第一篇：聽(tīng)田莉利老師的研討課有感

聽(tīng)田莉利老師的研討課有感

戚翠娥

五月20-21日我校請(qǐng)?zhí)锢蚶蠋熃o我們做課，通過(guò)聽(tīng)了董老師的課后，使我受益匪淺，同時(shí)讓我在新的數(shù)學(xué)課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與探索中，感受到新的教學(xué)理念為我們教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地。

首先是我的教學(xué)思想發(fā)生了變化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在教學(xué)中需充分使用教材，發(fā)揮教材的功能，但又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)教材，這就是活用教材。在實(shí)踐教學(xué)中，把教材由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”在老師的組織、幫助下，學(xué)生自己“學(xué)”課本；教師由過(guò)去“支配者”、“說(shuō)教者”變?yōu)閷W(xué)生喜愛(ài)的“對(duì)話者”、“商談?wù)摺保瑢W(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者、探究者，學(xué)習(xí)的方式也變成積極探究，相互合作，課堂上，學(xué)生們有了更多的愉悅體驗(yàn)，獨(dú)特感悟，豐富表達(dá)。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，董老師在上課開(kāi)始便為孩子們創(chuàng)設(shè)了折紙的情境，讓孩子們用老師準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，這樣就激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

師：哪位同學(xué)折出了，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你你折出的分?jǐn)?shù)是多少？ 生：1／

2、1／

4、1／

8、師：老師相信你們，隨能折出和上面不一樣的分?jǐn)?shù)，說(shuō)明你比別

人長(zhǎng)智慧了，這樣以鼓勵(lì)，有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：

生：老師我的和他們的不一樣，我折的是1／3.師：同學(xué)們：“你們說(shuō)他是不是長(zhǎng)智慧了?！?/p>

師：他折的確是和別人的不一樣。師：現(xiàn)在就讓我們用折出的1／

2、1／

3、1／8等這些分?jǐn)?shù)組成加法算式或減法算式好嗎?。生：馬上動(dòng)起筆來(lái)，組出好多的算式。

我認(rèn)為這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)比較成功。在折紙的情境中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動(dòng)了他們探究新知的欲望，從中感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又引起了新的思考：為什么同樣是1／2為什么不能比較大小呢？其次，怎樣組合減法算式才能讓我們進(jìn)行順利的計(jì)算等。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終熱情高漲，都積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，是每個(gè)學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)實(shí)踐告訴我，當(dāng)老師走進(jìn)教室,老師的角色就不再是單純的“說(shuō)教者”、“支配者”,而是“引導(dǎo)者”、“組織者”幫助學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、自己解決問(wèn)題,找出答案。課堂中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。當(dāng)老師走下講臺(tái)來(lái)到孩子們中間,老師又要成為孩子們的朋友,與他們共同交流體驗(yàn)與心得,寬容悅納孩子的獨(dú)特感受。每一個(gè)學(xué)生都是富有靈性的個(gè)體,用生活化的情境激發(fā)孩子靈性,學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味的,而變得生機(jī)盎然。學(xué)習(xí)是個(gè)體成長(zhǎng)的活動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我關(guān)注每一個(gè)孩子的眼神,每一句富有個(gè)性色彩的回答,每一個(gè)求異思維的閃現(xiàn)。因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生生命的多樣性,就會(huì)讓課堂變得更加精彩。

在新課程教學(xué)理念指引下，只要我們不斷的研究教材，透徹的理解教材，靈活的運(yùn)用教材，以教材為媒介，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)讓課堂變成小天地，讓小天地成為大課堂。

聽(tīng)田莉利老師的研討課有感

薛家灣第一小學(xué)

戚翠娥 2011年6月

第二篇：聽(tīng)繪本研討課有感

聽(tīng)繪本研討課有感

周四下午，聽(tīng)了劉潔老師執(zhí)教《小豬變形記》。這是英國(guó)插畫(huà)家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。它向我們講述的是一只百無(wú)聊賴(lài)的小豬通過(guò)各種辦法模仿、體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，想要從中獲得樂(lè)趣，但最后都以失敗而告終，直到受到另一只豬的啟發(fā)，才找到了真正屬于豬的快樂(lè)。繪本運(yùn)用一種奇妙的方式，為我們展示了一只小豬“認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我、理解做自己最快樂(lè)”的思想歷程。整個(gè)故事幽默有趣，使孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的氣氛中體會(huì)到：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目的模仿別人，做自己，才是最幸福的。由于這本繪本圖色鮮艷，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，所以孩子們都很喜歡。

這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?教師應(yīng)成為學(xué)生的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中，教師心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，以互動(dòng)的形式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體一系列好的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，達(dá)到了較好的效果。

直觀演示法：教師制作了生動(dòng)形象的ppt課件，很好地吸引學(xué)生的注意力，并且結(jié)合繪本聲情并茂的講故事，這樣可直接刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

提問(wèn)法：在活動(dòng)中，劉老師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，跟著教師的提問(wèn)學(xué)生大膽猜測(cè)故事情節(jié)，“小豬會(huì)想出什么樣的辦法變成長(zhǎng)頸鹿呢？”等系列問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

觀察法：劉老師讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本圖畫(huà)中的小細(xì)節(jié)感受小豬每一次變形前后的情感變化。從小豬先前的“想到變什么”到“變成什么”再到最后的失敗，整個(gè)故事從充滿激情與希望到變形失敗、黯然失落，形成了鮮明的對(duì)比。根據(jù)這一特點(diǎn)，孩子們先觀察小豬在變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象等動(dòng)物時(shí)的表情，感受并說(shuō)出小豬變形時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)與欣喜。再觀察小豬變形失敗后的表現(xiàn)，孩子們就能感受到小豬的“慘不忍睹”，于是對(duì)“變成別人并不好”就有比較深切體會(huì)了。故事最后，當(dāng)小豬看到另一只小豬在泥潭中快樂(lè)打滾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)做自己才是最開(kāi)心的，而學(xué)生對(duì)“做自己最快樂(lè)”的感受也就呼之欲出了。

一節(jié)繪本課上完了，生動(dòng)有趣，很有沖擊力。這是我第一次聽(tīng)這樣的課，給我留下了深刻的印象。但同時(shí)留給我的思考還是很多的：繪本到底要帶我們的孩子找到什么？是技巧？是知識(shí)？是能力？但有一點(diǎn)是確定的，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

第三篇：聽(tīng)徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)?！推叫W(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽(tīng)了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長(zhǎng)青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問(wèn)題。和平小學(xué)老師的課我就不說(shuō)了，下面就徐長(zhǎng)青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長(zhǎng)青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師，聽(tīng)徐老師的課感覺(jué)像是走進(jìn)了奇妙而又快樂(lè)的大舞臺(tái)，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽(tīng)的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽(tīng)了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺(jué)得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺(jué)就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽(tīng)到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽(tīng)課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過(guò)去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過(guò)程時(shí)，學(xué)生沒(méi)把餅帶上來(lái)，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說(shuō)：你的餅?zāi)?？忘帶了？哦，沒(méi)事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說(shuō)：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺(tái)上臺(tái)下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開(kāi)始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說(shuō)：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過(guò)來(lái)，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動(dòng)，形象的語(yǔ)言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門(mén)，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對(duì)著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開(kāi)始在笑，接著馬上有學(xué)生說(shuō)：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對(duì)發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問(wèn)題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說(shuō)：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見(jiàn)時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說(shuō)肯定不行，只見(jiàn)徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說(shuō)：“對(duì)，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造?！?/p>

縱觀整堂課，那精彩的互動(dòng)，知慧幽默的語(yǔ)言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無(wú)一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語(yǔ)錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語(yǔ)）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”?。ㄡ槍?duì)有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍?duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒(méi)有高度和深度，只有溫度。

10．通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法滲透知識(shí)。（針對(duì)慣常所說(shuō):通過(guò)教學(xué)知識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車(chē)》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車(chē)旅行?

要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次上車(chē)、下車(chē)?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車(chē)??

我們以為?

我們最先見(jiàn)到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會(huì)在某個(gè)車(chē)站下車(chē)?

留下我們?孤獨(dú)無(wú)助?

他們的愛(ài)?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無(wú)從尋找?

盡管如此?還會(huì)有其他人上車(chē)?

他們當(dāng)中的一些人?將對(duì)我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會(huì)體驗(yàn)?千古不朽的愛(ài)情故事?坐同一班車(chē)的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車(chē)上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車(chē)后?

其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開(kāi)座位時(shí)?卻沒(méi)有人察覺(jué)?有時(shí)候?對(duì)你來(lái)說(shuō)情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車(chē)廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過(guò)自己的車(chē)廂?去別的車(chē)廂找他?可惜?你再也無(wú)法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒(méi)關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見(jiàn)的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會(huì)猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會(huì)猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車(chē)的時(shí)候?我會(huì)留戀嗎？?我想我還是會(huì)的?

和我的朋友分離?我會(huì)痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會(huì)悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會(huì)相聚。?

祝大家在生命列車(chē)中旅途愉快。?

第四篇：聽(tīng)竇桂梅老師課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書(shū)課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫(huà)書(shū)《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽(tīng)竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽(tīng)過(guò)的課當(dāng)中最好聽(tīng)的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺(jué)。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽(tīng)到最好的讀書(shū)賞學(xué)課，在聽(tīng)這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽(tīng)完這一節(jié)課以后我覺(jué)得我原來(lái)的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫(huà)面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書(shū)的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱(chēng)的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書(shū)”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”“想一想”“寫(xiě)一寫(xiě)”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開(kāi)始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過(guò)文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過(guò)朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見(jiàn)大，從不同側(cè)面映射出父愛(ài)的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛(ài)父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書(shū)本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言、畫(huà)面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫(huà)面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫(huà)面，想：色彩的變化，書(shū)中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書(shū)的眼光說(shuō)給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫(huà)家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒(méi)有多樣的游戲，沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過(guò)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛(ài)得到了升華。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書(shū)課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問(wèn)題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問(wèn)題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書(shū)以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說(shuō)話的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書(shū)對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒(méi)有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見(jiàn)肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽(tīng)眾的注意力，不知不覺(jué)一個(gè)多小時(shí)就過(guò)去了，我絲毫沒(méi)有覺(jué)得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽(tīng)我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書(shū)而教書(shū)，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第五篇：聽(tīng)田麗霞老師講課有感

聽(tīng)田麗霞老師講課有感

―――投之以桃，報(bào)之以李

今天下午第三節(jié)課我校組織教師聽(tīng)田麗霞老師有關(guān)班主任管理的課，收獲頗多，總的來(lái)說(shuō)我悟到了三個(gè)字“情”“真”“智”。

先說(shuō)情，田麗霞老師講“用情呼喚情，用心呼喚心”。我們的學(xué)生其實(shí)畢竟還很天真，很單純。只要用你的真情去對(duì)待學(xué)生，并讓他感受到你的真情，我相信他會(huì)接受你并親近你，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。學(xué)生不應(yīng)是壓服的。那么我們老師對(duì)學(xué)生要用什么樣的情呢？我認(rèn)為應(yīng)該是關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注。關(guān)心就是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并能盡自己所能的去幫助他們。關(guān)愛(ài)就是要尊重學(xué)生，尊重他們真實(shí)的情感、性格、心理。關(guān)注就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)及成長(zhǎng)的環(huán)境和學(xué)生的未來(lái)，尤其是學(xué)生心理的變化。

再說(shuō)真，就是指老師對(duì)學(xué)生要用真情、真心去幫助他們，要真實(shí)的去為這個(gè)班集體和每個(gè)人的發(fā)展去真說(shuō)真做，也就是說(shuō)真心話，做真心事，不能做言行不一的事。初中生正是處在身體和心理急驟成長(zhǎng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心理很敏感，有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，使他們也有了很多的質(zhì)疑。如果老師對(duì)待學(xué)生虛情假意，一旦被學(xué)生知道，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗意識(shí)和行為。例如田麗霞老師講學(xué)生搞對(duì)象的事，老師的真情有時(shí)比說(shuō)教更具震撼力。我也曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事，有個(gè)班的兩名學(xué)生打架，我問(wèn)被打的學(xué)生是什么原因，他竟然不知道，而且以前也沒(méi)有矛盾。我就猜到了打人的同學(xué)一定是因?yàn)楦銓?duì)象打架。但這名打人的學(xué)生就是不說(shuō)什么原因，只承認(rèn)打架不對(duì)還要求叫家長(zhǎng)回家反醒。為了能讓他說(shuō)出真話，我先做了鋪墊，就是讓他知道老師是真心幫助他成長(zhǎng)和解決問(wèn)題而不是為了懲罰他。終于他說(shuō)出了真心話并告訴我他也知道不對(duì)，但就是喜歡那名女生，并且上課總想看著她的一舉一動(dòng)。這就是學(xué)生的真實(shí)感受，也就是真情。做為一名老師能獲得學(xué)生的信賴(lài)是解決學(xué)生問(wèn)題的前提?？梢獙W(xué)生信賴(lài)?yán)蠋煟蠋熅捅仨氁龅秸嫘恼嬉獾娜椭?/p>

三是智，一是指“因材施教”。古人講“因材施教”就是因?yàn)榭吹搅瞬煌娜擞胁煌钠夂托愿?，所以?duì)待學(xué)生就是要用智。像田麗霞老師講的對(duì)那個(gè)“高、大、粗、壯”的學(xué)生的故事就表現(xiàn)了她智的一面。她的智表現(xiàn)在三個(gè)方面，一能用不同教育的方法去試探著能否獲得他的信賴(lài)。二是慎重，為了表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)她竟想了十多分鐘。三是能敏感的感覺(jué)到學(xué)生的變化并理性分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，慢性了。

二是指田麗霞老師講的班主任的在與不在，她講開(kāi)學(xué)、大型考試、大型活動(dòng)等集體活動(dòng)中班主任一定要在場(chǎng)，我深有感受，以前我們班里有個(gè)體育生叫尹洋玲，07年縣運(yùn)動(dòng)會(huì)正好趕上我們放假，我沒(méi)去看運(yùn)動(dòng)會(huì)，洋玲一回來(lái)就問(wèn)我為什么不去，說(shuō)要是我去了她一定會(huì)更有勢(shì)氣。同樣去年我校組織的拔河比賽也出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景，有的班沒(méi)有班主任即使勝了學(xué)生也沒(méi)有什么勝利感，更沒(méi)有集體榮譽(yù)感。我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)就是這群孩子就像沒(méi)有爹娘管孩子一樣。

三是指把握教育時(shí)機(jī)，能因勢(shì)利導(dǎo)。所謂教育時(shí)機(jī)我個(gè)人認(rèn)為就是在特定時(shí)間、環(huán)境下發(fā)生的能夠引發(fā)或佐證我們所要進(jìn)行的某種教育的事件，并容易引起學(xué)生共鳴。比如站在冰雪天給學(xué)生送衣服的父母的場(chǎng)景來(lái)講感恩父母放假時(shí)學(xué)生迫切回家的心情來(lái)教育學(xué)生什么是家。在田麗霞老師講的故事中比如由學(xué)生的衣服來(lái)教會(huì)學(xué)生感恩，用養(yǎng)魚(yú)的事來(lái)給學(xué)生講道理。

投之以桃，報(bào)之以李

2011-5-5