佳途徑。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45 %，說(shuō)占30 %，讀占16 %，寫(xiě)占9%。這說(shuō)明人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種活動(dòng)，其中的聽(tīng)、讀屬于信息輸入加工形式，說(shuō)、寫(xiě)屬于信息輸出加工形式。根據(jù)認(rèn)知心理理論和信息加工理論，“學(xué)習(xí)的過(guò)程分為信息輸入、相互作用、操作訓(xùn)練、信息輸出四個(gè)階段。所以，傾聽(tīng)既是培養(yǎng)的目的，同時(shí)也是訓(xùn)練的手段。

由此可見(jiàn)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是各種知識(shí)和技能的積累，傾聽(tīng)能力的好差將直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握。要減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的好壞就顯得尤為關(guān)鍵。我們認(rèn)為進(jìn)行小學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣能力培養(yǎng)的研究是很有必要的，是勢(shì)在必行的。我們希望

通過(guò)課題研究進(jìn)一步提升駕馭課堂的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題概念的界定

傾聽(tīng)：就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。好的傾聽(tīng)者不僅能聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言文字，而且能穿透文字，理解對(duì)方內(nèi)心想要表達(dá)的感受。

數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)：是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能靜下心來(lái)，聽(tīng)完老師或同學(xué)的發(fā)言，然后通過(guò)思考、分析、推理、判斷達(dá)到認(rèn)理解的過(guò)程。從而能很好地提高數(shù)學(xué)解題技能、獲得數(shù)學(xué)課堂知識(shí)、并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索新的內(nèi)容，構(gòu)建他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)方式包括表現(xiàn)行為、認(rèn)知基礎(chǔ)和情感因素三個(gè)維度。調(diào)節(jié)傾聽(tīng)方式的策略包括；積極主動(dòng)的構(gòu)建性和共情的傾聽(tīng)方式,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的傾聽(tīng)方式,合作交流的傾聽(tīng)方式。

四、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述：

（一）國(guó)外研究綜述：

1、丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。

2、佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話(huà)，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！?/p>

綜上所述：美國(guó)與日本對(duì)這方面都已有研究。

（二）國(guó)內(nèi)研究綜述：

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和習(xí)慣，我國(guó)古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)生生活中的重要性。學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“善于傾聽(tīng)”的技能。

國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究也已漸成氣候。特別是語(yǔ)文學(xué)科中把傾聽(tīng)作為基本要素來(lái)強(qiáng)調(diào)并作為培養(yǎng)的目標(biāo)。如：在小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)要求完成三方面的任務(wù)：①規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言；②提高口語(yǔ)交際能力；③培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。“聽(tīng)”作為一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是作為了重要的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在語(yǔ)文課堂很關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)心態(tài)、優(yōu)化傾聽(tīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練傾聽(tīng)的途徑等。

本課題所研究?jī)?nèi)容與之比較有以下一些特點(diǎn)：

1、本課題在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，具有數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

2、課題研究對(duì)象是小學(xué)低中段學(xué)生，在培養(yǎng)策略中體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3、關(guān)注學(xué)生“傾聽(tīng)”意義本身，也關(guān)注教師“傾聽(tīng)”的意義。

五、研究的內(nèi)容

1．對(duì)小學(xué)低中段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)能力及影響因素作現(xiàn)狀分析，從教育心理學(xué)的角度作歸因分析。

2．研究小學(xué)低中段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)的能力要求。

3．研究小學(xué)低中段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確傾聽(tīng)習(xí)慣形成的調(diào)控策略。

4．研究小學(xué)低中段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的途徑與方法。

六、研究的目標(biāo)

我們希望通過(guò)課題研究達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1．通過(guò)對(duì)新時(shí)期兒童生理、心理諸如情感、意志、注意力、認(rèn)知等特點(diǎn)、特征的分析、比較，摸索出當(dāng)今學(xué)生在傾聽(tīng)習(xí)慣上的基本規(guī)律。

2．根據(jù)兒童心理、認(rèn)知發(fā)展等基本規(guī)律，提出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的策略、方法。

3．依據(jù)培養(yǎng)兒童良好傾聽(tīng)習(xí)慣的策略，形成一套有效提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的調(diào)控模式、發(fā)展模式。

4．通過(guò)研究，使課堂活躍于師生和生生的兩種交流。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力，學(xué)生在課堂中始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲望，盡情地發(fā)揮個(gè)性潛能，全面提高課堂教學(xué)效率。

5．通過(guò)研究，增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的意識(shí)，提高教師培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的能力。

七、研究方法

1．文獻(xiàn)資料法：為找到課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略。教師要廣泛查閱文獻(xiàn)，收集材料，學(xué)習(xí)理論，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究小學(xué)低段孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略。

2．行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂觀察，課后談話(huà)，分析總結(jié)等方式，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)

習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行研究。根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)不斷總結(jié)、反思、調(diào)整。

3．個(gè)案研究法：通過(guò)抓典型，找特例，打開(kāi)學(xué)生的心靈世界進(jìn)行個(gè)案研究，為研究目標(biāo)的達(dá)成，積累有價(jià)值的案例。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究實(shí)踐中，教師通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過(guò)研討會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳遞和交流，獲得反饋信息，再進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，才會(huì)使研究工作進(jìn)一步提高和深化。

八、研究的具體措施與設(shè)想

傾聽(tīng)，是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。作為教師，我們應(yīng)該有一種前瞻性和責(zé)任感，從小培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生。由于他們的年齡小、心理發(fā)育不成熟，又生性好奇、好動(dòng)，課堂傾聽(tīng)就顯得更為重要了。小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)都是必要前提。因此，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。

（一）規(guī)范要求，懂得傾聽(tīng)

（二）創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于傾聽(tīng)

（三）教給方法，高效傾聽(tīng)

(四)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

九、研究的步驟與人員分工

本課題將分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010.9----2010.12）

1．收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。

2．做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行先期的調(diào)查。負(fù)責(zé)人：潘燦王坤利

成果形式：資料、方案、計(jì)劃

第二階段：實(shí)施階段（2011.1----2012.5）

1．全面啟動(dòng)課題研究，積極探索有效傾聽(tīng)的方法和途徑，組織開(kāi)展課堂展示活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)匯報(bào)課和教學(xué)案例分析活動(dòng)。

2．加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)。

3．邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。

4．借助學(xué)校教研沙龍平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，立足課堂陣地，研究運(yùn)作范式。

5．強(qiáng)化成果的整理、積累工作，在研究過(guò)程中不斷總結(jié)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作，形成階段成果。

6、做好相關(guān)記錄。

負(fù)責(zé)人：潘燦王坤利趙躍張成國(guó)

成果形式：個(gè)案報(bào)告論文過(guò)程性資料

第三階段：結(jié)題階段（2012.12）

完成課題報(bào)告，展示研究成果。課題組總結(jié)結(jié)題，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果，申請(qǐng)課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集，并將研究成果、成功的方法、經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)交流、推廣。

負(fù)責(zé)人：趙躍張成國(guó)

成果形式：論文集報(bào)告

第二篇：教學(xué)沙龍——數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力(匯總)

教學(xué)沙龍——數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力（匯總）

傾聽(tīng)是一種尊重，是一種藝術(shù)、技術(shù)和能力。傾聽(tīng)就是不僅要用耳朵來(lái)聽(tīng)對(duì)方的言辭，還需要全身心地去感受對(duì)方談話(huà)中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)又是一種教育要素，它是學(xué)生基本素質(zhì)或素養(yǎng)的重要組成部分，是一種需要培養(yǎng)的能力。很多時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的意識(shí)和能力。

傾聽(tīng)——是一種品質(zhì)

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭國(guó)華

曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)這樣一則小故事：有個(gè)小國(guó)到中國(guó)來(lái)，進(jìn)貢了三個(gè)一模一樣的金人，金碧輝煌，把皇帝高興壞了?？墒沁@小國(guó)不厚道，同時(shí)出一道題目：這三個(gè)金人哪個(gè)最有價(jià)值？皇帝想了許多的辦法，請(qǐng)來(lái)珠寶匠檢查，稱(chēng)重量，看做工，都是一模一樣的。怎么辦？使者還等著回去匯報(bào)呢。泱泱大國(guó)，不會(huì)連這件小事都弄不懂吧？

最后，有一位退位的老大臣說(shuō)他有辦法。

皇帝將使者請(qǐng)到大殿，老臣胸有成竹地拿著三根稻草，插入第一個(gè)金人的耳朵里，這稻草從另一邊耳朵出來(lái)了。第二個(gè)金人的稻草從嘴巴里直接掉出來(lái)，而第三個(gè)金人，稻草進(jìn)去后掉進(jìn)了肚子，什么響動(dòng)也沒(méi)有。老臣說(shuō)：第三個(gè)金人最有價(jià)值！使者默默無(wú)語(yǔ)，答案正確。

這個(gè)故事告訴我們：三個(gè)金人的價(jià)值是一樣的，但是由于設(shè)計(jì)的稍稍不同，就有了不同的含義，第一個(gè)金人的寓意是“左耳朵聽(tīng)進(jìn)去，右耳朵跑出來(lái)”，明顯不足?。坏谌齻€(gè)金人的寓意符合小國(guó)國(guó)王的寓意，就是做到善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的金人的價(jià)值最大。

可見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的心聲是一種良好的品質(zhì)。傾聽(tīng)可以走進(jìn)人的心靈世界，感受他人的思想、思維；傾聽(tīng)就是在尊重別人，也令他人尊重自己，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了理解和溝通；傾聽(tīng)可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，體會(huì)思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè)；傾聽(tīng)可以一種智慧，善于傾聽(tīng)的人在瞬間就可以捕捉有用、關(guān)鍵或重要的信息。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地傾聽(tīng)

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

高菊芳

在課堂上，我們常常為學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差而煩惱，那么要改變這種狀況，我們首先要去分析原因，找到根源。

學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的原因可能是： 1.對(duì)課的內(nèi)容缺乏興趣。

教師的語(yǔ)言不能吸引學(xué)生，所教的內(nèi)容讓學(xué)生覺(jué)的枯燥無(wú)味，問(wèn)題的設(shè)置高于班級(jí)大部分學(xué)生的接受程度，沒(méi)有留給學(xué)生較多的思考時(shí)間等，這些都會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)的效率。

2.沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)習(xí)慣跟學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)涵養(yǎng)密切相關(guān)。相對(duì)而言越往高年級(jí)傾聽(tīng)能力越好。但低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，那時(shí)孩子的可塑性較強(qiáng)，一旦形成習(xí)慣就很難改變。

3.表現(xiàn)欲強(qiáng)，以自我為中心。

班上有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，對(duì)于他們會(huì)的知識(shí)，他們總是爭(zhēng)著、搶著要回答，怕別人不知道他會(huì)一樣，不讓他表現(xiàn)，他就索性不聽(tīng)。久而久之，他們的這些“習(xí)慣”會(huì)限制其它學(xué)生的思維，干擾傾聽(tīng)的環(huán)境，使學(xué)困生失去了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

知道了造成學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的原因，我們便可以對(duì)癥下藥了。但是要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)能力并形成傾聽(tīng)習(xí)慣，不是一蹴而就的，需要教師在課堂中不斷滲透引導(dǎo)。我們不防做以下一些嘗試：

1.優(yōu)化內(nèi)容，激發(fā)傾聽(tīng)興趣。

在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是比較枯燥的，要激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到親切，還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外作為教師也要修飾自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言魅力，吸引學(xué)生傾聽(tīng)。

2.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的。注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。要檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)，可以讓他重復(fù)別人的回答，如“你聽(tīng)懂了嗎？請(qǐng)你再說(shuō)一遍?！薄澳懵?tīng)懂什么了？”“你能和他一樣說(shuō)清楚嗎？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道不僅要聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，還要聽(tīng)清同學(xué)的回答。并通過(guò)思考，把別人的想法轉(zhuǎn)化成自己的想法。

3.語(yǔ)言激勵(lì)，營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，學(xué)生的精彩發(fā)言，教師一定要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、贊賞，以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注的聽(tīng)。對(duì)于那些上課不能集中注意力參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可委婉地提醒他：“你能回答問(wèn)題真好，如果你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的回答，你會(huì)說(shuō)得更精彩，試試！”對(duì)于那些自控能力比較差，喜歡先吐為快的學(xué)生，教師可婉轉(zhuǎn)地批評(píng)：“會(huì)聽(tīng)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?！薄皩W(xué)會(huì)尊重別人，你也會(huì)受到別人的尊重?！比绻诎嗉?jí)中形成良好的傾聽(tīng)氛圍，每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真地投入到課堂中去，并且每個(gè)人都會(huì)感受到人與人之間的互相尊重，在這樣的環(huán)境中,課堂教學(xué)的有效性才能得到提高。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

張倩

心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)的正確心態(tài)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐性去聽(tīng)別人說(shuō)，甚至認(rèn)為別人說(shuō)的都不對(duì)，只有自己說(shuō)的才是對(duì)的。因而就不在乎別人說(shuō)什么怎么說(shuō)，只關(guān)注自己有沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以在教學(xué)中抽出一點(diǎn)的時(shí)間結(jié)合生活實(shí)際講一些名人故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽(tīng)”的自覺(jué)性。

二、創(chuàng)設(shè)樂(lè)于傾聽(tīng)的情境

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名教師就要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。我們的教材中引入了許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的如茄子老師，豆莢老師，小蘿卜，小辣椒這些學(xué)生喜歡的樂(lè)于接受的卡通形象。有很多有趣的生活場(chǎng)景圖，光盤(pán)要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了想傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要“五心”

首先我們要細(xì)化聽(tīng)的要求，明確提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”。

專(zhuān)心：要做到無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，腦子里不想其他事要“專(zhuān)心”。

耐心：課堂上不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。細(xì)心：當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法。

虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，能接受并邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。用心：在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重。

傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是一種對(duì)他人的尊重。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)。

如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的良好傾聽(tīng)習(xí)慣

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劉芬

一、給學(xué)生傾聽(tīng)的方法

由于孩子年紀(jì)小，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。我們可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生“善聽(tīng)者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽(tīng)的好習(xí)慣。首先我們要細(xì)化聽(tīng)的要求，明確提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即做到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。（3）想想同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有道理。（4）別人講話(huà)的時(shí)候，千萬(wàn)不能隨意的插話(huà)打斷。這是一種十分有效的傾聽(tīng)方法，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)先聽(tīng)后說(shuō)，想好再說(shuō)，真正養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

有好的、輕松的姿勢(shì)，才能有效的做到傾聽(tīng)，課上老師要對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，耳朵仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，做到神情專(zhuān)一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。如果發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)的跟自己的不同自己要補(bǔ)充或別人的答案不正確時(shí)，要先舉手，不要隨意的說(shuō)、甚至喊叫。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，達(dá)到教學(xué)的效果。

三、教師示范耐心傾聽(tīng)

李政濤說(shuō):“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。??傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)。作為每天跟孩子在一起時(shí)間最長(zhǎng)的班主任，孩子們會(huì)把班主任老師當(dāng)作像媽媽一樣的人，會(huì)時(shí)常告訴班主任一些他們?cè)诩依锇l(fā)生的有趣的事情，這時(shí)候班主任就要仔細(xì)的傾聽(tīng)，等孩子說(shuō)完的時(shí)候給與可愛(ài)的復(fù)合孩子想法的表情和評(píng)價(jià)。課堂上讓孩子回答問(wèn)題時(shí)，教師要在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自己講和問(wèn)的同時(shí)，要顧及學(xué)生的議和答，無(wú)論學(xué)生的解答是否正確，當(dāng)他們提出與教師（教材）不同的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的思路說(shuō)給大家聽(tīng)，對(duì)學(xué)生敘述中出現(xiàn)的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的否定，而是滿(mǎn)懷期望的鼓勵(lì)，富于機(jī)智的啟發(fā)引導(dǎo)。不能因?yàn)楹⒆拥幕卮疬`背老師的想法馬上反駁或者不讓其說(shuō)完。

四、要善于矯正學(xué)生不良的聽(tīng)課習(xí)慣

課堂上，為了提起學(xué)生的積極性，我總想以一種比較亢奮的狀態(tài)帶動(dòng)整個(gè)卡特那個(gè)，課堂上孩子們充滿(mǎn)激情，積極參與，可以慢慢的我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诳簥^的狀態(tài)下就會(huì)沒(méi)有約束，沒(méi)有規(guī)則，那要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的回答或老師的要求就跟別提來(lái)了，還有的時(shí)候一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話(huà)等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

1、“手勢(shì)暗示”：教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，用特定的微妙手勢(shì)和特定的口令以及課堂上所設(shè)置的加減分競(jìng)賽評(píng)價(jià)來(lái)提醒不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。

2、“目光暗示”：教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

3、“語(yǔ)調(diào)暗示”：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語(yǔ)調(diào)，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。

4、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個(gè)性有別），教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這堂課。

5、“教具暗示”：當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過(guò)一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書(shū)等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。

有效學(xué)習(xí)從傾聽(tīng)開(kāi)始

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

范建鈞 傾聽(tīng)屬于有效溝通的必要部分，狹義的傾聽(tīng)是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程?；钴S的數(shù)學(xué)課堂中既需要學(xué)生充分的表達(dá)，也需要學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；也能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，萌發(fā)靈感；還能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

1.復(fù)述、傾聽(tīng)有機(jī)結(jié)合

復(fù)述，許多人認(rèn)為那是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，其實(shí)，數(shù)學(xué)課也需要。復(fù)述能檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)，是否真正理解了所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課中可以復(fù)述的內(nèi)容有很多，如：老師講課中的關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生的討論、回答等。在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課時(shí)，以4×3＝12為例，教師說(shuō)明：12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，3和4都是12的因數(shù)。說(shuō)完后可以指名學(xué)生復(fù)述老師剛才所說(shuō)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己說(shuō)的過(guò)程中理解12和3、4之間的關(guān)系。仍是教學(xué)這一課，探索36的因數(shù)時(shí)，組織學(xué)生4人小組討論，不得不承認(rèn)4人小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力多少存在一些差異，如果個(gè)別孩子思考有困難，那他可以?xún)A聽(tīng)同組同學(xué)的想法，然后嘗試著復(fù)述同學(xué)的討論結(jié)果，在傾聽(tīng)和復(fù)述中初步學(xué)會(huì)找36的全部因數(shù)的方法。

2.采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中長(zhǎng)時(shí)間的保持有意注意是比較困難的，因此要想辦法保持孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的用法是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽(tīng)的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動(dòng)手觀察量角器，然后讓學(xué)生交流自己學(xué)到了什么，接著，我請(qǐng)學(xué)生到實(shí)物展臺(tái)上去交流、驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識(shí)要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就突破了。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

孩子都是渴望得到表?yè)P(yáng)的。在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如“你聽(tīng)的很認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)啊！”“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了他的方法，說(shuō)明你傾聽(tīng)的很認(rèn)真！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，能受到明顯的教育效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。

傾聽(tīng)，構(gòu)建有效課堂的平臺(tái)

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

朱桂平

課堂上，老師正講得起勁，但總有那么幾個(gè)學(xué)生或做小動(dòng)作，或開(kāi)小差；批改作業(yè)時(shí)，也總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了無(wú)數(shù)次，但還是會(huì)有人錯(cuò)??其實(shí)，這些現(xiàn)象都是學(xué)生不愿傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)的表現(xiàn)。專(zhuān)心聽(tīng)講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲取信息的必要手段。在平時(shí)的課堂中，我們應(yīng)注意教給學(xué)生聽(tīng)的方法，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

在這次我市舉行的“第二屆生態(tài)課堂節(jié)”中，有幸聽(tīng)到了我市骨干教師李娜老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》一課。本課教學(xué)內(nèi)容比較多，再加上是跟三年級(jí)孩子上的，所以李娜老師大膽的做了幾個(gè)嘗試。而在課堂上，大膽的嘗試加上孩子們的認(rèn)真傾聽(tīng)生成了一節(jié)有效、和諧的生態(tài)課堂。

有這么一個(gè)片段令我回味許久??

師：朋友關(guān)系是人與人之間的一種，數(shù)與數(shù)之間也有這種關(guān)系。（教師話(huà)音剛落，課件出示：用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形??）師：能不能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？能不能用一個(gè)乘法算式表示？ 生：可以的，2×6＝12 師：猜猜他是怎么想的？

生1：用這些小正方形拼成2排，每排有6個(gè)小正方形。師：還可能怎么想的呢？ 生2：拼成6排，每排2個(gè)。

師：旋轉(zhuǎn)一下，兩種想法是一樣的，可以用同一個(gè)算式表示。師：還可以怎么擺呢？

生：3×4＝12，拼成3排，每排4個(gè)。師：同樣旋轉(zhuǎn)，它們是怎樣的？

生（齊）：拼成4排，每排3個(gè)，還是3×4＝12。師：還可以怎么擺呢？ 生：1×12＝12。

師：這回我們一起猜猜他是怎么想的？（略）

師：用12個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形，表示的乘法算式有3個(gè)，別小看它們，我們今天研究的內(nèi)容就在里面。

我在教學(xué)這課內(nèi)容時(shí)，是安排了一些時(shí)間讓孩子們實(shí)際操作后再作匯報(bào)的，所以總感覺(jué)教學(xué)這課內(nèi)容一節(jié)課時(shí)間會(huì)來(lái)不及。而李娜老師卻采取了把操作省去，直接由學(xué)生口答出操作過(guò)程與結(jié)果。我想李娜老師敢做這個(gè)嘗試，一是實(shí)驗(yàn)小學(xué)孩子的基礎(chǔ)比較扎實(shí)；二是可以為下面倍數(shù)、因數(shù)的學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間。既然孩子們都會(huì)了，那把操作省去，既可以節(jié)約時(shí)間，又產(chǎn)生同樣的效果，何樂(lè)而不為呢！

課后，回憶這個(gè)片段時(shí)，不時(shí)地問(wèn)自己，為什么自己在執(zhí)教時(shí)的對(duì)象是四年級(jí)的孩子都需要先操作，而李老師的對(duì)象是三年級(jí)的孩子卻不需要先操作也能這么順利的過(guò)度到這三個(gè)乘法算式，真的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子特別聰明嗎？我想應(yīng)該也不全是，還有一個(gè)原因應(yīng)該是他們的孩子會(huì)傾聽(tīng)，能靜下心來(lái)聽(tīng)好老師的每一個(gè)問(wèn)題。雖然不是實(shí)際的操作，而實(shí)際上他們是根據(jù)李老師提出的問(wèn)題在自己的頭腦中或是心里面操作了。所以會(huì)產(chǎn)生如此順利、有效的畫(huà)面。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是提高課堂教學(xué)效率的前提；是尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個(gè)人心里健康的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣之點(diǎn)滴

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

王建新

傾聽(tīng)是一種尊重，是一種藝術(shù)、技術(shù)和能力。傾聽(tīng)就是不僅要用耳朵來(lái)聽(tīng)對(duì)方的言辭，還需要全身心地去感受對(duì)方談話(huà)中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)又是一種教育要素，它是學(xué)生基本素質(zhì)或素養(yǎng)的重要組成部分，是一種需要培養(yǎng)的能力。很多時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的意識(shí)和能力。

（1）聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練。是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)問(wèn)題和要求。比如在做題時(shí)首先要聽(tīng)清楚老師的要求；比如在回答老師的問(wèn)題時(shí)首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么。二是判斷問(wèn)題的核心或癥結(jié)所在。學(xué)會(huì)一下子能夠抓住“題眼”，再作有針對(duì)性的回答。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意變換提問(wèn)的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。我們可以選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)字的反映能力。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練分為唱速聽(tīng)寫(xiě)和變速聽(tīng)寫(xiě)兩種。程序是：先讓學(xué)生聽(tīng)正常速度的算術(shù)題，不宜隨意減慢語(yǔ)速；隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時(shí)間寫(xiě)出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的作業(yè)。其實(shí)有時(shí)候教學(xué)例題的時(shí)候并不一定要把例題呈現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)老師說(shuō)學(xué)生摘錄要素來(lái)完成。

（3）聽(tīng)后復(fù)述訓(xùn)練。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。比如在一學(xué)生回答問(wèn)題后可以請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)回答，你聽(tīng)到剛才的同學(xué)是怎么說(shuō)的，他是怎樣解題的。被問(wèn)到的學(xué)生如果不能很好地回答剛才同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容，促使他下次要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。

（4）指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)。手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是利處多多。

傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及知識(shí)的獲得質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用，小學(xué)教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的教育意圖，還要不斷細(xì)心觀察，根據(jù)實(shí)際情況的發(fā)展變化，不斷調(diào)節(jié)自己的教育手段，才能力求取得較好的效果。

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

褚云峰 傾聽(tīng)是獲取知識(shí)和收集信息的重要途徑。傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的傳播帶來(lái)極大的阻礙，也是綜合素質(zhì)差勁的一項(xiàng)表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)已經(jīng)成為我們老師刻不容緩的事。那良好的傾聽(tīng)習(xí)慣如何培養(yǎng)呢？

首先教師要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅僅是學(xué)生的事，也是教師的事。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師必須首先自己會(huì)傾聽(tīng)。要改變“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說(shuō)而不善于聽(tīng)的習(xí)慣，要告誡自己：再等一等，給學(xué)生多留一些說(shuō)的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時(shí)，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，這可能是不可多得的課程資源。這樣放下架子，側(cè)耳傾聽(tīng)，俯身細(xì)聽(tīng)，以平等的身份參與和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅能使學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使教學(xué)出現(xiàn)激動(dòng)人心的“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的局面，而且能使學(xué)生受到我的影響，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法,，由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。我們可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生“善聽(tīng)者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽(tīng)的好習(xí)慣。傾聽(tīng)時(shí)要做到：一要專(zhuān)心，二要耐心，三要細(xì)心，四要虛心，五要用心，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，相信學(xué)生能學(xué)會(huì)先聽(tīng)后說(shuō)，想好再說(shuō)，真正養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

最后及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是一種尊重。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。我們要做教學(xué)中的有心人，善于捕捉和利用一切時(shí)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這樣，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成，師生也會(huì)共同演繹更加精彩的課堂。

第三篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話(huà)。“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)?！边@是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話(huà)。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話(huà)；對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專(zhuān)心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理?？梢酝Ｏ抡n來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒牵v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的策略。

[關(guān)鍵詞]：傾聽(tīng)傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀策略

我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng)，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。

湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?！闭J(rèn)真傾聽(tīng)是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒牵v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。

一、學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀

1、不愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專(zhuān)心的去聽(tīng)，孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見(jiàn)時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。

2、不愛(ài)聽(tīng)老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看

似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。

二、剖析原因：

1、學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說(shuō)說(shuō)笑笑，特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話(huà)，能否在對(duì)話(huà)中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專(zhuān)一，聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽(tīng)老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。

當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答。

2、教師要樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做

其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任”。由此看來(lái)，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時(shí)學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜揖陀蒙线@些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書(shū)的頁(yè)數(shù)等，舉例說(shuō)明并加以引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差。

2、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)

貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽(tīng)的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動(dòng)手自制了可以活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生通過(guò)親手叉開(kāi)角的兩條邊，感受邊叉開(kāi)的距離慢慢變大時(shí)角也在慢慢變大，接著，我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角，讓學(xué)生猜想兩個(gè)角的大小、最后交流、驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識(shí)要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。

又如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“

8、9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“

6、7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的愉悅感。

記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了?！蔽冶?yè)P(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子！你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆會(huì)傾聽(tīng)的星星。

同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時(shí)，比較312與298的大小，在探討比較的方法時(shí)，我請(qǐng)一位小朋友說(shuō)說(shuō)自己判斷的方法：“因?yàn)?12的百位上是3，表示有3個(gè)百，298的百位上是2，只有2個(gè)百，所以312＞298?！痹谖冶?yè)P(yáng)這位學(xué)生的同時(shí)，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺(jué)得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表?yè)P(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同時(shí)還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地對(duì)善于傾聽(tīng)的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤(rùn)的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說(shuō)。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

[注釋]：

①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴(lài)德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴(lài)德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴(lài)德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·59

[參考文獻(xiàn)]：

1、李政濤，《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書(shū)有限公司，2000年10月初版

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究能力的重視程度也隨之不斷提高。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生自主思考能力以及思維能力的全面發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了探討。

一、在情境中實(shí)施自主探究

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須采取積極有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求教師必須根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)建出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合在一起，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。使學(xué)生由原本被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)這一比較抽象的知識(shí)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解和掌握的目的。教師根據(jù)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境：熊大熊二在玩耍的過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一顆好吃的果子，由于他們兩個(gè)都不想將果子讓給對(duì)方，所以導(dǎo)致其非?？鄲?，而此時(shí)光頭強(qiáng)給他們出了一個(gè)主意，使他倆高高興興地回家了，那么光頭強(qiáng)到底給他們出的什么主意呢？由于學(xué)生被故事情節(jié)深深吸引，陷入到思考中，所以很快就有學(xué)生回答，一人一半不就可以了。而教師則繼續(xù)提出問(wèn)題：假如一個(gè)果子可以用數(shù)字1表示的話(huà)，那么半個(gè)果子怎么表示呢？利用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式吸引學(xué)生的注意力，不僅有助于將學(xué)生帶入下一個(gè)問(wèn)題的思考中，同時(shí)對(duì)于引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣以及促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升都有積極的促進(jìn)作用。

二、在問(wèn)題中感知數(shù)學(xué)探究

新課程改革的深入進(jìn)行，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，必須將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，充分借助學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和探究，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提升。這就要求教師必須深入進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。而學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，則要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充足的探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的提升。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)重視程度的不斷提高，教師必須根據(jù)現(xiàn)有教材的內(nèi)容，采取問(wèn)題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將數(shù)學(xué)問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)給予充分的重視。

三、在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)自主探究

人類(lèi)在不斷發(fā)展和探索的過(guò)程中形成了現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升也具有極為重要的意義。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取自主探究式教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間距離的縮短奠定良好的基礎(chǔ)。將探究與實(shí)際緊密結(jié)合在一起，不僅促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的不斷提升，同時(shí)也深化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

比如，在講解加減混合運(yùn)算知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生很難掌握先加還是先減、先括號(hào)內(nèi)還是先括號(hào)外的計(jì)算，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活接近的情境問(wèn)題：比如，小紅與小麗是一對(duì)雙胞胎，周末的時(shí)候媽媽帶她們?nèi)ベI(mǎi)文具，小紅買(mǎi)了15元錢(qián)的本子，小麗買(mǎi)了24元錢(qián)的筆，媽媽一共付給了售貨員100元?X，那么應(yīng)該找回多少元呢？根據(jù)這一問(wèn)題，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出一共有幾種列式的方法。而學(xué)生則通過(guò)積極討論很快就得出了兩種列式的方法：（1）100-15-24，（2）100-（15+24）。而教師則繼續(xù)提出問(wèn)題：同學(xué)們想一想，為什么可以這樣列式？這樣列式有什么意義？學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)回答，第一個(gè)列式表示100元減去買(mǎi)本子的15元，再減去買(mǎi)筆的24元就是應(yīng)該找回的錢(qián)數(shù)。而另一個(gè)同學(xué)則說(shuō)：將買(mǎi)本子的15元和買(mǎi)筆的24元加在一起，然后用100元減去就是應(yīng)該找回的錢(qián)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅明白了加減混合運(yùn)算時(shí)如果沒(méi)有括號(hào)就按照順序計(jì)算，如果有括號(hào)就應(yīng)該先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)也具有極為重要的意義。

作者單位江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)