第一篇：回歸自然 生成經(jīng)驗 感悟創(chuàng)新

回歸自然 生成經(jīng)驗 感悟創(chuàng)新 教育完成的最重要的任務(wù)，就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。孩子不去觀察自然不去親身經(jīng)歷生活，這一切都是空談。

我通過這幾年的教學(xué)實踐，我感到咱們的教育有許多令人擔憂的地方。首先是咱們的家庭教育，6+1或4+1的家庭模式，讓孩子的手閑起來了。雞蛋被剝好，肉被剁碎，飯被喂著吃，手臉被洗，衣服被穿上……幾雙大手會把孩子的生活打理得井井有條。更有甚者，家里東西擺放的很規(guī)矩，不容許孩子亂摸亂動，就連孩子的臥室也是一塵不染。走在大街上、公園里，也都是被修建的平平整整，打掃得干干凈凈，連一片落葉也難找。孩子們生活在被人為的環(huán)境里，溫暖舒適，不知什么叫困難，什么叫辛苦，不知夏天的炎熱，不知北風(fēng)的寒冷，……孩子脫離了自然，手腳被束縛了，視野被縮小了，大腦被禁錮了。認識自然感受生活最敏感的時期卻被家長們當寵物一樣養(yǎng)起來。孩子缺

少了體驗，沒了銳氣，習(xí)慣了舒適，如何去了解生活中的事物，如何面對多變的生活，如何去創(chuàng)新。（我鄰居家養(yǎng)了只小狗，孩子上中學(xué)很忙，夫妻兩人上班也很忙，小狗整天被關(guān)在家里小狗除了認識他家三口人外，其他的都不認識，偶爾出去放放風(fēng)時，小狗看見另外的鄰居或他的同類甚至一只小雞，它會嚇得渾身哆嗦）其實孩子也一樣，我見過一個幼兒3歲了，3歲之前因為老人看護，這老人有潔癖，什么都不讓孩子動，也不大出門，怕孩子感冒，怕磕著，看上去體質(zhì)弱的像2歲孩子不說，看到任何東西不敢動不敢摸?，F(xiàn)在已經(jīng)5歲了動手能力就是比同齡的孩子差。其次是幼兒園教育?？茨羌矣變簣@貴，孩子在哪家幼兒園被照顧得舒適，老師不能批評孩子，孩子不能受丁點委屈……有人可能認為幼兒階段孩子太小，等孩子大了再鍛煉，看看現(xiàn)在的初中高中生以及一部分80后90后，衣來伸手飯來張口，工作被安排，房子被買好的“直升機族”、外表光鮮里面蒼白柔軟的“草莓族”還少嗎？

我們有幸從事這一行，想辦法怎樣才能還給孩子們一個回歸自然自由探索的童年。很多地方幼兒園都在進行區(qū)域教學(xué)這也是給孩子提供一個自由探索的空間，讓孩子們?nèi)タ?、去觸摸、去感受、去經(jīng)歷去探索、去積累他的生活經(jīng)驗，讓孩子知道自來水是涼絲絲的是會流動的，秋天樹葉是慢慢變黃的，朋友之間該如何相處，每件東西的得來都是不容易的，完成每件事都需要付出努力的……我認真閱讀了《學(xué)前教育綱要》,今年4月份參觀了幾所省十佳幼兒園，受益匪淺，我園建園晚，我們也開設(shè)了區(qū)域教學(xué)，活動室內(nèi)設(shè)立了好多區(qū)角，給孩子們創(chuàng)造良好的生活、探索、交流環(huán)境。我確實感受到孩子們在區(qū)角活動中很投入，很忙活，也很快活。從中學(xué)會了謙讓、等待、交流、合作等優(yōu)秀品質(zhì)。比如娃娃家，他們體驗了做爸爸媽媽的辛苦快樂；美工區(qū)他們剪剪、畫畫、涂涂，感受到什么東西好剪，什么東西不好剪。剪刀越用越熟練，小手越來越靈巧，欣賞到五顏六色的美；音樂區(qū)里孩子能感受到敲擊不同的樂器發(fā)出不同的聲音，通過體育

游戲孩子們感受到怎樣才能平衡，才能不摔倒等等。這些都是無法用語言來表達出來的，只有經(jīng)歷了才會懂。從不懂到弄明白，從不會到熟練不是你能告訴他他就懂了，需經(jīng)歷一個堅持不懈的動手操作的實踐過程，才能生成經(jīng)驗。人們常說熟能生巧，有了經(jīng)驗，才能有創(chuàng)新創(chuàng)造，達爾文善于觀察自然寫下了《物種起源》，張衡從小喜歡觀察日月星辰長大成了天文學(xué)家，瓦特發(fā)明蒸汽車也是看到生活中開水能把壺蓋頂開的生活經(jīng)驗，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力也是看到自然中蘋果落地的現(xiàn)象。從中可以看出一切發(fā)明創(chuàng)造源于生活，所以我們要給孩子們創(chuàng)造觀察體驗生活的條件，給他們自由探索的空間。讓他們?nèi)ソ?jīng)歷去探索。回歸自然，經(jīng)歷生活生成經(jīng)驗，感悟經(jīng)驗就有創(chuàng)造。

我覺得我們現(xiàn)在做的還不好，很多幼兒園都是在借鑒在模仿，有的模仿得像，有的模仿的不像。我想能通過這次培訓(xùn)能學(xué)到更多的東西，能為孩子們創(chuàng)造更好的發(fā)展空

間。讓我們的孩子們有毅力，會生活，會創(chuàng)造，祖國的未來才有希望。

王慧娟

2011-11-30

第二篇：走進名師課堂,感悟靈動生成

走進名師課堂,感悟靈動生成

師：“上課，朋友們好！”——生：“朋友，您好！”

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業(yè)心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實驗小學(xué)的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動生成”教學(xué)。

一、教學(xué)智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長以他卓越的教學(xué)智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現(xiàn)靈動色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲，在處理互動生成的教學(xué)資源時，對學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說想說。所以，他的學(xué)生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚個性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學(xué)的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學(xué)課程標準》十分重視學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強調(diào)了學(xué)生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識形成發(fā)展的動態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學(xué)的重要前提。

3.善于捕捉學(xué)生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動，時刻關(guān)注學(xué)生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學(xué)生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學(xué)生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導(dǎo)、巧妙點撥、隨機應(yīng)變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學(xué)生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態(tài)生成”是他“靈動生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、靈動課堂煥發(fā)生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處??用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個數(shù)學(xué)問題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問的機會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，他欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機會讓學(xué)生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對話的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導(dǎo)自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成??真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來了，讓學(xué)生的眼睛亮起來了，讓學(xué)生的思維飛起來了，構(gòu)建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

課堂教學(xué)是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。因此，孟校長在課堂教學(xué)中從不機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，從不滿足于教給學(xué)生什么，而是注重學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，師生互動，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動，及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，主動捕捉學(xué)生的靈感之花，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡、綻放生命的場所，使課堂教學(xué)因靈動生成而煥發(fā)生命的活力。

總之，靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，也是閃耀著師生智慧光芒的課堂。孟校長在其教學(xué)中積極構(gòu)建靈動的課堂，關(guān)注課堂中個體的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，當成是一種享受，使課堂教學(xué)成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂，達到師生共樂的理想境界。新時代教育需要開放的課堂、靈動的課堂。我們相信，“靈動生成”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越暢！

第三篇：感悟教研魅力,生成教學(xué)智慧

感悟教研魅力，生成教學(xué)智慧 ——教師專業(yè)化成長手記 洛城街道留呂初中 劉成濤

自從教伊始，就有一種想法：既然選擇教師這個職業(yè)，就把它當作最理想的事業(yè)，用自己的一生去追求。當一位好老師——學(xué)生喜歡、家長放心的好老師——就必須提高教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你教的學(xué)科。

1、初涉教壇，發(fā)現(xiàn)問題——在激發(fā)思維中走近教育科研 教學(xué)實踐告訴我：要追求高效率、高質(zhì)量，就要從課堂教學(xué)上下功夫。為此，我知道了現(xiàn)代教育不僅僅是憑多年積累的經(jīng)驗，也不僅僅是憑熬時間、拼體力，而是更多地依賴科學(xué)的決策。對于我們中小學(xué)教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。每當在教學(xué)中感到迷茫和困惑時，是教育科研給我指明了前進的方向，讓我的教學(xué)不斷取得創(chuàng)新和進步。第一次課題研究，使我完成了從合格教師向思考型教師的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中，自己的教育思考逐漸形成，并帶來了收獲。我深深地意識到：一個教師只有把自己的理想與追求與教育科研緊密聯(lián)系起來，才會在自己的專業(yè)之路上走得更遠。

2、課題引領(lǐng)，實踐探究——在解決問題中感悟教研魅力 通過近幾年的實踐，邊總結(jié)、邊進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，拓寬自己大教育視野，提高自身理論素養(yǎng)。隨著思考的深入，越來越多的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，也更加堅定了自己在教學(xué)中必須創(chuàng)新的信念，因為沒有問題意識與創(chuàng)新精神就只能按照別人的設(shè)計去教學(xué)，沒有問題意識與創(chuàng)新精神就走不出自己的教育創(chuàng)新之路。

在課題帶動下，自己的理念不斷提升，在專業(yè)成長的道路上邁出了堅實的腳步。我根據(jù)中學(xué)生的特點，將興趣引入課堂教學(xué)的過程之中，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。因為每堂課的開頭都能引人入勝，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)過程精心設(shè)計，課堂的結(jié)尾發(fā)人深省，能引發(fā)學(xué)生新的疑問和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，自然就取得了優(yōu)異成績。我們領(lǐng)悟到要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生的探究欲望非常濃厚，才會積極主動去研究去解決問題。教學(xué)實踐中，我總結(jié)了多種創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題的方法：實驗創(chuàng)設(shè)情境法、故事創(chuàng)設(shè)情境法、辯論創(chuàng)設(shè)情境法、表演創(chuàng)設(shè)情境法、演示創(chuàng)設(shè)情境法、音樂創(chuàng)設(shè)情境法、圖片創(chuàng)設(shè)情境法、媒體創(chuàng)設(shè)情境法、想象創(chuàng)設(shè)情境法等。

一個優(yōu)秀的教師就應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新，在教育科研中追求卓越的人，一個成功的教師最寶貴的是自己擁有的獨特的教育思想，而完成這一跨越，教育科研是最好的途徑。

3、生本教育，返璞歸真——在追求卓越中提升教育智慧

“如何使學(xué)生思維活起來，真正成為課堂的主人？如何指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生在獲得知識的同時提升了自己的能力？如何使自己的課堂容量增大？”這樣的思考給我的課堂帶來了勃勃生機，也徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式??十幾年的教學(xué)實踐和科研思考使我認識到，自己要把課堂還給學(xué)生，要從事真正的教育，真實的教育，有生命力的教育?；诖?，我對教學(xué)有了全新的認識和感悟，我認為，學(xué)生要在教師的啟發(fā)下獨立處理教學(xué)情境提供的材料信息，尋求問題及問題的解決。教師要通過讓學(xué)生自己提問和教師提問相結(jié)合來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究。教師還要抓住時機，根據(jù)學(xué)生隨時提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對和問題有關(guān)的內(nèi)容進行分析、比較、綜合，啟發(fā)學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，以導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建，在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過交流，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我在講“質(zhì)量守恒定律”一課時，這節(jié)課的核心活動是學(xué)生的探究實驗，經(jīng)過反復(fù)思考，一改以往的成功實驗的做法，探究過程的設(shè)計是完全開放的，真正以學(xué)生為本，學(xué)生以小組為單位討論設(shè)計并獨立完成實驗。在這一過程中完全是學(xué)生的真實表現(xiàn)，而老師只在實驗后引導(dǎo)學(xué)生反思分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實驗中的閃光點和不足，體現(xiàn)了老師角色的轉(zhuǎn)變，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。而小組間對實驗的討論、改進，使學(xué)生更好地掌握實驗的要領(lǐng)，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。學(xué)生通過自己的實踐活動來獲取信息不僅能記憶深刻，還能加強師生間交流想法、討論結(jié)果、直至達成共識的平等關(guān)系；更為重要的是，可以讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，親自體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師再及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生迸發(fā)出的思維的“火花”，并加以鼓勵和引導(dǎo)，必然會激起學(xué)生深層次的求知欲望和探索欲望，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。輔助活動是學(xué)生分組探索活動，用球棍模型模擬水分子分解的過程。學(xué)生通過活動，收集足夠的直觀信息，并將信息加以處理、遷移，就能比較容易的發(fā)教師現(xiàn)守恒的奧秘，從而理解質(zhì)量守恒的原因。這節(jié)課受到了全市化學(xué)教師的一致好評。自身的成長離不開專家的引路，離不開學(xué)校這片沃土，離不開優(yōu)良的教學(xué)氛圍和環(huán)境，更離不開教育科研這盞指路明燈。經(jīng)過不斷地研究、反思、改進、再研究再反思再改進，我的課堂顯得特別有生命力，學(xué)生的每一項活動、每一個實驗探究都變得非常有意義，學(xué)生的成績和能力也逐步得到了提高。教育科研使我的教學(xué)逐步完善，讓我的成長如同浴火重生。

第四篇：在情境中感悟 在活動中生成[范文]

在情境中感悟

在活動中生成

【摘 要】數(shù)學(xué)思維，造就了數(shù)學(xué)的空靈和純凈。一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂，不是老師完美的演繹，而是學(xué)生精彩的生成。教師給學(xué)生提供一個對話、共享、碰撞和生成的大舞臺，創(chuàng)設(shè)一個個生機勃勃的數(shù)學(xué)情境，多留一點點探究時間和空間，挖掘教材中的文化資源，加強學(xué)科間的滲透，依托智慧正確的評價方式，學(xué)生在相互啟迪中愉悅，在相互博弈中精彩，數(shù)學(xué)思維充滿了生命的活力，在課堂里飛揚。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；感悟；生成

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0087-02

一、創(chuàng)設(shè)生機勃勃的情境，支撐學(xué)生思維感悟

生機勃勃的情境好比是悠揚的和弦，它可以使單調(diào)的內(nèi)容變得賞心悅目，把學(xué)生引入到妙趣橫生的數(shù)學(xué)世界之中，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展數(shù)學(xué)的思維，享受學(xué)習(xí)的快樂，有力地支撐著提升思維的需求。

例如，在“分一分”教學(xué)中，一開始就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然就會產(chǎn)生收拾東西的欲望。此時，筆者并不忙于讓學(xué)生動手，而是讓他們思考：如果全班這么多學(xué)生都上來，會造成什么后果？學(xué)生領(lǐng)悟到秩序能使生活有條有理，為他們自主發(fā)現(xiàn)和感悟分類的方法創(chuàng)造了良好的條件。有了分類的體驗之后，開展“爭當小小理貨員”的實踐活動，學(xué)生以小組為單位整理貨架，每位學(xué)生積極參與，體驗思考的樂趣和成功的喜悅，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，更促使學(xué)生在“悟”中獲得了學(xué)習(xí)過程的深刻體驗，有利于學(xué)生掌握學(xué)法，實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。課后，要求學(xué)生回家整理自己的書包、書櫥、衣柜。整節(jié)課寓數(shù)學(xué)思考于生活情境中，寓自主探究于操作實踐中，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，促使學(xué)生自覺地養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維所特有的魅力。

二、提供充足探究的時空，激活學(xué)生思維火花

心理學(xué)家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笔质悄X的老師，腦過百遍，不如手做一遍。在一年級學(xué)生初學(xué)計算的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具操作交流，感悟計算的含義和算理，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

在《5以內(nèi)的減法》教學(xué)中，教師通過設(shè)計“擺學(xué)具”等一系列活動讓學(xué)生動起來，給學(xué)生提供了充分的探究時空，分三個層次抽象出算法。學(xué)生們在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產(chǎn)生智慧火花，激活數(shù)學(xué)思維。

第一層次，初步學(xué)會表達圖意。師：“小朋友們，你們喜歡小動物嗎？你們看，誰來了？它們在干什么？”學(xué)生用三句話來描述每一幅圖的意思，理解“去掉”的豐富含義，這樣“減法”的含義就順理成章了，順應(yīng)了學(xué)生的思維，然后再看圖列式計算。算法的獲得從最具體形象的看圖開始，學(xué)生可以從圖上直接數(shù)出結(jié)果。

第二層次，借助學(xué)具來計算。這是一個脫離實物的過程階段，手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，通過動手操作，學(xué)生進一步加深對減法含義的理解。

師：“剛才我們都是看圖來計算的，也可以用學(xué)具來幫助計算。請大家用小棒或圓片來擺一擺，算一算4-3等于幾呢？”

學(xué)生通過操作學(xué)具，理解了“減3”就是“拿（劃）掉3個學(xué)具”，很容易得出“4-3=1”。

第三層次，教師出示一些口算題，學(xué)生獨立計算，并組織學(xué)生交流“你是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生脫離一切外物的幫助，在理解“從總數(shù)中去掉一部分”的基礎(chǔ)上，與已有的“把一個數(shù)分成兩個數(shù)”，也就是數(shù)的分合的認識聯(lián)系起來，直接得出減法的結(jié)果，內(nèi)化了數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的策略優(yōu)化思想和結(jié)構(gòu)性思維。

三、加強數(shù)學(xué)文化的整合，豐富學(xué)生的思維情感

數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教師要挖掘教材中的文化資源，加強學(xué)科間的融合，有效地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明，從而豐富思維情感。

七巧板是我國最古老的智力玩具之一。七個簡簡單單的幾何圖形，一個正方形、一個平行四邊形和五個成一定比例關(guān)系的三角形，竟能拼出千姿百態(tài)的各種圖案，如此豐富的表現(xiàn)力，留給拼者極大的空間想象力和創(chuàng)造力，其神奇之處令人震撼。

在《有趣的七巧板》一課中，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢，建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立“閱讀資料”“探索奧秘”“作品欣賞”“說說看法”等欄目，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，補充了教與學(xué)的資源庫。學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自由地瀏覽、拼擺、比較、分析，互相啟發(fā)，共同進步，不斷積累，提升認識，使七巧板所具有的文化特性浸潤于心田，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，而且讓學(xué)生感受到祖國光輝燦爛的文化，豐富了學(xué)生的思維情感。

四、依托智慧正確的評價，綻放學(xué)生的思維個性

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個性差異，關(guān)注到全體，用真誠的心把學(xué)生思維的紐帶解開，在微風(fēng)的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。也許他們的發(fā)言沒那么出彩，也許他們的表現(xiàn)有點笨拙，但教師一個含笑的眼神，一個愛撫的動作，一個凝神的傾聽，對他們來說都是溫暖的鼓舞，會讓學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)生的個性之花在課堂中隨處綻放。

教學(xué)乘法口訣時，筆者充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作、觀察探究等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過遷移、比較、小組合作，了解每句口訣的來源和認識每句口訣的含義，進而歸納出6～9的乘法口訣。而在實際計算中，學(xué)生計算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記口訣，個別學(xué)生記不牢、記不全。此時，筆者有針對性地開展“摘蘋果”“找食物”等一些活動來提高學(xué)生的口算速度和能力。個別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，全身心投入到教學(xué)活動中。筆者不失時機地給他們機會，在鼓勵中等待：“別著急，想想用哪句乘法口訣！”“你再想一想，肯定能得到小禮物！”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了?！睅尤嗪⒆咏o他們加油，耐心地等待，期待學(xué)生算得更好，學(xué)生思維的個性得到張揚。

每個學(xué)生都是鮮活的，教師給數(shù)學(xué)課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺，他們的數(shù)學(xué)思維就會更加靈動，帶給我們不一樣的課堂！

參考文獻：

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第五篇：分享經(jīng)驗協(xié)同創(chuàng)新

分享經(jīng)驗 協(xié)同創(chuàng)新 ——首屆中國管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊年會綜述

2014年07月01日 09:42 來源：《南開管理評論》(津)2013年6期 作者：周軒/徐繪君 字號

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2013年9月7～8日，由《南開管理評論》編輯部和南開大學(xué)商學(xué)院發(fā)起主辦的“首屆中國管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊年會”成功舉辦?！赌祥_管理評論》在國內(nèi)同行中首倡“年會”的目的，在于密切國內(nèi)外優(yōu)秀管理期刊之間的溝通，加強國內(nèi)外重點學(xué)術(shù)機構(gòu)與專家的聯(lián)系，推動期刊與作者、讀者之間的互動，打造國內(nèi)高端管理學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺，為中國管理學(xué)術(shù)事業(yè)和管理實踐的發(fā)展服務(wù)?！澳陼钡玫搅吮姸嗤小⑾嚓P(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)的支持(參看表1)，包括Corporate Governance: An International Review、Asia Pacific Journal of Management、Journal of International Business Studies等國際知名期刊，英國Emerald出版集團、美國David出版公司等國際出版機構(gòu)，南京大學(xué)CSSCI、北京大學(xué)核心等期刊評價單位，《管理世界》、《管理科學(xué)》、《管理學(xué)報》等近20家國內(nèi)管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊，《哈佛商業(yè)評論(中文版)》等五家國內(nèi)實踐類管理期刊，中國管理現(xiàn)代化研究會，以及《中國新聞出版報》等媒體，共計50余位嘉賓出席了“年會”。與會代表圍繞學(xué)術(shù)前沿、辦刊方向、研究方法、國際化發(fā)展、團隊建設(shè)等主題進行了全面討論，并與參會作者、讀者進行了深入互動，達成了將“年會”辦成中國管理學(xué)界品牌會議和組織的共識。

一、管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊國際化：學(xué)術(shù)自信與編輯規(guī)范

無論對于管理學(xué)者的需求，還是對于管理學(xué)理論的發(fā)展，加快學(xué)術(shù)期刊的國際化發(fā)展步伐無疑是一項重大戰(zhàn)略舉措，為此“年會”組辦方邀請到APJM、JIBS資深編輯Klaus E.Meyer教授，CG資深編輯陳靖涵教授，以及英國Emerald出版集團和美國David出版公司兩家國際出版機構(gòu)，共同分享國際頂級學(xué)術(shù)期刊先進辦刊經(jīng)驗，探索擴大中國管理學(xué)國際學(xué)術(shù)影響力的新途徑。Meyer教授指出，在管理學(xué)領(lǐng)域，中國學(xué)者的研究很少能被世界關(guān)注，并且“能找到一個可以給出非常詳細、高質(zhì)量的論文評審意見的中國學(xué)者非常困難”，因此他認為，“亞洲管理學(xué)的研究需要更多的自信”。所謂自信，是指中國學(xué)者應(yīng)該找到學(xué)術(shù)上十分相關(guān)的、在本土情境下十分重要的現(xiàn)象以及必須建立理論與情境的有效聯(lián)系。他還從文化傳播角度闡釋了中國管理學(xué)的國際化：當前國際期刊的文章更多從西方哲學(xué)體系衍生而來，東方文化體系并未得到很好的發(fā)掘，因此研究本土問題，將中國實踐中有趣的現(xiàn)象以通俗易懂的方式展示到國際學(xué)術(shù)舞臺，發(fā)掘中國本土思維模式和傳統(tǒng)文化在全球化過程中的力量，必然是一條大有可為的途徑。

陳靖涵教授則更多地從期刊編輯流程細節(jié)入手，詳細說明了國際優(yōu)秀期刊的辦刊經(jīng)驗：第一，格外注重編審人員對稿件的評價，可以說評審意見就是期刊的生命線。主編每年會給外審和編輯打分，依據(jù)就是評價的全面性、及時性和建設(shè)性。第二，規(guī)范的內(nèi)容摘要要求。CG規(guī)定文章摘要必須遵循嚴格的模式，要求在500字內(nèi)覆蓋研究問題、研究發(fā)現(xiàn)、理論意義及實踐價值等幾個方面的條目。第三，強調(diào)稿件評審過程中期刊與作者的互動，經(jīng)過多輪深入修改，切實提升文章水平并讓作者獲益。第四，管理學(xué)研究在世界范圍內(nèi)期待新的理論創(chuàng)新。她認為委托代理理論本身就有很大局限性，今后的研究應(yīng)該嘗試用其它甚至跨學(xué)科的理論與方法(不局限于經(jīng)濟、管理)來開展研究，“這是一個典型的方向”。第五，可堪借鑒的稿件處理準則(參看表2)。

二、國內(nèi)管理學(xué)期刊發(fā)展的必由之路：專業(yè)取向與中國經(jīng)驗

針對中國管理學(xué)本土化與國際化的關(guān)系，《管理世界》編委會副主任蔣東生教授認為：“本土化和國際化的問題，單從期刊編輯角度而言，其實就是學(xué)術(shù)規(guī)范化。”談到國內(nèi)管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展道路，他指出應(yīng)遵循兩條原則：第一，學(xué)術(shù)規(guī)范化。“要認認真真地、不厭其煩地走規(guī)范化道路”。第二，專業(yè)化發(fā)展。聚焦一個有寬度、有厚度的學(xué)術(shù)方向，“只要做到一個學(xué)科的第一，就是A類”，專業(yè)搶占塵埃落定之時亦是管理學(xué)期刊格局穩(wěn)定之時?！稜I銷科學(xué)學(xué)報》主編符國群教授談了該刊的成長經(jīng)驗，認為它是學(xué)術(shù)同仁聯(lián)合辦刊的成功之作，刊物讓參與者真實獲益；依靠學(xué)者、制度辦刊，編委必須參與期刊要求的一定數(shù)量的會議、投稿和審稿，否則淘汰；凝聚一批圈內(nèi)學(xué)者，打造學(xué)術(shù)共同體，通過學(xué)術(shù)聯(lián)合會議和博士生論壇等活動來興刊、強刊。《中國人力資源開發(fā)(理論版)》執(zhí)行主編韓樹杰則從學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)性和學(xué)術(shù)品質(zhì)角度做了闡述。

說到中國經(jīng)驗，大家認為盡管中文管理學(xué)期刊受到了外文期刊的激烈競爭，優(yōu)秀稿源分流嚴重，但中文期刊決不會消失，因為我們有太多的中國問題需要解決。英國Emerald出版集團長期專注于經(jīng)濟管理類期刊的出版，并先后推出《南開管理評論》和《中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟評論》等期刊的國際版，公司代表趙孟元表示參加“年會”的一個出發(fā)點就是試圖與國內(nèi)同仁建立起初步聯(lián)系，“力爭可以把中國一些好的研究輸出國門”?！豆芾韺W(xué)報》常設(shè)“管理學(xué)在中國”、“爭鳴與反思”等欄目，重視中國情境下的案例研究?！侗贝笊虡I(yè)評論》社長趙士勇先生則希望把中國管理學(xué)的科研成果用通俗的方式傳遞給社會，希望中生代學(xué)者肩負起更多中國管理學(xué)思想傳播和思想提煉方面的責(zé)任。

三、學(xué)術(shù)評價機制的全面與客觀：現(xiàn)實核心與理想邊緣

期刊評價事業(yè)在中國方興未艾，其于學(xué)者事關(guān)學(xué)術(shù)成果的評價與傳播，于期刊甚至事關(guān)生存和發(fā)展大計。這一問題在“年會”期刊研討環(huán)節(jié)得到了熱烈的討論、客觀的分析和積極的回應(yīng)?！豆芾韺W(xué)家》主編慕云五先生談到了創(chuàng)刊、辦刊的艱辛，實踐類管理期刊的邊緣化境地讓他呼吁“評價機構(gòu)能不能也把實踐應(yīng)用類期刊(因為中國實踐類管理學(xué)期刊已有一定之規(guī)模)納入評價范圍”，從而能有更多更好的學(xué)者下功夫地給他們提供文章。

代表們結(jié)合他的發(fā)言，對比《哈佛商業(yè)評論》的學(xué)術(shù)地位，展開了一些對話和反思：嚴格的學(xué)術(shù)評價是對學(xué)術(shù)成果的價值評價；應(yīng)該更多地從原始內(nèi)容而不僅是引用指標出發(fā)；定性和定量評價必須結(jié)合起來才更加公正。此外，還應(yīng)該積極探索更加適合實踐類管理期刊的評價機制。蔣東生認為學(xué)術(shù)評價長期看應(yīng)該由專家決定而不是由期刊評價指標決定。南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心副主任沈固朝教授指出中國目前存在“以刊代評”現(xiàn)象，在學(xué)術(shù)評價和個人利益捆綁的背景下，CSSCI本身固有缺陷被評價體系放大后造成很多問題。他警告“不要把SSCI、CSSCI同學(xué)術(shù)價值等同起來，不要把高水平期刊和高水平論文等同起來，不要把高引用和高水平等同起來，不要把影響力和創(chuàng)新力等同起來，不要把來源期刊篩選標準和科研評價標準等同起來”。評價本身是多元的，工具、方法和標準也應(yīng)是多元的。北京大學(xué)圖書館文獻計量研究室蔡蓉華研究員強調(diào)，期刊評價只是參考、只是評價學(xué)術(shù)成果的一個方面，不能把它作為唯一的標準，“要多宣傳這樣的觀點”。然而，對學(xué)術(shù)期刊而言，期刊評價的“指揮棒”效應(yīng)還是顯而易見的，“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良，歷經(jīng)艱辛坎坷，仍在奮發(fā)圖強。CSSCI、中文核心都是我們必須看重的?！庇写聿粺o無奈地說出了很多期刊的心聲。

四、學(xué)術(shù)成長的思維要領(lǐng)和技術(shù)細節(jié)：編讀往來與可行路徑

“年會”舉行期間，正值第七屆公司治理國際研討會同期召開，為充分發(fā)揮管理學(xué)期刊團體的集聚效應(yīng)，大會專門設(shè)置了“編輯期刊與學(xué)者交流懇談會”，各期刊負責(zé)人介紹了各自的“比較優(yōu)勢”，并詳細回答了學(xué)者的問題。

青年學(xué)者成長是互動環(huán)節(jié)的一個重要議題，多家學(xué)術(shù)期刊表示以促進年輕學(xué)者成長為重要使命，實踐類期刊則高度歡迎青年學(xué)者發(fā)表對管理理論和實踐的獨到見解?！豆芾砜茖W(xué)》、《外國經(jīng)濟及管理》、《系統(tǒng)工程》等期刊鼓勵青年學(xué)者大膽創(chuàng)新，積極采用學(xué)科交叉方法來研究管理學(xué)問題。“有學(xué)者統(tǒng)計，一些大家最初的想法和思想成果并未發(fā)在很好的期刊上”。在目前中國管理學(xué)研究注重實證研究的傾向下，一些著意淡化實證、突出文獻綜述和評論文章的學(xué)術(shù)期刊在稿源及水準方面面臨較大壓力。國際上如AMR等期刊的綜述、評論，很多由資深學(xué)者和大家主筆，而國內(nèi)卻多由博士生完成，因此并不能保證理論提煉的系統(tǒng)性和前沿性。此類期刊大多只能通過與知名學(xué)者的團隊建立和保持長期聯(lián)系來邀約文章、保證質(zhì)量，并表示會嘗試選用帶實證的綜述和評論。

編讀之間還就論文長度的上限和底線、單獨發(fā)表與聯(lián)名發(fā)表、現(xiàn)階段學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)思想創(chuàng)新、紙質(zhì)期刊與數(shù)據(jù)庫同步、版面容量與審稿周期等具體問題開展了交流。概言之，在管理學(xué)研究日趨規(guī)范的格局下，期刊更青睞質(zhì)量上乘、篇幅適中、研究規(guī)范和觀點新穎的文章。為此，很多期刊也在不斷更新投稿要求，如《管理評論》最近規(guī)定“近五年引文不得少于引文總量的30%”。

五、“年會”的價值與可持續(xù)問題：同仁共識與后續(xù)實踐

中國管理學(xué)期刊需要一個能把期刊同仁聚在一起的“年會”或聯(lián)盟性質(zhì)的組織，這在本屆“年會”上已經(jīng)基本達成共識。

經(jīng)過深入研討，與會代表高度肯定了“年會”的價值：第一，這是一個平臺，承載中國管理學(xué)學(xué)術(shù)機構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新成果，不斷促進管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊編輯、學(xué)者、讀者等各個層面的交流和互動，引導(dǎo)期刊專業(yè)化發(fā)展、國際化發(fā)展和健康發(fā)展，并為期刊提供稿源推薦、評審分享、培訓(xùn)服務(wù)等多方面的支持和指導(dǎo)；第二，這是一套機制，致力于推動中國管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德水準的提升，從根源上扼殺一稿多投、剽竊抄襲等學(xué)術(shù)不端行為；第三，這是一股力量，在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化發(fā)展的大背景下，特別是“大數(shù)據(jù)”時代特征初現(xiàn)端倪的今天，“年會”有利于增強管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊的整體對外影響力和談判力；第四，這是一個橋頭堡，以在國際社會傳播中國管理學(xué)界聲音為己任，積極推動中國管理學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果與國際對接；第五，這是一個磁場，凝聚中國管理共識，薈萃管理理論創(chuàng)見，助推時代管理實踐課題和新知發(fā)掘，見證新生代學(xué)者成長。

會議期間，多家期刊表達了承辦后續(xù)“年會”的愿望。《南開管理評論》主編李維安教授表示將會進一步加強與各期刊的協(xié)商，爭取盡早完善“年會”在制度建設(shè)、組織構(gòu)建、議題設(shè)置等有關(guān)后續(xù)運行方案。^