第一篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實踐研究

參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實踐研究

摘要：高素質(zhì)的人才培養(yǎng)源于科學(xué)的教學(xué)方法。產(chǎn)生于上世紀(jì)五十年代的參與式教學(xué)法既尊重學(xué)生的主體性，又有利于全面提高學(xué)生的綜合能力；既注重理論積淀，又重視實際操作，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的較好方法。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；應(yīng)用；實踐

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.037

中圖分類號：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2016）07―0137―03

一、參與式教學(xué)方法的提出

21世紀(jì)后，新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式落后導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場、職業(yè)發(fā)展上遇到障礙的矛盾凸顯出來，教育模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。順應(yīng)時代發(fā)展、社會需求的新的教學(xué)手段被教育工作者不斷嘗試，由此產(chǎn)生了一些在知識傳遞與提升學(xué)生綜合能力層面的較為理想的教學(xué)方法。

上個世紀(jì)五十年代在社會學(xué)項目實施中使用的參與式項目創(chuàng)新管理模式因其良好的社會效益而引起廣泛關(guān)注，一些教學(xué)改革的先行者將受助者參與項目策劃、實施、管理、評價的方法應(yīng)用到教學(xué)活動中并取得的良好教學(xué)效果，參與式教學(xué)逐步開始在中小學(xué)乃至大學(xué)教學(xué)中推廣開來。

二、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

“教學(xué)”一詞由兩個詞素構(gòu)成，即“教”與“學(xué)”?！敖獭斌w現(xiàn)在兩個層面，“教師”與“教學(xué)”，“教”側(cè)重教師的職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動活潑的教學(xué)方法；“學(xué)”同樣體現(xiàn)在兩個層面，“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”，“學(xué)”作為與“教”并列的詞素，意指在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生擁有與教師平等的民主地位，對教學(xué)設(shè)計、課堂安排具有一定的自主性?！敖虒W(xué)”一詞從產(chǎn)生之日起就將“學(xué)”置于與“教”等高的地位，只是在過去的某些教學(xué)過程中我們忽視了“學(xué)”，單純在完成“教”的環(huán)節(jié)。

參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行的修正，是教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，將部分權(quán)力讓渡學(xué)生，賦予學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的權(quán)力，在生生之間、師生之間充滿活力的交往和互動中完成文化傳承，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

參與式教學(xué)法要求教師在課堂上不僅傳道授業(yè)，還要注意學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、能力基礎(chǔ)、心理軌跡，讓學(xué)生將豐富的生活感知與課堂內(nèi)容碰撞促使他們表達(dá)自己的感悟，釋放自己的激情，挖掘他們潛在的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

參與式教學(xué)將傳統(tǒng)教師的課堂變成師生共享的課堂。在不斷的成功與失敗、膚淺與深入、殘缺與完整中鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，分享其他同學(xué)的經(jīng)驗，完成理論變成實踐的演練，參與式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生正向的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生也可以根據(jù)他們對內(nèi)容的理解適當(dāng)要求教師改變教學(xué)程式、增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，在和諧的互動學(xué)習(xí)空間下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使不隨意注意與隨意注意有機(jī)結(jié)合，令學(xué)生最終實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

三、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義教學(xué)理論把教學(xué)活動的中心從教師引向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生的思想、情感和行為看做是教學(xué)的主體。倡導(dǎo)教學(xué)中“非指導(dǎo)性”的原則和方法。將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、實現(xiàn)自己的舞臺，教師是幫助學(xué)生完成這一系列自我操作的鼓勵者、支持者、資源提供者、情境創(chuàng)設(shè)者。人的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，人的主觀性在一定程度上決定人的知識的吸取能力，對學(xué)生的人格尊重容易從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)習(xí)變成人生的樂趣，對未知領(lǐng)域的探索充滿自主性、積極性與主動性。課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、潛能轉(zhuǎn)化為能力的過程中完成自我角色期待。人本主義教學(xué)理論否定將教師和書本置于教學(xué)核心位置的做法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師中心主義為學(xué)生中心主義，將教師課堂控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生來主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容并負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)效果的自我評價。

（二）合作教學(xué)理論

合作教學(xué)的實踐在國外形成側(cè)重師生合作與側(cè)重生生合作兩派，兩派合作教學(xué)理論的初衷均以在互動中增長知識和在互動中提高個體能力為理論基礎(chǔ)。改變課堂上教師主導(dǎo)、師生對立教學(xué)格局為師生合作的教學(xué)模式，是對學(xué)生人格的尊重，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式，以平等的姿態(tài)對待學(xué)生有利于提升其自尊心、自信心。合作教學(xué)方法因其良好的教學(xué)效果與被廣大師生接受的程度在我國各地中小學(xué)、大學(xué)課堂上已開始越來越多地使用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義以認(rèn)知能力的形成為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，主張教學(xué)應(yīng)該從過去重視教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)識加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)生中心的教學(xué)心理思想。教師起到輔助、支持、引導(dǎo)學(xué)生理解教材，將新知識納入到已有圖式中新舊融為一體的作用。

知識的連結(jié)與關(guān)聯(lián)性的建立能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，教師在教學(xué)中要通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式打破定勢思維，破壞知識結(jié)構(gòu)的平衡，在不斷的沖突與實踐中建立新的圖式，擴(kuò)充知識的廣度與深度。課堂互動中他人的經(jīng)驗分享、思維模式亦可豐富學(xué)生的主觀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動性結(jié)合外部合適的土壤令他們的知行意結(jié)合，成為有知識有能力有情感的合格學(xué)生。

四、參與式教學(xué)的特征

（一）師生的互動

參與式教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。一個好的老師應(yīng)該考慮的是怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象。

從學(xué)習(xí)層面出發(fā)，在人的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過精細(xì)加工的學(xué)習(xí)內(nèi)容會在頭腦中印象深刻，有利于大腦對教材的理解和信息的存儲。從課堂管理層面出發(fā)，恰到好處地設(shè)疑能吸引學(xué)生的注意力，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人的注意的穩(wěn)定性受多種因素的影響時常會出現(xiàn)注意分散現(xiàn)象，問題提出有利于將學(xué)生的注意力集中于課堂。課堂回答是學(xué)生參與的一種最基本的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動，相互理解，有利于學(xué)生以增長知識，消化教材為目的的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)計劃的順利高效完成。

（二）生生的互動

小組討論是常用的參與式教學(xué)法，以5～7人為一單位，將全班同學(xué)分為若干個小組進(jìn)行分組討論。組員的有限性逼迫每個成員必須參與討論，同時為了在討論中更好地展示自我，滿足青少年的尊重需求，學(xué)生在每次討論前都會深思熟慮思考討論主題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，與同學(xué)的每次切磋、探討都會加深自身對討論主題的認(rèn)知。同學(xué)之間因文化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的討論讓同學(xué)之間加強(qiáng)了互動，增加了相互了解，有利于同學(xué)友誼的增長。因英雄所見略同、惺惺相惜而結(jié)成的學(xué)習(xí)小團(tuán)體更能打開學(xué)生的思路，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

在掌握基本的理論之后，將理論內(nèi)化于已有的知識結(jié)構(gòu)，化為實際的操作技能是重要的一步。應(yīng)用型專業(yè)都非常重視這個教學(xué)環(huán)節(jié)，而情景模擬是提升操作技能的練兵場。將同學(xué)分成若干小組進(jìn)行角色分配，學(xué)生將具體情境下應(yīng)然行為在模擬場景中表現(xiàn)出來，由同學(xué)點(diǎn)評，老師總結(jié)，這是理論化為實踐的關(guān)鍵一步。

（三）多方面興趣能力的培養(yǎng)

通過以小組為單位的合作完成任務(wù)，同學(xué)的多方面能力得到鍛煉。

合作能力：合作能力是現(xiàn)代社會個體立足社會的必備能力，是人的社會化過程中必須的素質(zhì)。社會、工作是一個團(tuán)隊，需要有團(tuán)隊精神的人一起來完成一項工作，在小組合作中學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧，學(xué)會寬容、理解、信任。在經(jīng)歷過與人相處失敗而造成合作失敗、學(xué)習(xí)失敗、工作失敗后學(xué)會人相處下的包容、接納與自我的收斂，完成人從生物人向社會人的成功過渡。

語言表達(dá)能力：在社會互動中首先要言簡意賅地把自己想要告知他人的內(nèi)容表達(dá)清楚。這要求學(xué)生學(xué)會闡述問題的技巧，將時間、地點(diǎn)、人物、事件闡述清楚，將所要表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分點(diǎn)分類闡述，條例清晰，邏輯合理。

思維能力：在合作中觀察別人看問題的視角，思考問題的方式，自己的缺陷與不足，在經(jīng)驗累積中轉(zhuǎn)化思維模式，擴(kuò)大思維視角，由常規(guī)思維向發(fā)散思維發(fā)展。學(xué)會于眾多觀點(diǎn)中抽絲剝繭、推理演繹與概括總結(jié)。

五、注意事項

（一）教師角色定位

參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂上教師的權(quán)威地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂上知識的傳授者、課堂嚴(yán)苛的管理者角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”角色，教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利條件。實行參與式教學(xué)方法不是教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)責(zé)任、備課任務(wù)的減輕，而是對教師的全面素質(zhì)提出更高的要求。首先，教師要有相應(yīng)的心理學(xué)知識，了解青少年的愛好興趣。其次，要全面掌握學(xué)生的個性，實現(xiàn)因材施教。最后，教師要能有力管理課堂秩序。參與式教學(xué)雖然因?qū)⒄n堂部分交與學(xué)生而使教師在知識講授方面的時間減少，但是教師在課堂籌備方面的壓力增大，要花費(fèi)更多精力在課堂安排上，并且做好多方面準(zhǔn)備，以平衡好因權(quán)利下放而帶來的管理上的困難。

（二）教學(xué)技巧

人的個性具有多元性，無論怎樣努力，給予什么樣的自主學(xué)習(xí)，總會有學(xué)生不夠積極，甚至不參與。有同學(xué)會不參與小組討論、不準(zhǔn)備討論資料，不進(jìn)行小組總結(jié)發(fā)言，這樣的小組學(xué)習(xí)不僅不能有效調(diào)整參與式教學(xué)的效果反而可能不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果明顯。所以，教師要注意觀察學(xué)生的參與度，嚴(yán)格控制小組的人數(shù)，從外在環(huán)境逼迫小組必須按人員進(jìn)行分工，每個同學(xué)必須按計劃去完成作業(yè)任務(wù)。如若個體仍不活躍參與小組學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，教師要及時了解原因，采取措施推動其學(xué)習(xí)積極性。小組討論如果應(yīng)用不當(dāng)極易產(chǎn)生課堂教學(xué)一盤散沙的現(xiàn)象，所以，教師在課堂設(shè)計上要較準(zhǔn)確預(yù)計討論需要時間，要時刻觀察課堂，在關(guān)鍵時候進(jìn)行課堂秩序干預(yù)。此外，要想提高討論效果，還可以采取激勵機(jī)制，如本次表現(xiàn)優(yōu)秀的小組下次優(yōu)先發(fā)言等，累計優(yōu)秀次數(shù)給予獎勵，如參加各種活動機(jī)會等，提高大家的參與度。

六、結(jié)論

參與式教學(xué)法是站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的需求、掌握角度出發(fā)來進(jìn)行課堂安排，使學(xué)生充分參與課堂的每個環(huán)節(jié)。在參與學(xué)習(xí)的過程中理解知識、內(nèi)化知識、提高綜合能力，獲得個人的全面發(fā)展，體現(xiàn)我國教育“以人為本”的宗旨，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好實現(xiàn)路徑。

思想家韓愈在《師說》中也強(qiáng)調(diào)“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽幕膫鞑ゲ荒茏鳛榻處熃虒W(xué)的唯一目的，身為人師在高等教育階段要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。成就動機(jī)、意志力、創(chuàng)造力、思維能力、解決問題能力的擁有，將是他們在社會立足的根本。這些能力的培養(yǎng)僅靠學(xué)生自身的不斷摸索需要較長時間，教師應(yīng)在課堂互動的同時注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，完成我們的素質(zhì)教育。經(jīng)過不斷地摸索前行，無論老師還是學(xué)生都將在參與式教學(xué)中獲益。

[責(zé)任編輯：韓璐]

第二篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在《園林工程制圖》課程中的實踐

林學(xué)系

張淑英

凡是擔(dān)任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學(xué)難：教師教的難，學(xué)生學(xué)的難。據(jù)調(diào)查，無論是在大學(xué)，還是在高職，學(xué)生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴(yán)格的制圖規(guī)范要求，但繁雜，不系統(tǒng)；它有準(zhǔn)確實用的畫法要求，但偏于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達(dá)方式精細(xì)。所有這些，在課堂教學(xué)中都容易導(dǎo)致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學(xué)生的感覺是照本宣科，既嚴(yán)重影響教師形象，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果，如何避免和改變這種現(xiàn)狀，使制圖課講得實用而有趣，讓學(xué)生學(xué)得扎實而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是制訂教學(xué)方法和實施方案的先導(dǎo)依據(jù)?！秷@林工程制圖》的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會”，更重要的是“能”?！皶笔菍W(xué)習(xí)過程中的低層次，通過學(xué)即可達(dá)到，“能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。舉個簡單的例子，學(xué)生學(xué)會畫“圓”容易，但要畫出一個定位準(zhǔn)確，線條光滑，粗細(xì)均勻，標(biāo)注正確的符合制圖規(guī)范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)有法，但無定法?？茖W(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知”，而且要求學(xué)生在實踐中獲得“能”。根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，宜選擇參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。它把學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個層次，把學(xué)生掌握技能的過程分解為“學(xué)”、“練”、“用”3個遞進(jìn)的層次，逐步推進(jìn)。參與式教學(xué)法分析了教學(xué)的基本構(gòu)成即教師、學(xué)生和教材三個方面的地位和作用。它認(rèn)為教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)過程的依托。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，去培養(yǎng)學(xué)生能力。要充分認(rèn)識到教學(xué)的目的，不能定位在知識的掌握上，更重要的是把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)一致用。學(xué)生的主體地位，是參與式教學(xué)的關(guān)鍵或本質(zhì)意義所在，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動作用，其能動作用發(fā)揮的如何，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。最大限度的啟發(fā)、調(diào)動和利用學(xué)生的能動性，就能增加教學(xué)的知識含量，擴(kuò)大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統(tǒng)講授模式。教材在教學(xué)過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力上。

三、教學(xué)過程的實施

以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時為單元組織教學(xué)，而是以某種圖件的識讀和制圖為項目單元制訂授課計劃。

（一）備課

參與式教學(xué)法中，教師的作用是引導(dǎo)，所以備課就是先編制“引導(dǎo)課文”借此讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，再準(zhǔn)備練習(xí)素材，借此讓學(xué)生練得技能。

引導(dǎo)課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細(xì)閱讀教材，一定會有所收獲，如果你要知道制圖要點(diǎn)，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會有另一種感受。諸如此類。

準(zhǔn)備練習(xí)素材，即收集一系列從易到難，從簡到繁，從單向到綜合的作圖習(xí)題。

（二）教學(xué)過程

1.提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)：對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動詞，如學(xué)會、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄繪透視圖基本術(shù)語示意圖等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。在理論教學(xué)中要堅持少而精，抓要點(diǎn)，一般只要用30分鐘時間，完成知識傳遞。此時，學(xué)生學(xué)到的知識處于“準(zhǔn)會”狀態(tài)，好象會了，又好象不會，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2.提供簡單習(xí)題，實施訓(xùn)練：這是學(xué)生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測驗，記錄平時成績，這樣學(xué)生就不會偷懶。如何使訓(xùn)練切實有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個過程強(qiáng)調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3.提供綜合練習(xí)，提高學(xué)生“用”的技巧：綜合練習(xí)一般是繪制園林工程設(shè)計及生產(chǎn)中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容。學(xué)生通過綜合練習(xí)接觸了未來工作中的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，也將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖習(xí)作，顯示了繪圖的基本功。學(xué)生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養(yǎng)成應(yīng)用能力”。

（三）考核

考核也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，正確的考核方式能大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚囀莻鹘y(tǒng)的考核方式，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強(qiáng)，要求學(xué)生在識圖繪圖實踐中完成，其次，考試受題量、題型、時間的制約，僅憑一張試卷很難考核出真實水平。作為技能考核，應(yīng)關(guān)注能力發(fā)揮的最高水平。就象運(yùn)動員擲鉛球，給三次機(jī)會，記最好成績，這是很科學(xué)的。學(xué)生制圖也是這樣，作幾幅圖，應(yīng)將最好的成績計入成績總評中。所以，考試的成績只能在最終結(jié)果中占較小的比例，如40%，而平時的訓(xùn)練、綜合練習(xí)成績應(yīng)占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，不少學(xué)生主動畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會主動補(bǔ)上，改變了應(yīng)付作業(yè)、草草了事的不良作風(fēng)。四、評價與結(jié)論

參與式教學(xué)方法的實踐，取得以下明顯效果：

1、教學(xué)質(zhì)量提高了

據(jù)調(diào)查，以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業(yè)圖的能力 幾乎沒有，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。參與式教學(xué)法使學(xué)生提前參與了專業(yè)設(shè)計中的實際問題，例如在綜合練習(xí)中，學(xué)生繪制過《總體規(guī)劃設(shè)計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實踐，減輕了教師的體力勞動。

3、學(xué)生興趣提高了

教師講的多，學(xué)生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個學(xué)生都必須動腦、動手，不會做的學(xué)生以下子就會顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導(dǎo)，因人施教。

5、教學(xué)目的達(dá)到了

因為學(xué)生普遍感到制圖課很難，不少同學(xué)有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學(xué)由于可以因人施教，消除了學(xué)生的精神恐懼，后進(jìn)生也能逐步的練得繪圖技巧，教學(xué)目的達(dá)到了。

結(jié)論：參與式教學(xué)法值得大力推廣。

第三篇：參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法

一、參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投人到學(xué)習(xí)活動之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進(jìn)人群體的狀態(tài)，參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認(rèn)識、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學(xué)互動也行，這也是參與式。

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué),從機(jī)械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮ｉ_始時，學(xué)習(xí)者配對互相介紹。在教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)生回答。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制定研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫姟⑿蜗笾庇^的形式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。

二、參與式教學(xué)法的原理

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。(2)當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵，也使外在激勵加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學(xué)法有的特點(diǎn)

1、開放式的教學(xué)內(nèi)容。有一定開放度的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容中，除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學(xué)生提問題，由其他學(xué)生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要注意加入一些解題方法和解題結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學(xué)生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學(xué)生做。還有些教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與批改作業(yè)、輔導(dǎo)上機(jī)；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計等。

四、參與式教學(xué)的過程

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。要讓學(xué)生主動參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)制。要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，如討論、小組合作學(xué)習(xí)、競爭、學(xué)生互問互答互評等。這種多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)，要與具體學(xué)科相結(jié)合。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計和調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)中。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性

4、激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與。興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，如精心設(shè)計新授課指導(dǎo)語，巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)

5、教師平等地參與到學(xué)生的活動中。教師是教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學(xué)的課堂組織形式

目前，很多中小學(xué)教師對參與式教學(xué)的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學(xué)生圍坐一起就是參與式教學(xué)了。這種對參與式教學(xué)的認(rèn)識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學(xué)的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 可采用閱讀——指導(dǎo)形式；培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學(xué)之前, 首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)是什么。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學(xué)內(nèi)容而存在的。不同的學(xué)科, 或相同學(xué)科的不同內(nèi)容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生要在一起進(jìn)行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學(xué)習(xí), 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學(xué)生們能更好地進(jìn)行討論和交流； 教學(xué)內(nèi)容不需要學(xué)生進(jìn)行深入的討論, 學(xué)生轉(zhuǎn)過身就可以滿足學(xué)習(xí)的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身進(jìn)行討論就可以了。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進(jìn)行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學(xué)生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學(xué)的課堂組織形式就不一定適用于中學(xué)、大學(xué)的課堂； 一個班的學(xué)生活潑, 另外一個班的學(xué)生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

教師在選擇參與式教學(xué)課堂組織形式時要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚(yáng)長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學(xué)最大的一個特點(diǎn)就是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件, 達(dá)到最佳的教學(xué)果。如果說選擇超出了教學(xué)的物質(zhì)條件, 往往就會增加學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長的負(fù)擔(dān), 就會降低參與式教學(xué)原來的價值。

六、參與式教學(xué)方法應(yīng)遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學(xué)生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，也發(fā)生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發(fā)展的主體，一支有待點(diǎn)燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平是有差異的，要照顧不同起點(diǎn)水平的學(xué)生，特別是關(guān)照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點(diǎn)都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個學(xué)生把自己的不同觀點(diǎn)都表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求靈活使用參與式教學(xué)方法。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構(gòu)，而是學(xué)生已有經(jīng)驗的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學(xué)生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進(jìn)發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進(jìn)行思考，促使參與者進(jìn)行具有問題意識的高層次的學(xué)習(xí)。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復(fù)雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進(jìn)行討論，提出自己的現(xiàn)點(diǎn)，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實例進(jìn)行深人探討。

七、參與式教學(xué)注意的問題

1、參與式教學(xué)以分組教學(xué)為主,在進(jìn)行教學(xué)分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個學(xué)生的實踐情況,在分組時應(yīng)采用隨機(jī)化的方法,盡量使每組學(xué)生水平保持基本一致,避免每組都是學(xué)習(xí)較慢或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生的情況。

2、參與式教學(xué)班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)課程宜選取實踐性較強(qiáng)的課程。

3、由于參與式教學(xué)以實踐性教學(xué)為主,并且需要學(xué)生用足夠的時間去進(jìn)行思考分析,因此,教師要對教學(xué)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計,所提問題必須切實合理,具是科學(xué)性、可操作性和實際意義,充分考慮到學(xué)生的知識水平和實際能力。在教學(xué)過程中留給學(xué)生充足的時間和空間,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細(xì)進(jìn)行理論講解,因此,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

4、參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強(qiáng)的解決問題的實踐能力,還應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力,對學(xué)生行為進(jìn)行適時的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo),不要簡單地否定,避免打擊學(xué)生的積極性；教學(xué)中須選定該組的發(fā)言人,防止學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學(xué)效果。

第四篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用和思考1

參與式教學(xué)法的應(yīng)用和思考

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁下午好！

今天能同大家共同探討“參與式” 教學(xué)法。三月份接到王老師的通知，讓我把我們學(xué)校如何開展參與式教學(xué)法的具體做法整理成材料在會上交流，當(dāng)時我想，參與式教學(xué)法雖然我們培訓(xùn)過幾次，在實際教學(xué)中也正在嘗試應(yīng)用，但是還沒有形成自己學(xué)校的一套模式，此次交流，我只能把我校的一些做法向大家做一匯報，不妥之處，望批評指正，我們再在實際教學(xué)活動中進(jìn)行探討、改進(jìn)。

我的匯報分為三部分。

一、對參與式教學(xué)法的理解。

參與式教學(xué)法它要求教師必須以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學(xué)生共同探究知識，解決問題，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動全過程的方法。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，貫徹以人為本、教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力。

在實施參與式教學(xué)過程中，通常使用的方法有分組討論、案例分析、觀看光盤、角色扮演、畫圖、座談、打分等。綜合以上方法的效果，可以說，參與式教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生動手、動腦的機(jī)會增多，歸納能力增強(qiáng)，印象深刻；（2）課堂教學(xué)不像以往那樣枯燥無味，集中了同學(xué)們課堂的注意力，大部分學(xué)生都能踴躍參與、各抒己見，鍛煉了學(xué)生的口才和膽量，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生個體潛能和創(chuàng)造力也能得到發(fā)揮。（3）增強(qiáng)班級的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作的精神，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，同樣的教學(xué)方法所參與的對象不同、針對的對象也不相同，其效果就不盡相同，那么，怎樣使參與式教學(xué)法的諸多方法在教學(xué)活動中收到事半功倍的效果，這就是我要與大家探討的第二個問題。

二、參與式教學(xué)法在我校的應(yīng)用。

下面，我就以我校語文學(xué)科為例，談?wù)剠⑴c式教學(xué)法在我校教學(xué)活動的淺薄做法，不到之處望共同探討，必盡大家都在摸索中。

（一）巧引妙導(dǎo)，多角色參與。

1、“小醫(yī)生”角色。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過探索、嘗試去獲得新知，難免會走些彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯誤。這時就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來當(dāng)“小醫(yī)生”，幫助同學(xué)改正錯誤，同時也提高自己的分析、判斷能力。如低年級的學(xué)生在聽寫時容易寫錯字，教師把錯別字寫在黑板上，讓 “小醫(yī)生”給錯字的“病情”開出處方，孩子們在扮演角色的過程中主動參與學(xué)習(xí)興味盎然，而且“小醫(yī)生”的處方很容易被同學(xué)接受，可謂是要到病除根。

2、“小導(dǎo)游”、“解說員”角色。

閱讀教學(xué)不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密結(jié)合起來。在教學(xué)一些介紹風(fēng)土人情、人文景觀的課文時，教師就可以讓學(xué)生以爭當(dāng)“小導(dǎo)游”、“解說員”的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)四年級上冊《玻璃公公一家》，五年級下冊《秦兵馬俑》，六年級十二冊《世紀(jì)寶鼎》等課文時，我校幾位老師讓學(xué)生以第一人稱的口吻來當(dāng)導(dǎo)游，或進(jìn)行解說，全班同學(xué)當(dāng)游客或聽眾，讓小導(dǎo)游、小解說員根據(jù)課文內(nèi)容，自己組織語言，向老師和同學(xué)們介紹。學(xué)生個個興致盎然，這樣課文內(nèi)容也生動了、課堂也“活”了起來。

3、“小老師”角色。

“教學(xué)相長”不只是教學(xué)上的互補(bǔ)、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的客觀規(guī)律。如教學(xué)生字新詞，先讓學(xué)生充分自學(xué)做準(zhǔn)備，然后請小老師帶著大家學(xué)生字，再由全體學(xué)生評判，哪里講得好，哪里還不夠，甚至老師還可以坐在學(xué)生的位置上，有意識地提些問題幫助“小老師”教得更到位，這樣的“師生反串”，創(chuàng)設(shè)出師生“零距離”的情感互動氛圍，無疑就給課堂教學(xué)注入民主、平等、和諧的新鮮空氣。我校在字詞教學(xué)上多采用此方法。

（二）善搭平臺，多方式參與。

1、提供自學(xué)平臺，讓學(xué)生充分“讀一讀”。

根據(jù)課文的類型，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素.有些課文的學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提綱和思考題，事先告知學(xué)生。學(xué)生依照提綱自讀自悟，還可以進(jìn)行自測，檢查自己掌握課程內(nèi)容的程度。比如四年級上冊《仙人掌王國》、十二冊語文《賣火柴的小女孩》等課文，學(xué)生就可以根據(jù)這樣的方法自學(xué)。

2、挑選精彩片段，讓學(xué)生“畫一畫”。

小學(xué)語文教材中不乏寫景狀物、文字優(yōu)美的段落及篇章，講授這些文章時讓學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，把“話”變成“畫”。如教學(xué)《登上企鵝島》一文，課文主要介紹了三種企鵝，各具特色。金企鵝最漂亮，它的嘴是金紅色，頭部有兩塊白毛，又叫花臉企鵝。帽帶企鵝頸部有一圈圈黑毛，像系帽子的帶兒。阿德雷企鵝最兇猛，尖叫聲像毛驢，又叫驢企鵝。課上讓學(xué)生自由選擇畫出其中一種企鵝的圖片，涂上色，在同學(xué)面前展示評選，看誰畫的最像，貼到黑板上，全班賞析。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著喜愛之情閱讀課文。學(xué)生在參與讀、想、畫的過程中加深了對課文的理解，更體驗了語文課中的創(chuàng)造之樂，藝術(shù)之美。

3、根據(jù)課文情節(jié)，讓學(xué)生“演一演”。

為加深對課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，故事性強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生演一演課本劇，給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，創(chuàng)造全員參與的條件。如《成功的路》、《離開媽媽的小黃鸝》、《鷸蚌相爭》、《蝸牛搬家》等許多優(yōu)美的童話、寓言故事，還有六年級的《奴隸英雄》、《半截蠟燭》等劇本都可讓學(xué)生過把表演癮。要求學(xué)生在課前充分朗讀，把握人物形象，準(zhǔn)備道具，教師做幫手。通過表演使學(xué)生更深刻地理解內(nèi)容，陶冶情操，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。將課本劇引進(jìn)課堂，在教學(xué)形式上是一種創(chuàng)新，在很大程度上也發(fā)展了學(xué)生的思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、動手實踐，讓學(xué)生“試一試”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生通過實踐過程的體驗，成為知識的主動探索者。執(zhí)教五年級下冊《刷子李》一課前，先讓學(xué)生試著用黑板漆刷刷黑板，體會粉刷工作的難度，再讀課文，結(jié)合自身的實踐談感受，自然會深切體會到刷子李粉刷技藝的高超。如教學(xué)一年級上冊《打電話》一課前，老師布置學(xué)生回家主動給自己的爺爺、奶奶、叔叔、舅舅等打電話，第二天課上交流。課上，一個個說得小臉通紅，神采飛揚(yáng)。不僅理解了課文，而且懂得打電話是給別人的一份關(guān)心，一份祝福，留給自己的是快樂。所以，課文內(nèi)容在生動的試一試中內(nèi)化和記憶，孩子們也在嘗試中積極地運(yùn)用和創(chuàng)造、發(fā)揮。

5、合作討論，讓學(xué)生“議一議”。

討論式的教學(xué)使每一個學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者。我們常用的合作討論學(xué)習(xí)形式有三種：①同桌互幫式：學(xué)生在同桌的小范圍內(nèi)可以互學(xué)、互查、互練。②四人小組式：在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，理解、歸納、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。③多人協(xié)作式：為學(xué)生充分提供表現(xiàn)的機(jī)會、合作的機(jī)會和競爭的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí).如在學(xué)習(xí)十二冊《詹天佑》一課時，我校呂文芬老師將課堂分為兩個環(huán)節(jié)，先介紹修筑京張鐵路的歷史背景，詹天佑勘測線路的一絲不茍以及為國爭光的堅定信念。然后，設(shè)計了四個問題：①請說一說居庸關(guān)隧道的開鑿方法，并畫出示意圖，試分析為什么要這樣開鑿。②說一說八達(dá)嶺隧道的開鑿方法并畫出示意圖，并分析原因。③認(rèn)真讀課文，體會火車是怎樣爬上陡坡的，并演示給同學(xué)們看。④“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原計劃提早兩年?！睘槭裁凑f這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力地回?fù)?？然后將學(xué)生分為四個組，要求每個組圍繞一個問題討論探究，做出合理解釋。學(xué)生們變得非?；钴S，各組經(jīng)過激烈的討論，認(rèn)真的分析，都找出了問題的答案，并進(jìn)行解釋。整個課堂活而不亂，熱情洋溢。

在作文教學(xué)中，我校教師也嘗試運(yùn)用參與式教學(xué)法，也有很好的效果。如在進(jìn)行“假如我會克隆”這一習(xí)作訓(xùn)練時，老師抓住學(xué)生的好奇心事先布置學(xué)生查找有關(guān)資料（圖書室或網(wǎng)上查詢，我校學(xué)生微機(jī)室、教師備課室全部能夠上網(wǎng)，每天下午自習(xí)和課外活動時間開放，教師可組織學(xué)生查詢資料），互相交流閱讀。這一做法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們在課外就主動參與到了習(xí)作訓(xùn)練中。上課時讓大家說一說自己最想克隆什么，并將同學(xué)們的設(shè)想一一寫在黑板上。大家的設(shè)想五花八門，有人、飛機(jī)、地球、家園、樹木、農(nóng)作物等等。面對這一黑板要“克隆”的事物，老師讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料說說“什么是克隆”？當(dāng)同學(xué)明確了“克隆是生命體的復(fù)制”后，一些非生命體的克隆對象被刪去了。這時，老師讓同學(xué)在小組中說說自己最想克隆什么以及理由，然后歸納匯報。在小組匯報中，大部分同學(xué)的克隆對象遭到了同學(xué)的反對，反對的理由也十分客觀，如“地球上不缺貓，沒有必要克隆貓”；“克隆樹肯定不如種樹更經(jīng)濟(jì)”等許多。這是教師就要把握時機(jī)參與進(jìn)去就勢概括“克隆”技術(shù)不同于電腦片的復(fù)制粘貼，需要在實驗室里取樣、檢驗、培育、觀察，一個個體的復(fù)制就要很多時間，因此，克隆一定要考慮它的必要性，也就是它的科研性和實用性。教師再讓學(xué)生讀讀“克隆”事例，至此學(xué)生重新審視，確定自己“克隆”的對象，并說出理由，習(xí)作也就水到渠成了。

這一節(jié)課，學(xué)生在討論中度過，積極參與，能夠用所查的資料分析問題，解決問題。他們將學(xué)會用發(fā)展的眼光審視世界，用思考的頭腦探究知識。這對他們來說，是很好的鍛煉，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識，將在這里起步并且騰飛。

另外，在習(xí)作評價中，也采用人人參與的方式。每次的習(xí)作講評，教師都讓學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)交流評價，選出小組優(yōu)秀習(xí)作，然后小組的優(yōu)秀習(xí)作參加全班的交流評價，產(chǎn)生班級優(yōu)秀習(xí)作。每次推薦、評選的優(yōu)秀習(xí)作，都要說明理由。如果學(xué)生與教師推薦的不同，那么教師說明自己評選優(yōu)秀習(xí)作的理由。允許雙方推薦的優(yōu)秀習(xí)作并存。如果雙方推薦的一致，教師適當(dāng)?shù)淖鲆稽c(diǎn)補(bǔ)充即可。教師善于搭建展示平臺，就是為了擺脫過去課堂教學(xué)中學(xué)生單一的、被動的、僵化不變的角色地位，引導(dǎo)學(xué)生以多樣的形式主動參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、參與式教學(xué)法在學(xué)習(xí)中的作用。

根據(jù)我校參與式教學(xué)的具體實踐，結(jié)合反思學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為：參與式教學(xué)改變了教師，也改變了學(xué)生，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。參與式教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)出五個方面。

1、突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的理念。在過去的語文教學(xué)中，教師始終處于教育活動的中心地位，學(xué)生的內(nèi)心感受和心理需求很少得到應(yīng)有的關(guān)照，師生關(guān)系處于一種不夠和諧、不夠平等的狀態(tài)。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生之間的雙向互動，它需要調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以要求注意了解學(xué)生的愿望和要求，把他們所關(guān)注的問題滲透到教學(xué)之中，做到突出主題、有的放矢。同時，也要注重師生間的尊重和感情上的平等。

2、參與式教學(xué)在把握學(xué)生思想脈搏和自身需求的基礎(chǔ)上，廣泛調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計許多“知識欄目”，如：課前的要聞綜述，課中的時事問題點(diǎn)評、社會熱點(diǎn)思考等。這些內(nèi)容都是學(xué)生們所關(guān)注的，所以，往往在課下認(rèn)真收集、查找相關(guān)資料，不斷思考和發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成自覺查找資料、分析綜合資料的習(xí)慣，同時會在課堂上認(rèn)真聽講，隨時準(zhǔn)備參與。這樣就在參與教學(xué)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神的教育和學(xué)習(xí)方法傳授的有機(jī)統(tǒng)一。

在教學(xué)實踐中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生在參與探索、獲取知識的同時，情感得到陶冶、才智得到發(fā)揮、潛能得到開發(fā)、素質(zhì)得到提高、知識得到積累。

3、塑造和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理素質(zhì)。

參與式教學(xué)法讓學(xué)生重新恢復(fù)好奇心和求知欲，學(xué)會用發(fā)展的眼光審視世界，用思考的頭腦探究知識。參與式教學(xué)法是面向全體學(xué)生的、多種形式的參與式教學(xué)，為每一位同學(xué)提供了充分展示自我、彰顯個性的舞臺和條件。他們在參與中使自己思想得到交流，心靈獲得開啟，自信不斷增強(qiáng)，為他們塑造健全的人格創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

4、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)實踐能力。

參與式教學(xué)法作為鼓勵學(xué)生參與教學(xué)全過程的方法，體現(xiàn)了師生兩個主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系，為學(xué)生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力的激發(fā)提供了前提條件。不論是“隨時參與”、“集中參與”還是“人人參與”，可以說參與過程的每一個環(huán)節(jié)都是從學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高入手，著力打造創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的各種實踐能力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)出自身創(chuàng)造能力。活動還可延伸到課下，通過參與各種社會實踐活動，來增強(qiáng)和鍛煉他們運(yùn)用學(xué)科知識理論分析問題、解決問題的實際能力。

5、促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的提高。

在實施參與式教學(xué)中，由于參與的范圍和內(nèi)容極其廣泛、豐富，課堂教學(xué)難度大為增加，這就給教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅在知識上要博學(xué)、人格上要高尚、理論功底要豐厚、政治素質(zhì)要過硬，以實力組織好課堂教學(xué)，而且也促使教師必須以身作則，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時，學(xué)生積極參與教學(xué)，也會激發(fā)教師的教學(xué)靈感，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的全面提高。

參與式教學(xué)法由于符合學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)新的精神，解決實際問題的能力。教育心理學(xué)家曾說過：“人類學(xué)習(xí)過程歸根結(jié)底是自己的內(nèi)部活動，學(xué)生也是這樣，旁人無法替代的。所以參與是學(xué)生心理的需要，也是主動探索知識，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。”當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可采用多種方式來激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會和空間，培養(yǎng)語文各方面的能力，讓學(xué)生的生命之花開得更鮮艷、更燦爛，讓課堂更富有活力和激情。

以上就是我校開展參與式教學(xué)的具體做法和我們對參與式教學(xué)的一點(diǎn)思考。希望對大家有所幫助，有所啟發(fā)。同時我們也希望能得到大家的幫助和啟發(fā)。讓我們在交流與對話中相互促進(jìn)，相互提高，共同致力于教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展！

第五篇：51.參與式教學(xué)法

51.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

“參與式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點(diǎn)：①“多邊互動”性?！岸噙叀笔侵附虒W(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門?！盎印笔侵浮敖獭迸c“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。②教師作用的“主導(dǎo)”性。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，也就是起“導(dǎo)游”、“咨詢輔導(dǎo)員”作用。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現(xiàn)教師知識和能力的統(tǒng)一。③學(xué)生地位的“主體”性。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動中以主動學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動，包括參與教學(xué)計劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。④教學(xué)質(zhì)量的高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位改變，學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實際更強(qiáng)了，從而體現(xiàn)知識傳授與能力提高的統(tǒng)一。

其策略如下：

1.任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識點(diǎn)、各小組代表發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。

2.在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學(xué)都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個同學(xué)，做到人人有責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能人人動腦筋，個個動口說，才能避免有人蒙混過堂的現(xiàn)象。

3.記錄發(fā)言者由本組同學(xué)輪流擔(dān)任。

4.教師要圍繞課文重點(diǎn)難點(diǎn)以及考試出題的類型設(shè)計問題教學(xué)。因為，教學(xué)質(zhì)量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個“宗旨”，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟。

5.努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

來源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。