第一篇：聽周蕾老師課有感

聽周蕾老師課有感

2011-9-16陳海燕

周蕾老師的這節(jié)課講授3A Unit2 Nice to meet you B部分顏色類單詞，如果是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。這節(jié)課中，周蕾老師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮兒童的年齡特點，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面：

1、對話導(dǎo)入。本節(jié)課的一開始教師就一第一單元學(xué)過的日常

英語和孩子們打招呼，并組織學(xué)生開火車操練，使學(xué)生的注意力很快就被激活，利用學(xué)過的動物圖片來引出新詞教學(xué)，自然有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)一個活字。教學(xué)方法靈活，新單詞呈

現(xiàn)方式形式多樣，動物的圖片，實物（海寶、中國館）導(dǎo)入，魔術(shù)變顏色游戲?qū)氲?，并且?lián)系實際，讓孩子們尋找生活中的顏色，孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性很高。

3、教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，有全班活動，師生互動，小組

活動，雙人活動，個人活動等。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機(jī)結(jié)合。

需探討的地方：

對學(xué)生的小組活動需加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。整堂課中小組活動比較少，可以讓學(xué)生在合作中更好的學(xué)語言并且運用語言。

總得來說，周老師的這堂課是非常成功的課，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

第二篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經(jīng)評優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時也讓與會者在故事結(jié)尾的時候回味無窮。

1、簡單的表達(dá)，豐富的感動

縱觀兩節(jié)課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達(dá)，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡單的表達(dá)，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優(yōu)美的結(jié)局。整個教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡單而樸實的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達(dá)”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀。現(xiàn)實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養(yǎng)來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識經(jīng)驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復(fù)制，但終于有了一個前進(jìn)的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第三篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學(xué)會教師發(fā)展學(xué)?！推叫W(xué)名師講壇，這一天的時間聽了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問題。和平小學(xué)老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點感悟：

徐長青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，著名特級教師，聽徐老師的課感覺像是走進(jìn)了奇妙而又快樂的大舞臺，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個相聲演員，整節(jié)課你會聽到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽課老師的，40分鐘的時間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺演示烙2個餅的過程時，學(xué)生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)?？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺上臺下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時間時，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個面等一等，讓鍋里同時烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動，形象的語言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時時看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時間！”接著，徐老師又針對發(fā)練習(xí)紙拋出第二個問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時間，1個學(xué)生說：“1張餅要用6分鐘，因為1張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見時，徐老師又提出一個問題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造。”

縱觀整堂課，那精彩的互動，知慧幽默的語言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語錄，我整理了幾個，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”?。ㄡ槍τ械睦蠋熛矚g把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”！（針對學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數(shù)學(xué)思想方法滲透知識。（針對慣常所說:通過教學(xué)知識滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車?時常有事故發(fā)生?

有時是意外驚喜?

有時卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個人??我們的父母?

會在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實并非如此?

他們會在某個車站下車?

留下我們?孤獨無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會有其他人上車?

他們當(dāng)中的一些人?將對我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會體驗?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開座位時?卻沒有人察覺?有時候?對你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因為這個座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會猶豫彷徨?

因為我們自己?也會猶豫彷徨?

我們要理解他人?因為我們需要他人的理解?我時常這樣想?

到我該下車的時候?我會留戀嗎？?我想我還是會的?

和我的朋友分離?我會痛苦?

讓我的孩子孤獨地前行?我會悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個終點站?我們還會相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第四篇：聽胡老師的課有感

豐盛熱烈

自帶光芒

——聽胡紅梅老師的課及報告會有感

6月12日上午，胡紅梅老師帶領(lǐng)著二（2）班的同學(xué)開展了一場《繪本·童謠奇遇記》。通過對繪本《幸運的內(nèi)德》的童謠改編，胡老師用多種朗讀方式，調(diào)動了在場的學(xué)生和聽課老師熱情，其中聽課老師和學(xué)生一起讀童謠，一起學(xué)習(xí)，極大吸引了學(xué)生并巧妙訓(xùn)練了學(xué)生評價的能力(她讓學(xué)生給老師大膽打分，并評一評老師們讀得怎們樣)，可謂一舉多得。她巧妙地把繪本與童謠結(jié)合一起，讓繪本課堂不單單是故事的講授，而是讓學(xué)生快樂地讀童謠，創(chuàng)編童謠，進(jìn)而提升到一種寫作技能的學(xué)習(xí)，最后師生作品的展示，使會場內(nèi)響起一陣又一陣的掌聲。這節(jié)課，讓在場的所有老師都大開眼界：原來繪本教學(xué)也能上得這么有意思。

緊隨著名師的步伐，我們聆聽了胡老師的報告——《兒童閱讀課程實踐分享會》。胡老師編寫了四套校本教材，舉辦了“閱讀分享活動”，“百師講壇”欄目，“教師讀書分享會”。創(chuàng)辦“班級博客”，師生一起寫了1500篇博文。為了讓閱讀更加系統(tǒng)，經(jīng)過多年的探索，她推出了借書卡和閱讀存折，完善了借閱機(jī)制和記錄模式，為孩子繪制了一份閱讀地圖和精神發(fā)育史。在她的文學(xué)課程里，孩子們玩童謠、讀童詩、誦讀民國的老課本。家長們也受到感染，和她們一起吟誦、一起讀詩、讓平凡的日子閃爍著文學(xué)的光澤。胡老師有著普濟(jì)天下的情懷。胡老師是兩個工作室的主持人，不僅帶著區(qū)內(nèi)老師開展教研活動，而且還帶動外區(qū)、外省市的老師們一起做兒童閱讀，通過線上線下的培訓(xùn)以及豐富多彩的閱讀形式，推動更多的家庭閱讀。在兒童閱讀推廣這條路上，胡老師付出著自己，向我們詮釋了“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”，證明了“一心一意是最溫柔的力量?！彼?，美麗、溫柔、聰慧、堅強;她，寧靜的綻放；她，豐盛熱烈

自帶光芒。

此次培訓(xùn)活動充分地發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用，對老師的專業(yè)素養(yǎng)起到了積極的推動。

第五篇：聽林麗老師課有感

聽林麗老師課有感

林麗老師給我們展示了一節(jié)生動活潑的優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語課，符合新課標(biāo)對小學(xué)英語的要求，聽后感受頗多，結(jié)合自己的聽課情況從以下幾點來談?wù)勛约旱捏w會：

1.課的開始，師生問候及教師學(xué)生姓名的詢問Do I know your English names? 接著用歌謠的形式介紹自己的基本情況。由此自然地展開本課的話題，使課堂教學(xué)從一開始就進(jìn)入比較真實的交際場景，學(xué)習(xí)積極性被帶動。學(xué)生在回答的同時不但鞏固了舊知識，同時也為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.接著老師圍繞歌謠，繼續(xù)進(jìn)行交流，從歌謠中學(xué)生總結(jié)出老師的姓名、愛好、職業(yè)等信息對重點單詞進(jìn)行教授，練習(xí)句型：I like … because it’s …然后讓學(xué)生用這一句型去描述自己喜歡的東西及原因。在這個操練環(huán)節(jié)中，老師充分給了學(xué)生結(jié)合自身實際操練語言的機(jī)會，同時也讓學(xué)生在眾人面前展示了自己的能力，讓學(xué)生感到一種成就感。

3.然后教師將話題自然地從歌謠中講到了其中一個詞：job恰當(dāng)?shù)匾隽诵聝?nèi)容。通過對采訪家庭的照片，出示冰冰家人的工作，和這項工作具體做的事情，幫助學(xué)生來理解：cleaner、firefighter、and spaceman這三種職業(yè)。對職業(yè)介紹中涉及到的生詞進(jìn)行講解，同時聲音、圖像、文字相結(jié)合給學(xué)生以視聽等多感官的接觸來幫助學(xué)生理解新內(nèi)容。

4.最后用歌謠的形式，結(jié)合相應(yīng)動作加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和滲透，采用生生練習(xí)、師生互動練習(xí)歌謠的形式結(jié)束了本堂課的全部教學(xué)。在整個教學(xué)過程。形式簡單，學(xué)生易懂。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)知識的運用以及知識的開發(fā)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，讓學(xué)生在教學(xué)中自主探索學(xué)內(nèi)容，同時及時糾正學(xué)生練習(xí)中的錯誤。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效果顯著。

這樣的設(shè)計，符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運作效果良好。