第一篇：更好的使用網(wǎng)絡備課

網(wǎng)絡備課的好處

周東

網(wǎng)絡備課依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現(xiàn)代化。如今，利用網(wǎng)絡上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統(tǒng)的備課活動，由于受時間、空間的限制，教師各自為政，交流少，開展活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數(shù)人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網(wǎng)絡備課，充分利用了網(wǎng)絡速度快，信息發(fā)布及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點，能及時有效地為教師服務。

二、網(wǎng)絡教研專家在線，民主討論。傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發(fā)展，作用是不可估量的。

三、網(wǎng)絡教研延續(xù)研究，空間無限。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉(zhuǎn)達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網(wǎng)絡教研，可以把活動的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學理念與教學思想通過網(wǎng)絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據(jù)自己的需要進行學習、分析和研究，發(fā)表評論，甚至還可以把繼續(xù)學習的心得體會通過網(wǎng)絡發(fā)貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網(wǎng)絡教研，技術教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環(huán)節(jié)。

四、網(wǎng)絡備課促人反思，催人上進。網(wǎng)絡教研促進教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強了教師參與教研的自主性，創(chuàng)生出嶄新的學校博客教研文化。通過教育博客，教師發(fā)表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學資源的共享。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構(gòu)建和諧的抒發(fā)、表達、辨析、質(zhì)疑、批評、總結(jié)教育思想、教育方法、教育規(guī)律的網(wǎng)絡環(huán)境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創(chuàng)新的思維。

第二篇：如何更好的使用教材

你認為教師應該如何使用教材？結(jié)合你目前使用的版本教材，談談你是如何調(diào)適的。

教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎上，根據(jù)自己的體會和教學風格，結(jié)合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內(nèi)容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內(nèi)容，以求達到良好的教學效果。在學校教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學質(zhì)量關系極大。因此，教師使用教材時必須做到“四度”

一、挖掘教材的深度。

教師認真?zhèn)湔n是使用教材的先決條件。在備課過程中，一些教師習慣于把教科書、參考書或資料抄寫在教案本上，從表面上看教案寫的滿滿的，而實際上在教學中卻沒有太大的用處。有些教師為了應付領導檢查教案，幾天就能寫滿滿的一本。有些教師一本書教了多年，年年備課時再把老教案原封不動的抄寫一遍，實際上是一個教案用了多年。這些教師除了缺乏教學的責任心之外，更缺乏的是挖掘教材的深度。所謂教材深度，是指某一學科知識的縱向發(fā)展的深淺程度。一方面，教學的深度要有限度，因為不同的學生和同一學生在不同的時間階段，接受知識的能力各不相同。教學內(nèi)容在深度上必須使大多數(shù)學生能夠接受。另一方面，教學的深淺要有分寸，教學內(nèi)容過深學生會接受不了，教學內(nèi)容過淺既不能使學生全面深刻地理解所學知識，又不能充分激發(fā)學生的學習興趣。

學無止境，教無深淺。教師教學是良心活。教學的深淺取決于教師道德和教育智慧。在備課過程中，教師要能夠深挖教學資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學資源，注重挖掘教材的深度。教材的深度是指促使學生人生發(fā)展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，一方面是指教材的思想深度。一方面是指思維的深度，一方面是指科學的深度。在備課過程中，教師要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材。在教學過程中能夠非常嫻熟地駕馭教材，靈活地使用教材。教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中對學生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟和體驗人生價值的東西，這些有價值的東西越大，就證明挖掘的越有深度。

在教學實踐中，教師怎樣挖掘教材的深度呢？一是要充分認識生命教育的價值，確立生命教育的價值取向，這對明確教育目標和確定教育目標具有重要的意義。二是要有敏銳的教學眼光，能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學生發(fā)展，能夠提升人的生命價值的教學內(nèi)容。三是要有靈敏的教學思維能力，能夠快速有效的整合有生命教育價值的教學內(nèi)容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。

二、拓展思維的廣度

所謂思維的廣度，是指某些知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在教學過程中，教師一方面，不能讓學生局限于教材，學一知一，學二知二，而應當引導學生善于分析、總結(jié)、比較，找出學習的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另一方面，又不能違背學習規(guī)律，盲目聯(lián)系。

教學的過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。在教學過程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導學生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。在教學過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。

在教學實踐中，教師要通過教材拓展思維的廣度，就要利用教材來擴大學生思維的空間，這一點有十分重要的教學意義。在教學過程中，教師的教學思路，影響學生的學習思路。往往有這種情況，教師在教學活動中不能放飛學生思維的風箏，總是讓學生緊貼著教師的教學思路走，學生在思維活動中稍微離開教師的教學思路一點兒，就會被教師立刻收回來。大概凡是與教師思維相一致的東西，就是正確的東西，這時就會受到老師的正強化，即受到老師的充分肯定和表揚，而那些與教師思維不一致的東西，就有可能會被老師認定是錯誤的東西，這時就會受到老師的負強化，即受到老師的否定和批評，或者是教師認為教學時間緊，把學生才展開的思路立即又中斷了，這是一種無情地斬斷學生思維翅膀的教學行為。

在教學過程中，教師要引導學生認真思考教材中的真問題，讓學生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多想出幾個解決問題的辦法，多發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題。在教學過程中，教師要善于正確對待學生與老師不同的想法，說法和做法，要注重正確看待學生在教學活動中的新思維和新的思維方式，要大膽放飛學生思維的風箏，擴大學生的思維空間，讓學生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學生智慧的火花，生成創(chuàng)造的火焰。

三、把握好教材的難度

在教學實踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學生對教材的接受程度。在教學過程中，教材的難度往往不是一個靜態(tài)定量，而是一個動態(tài)變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學生實際學習能力對教材的可接受程度。天下事有難易乎？則難者亦易矣，則易者亦難矣！關鍵是一個字，可為則易，不可為則難。在備課過程中，什么是備教材要備學生？就是要慎重把握教材的難易度，也就是學生對教材的可接受的程度。

在新課程教學實踐中，我主張分層教學。什么是分層教學呢？就是教師在教學過程中要根據(jù)學生的差異，把教材內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區(qū)分度，使班上優(yōu)、中、差各類學生都能對教材難度感到適宜。這就要求教師用同樣的教學內(nèi)容對不同的學生，根據(jù)學習實際提出不同的要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，各獲各的益處。這就要求教師在教學過程中因材施教，因需施教。在教學過程中，教師要能夠真正面向全體學生，促進每一個學生發(fā)展，就要進行分層教學。然而在實際教學中，教師大一統(tǒng)的教學相當普遍，一個教師上課，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學要求，統(tǒng)一的教學評價標準，學校成了生產(chǎn)標準件的加工廠，這是造成教學不和諧的根本原因。教師在教學過程中實施分層教學，對不同的學生采用不同的教學內(nèi)容，提出不同的教學要求，可以讓學生同樣感悟?qū)W習生活的人生價值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強，同樣的自尊和自愛，讓學生走出學校，走向社會，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗人生的價值，同樣感受到人生的幸福。世界上沒有安全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上也沒有完全一樣的學生，但卻有一樣的受教育的權利。教師在教學過程中要注重教育的公平，即不是讓學生接受大一統(tǒng)的教育，而是讓每一個學生在課堂上都有學習的權力，有參與課堂活動的機會，獲得學習成功的機會，感悟和體驗教育人生的權力和機會。

四、加大學生發(fā)展的力度

人生苦短，在短暫的一生中，一個高層次的人的發(fā)展一般有人生的三分之一的時間是在學校里度過的。因此，社會學家不僅把學校作為培養(yǎng)人的場所，而且把學校作為社會人才的儲備庫。在學校教育中，如何加大學生發(fā)展的力度問題，是新課程改革的一個根本問題。

《學記》中說，幼者聽而弗問，學不躐等也。人的發(fā)展要循序漸進，與時俱進?？萍嫉娘w速發(fā)展推進了社會發(fā)展，社會的發(fā)展要求學校教育加大學生發(fā)展的力度。

加大學生發(fā)展的力度，不是為了迎合家長望子成龍、望女成鳳心切的心態(tài)提出來的，而是依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律提出來的，教育不能揠苗助長，而是要遵循人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓學生自然地發(fā)展。在教學實踐中，教師科學的使用教材，加大學生發(fā)展的力度，就是要用識才的慧眼善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的潛力，真正能夠發(fā)現(xiàn)學生的生長點，切實抓住學生發(fā)展中的好的苗頭，及時對學生的優(yōu)點或長處給予充分的肯定，為學生隨時提供學習所需要的學習素材，保證學生發(fā)展所需要的營養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和保障。

在教學實踐中，教師有效使的用教材，加大學生的發(fā)展力度，就是要能夠增強教育的責任心，增強教育服務意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上優(yōu)秀的東西，把學生作為活教材，讓學生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以形成學生發(fā)展的強大動力。

一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

第三篇：網(wǎng)絡備課心得體會

網(wǎng)絡備課心得體會

教師的網(wǎng)絡備課是校本教研最主要的教學研討形式，也是最常見的形式，是提高教學質(zhì)量，提高教師群體教學水平的最有效途徑，現(xiàn)在被各校所重視。

首先這是因為網(wǎng)絡備課可以集思廣益，可以通過大家集體的討論找出并確定教學的總體目標、進度、策略，可以討論解決教學中的難點和疑點。這可以使教學活動達到最優(yōu)化，可以以老帶新，可以提高全教研組總體的教學質(zhì)量。

其次，網(wǎng)絡備課是一個交流的過程，是通過交流培養(yǎng)教師的很好方法。一般地教研組內(nèi)的教師教學風格各異，教學能力和特長各有千秋，對教學的理解也不會相同，通過討論大家相互切磋、互相學習、取長補短，可以使大家共同獲得提高。

第三，網(wǎng)絡備課又是一個反思的過程，這有兩層含義，一是對前一段全組教學工作的總體回顧和反思，肯定成功的策略，找出不理想的環(huán)節(jié)；二是在討論中、在聽取別人的發(fā)言中、在觀摩別人的教學中，教師個人可以對自己的教學、自己對該科新課程的理解、自己對教學目標的把握、自己已經(jīng)實施的和計劃采用的教學策略進行反思，在這一系列的比較、思考、判斷和調(diào)整中獲取進步。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳講課效果的先決條件，而網(wǎng)絡備課為教師提供了共享教學經(jīng)驗、成果、資源的平臺，是校本教研“同伴互助”的重要體現(xiàn)形式，尤其是在新課程實施過程中顯得尤為重要。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式和教學方法的交流是非常寶貴的，吸取別人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，是大家共同進步和提高的良好策略。針對有些學校網(wǎng)絡備課留于形式，制度不全，方式不一，內(nèi)容不定，沒有中心，只是碰碰進度、分分工，收效不大的情況，學校應重視建立在個人鉆研基礎上的體現(xiàn)校本教研的集體備課制度。組織集體備課，一般以教研組或備課組為單位由教研組長或年級備課組長負責規(guī)劃和組織，充分發(fā)揮教研組或備課組的作用。集體備課要做到“四定”，即定時間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人，達到對教學目標、教學要求、教學進度、教學重難點、教學方法的集體研究。另外，集體備課還可與教學教研活動結(jié)合起來，使備課與教研相得益彰。在校本教研前提下的新型集體備課制度不僅包含了以前集體備課的解決教學進度、統(tǒng)一重點、難點等，也包括了教學方法、教學方式的研究。更關注教師教學行為的變化和學生學習方式的變化。它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。它提倡問題即課題，教學即研究、成長即結(jié)果，提高即目的。

為了能夠提高網(wǎng)絡備課的效率，我建議集體備課應作一些調(diào)整： 1.備課組每周確定一天的備課時間，其他時間教師自由自配，尤其是下午，留給教師，讓其休息恢復體力，投入第二天的有效工作中。

2.利用備課時間共同學習新課標、充分發(fā)揮集體的力量，研究新教材中的每一個知識點、每一副插圖、每一個習題等的設置目的和指導思想。確定每一課具體的課程目標、重難點、教學方法。充分研究、爭論，各抒己見，達成共識。

3.對每節(jié)課實行“先分后合”，“合后再分”的備課方法：先分頭備課，在集中討論，確定基本思路后，再由各個教師根據(jù)所教班級特點制定探究方案具體分別實施。

4.網(wǎng)絡備課時，要求反復、深入地研究教材，分析學生的前期認知水平，換位思考并分析學生可能會出現(xiàn)的問題。

5.課后組織再討論，各個老師說出上課后的感受。

第四篇：網(wǎng)絡備課操作手冊

網(wǎng)絡備課操作手冊

打開瀏覽器，輸入十堰教育云服務平臺網(wǎng)址: http://shiyan.iknei.com/;在首頁右側(cè)輸入個人用戶名及密碼（初始密碼：123456）進行登錄

在“個人主頁”頂端的導航欄中，找到“應用”板塊，并轉(zhuǎn)入“我的應用”

點擊“網(wǎng)絡備課”

在“網(wǎng)絡備課”中，教師不僅能進行“個人備課”，還能參與學校的“集體備課”以及區(qū)域組織的“跨校備課”

? 個人備課

點擊“創(chuàng)建備課本”

填寫備課本的“學”、“年級”、“科目”等信息，并進行“保存”

備課本創(chuàng)建成功之后，進入到該備課本

初次備課需要安裝NTKO控件，點擊頁面頂端提示信息

點擊第一項“為此計算機的所有用戶安裝此加載項”

在彈出框中點擊“安裝”

控件安裝完成后，模板方可顯示出來

教師可根據(jù)課程的需要來添加章節(jié)，點擊“自定義章節(jié)”，輸入“章節(jié)名稱”，點擊“確定”進行保存

還可以為小章節(jié)添加課時，選擇需要添加課時的章節(jié)，點擊綠色加號按鈕，輸入“課時名稱”，點擊“確定”進行保存

課時增加完成之后，老師便可在模板中輸入學案內(nèi)容，在編寫教案的過程中可參考平臺為本章節(jié)智能推送的相關資源

第二種編寫教案的方式：在“文件”中“打開”電腦本地的教案進行導入

找到教案，點擊“打開”

第三種方式：將集體備課成果導入到個人教案中（前提：該教師對本章節(jié)進行了集體備課）

教案編寫完成后，需要點擊“提交”進行保存

教師還可以將備課成果發(fā)送至“個人云盤”（也叫“我的網(wǎng)盤”）

發(fā)送的資源要進入“資源”板塊“我的資源”中查找

? 集體備課

優(yōu)點：打破了時間限制和空間限制，教師無論是在學校，還是在家里或者是在旅途中，都可以隨時隨地的參與集體備課活動。

集體備課活動首先需要由教務主任來創(chuàng)建集體備課本（注：普通教師無法創(chuàng)建集體備課本）

填寫備課組信息，選擇備課組成員，進行“保存”

備課組創(chuàng)建成功之后，老師方可進入相對應備課組參與集體備課活動

點擊“初備”

輸入“備課課題”，在模板中填寫初備內(nèi)容 “導入個人備課成果”：將個人之前備的本章節(jié)的課導入進來； “導入歷史數(shù)據(jù)”：將以前的集體備課成果導入進來；

初備完成后點擊“保存”（注：可進行多次“初備”）

勾選兩次初備，進行比較

對比初備內(nèi)容后，老師可采用“文字商討”或者“語音商討”的方式參與集體備課討論，發(fā)表自己的建議

文字商討：在編輯框中輸入商討內(nèi)容，點擊“確定”進行提交

語音商討：點擊“開始錄音”，錄入商討內(nèi)容，錄完后點擊“結(jié)束并上傳”

商討結(jié)束后，選擇一條初備，點擊“導入到成果”

根據(jù)各位老師的建議，修改并完善初備內(nèi)容后，點擊“保存”，集體備課活動結(jié)束。

各位老師查看完操作手冊后，如還有不懂，可隨時咨詢?nèi)簝?nèi)客服，我們會熱心、用心、耐心的為您服務！

第五篇：如何利用網(wǎng)絡備課

如何利用網(wǎng)絡備課

濟源市黃河路小學

郭瑞六

新的時代背景下，隨著計算機網(wǎng)絡的普及，越來越多的教師選擇更加方便、便捷的備課方式——網(wǎng)絡備課。

以前，備課中出現(xiàn)生僻的知識點，大多教師總是為搞清一個問題而查閱多種書籍，跑書店、請教同事、集體商量，甚至有時還不能獲得最權威、詳細、直觀的資料，到頭來徒勞無獲。隨著網(wǎng)絡資源的最大化共享，資源共享空間的不斷擴大，網(wǎng)絡備課越來越受青年教師的青睞，只要你“百度”一下，你所需要的詳細資料一應俱全。下面就結(jié)合本人的淺談一下本人如何利用網(wǎng)絡進行備課。

一、利用網(wǎng)絡資源更好把握課標和教材的跨度。備課首先要背課標和教材，對于青年教師而言，這更重要，要深入研究課標，了解各階段教材之間的銜接與聯(lián)系，通過網(wǎng)絡，更易全面、深入的把握課改下教材各階段的銜接，為下一階段大好基礎。難以理解或欠缺的知識點還可進行發(fā)問、發(fā)帖、留言、查閱網(wǎng)絡資料等方式及時解決。網(wǎng)絡，為教師搭建了交流、探討的互動平臺。

二、教學目標及教學重難點的把握

過去，教師確定教學目標大多通過教參、教案或自己對本篇課文的把握來確定，根據(jù)學生對知識掌握的程度來確定教學重難點，有時會出現(xiàn)對教材中教學重難點及目標的偏差，教學目標個人認為應先透徹深入地經(jīng)過學科教學目標——學科階段教學目標——學科單元教學目標——學科某篇課文的教學目標，須經(jīng)歷一個從宏觀到微觀的目標把握，才能更全面地制定教學目標。現(xiàn)在，網(wǎng)絡把文字、圖片、視頻、聲音、動畫有機融合，多媒體課件的運用，讓學生及教師能比較直觀的接受更多知識，達到事倍功半的教學效果。

三、優(yōu)選教學方法

新一輪的課改下，教師應及時更新教學方法。在備課中，要選擇適合的教學方法，結(jié)合個人及學生實際，遵循教育教學規(guī)律，循序漸進地組織教學，實現(xiàn)知識的整合。網(wǎng)絡資源的共享，跨越了時空的束縛，只要你找到相關網(wǎng)站，許多優(yōu)秀、實效的教學方法一一呈現(xiàn)在你眼前，為教師備課時優(yōu)選教學方法提供了更為廣闊的空間。

四、精心設計的教學過程

教學過程是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是實施教學活動的具體方案，是一堂好課的標準。優(yōu)秀教案、網(wǎng)絡課件、教學反思應有盡有，是集體智慧的結(jié)晶，為教師設計教學過程提供 了參考。“仁者見仁，智者見智”，同一篇課文教學過程的不同見解，讓我們?nèi)∑渚瑁瑸閮?yōu)化教學過程提供了依據(jù)。

五、獲取其他教育教學資源

圖片、聲音、視頻、網(wǎng)絡課件等資源，為營造生動而用活力的課堂提供了條件，更易激發(fā)學生的積極性及主動性，同時也利于教師及時更新教學理念，促進學生的全面發(fā)展。在21世紀的今天，作為教師的我們，更應該有效地利用好網(wǎng)絡資源，利用網(wǎng)絡資源提升備課的質(zhì)量，提升自身業(yè)務素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，為新時代培養(yǎng)優(yōu)秀新人。