第一篇：聽(tīng)胡老師的課有感

豐盛熱烈

自帶光芒

——聽(tīng)胡紅梅老師的課及報(bào)告會(huì)有感

6月12日上午，胡紅梅老師帶領(lǐng)著二（2）班的同學(xué)開(kāi)展了一場(chǎng)《繪本·童謠奇遇記》。通過(guò)對(duì)繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》的童謠改編，胡老師用多種朗讀方式，調(diào)動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和聽(tīng)課老師熱情，其中聽(tīng)課老師和學(xué)生一起讀童謠，一起學(xué)習(xí)，極大吸引了學(xué)生并巧妙訓(xùn)練了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力(她讓學(xué)生給老師大膽打分，并評(píng)一評(píng)老師們讀得怎們樣)，可謂一舉多得。她巧妙地把繪本與童謠結(jié)合一起，讓繪本課堂不單單是故事的講授，而是讓學(xué)生快樂(lè)地讀童謠，創(chuàng)編童謠，進(jìn)而提升到一種寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)，最后師生作品的展示，使會(huì)場(chǎng)內(nèi)響起一陣又一陣的掌聲。這節(jié)課，讓在場(chǎng)的所有老師都大開(kāi)眼界：原來(lái)繪本教學(xué)也能上得這么有意思。

緊隨著名師的步伐，我們聆聽(tīng)了胡老師的報(bào)告——《兒童閱讀課程實(shí)踐分享會(huì)》。胡老師編寫(xiě)了四套校本教材，舉辦了“閱讀分享活動(dòng)”，“百師講壇”欄目，“教師讀書(shū)分享會(huì)”。創(chuàng)辦“班級(jí)博客”，師生一起寫(xiě)了1500篇博文。為了讓閱讀更加系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)多年的探索，她推出了借書(shū)卡和閱讀存折，完善了借閱機(jī)制和記錄模式，為孩子繪制了一份閱讀地圖和精神發(fā)育史。在她的文學(xué)課程里，孩子們玩童謠、讀童詩(shī)、誦讀民國(guó)的老課本。家長(zhǎng)們也受到感染，和她們一起吟誦、一起讀詩(shī)、讓平凡的日子閃爍著文學(xué)的光澤。胡老師有著普濟(jì)天下的情懷。胡老師是兩個(gè)工作室的主持人，不僅帶著區(qū)內(nèi)老師開(kāi)展教研活動(dòng)，而且還帶動(dòng)外區(qū)、外省市的老師們一起做兒童閱讀，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的培訓(xùn)以及豐富多彩的閱讀形式，推動(dòng)更多的家庭閱讀。在兒童閱讀推廣這條路上，胡老師付出著自己，向我們?cè)忈屃恕吧倌晷量嘟K身事，莫向光陰惰寸功”，證明了“一心一意是最溫柔的力量?！彼利?、溫柔、聰慧、堅(jiān)強(qiáng);她，寧?kù)o的綻放；她，豐盛熱烈

自帶光芒。

此次培訓(xùn)活動(dòng)充分地發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)。

第二篇：聽(tīng)徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)?！推叫W(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽(tīng)了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長(zhǎng)青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問(wèn)題。和平小學(xué)老師的課我就不說(shuō)了，下面就徐長(zhǎng)青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長(zhǎng)青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師，聽(tīng)徐老師的課感覺(jué)像是走進(jìn)了奇妙而又快樂(lè)的大舞臺(tái)，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽(tīng)的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽(tīng)了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺(jué)得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話(huà)感覺(jué)就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽(tīng)到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽(tīng)課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過(guò)去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過(guò)程時(shí)，學(xué)生沒(méi)把餅帶上來(lái)，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說(shuō)：你的餅?zāi)兀客鼛Я?？哦，沒(méi)事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說(shuō)：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺(tái)上臺(tái)下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開(kāi)始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說(shuō)：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過(guò)來(lái)，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動(dòng)，形象的語(yǔ)言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門(mén)，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對(duì)著話(huà)筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開(kāi)始在笑，接著馬上有學(xué)生說(shuō)：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對(duì)發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問(wèn)題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話(huà)，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說(shuō)：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見(jiàn)時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說(shuō)肯定不行，只見(jiàn)徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說(shuō)：“對(duì)，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造?！?/p>

縱觀(guān)整堂課，那精彩的互動(dòng)，知慧幽默的語(yǔ)言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無(wú)一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語(yǔ)錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語(yǔ)）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”?。ㄡ槍?duì)有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍?duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒(méi)有高度和深度，只有溫度。

10．通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法滲透知識(shí)。（針對(duì)慣常所說(shuō):通過(guò)教學(xué)知識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車(chē)》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車(chē)旅行?

要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次上車(chē)、下車(chē)?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車(chē)??

我們以為?

我們最先見(jiàn)到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會(huì)在某個(gè)車(chē)站下車(chē)?

留下我們?孤獨(dú)無(wú)助?

他們的愛(ài)?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無(wú)從尋找?

盡管如此?還會(huì)有其他人上車(chē)?

他們當(dāng)中的一些人?將對(duì)我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會(huì)體驗(yàn)?千古不朽的愛(ài)情故事?坐同一班車(chē)的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車(chē)上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車(chē)后?

其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開(kāi)座位時(shí)?卻沒(méi)有人察覺(jué)?有時(shí)候?對(duì)你來(lái)說(shuō)情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車(chē)廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過(guò)自己的車(chē)廂?去別的車(chē)廂找他?可惜?你再也無(wú)法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒(méi)關(guān)系?

旅途充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見(jiàn)的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會(huì)猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會(huì)猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車(chē)的時(shí)候?我會(huì)留戀嗎？?我想我還是會(huì)的?

和我的朋友分離?我會(huì)痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會(huì)悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會(huì)相聚。?

祝大家在生命列車(chē)中旅途愉快。?

第三篇：聽(tīng)竇桂梅老師課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀(guān)摩讀書(shū)課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫(huà)書(shū)《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽(tīng)竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽(tīng)過(guò)的課當(dāng)中最好聽(tīng)的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺(jué)。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽(tīng)到最好的讀書(shū)賞學(xué)課，在聽(tīng)這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽(tīng)完這一節(jié)課以后我覺(jué)得我原來(lái)的觀(guān)點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫(huà)面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書(shū)的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀(guān)摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱(chēng)的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書(shū)”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”“想一想”“寫(xiě)一寫(xiě)”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開(kāi)始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀(guān)兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過(guò)文中人物兩句話(huà)“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過(guò)朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀(guān)察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見(jiàn)大，從不同側(cè)面映射出父愛(ài)的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛(ài)父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書(shū)本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言、畫(huà)面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫(huà)面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫(huà)面，想：色彩的變化，書(shū)中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書(shū)的眼光說(shuō)給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫(huà)家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿(mǎn)”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒(méi)有多樣的游戲，沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過(guò)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛(ài)得到了升華。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書(shū)課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問(wèn)題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問(wèn)題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書(shū)以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀(guān)察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書(shū)對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒(méi)有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見(jiàn)肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽(tīng)眾的注意力，不知不覺(jué)一個(gè)多小時(shí)就過(guò)去了，我絲毫沒(méi)有覺(jué)得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽(tīng)我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書(shū)而教書(shū)，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第四篇：聽(tīng)林麗老師課有感

聽(tīng)林麗老師課有感

林麗老師給我們展示了一節(jié)生動(dòng)活潑的優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)課，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，聽(tīng)后感受頗多，結(jié)合自己的聽(tīng)課情況從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1.課的開(kāi)始，師生問(wèn)候及教師學(xué)生姓名的詢(xún)問(wèn)Do I know your English names? 接著用歌謠的形式介紹自己的基本情況。由此自然地展開(kāi)本課的話(huà)題，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入比較真實(shí)的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)積極性被帶動(dòng)。學(xué)生在回答的同時(shí)不但鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.接著老師圍繞歌謠，繼續(xù)進(jìn)行交流，從歌謠中學(xué)生總結(jié)出老師的姓名、愛(ài)好、職業(yè)等信息對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行教授，練習(xí)句型：I like … because it’s …然后讓學(xué)生用這一句型去描述自己喜歡的東西及原因。在這個(gè)操練環(huán)節(jié)中，老師充分給了學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生在眾人面前展示了自己的能力，讓學(xué)生感到一種成就感。

3.然后教師將話(huà)題自然地從歌謠中講到了其中一個(gè)詞：job恰當(dāng)?shù)匾隽诵聝?nèi)容。通過(guò)對(duì)采訪(fǎng)家庭的照片，出示冰冰家人的工作，和這項(xiàng)工作具體做的事情，幫助學(xué)生來(lái)理解：cleaner、firefighter、and spaceman這三種職業(yè)。對(duì)職業(yè)介紹中涉及到的生詞進(jìn)行講解，同時(shí)聲音、圖像、文字相結(jié)合給學(xué)生以視聽(tīng)等多感官的接觸來(lái)幫助學(xué)生理解新內(nèi)容。

4.最后用歌謠的形式，結(jié)合相應(yīng)動(dòng)作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和滲透，采用生生練習(xí)、師生互動(dòng)練習(xí)歌謠的形式結(jié)束了本堂課的全部教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程。形式簡(jiǎn)單，學(xué)生易懂。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及知識(shí)的開(kāi)發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教學(xué)中自主探索學(xué)內(nèi)容，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效果顯著。

這樣的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)作效果良好。

第五篇：《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

張夢(mèng)瑾

竇桂梅老師，說(shuō)來(lái)并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長(zhǎng)推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開(kāi)始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語(yǔ)文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書(shū)會(huì)，得此機(jī)會(huì)拜讀她的《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)，更是受益匪淺。

這本書(shū)，竇老師從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽(tīng)課、評(píng)課為我?guī)?lái)了專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對(duì)語(yǔ)文課堂，竇老師從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語(yǔ)言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語(yǔ)文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說(shuō)，教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺(jué)，還不夠；僅僅寫(xiě)在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話(huà)題，在第三篇《語(yǔ)文韻味，不僅僅是感覺(jué)》中，竇老師例舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便自詠了一個(gè)古文樣式的開(kāi)場(chǎng)白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在這個(gè)“讀”里可大有文章。語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒(méi)能離得了這個(gè)“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評(píng)課結(jié)尾處寫(xiě)到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來(lái)，而不僅僅是一種感覺(jué)。在此，我也“拿來(lái)”結(jié)尾，以示共勉。