第一篇：感悟教研魅力,生成教學(xué)智慧

感悟教研魅力，生成教學(xué)智慧 ——教師專業(yè)化成長手記 洛城街道留呂初中 劉成濤

自從教伊始，就有一種想法：既然選擇教師這個(gè)職業(yè)，就把它當(dāng)作最理想的事業(yè)，用自己的一生去追求。當(dāng)一位好老師——學(xué)生喜歡、家長放心的好老師——就必須提高教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你教的學(xué)科。

1、初涉教壇，發(fā)現(xiàn)問題——在激發(fā)思維中走近教育科研 教學(xué)實(shí)踐告訴我：要追求高效率、高質(zhì)量，就要從課堂教學(xué)上下功夫。為此，我知道了現(xiàn)代教育不僅僅是憑多年積累的經(jīng)驗(yàn)，也不僅僅是憑熬時(shí)間、拼體力，而是更多地依賴科學(xué)的決策。對于我們中小學(xué)教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。每當(dāng)在教學(xué)中感到迷茫和困惑時(shí)，是教育科研給我指明了前進(jìn)的方向，讓我的教學(xué)不斷取得創(chuàng)新和進(jìn)步。第一次課題研究，使我完成了從合格教師向思考型教師的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中，自己的教育思考逐漸形成，并帶來了收獲。我深深地意識(shí)到：一個(gè)教師只有把自己的理想與追求與教育科研緊密聯(lián)系起來，才會(huì)在自己的專業(yè)之路上走得更遠(yuǎn)。

2、課題引領(lǐng)，實(shí)踐探究——在解決問題中感悟教研魅力 通過近幾年的實(shí)踐，邊總結(jié)、邊進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，拓寬自己大教育視野，提高自身理論素養(yǎng)。隨著思考的深入，越來越多的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，也更加堅(jiān)定了自己在教學(xué)中必須創(chuàng)新的信念，因?yàn)闆]有問題意識(shí)與創(chuàng)新精神就只能按照別人的設(shè)計(jì)去教學(xué)，沒有問題意識(shí)與創(chuàng)新精神就走不出自己的教育創(chuàng)新之路。

在課題帶動(dòng)下，自己的理念不斷提升，在專業(yè)成長的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的腳步。我根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，將興趣引入課堂教學(xué)的過程之中，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。因?yàn)槊刻谜n的開頭都能引人入勝，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，課堂的結(jié)尾發(fā)人深省，能引發(fā)學(xué)生新的疑問和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，自然就取得了優(yōu)異成績。我們領(lǐng)悟到要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生的探究欲望非常濃厚，才會(huì)積極主動(dòng)去研究去解決問題。教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了多種創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題的方法：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境法、故事創(chuàng)設(shè)情境法、辯論創(chuàng)設(shè)情境法、表演創(chuàng)設(shè)情境法、演示創(chuàng)設(shè)情境法、音樂創(chuàng)設(shè)情境法、圖片創(chuàng)設(shè)情境法、媒體創(chuàng)設(shè)情境法、想象創(chuàng)設(shè)情境法等。

一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新，在教育科研中追求卓越的人，一個(gè)成功的教師最寶貴的是自己擁有的獨(dú)特的教育思想，而完成這一跨越，教育科研是最好的途徑。

3、生本教育，返璞歸真——在追求卓越中提升教育智慧

“如何使學(xué)生思維活起來，真正成為課堂的主人？如何指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升了自己的能力？如何使自己的課堂容量增大？”這樣的思考給我的課堂帶來了勃勃生機(jī)，也徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式??十幾年的教學(xué)實(shí)踐和科研思考使我認(rèn)識(shí)到，自己要把課堂還給學(xué)生，要從事真正的教育，真實(shí)的教育，有生命力的教育?；诖?，我對教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和感悟，我認(rèn)為，學(xué)生要在教師的啟發(fā)下獨(dú)立處理教學(xué)情境提供的材料信息，尋求問題及問題的解決。教師要通過讓學(xué)生自己提問和教師提問相結(jié)合來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。教師還要抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生隨時(shí)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對和問題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，啟發(fā)學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，以導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過交流，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我在講“質(zhì)量守恒定律”一課時(shí)，這節(jié)課的核心活動(dòng)是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)思考，一改以往的成功實(shí)驗(yàn)的做法，探究過程的設(shè)計(jì)是完全開放的，真正以學(xué)生為本，學(xué)生以小組為單位討論設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在這一過程中完全是學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，而老師只在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生反思分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)和不足，體現(xiàn)了老師角色的轉(zhuǎn)變，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。而小組間對實(shí)驗(yàn)的討論、改進(jìn)，使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，甚至可以進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤后的挽救方法。學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)來獲取信息不僅能記憶深刻，還能加強(qiáng)師生間交流想法、討論結(jié)果、直至達(dá)成共識(shí)的平等關(guān)系；更為重要的是，可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師再及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生迸發(fā)出的思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，必然會(huì)激起學(xué)生深層次的求知欲望和探索欲望，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。輔助活動(dòng)是學(xué)生分組探索活動(dòng)，用球棍模型模擬水分子分解的過程。學(xué)生通過活動(dòng)，收集足夠的直觀信息，并將信息加以處理、遷移，就能比較容易的發(fā)教師現(xiàn)守恒的奧秘，從而理解質(zhì)量守恒的原因。這節(jié)課受到了全市化學(xué)教師的一致好評(píng)。自身的成長離不開專家的引路，離不開學(xué)校這片沃土，離不開優(yōu)良的教學(xué)氛圍和環(huán)境，更離不開教育科研這盞指路明燈。經(jīng)過不斷地研究、反思、改進(jìn)、再研究再反思再改進(jìn)，我的課堂顯得特別有生命力，學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究都變得非常有意義，學(xué)生的成績和能力也逐步得到了提高。教育科研使我的教學(xué)逐步完善，讓我的成長如同浴火重生。

第二篇：走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研感悟教學(xué)魅力

走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研感悟教學(xué)魅力

晉中市壽陽縣溫家莊中心校冀少軍

俗話說，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“，如今，“秀才不出門，便知天下事?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革,給教育也帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。它的無限裨益為教研開拓了一個(gè)全新的空間，為我們教師搭建了一個(gè)比現(xiàn)場教研更廣闊的交流與研討的平臺(tái)。作為一名一線的小學(xué)英語教師，回顧自己一年來參與網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)歷，受益頗豐。

一、網(wǎng)絡(luò)教研彰顯了先行者對教學(xué)教研淋漓盡致的熱愛，鞭策著我努力前行。

初上網(wǎng)絡(luò)教研，驚詫于我們的教研員李老師，已經(jīng)40多歲，對網(wǎng)絡(luò)教育教研的遠(yuǎn)見卓識(shí)與癡情奉獻(xiàn)；教研員張老師一篇篇教學(xué)日志象一串串美麗的音符娓娓道來教書育人的真諦------在這個(gè)平臺(tái)，無不感受著網(wǎng)絡(luò)教研人的熱情與執(zhí)著。作為一名年輕教師的我，沒有理由不參與網(wǎng)絡(luò)教研，這不僅僅是聆聽智者的心聲，更是感受和學(xué)習(xí)這種癡迷教研的精神。先行者們對教育的摯愛常常讓我汗顏，也會(huì)不斷地考問自己的教學(xué)功底與思維靈性，潛移默化中激發(fā)著自己的一種工作熱情，去潛心閱讀一些教育教學(xué)文章，靜下心思考發(fā)生在自己身上和身邊的教育教學(xué)事件。不斷地積累、不斷地品味、不斷地反思、不斷地告訴自己要努力前行。

二、樹立新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教研水平。

網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場教研一樣都是教學(xué)研究的有效形式，不僅省去了舟車的勞頓，還克服了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、地域等因素的阻礙。教師可以在這一空間自由地、真誠地、充分地交流，細(xì)細(xì)品讀其他教師及專家上傳的教案、反思、課例、體會(huì)、敘事文章等，獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解各種教學(xué)動(dòng)態(tài)與信息。為此，我要求自己每周至少4次登陸晉中市網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，瀏覽最新文章，并從中選擇一片文章或教案進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記。在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，我充分體驗(yàn)到了參與的快樂，更從中學(xué)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)理念、育人方法、教學(xué)手段，自己的教學(xué)與教研水平得到很大提高。

我還積極利用晉中市網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)加入英語學(xué)科協(xié)作組，與同行們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與探討，及時(shí)關(guān)注跟帖評(píng)議，再反思再跟進(jìn)。在學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)人的一生目標(biāo)，所謂It’s never too old to learn.教師在發(fā)生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團(tuán)體之中，與團(tuán)體同呼吸，共進(jìn)步。既完善自我，又相互幫助。網(wǎng)絡(luò)教研為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供了展示自己的多種舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。在協(xié)作組里它聚集了大量教育教學(xué)的集備共案，教師將自己的教學(xué)建議撰寫后形成了具體的教學(xué)個(gè)案，有利于教師在具體的教學(xué)情景中根據(jù)共案的類通性，作出創(chuàng)造性的教學(xué)決策，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)建活動(dòng)使學(xué)校得益，使教師得益，這也恰恰體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的“雙贏”理念。

三、課堂因網(wǎng)絡(luò)而精彩，反思因網(wǎng)絡(luò)而更深刻，網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

每次上課前，我會(huì)有意識(shí)的瀏覽一下相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者一個(gè)獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，一句令人深省的設(shè)問以及引用得當(dāng)?shù)囊曨l、圖片資料都讓我茅塞頓開，視如珍寶，在課堂教學(xué)中，不知不覺中多了一份成熟，一份機(jī)智；寫教學(xué)總結(jié)和教學(xué)論文時(shí)，碰到困惑不解時(shí)，我也會(huì)習(xí)慣性的上網(wǎng)看看。記得上學(xué)期我參加立體說課比賽前，看了教師們的研討主題，對英語詩歌教學(xué)的種種見解，給了我靈感，大膽嘗試了采用詩歌《Television---Apoem》為立體說課比賽內(nèi)容，經(jīng)過多次磨練，探討，反思，從而取得了優(yōu)異的的成績。通過網(wǎng)絡(luò)教研，確實(shí)讓我們一線教師在分享智慧，分享思想的同時(shí)，也分享著收獲與感動(dòng)。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是我們普通教師再次交流探討、學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，作為一線年輕教師的我們應(yīng)該及時(shí)抓住這種免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高自我素質(zhì)，不斷充實(shí)自我，爭取天天有進(jìn)步！

網(wǎng)絡(luò)教研，有如我的良師,在我困惑、迷茫時(shí)給我指出前行的方向；網(wǎng)絡(luò)教研，又如我的益友，在我懈怠的時(shí)候，給我提醒，督促我前進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)教研里有優(yōu)秀的博文，有深刻的見解，有精辟的分析，更讓我認(rèn)識(shí)了一批能說會(huì)寫的網(wǎng)絡(luò)教研骨干分子。“見

賢思齊，吾必三省吾身”。在這片廣袤的土地上，我吸收著豐富的營養(yǎng)，獲得了一個(gè)個(gè)的靈感，使課堂教學(xué)充滿機(jī)智，充滿活力，充滿魅力。

第三篇：關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

在課堂教學(xué)中,當(dāng)我們的老師手拿課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與學(xué)生面對面交流的時(shí)候,學(xué)生們常常會(huì)有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架,使我們陷入毫無準(zhǔn)備的意外之中。當(dāng)課堂不再是教案劇演繹的舞臺(tái)時(shí),當(dāng)學(xué)生不再是配合教師上課的配角時(shí),當(dāng)教師的預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí),我們該怎樣在意外的生成中造就精彩?

一、心中有書,全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

兵法中有句:“不打無準(zhǔn)備之仗?！苯虒W(xué)同樣如此,教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī),彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,尋找使整堂課大放異彩的亮點(diǎn)。讓我們來看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因?yàn)榇禾彀倩ㄊ㈤_。

生2:喜歡,因?yàn)榇禾靵砹?我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說,春天天氣暖和起來,人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點(diǎn),不過在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來了,給春光增添了不少的生機(jī),看,它多可愛呀!

(教師自然地出示插圖,讓學(xué)生觀察。)

后來這位教師說:“學(xué)生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預(yù)料學(xué)生會(huì)說的,但我沒想到學(xué)生會(huì)說不喜歡春天。我當(dāng)時(shí)腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)?一下子跳躍出來,于是就有了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

原來,這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現(xiàn)“意外生枝”,教師也會(huì)圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽不一樣的聲音

當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外,學(xué)生“亂”起來時(shí),我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn),欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時(shí)地傳遞給學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò),即使學(xué)生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強(qiáng)。

第二是“傾聽”。教師要認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音,因?yàn)閷W(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止,必將成為最珍貴的教學(xué)資源。

著名特級(jí)教師于永正教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中,當(dāng)學(xué)習(xí)到“談?碰壁?”這個(gè)故事時(shí),于老師讓學(xué)生練習(xí)評(píng)點(diǎn)、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”,于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

師:如果你是一名語文教師,你現(xiàn)在正在批改你學(xué)生的作文,你會(huì)寫下什么樣的批語?

生:觀察細(xì)心,描寫細(xì)致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現(xiàn),讓人讀了如見其人。

忽然,有一個(gè)學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場聽課的老師也愕然,誰也沒想到學(xué)生竟會(huì)提出這樣的看法。這個(gè)問題不太好處理,大家都用一種擔(dān)心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。只見于老師馬上將這一問題交給學(xué)生討論。學(xué)生很快形成兩種意見:一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發(fā)表了精彩的意見。這時(shí),該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒有像我們通常所見過的那樣,把自己變成一個(gè)裁判,在兩種意見之間作出裁決。他告訴學(xué)生:“簡潔是一種美,具體生動(dòng)同樣也是一種美?！庇诶蠋熯€分別與兩位代表握手,對不贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學(xué)生的作文一定是具體生動(dòng)的?！睂澇蓜h去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學(xué)生的作文一定是簡潔凝練的?！?/p>

當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外時(shí),教師不再是權(quán)威的化身,武斷地決定“對”或“錯(cuò)”,而是和學(xué)生一起去探討,既尊重了學(xué)生的多元感受,激勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地看待問題,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時(shí)生成!

三、手中有法,引導(dǎo)學(xué)生研究課文

在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。我們不妨再來看看這樣一個(gè)教學(xué)片段:

教師正引導(dǎo)學(xué)生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段,學(xué)生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆:“這里的確是鳥的天堂啊!”教師正要總結(jié)此段,進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),一位學(xué)生突然站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過?鳥的天堂?時(shí)是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學(xué)生頓時(shí)“亂”了起來。

師:從同學(xué)們的議論中,我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究價(jià)值。不過馬上回答可能會(huì)不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細(xì)讀書,查找資料……

師:對,這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學(xué)們各自再讀書,再思考,力求從書上找出答案。

(于是學(xué)生再次投入讀書當(dāng)中,教師也“鉆”進(jìn)學(xué)生群里。)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體,受自身的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的局限,認(rèn)知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發(fā)生時(shí),充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論、探究、實(shí)踐:

1.篩選:學(xué)生的發(fā)問有研究的價(jià)值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉(zhuǎn)步入正題;但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價(jià)值,那么就要進(jìn)一步深入,讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。

2.思考:這個(gè)意外的話題,教師要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn),使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞,引發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學(xué)生、教師全新對話,改變原有知識(shí)結(jié)構(gòu),讓平等民主對話落到實(shí)處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說過:在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學(xué)生,及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,使課堂教學(xué)因意外而變得絢麗多姿,魅力無窮。.

第四篇：教學(xué)智慧的生成與升華

教學(xué)智慧的生成與升華

——音樂“說課”之我見

內(nèi)容摘要：“說課”是深層次的教學(xué)研究活動(dòng)?！罢f課”先由教師個(gè)人說，后有同行、專家評(píng)議，由于其結(jié)合了教學(xué)理論研究和教學(xué)工作實(shí)踐，使教師個(gè)人的教學(xué)智慧得以生成，并通過同行、專家評(píng)議使教學(xué)智慧得以升華，從根本上提高教師素質(zhì)，已經(jīng)不斷地被各教育部門和許多教育工作者所重視。

關(guān)鍵詞：“說課”

教學(xué)研究活動(dòng)

提高教師素質(zhì)

“說課”是深層次的教學(xué)研究活動(dòng)?！罢f課”作為一種教學(xué)研究方式，先由教師個(gè)人說，后有同行、專家評(píng)議，由于其結(jié)合了教學(xué)理論研究和教學(xué)工作實(shí)踐，使教師個(gè)人的教學(xué)智慧得以升華?！罢f課”不僅能促進(jìn)教學(xué)工作的整體優(yōu)化，從根本上提高教師素質(zhì)，而且具有簡捷、明快、省時(shí)、高效、易于安排和便于控制等特點(diǎn)。我是一名幼師專業(yè)的音樂教師，多次參加學(xué)校系部和教研室組織的“說課”活動(dòng)，經(jīng)常在自己的時(shí)間中進(jìn)行總結(jié)，反思、研究、改進(jìn)，頗有感觸。現(xiàn)將自己的說課做法和體會(huì)，談一點(diǎn)膚淺的看法：

根據(jù)一般教學(xué)的流程，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，我認(rèn)為說課的內(nèi)容和程序應(yīng)該包括說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法和說教學(xué)過程等五項(xiàng)：

一、說教材

說教材就是以教材為藍(lán)本，說清課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、基本能力 要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法和實(shí)施建議。說教材實(shí)質(zhì)是針對教材分析，說課者談?wù)勛约簩滩牡睦斫?、分析及處理意見或方法。另外增加一些教師個(gè)人的思維亮點(diǎn)。如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。說教材又可以分為三點(diǎn)：

第一、說教學(xué)內(nèi)容的地位。介紹教學(xué)內(nèi)容的課題、課時(shí)、在教材 中的地位、作用和意義。

第二、說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ) 知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展技能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。簡言之，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)層次。

第三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。即說出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，陳述 確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理由。為什么是重點(diǎn)，怎樣抓重點(diǎn)；為什么是難點(diǎn)，怎樣解決難點(diǎn)。一般應(yīng)從理論和思想認(rèn)識(shí)兩方面闡述。

如音樂課《送別》一節(jié)的說課：

首先說本節(jié)課的地位?！端蛣e》一節(jié)是高等教育出版社出版的中 等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)教材中第一單元聲樂部分的內(nèi)容，這首歌是學(xué)生進(jìn)入幼師專業(yè)學(xué)習(xí)的第一首藝術(shù)歌曲，教學(xué)內(nèi)容是歌曲的學(xué)唱，為新授課，無論是對學(xué)生技能的掌握，還是情感的培養(yǎng)都有很大幫助，將為后階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此它在教學(xué)中的地位和作用是很重要的。

其次是教學(xué)目標(biāo)的確立：教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與 方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。我認(rèn)為《送別》的知識(shí)與技能目標(biāo)是：使學(xué)生了解作者李叔同的簡要生平及作品的背景材料，開拓學(xué)生的音樂文化視野。引導(dǎo)學(xué)生用正確的歌唱姿勢、科學(xué)的發(fā)聲方法完整地延長這首歌曲。過程與方法目標(biāo)是：通過對歌曲旋律的整體把握，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究的過程；提高學(xué)生審美、分析與評(píng)價(jià)音樂的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲中 與友人依依惜別的情感，領(lǐng)悟友情的可貴，從而更好地珍惜友情。同時(shí)，努力激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在音樂上的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立：我認(rèn)為《送別》的教學(xué)重點(diǎn)是：引 導(dǎo)學(xué)生教好地體驗(yàn)情感、把握歌曲的思想內(nèi)涵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)和感受科學(xué)的發(fā)聲方法。

二、說學(xué)情

說學(xué)情又稱學(xué)情分析，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，包 括以下兩個(gè)方面：

第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析也稱起點(diǎn)能力分析，主要是指學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。從適當(dāng)?shù)碾y度上開始教學(xué)，是任何教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要條件。

第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是不夠的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自身建構(gòu)過程，教師只有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身體和智力上的差異所形成的學(xué)習(xí)方式等，“因材施教”，教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。如：音樂課《送別》一節(jié)學(xué)情是：班級(jí)學(xué)生大都來自于農(nóng)村，沒有受過較好的音樂教育，因此對音樂的理解和表現(xiàn)能力都不強(qiáng)，這就要求教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、說教法

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據(jù)不同的原則，有不同 的分類。教學(xué)方法有很多種，說課時(shí)要說明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。例如：情境教學(xué)法、實(shí)踐探索法、趣味練習(xí)法、討論法、演示法、談話法等。

在選擇教學(xué)方法時(shí)一般要從以下幾方面來考慮： 1.根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適應(yīng)的教法； 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教法； 3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教法； 4.根據(jù)教師自身的特長選擇適合的教學(xué)方法。這方方面面的要求正是教法改革的關(guān)鍵。

例如音樂課《送別》中教法的選擇：我認(rèn)為選擇情境教學(xué)法和趣味練習(xí)法較為適合。

第一情景教學(xué)法。我的做法是利用多媒體課件展開，多媒體課件的圖像和音樂，動(dòng)靜結(jié)合，神形兼?zhèn)?，從而讓學(xué)生更容易理解，可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多種感官的作用。把學(xué)生帶入《送別》情景之中。

第二聽唱法。聽唱可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用聽唱法演唱，便于學(xué)生快速正確地掌握歌曲旋律。

第三練習(xí)法。教是為了學(xué)，教法選擇必須以學(xué)法為依據(jù)，特別是在專業(yè)課教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過各種形式的聯(lián)系，加深體驗(yàn)，掌握技能，提高興趣。

四、說學(xué)法

對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并形成選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法也有很多種，例如：預(yù)習(xí)方法、思維方法、閱讀方法、觀察比較法等。

例如音樂課《送別》中學(xué)法的選擇：我認(rèn)為采用體驗(yàn)法并結(jié)合討 論法、練習(xí)法與課程教學(xué)目標(biāo)更吻合。音樂是情感的藝術(shù)，情感的體驗(yàn)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，采用體驗(yàn)法，可以提高學(xué)生對作品的感知和理解，進(jìn)而可以更好的表現(xiàn)音樂。因此在這節(jié)課中，學(xué)生將主要采用體驗(yàn)法并結(jié)合討論法、練習(xí)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮。

五、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程這個(gè)部分在“說課”中占有重要的地位，是實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)的最重要途徑，教學(xué)程序設(shè)計(jì)是否合理，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成情況，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。要用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅要說出做什么，怎么做，而且要說出為什么這么做。

現(xiàn)以音樂課《送別》為例，從四個(gè)部分來說明教學(xué)過程： 1.情景引入

通過多媒體為本歌曲創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，這是引導(dǎo)學(xué)生的心境 進(jìn)入到畫面所營造的離別情境中。結(jié)合他們剛剛離開家，離開熟悉的父母兄妹、朝夕相處的同學(xué)等場景，那種依依不舍的情感就很容易被喚起。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的情境引入使教學(xué)內(nèi)容“心理化”，有利于激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)橄旅娴膶W(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)感悟

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，不僅包括對技能技巧的體驗(yàn)和感 悟，同時(shí)也包括對情感的體驗(yàn)和感悟。分發(fā)聲練習(xí)、進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲情感和了解歌曲背景和學(xué)唱歌曲三個(gè)步驟。

3.鞏固深化這一環(huán)節(jié)主要通過檢查、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)等手段來 實(shí)施。這節(jié)課采用了給學(xué)生錄音的方法。先讓他們對比范唱，找出自己在氣息運(yùn)用、咬字吐字、情感表達(dá)等方面的不足之處，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，最后再完整地演唱一遍。

設(shè)計(jì)意圖：利用這種形式不僅更好地吸引了學(xué)生的特別注意，提 高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.拓展遷移

請同學(xué)們課后做好準(zhǔn)備，下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行表演，可以采用不同的演唱形式。

設(shè)計(jì)意圖：我們的學(xué)生很大一部分人在幾年后都將獨(dú)立從事幼教工作，對他們來說具有創(chuàng)造性的表演和排練的能力很重要。因此，教師在課堂上要盡可能地位他們提供這種機(jī)會(huì)。此外，在說課中還應(yīng)注意幾個(gè)問題：

1.說課要以正式上課的心態(tài)來對待。音樂課“說課”與“上課”，我認(rèn)為有一定的差異?！罢f課”是“上課”前的一次教學(xué)方案展現(xiàn)，面向的是同行、專家，而不是專業(yè)知識(shí)淺薄的學(xué)生，以正式上課的心態(tài)認(rèn)真對待很重要。通過說課可以促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。從“教什么”和“怎樣教”到“為什么這樣教”，還要說出這樣教的好處，促使教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

2.說課時(shí)，要體現(xiàn)出新意。“說課”是深層次的教學(xué)研究活動(dòng)，在說課中應(yīng)注意既要有自己的獨(dú)到之處，有鮮明的個(gè)性特色和學(xué)科特色，同時(shí)又要反思總結(jié)不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“鮮活”。

3.說課時(shí)要掌握好教學(xué)內(nèi)容的“度”。說課過程中，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又不能全面具體地講述教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)還必須講到具體細(xì)節(jié)，要掌握好教學(xué)內(nèi)容的“度”。說課要注意避免“說課”與“上課”等同，把教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械模仿、生班硬套。

4.說課后要及時(shí)“互評(píng)互學(xué)”。即說課后要及時(shí)組織評(píng)議，相互交換心得，并總結(jié)、完善教學(xué)方案。說課后除個(gè)人要及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)外，還要及時(shí)組織參與聽課者、專家評(píng)委對說課進(jìn)行評(píng)議，并提出改進(jìn)意見，進(jìn)一步總結(jié)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是針對具體課題進(jìn)行較全面系統(tǒng)的講述，并由此交流對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是較科學(xué)化、理論化、涉及內(nèi)容較多、層次較高的教研活動(dòng)，可使教師個(gè)人的教學(xué)智慧得以生成，并通過同行、專家評(píng)議使教學(xué)智慧得以升華。參考文獻(xiàn)：

[1]馬?。?wù)務(wù)f課．教育時(shí)報(bào)，2005年6月6日．

[2] 馬愛萍．淺談?wù)f課[J]．青海教育，2000，(7—8)：77． [3] 鄭理．集體備課[J]．中國培訓(xùn)，2002，(5)：46．

[4] 王琰．“說課”與教法和學(xué)法的改革[J]．山西教育，2000，24—25．

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第五篇：《教師教學(xué)智慧的生成》教師讀后感

當(dāng)我讀了問題意識(shí)與教師教學(xué)智慧的生成這一篇后，我學(xué)到了許多知識(shí)，我第一次看感觸很深，因?yàn)槲乙惨膶W(xué)習(xí)。

我看了第一大點(diǎn)，就是教師日常的教學(xué)生活需要強(qiáng)化的問題意識(shí)，有一句話說的很好，對教師知識(shí)的任何描述都應(yīng)包括“教師知識(shí)的實(shí)踐性和在一定程度上個(gè)性化”我看了意思比較難理解，我看到后面原來它的內(nèi)涵它是一種重建過去的特殊方式，是一種處理當(dāng)前情境中的突發(fā)事件的為了未來的意向。還有馬克斯.范梅南所說的：教育的意義必須到教育的實(shí)際生活中去尋找，因?yàn)槿绻覀儗⒎N種假設(shè)和給定的意義都擱置起來的話，所剩下的就只有教育學(xué)的生活體驗(yàn)了。這兩句話也在慢慢的鼓勵(lì)我們?nèi)绻菍W(xué)習(xí)我們就應(yīng)該從實(shí)際的生活中去尋找不要一味的看著書本上的東西，要理論和實(shí)際相互聯(lián)系起來。還有解決問題是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)造性則是解決問題的最高表現(xiàn)形式，杜威認(rèn)為解決問題的思維過程是：暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)，對于教師來說，要能夠清晰地把握教學(xué)中的疑難所在，就需要對教學(xué)活動(dòng)的生成本質(zhì)有深刻的理解，把及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和開展行動(dòng)研究，并把這個(gè)過程作為教學(xué)工作的常態(tài)。

教師教學(xué)工作中遇到的問題是復(fù)雜多變的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、教學(xué)是基于情境知識(shí)的活動(dòng)，這種“情境知識(shí)”是實(shí)踐者在對他們所工作的具體環(huán)境的回應(yīng)中發(fā)展起來的，對這個(gè)情境的把握取決于外在條件的支持，更取決于教學(xué)的智慧。

2、教師知識(shí)具有顯著的社會(huì)學(xué)特征，它參與對教學(xué)本文的解讀，是教學(xué)意義生成的基礎(chǔ)，具有情境性、個(gè)性化的特點(diǎn)，讀后感《《教師教學(xué)智慧的生成》讀后感》。它的存在使個(gè)人化的教師知識(shí)具有了合理性，構(gòu)成教師教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，也是理解教師工作的關(guān)鍵。因此，問題意識(shí)的生成與解決問題的過程，既是教師適應(yīng)生活、迎接挑戰(zhàn)的過程，同時(shí)也是獲得發(fā)展的過程。還有對教師工作性質(zhì)的思考、教學(xué)價(jià)值觀的建立和能否準(zhǔn)確地把握教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，還能幫助教師不斷地拓展自己的視野，獲得新知，鍛煉能力。

教師解決問題的過程是教學(xué)智慧生成與發(fā)展的過程，教學(xué)智慧是教師自己在教學(xué)中不斷實(shí)踐和解決問題的過程中生成和發(fā)展起來的，教師要擺脫情境在表象上呈現(xiàn)出來的周而復(fù)始性，避免陷入瑣事之中，在兩個(gè)方面做出的努力。

1、形成積極的思維方式，教師要以積極的思維方式看待自己發(fā)展中所遇到的各種問題，要把注意力集中在自己可能解決的那些方面，不要把被個(gè)人力所不及方面關(guān)注太多。真正對教學(xué)智慧有實(shí)質(zhì)意義的是教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性和能否與同伴進(jìn)行密切合作，為了達(dá)成共同的目標(biāo)，協(xié)同努力會(huì)激發(fā)更高的自我判斷、自我效能個(gè)人控制和對能力的自信，就更能地看到推進(jìn)教學(xué)工作的各種積極因素并主動(dòng)地利用和開發(fā)它，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

2、使反思成為自己的生活方式，我們也要寫反思教育，還有教養(yǎng)筆記，每次寫都會(huì)很頭疼，其實(shí)多寫寫對我們也有許多好處，反思是教師走向?qū)I(yè)自主的工具，是探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，主要是通過交流和合作，所以要養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，善于運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐，使反思成為教師的生活和存在方式。

3、行動(dòng)研究，是教學(xué)過程中遇到的困難和問題具有不可多得的有效性，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題自身的反思意識(shí)和能力、專業(yè)意識(shí)和能力得以確認(rèn)和發(fā)展。

因此，積極開展行動(dòng)生成教學(xué)智慧是一條行之有效、意義重大的策略。