第一篇：情意教學(xué)法1

音樂(lè)情境教學(xué)法

1、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)的理念,首由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名為『情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)』的論文中提出。他們研究發(fā)現(xiàn)：坊間一些從事職業(yè)性工作的人，譬如：屠夫、助產(chǎn)士、修車工人、木匠、面包師傅等，雖然只是從學(xué)徒做起，并沒(méi)有受過(guò)專家們的完整的教育或?qū)I(yè)訓(xùn)練，思考及行動(dòng)的模式也沒(méi)有學(xué)理法則行事的依據(jù)，但是卻能如專家般地解決工作上的困難，探究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這些人是在真實(shí)的工作活動(dòng)中工作學(xué)習(xí)，并依據(jù)平日生活中與情境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生問(wèn)題解決之技能，這種現(xiàn)象表示了知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)，受環(huán)境中活動(dòng)的影響，與舊有知識(shí)重新組織、建構(gòu)而成之說(shuō)。在中國(guó)最早提出“情境”一詞的，是唐朝詩(shī)人王昌齡。在《詩(shī)格》中，他提出“詩(shī)有三境”即“物境”、“情境”和“意境”?！扒榫场奔从星橹场?/p>

情境教學(xué)法是建立在啟發(fā)誘導(dǎo)教育思想基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。早在我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里就有其體現(xiàn)：《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決?？梢哉f(shuō)，這都是情境教學(xué)的萌芽。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他說(shuō)，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！彼远磐慕虒W(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)

劃和評(píng)價(jià)成果。

在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。他還編制了300頁(yè)《大自然的書》，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段：通過(guò)播放輕松愉快的音樂(lè)、表演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。20世紀(jì)逐漸形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更完善了情境教學(xué)理論，它把情境創(chuàng)設(shè)看作是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的首要因素，是學(xué)生能夠進(jìn)行“意義構(gòu)建”的最先一步。因此無(wú)論是拋錨式教學(xué)法還是支架式教學(xué)法或是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法都把情境創(chuàng)設(shè)放在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的首要位置。

在我國(guó)，把情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)，吸收了我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于意境說(shuō)的思想，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，取得了良好的教學(xué)效果，逐步形成了以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。李吉林同志創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x，并且在各種教學(xué)實(shí)踐中得到日益廣泛的運(yùn)用。

根據(jù)國(guó)家古今中外教育者的情境教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)代教育家對(duì)情境教學(xué)法的本質(zhì)作了如此描述：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。

根據(jù)上述描述筆者對(duì)音樂(lè)情境教學(xué)法作如下描述：音樂(lè)情境教學(xué)法是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，以激發(fā)學(xué)生的情感為目的，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態(tài)度體驗(yàn)，產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)法的特點(diǎn)與價(jià)值

（1）情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（A）情感性特點(diǎn)

首先情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、情緒與情感是運(yùn)用情境教學(xué)法的目的，其次以情激情、以情設(shè)境也是情境教學(xué)的主要方法。這一特點(diǎn)依據(jù)的是情緒心理學(xué)研究成果：個(gè)體 的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能，動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。因此無(wú)論是杜威、蘇霍姆林斯基還是李吉林，乃至建夠主義教學(xué)理論，其實(shí)施的情境教學(xué)各有特點(diǎn)，但都把吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)他們積極情緒放在教學(xué)的首要位置，都十分重視學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)。他們或是讓學(xué)生觸“境”生“情” 或是讓學(xué)生隨“情”入“境”，但都是把情感既作“動(dòng)因”，又作“手段”，更作“目的”，圍繞情感創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

（B）形象性特點(diǎn)

形象性特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是哪一種情境教學(xué)，總是憑借一定的手段

展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，最終是達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的目的。教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)的情境分直接情境和間接情境，直接情境就是使學(xué)生身臨其境，直接感知，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要使學(xué)生如臨其境，憑借想象，展開聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語(yǔ)直觀符號(hào)的效果。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化、有助于

學(xué)生感性知識(shí)的形成。傳統(tǒng)的演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。而情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

（C）啟迪性特點(diǎn)

人在特定的情境中，心理活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)把認(rèn)知對(duì)象組合成情境所提供的可能性的東西——一個(gè)形象、一條原理或某種知識(shí)的傾向，這就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或啟迪。情境教學(xué)通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲，角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游、觀光等活動(dòng)寓教學(xué)內(nèi)容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的特定情境，能提供調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利解決問(wèn)題，這就體現(xiàn)了情境所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。

（2）情境教學(xué)法的價(jià)值

（A）情境教學(xué)法可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得主動(dòng)快樂(lè)。情境教學(xué)法以

“情”與“境”觸及學(xué)生的情緒和意志，而情緒和意志則是形成動(dòng)機(jī)力量的關(guān)鍵因素。具有感染力的情境能激發(fā)審美情緒、道德情緒和智力情緒，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)形中提高了課堂教學(xué)的效率。從教學(xué)形式來(lái)講，情境教學(xué)法打破了以往呆板，單調(diào)的教學(xué)局面，擴(kuò)大了音樂(lè)課堂的空間范圍，把教學(xué)內(nèi)容隱含在特別創(chuàng)設(shè)的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中，使學(xué)生感到既有審美快樂(lè)又具有想象創(chuàng)造的自由，從而變被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)接收，促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

（B）情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造性思維。人有可暗示性，這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。H.伯恩海姆（1840～1917）在他的《論暗示》中認(rèn)為“凡是影響于心理的都是暗示”。A.比耐的實(shí)驗(yàn)則證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。情境教學(xué)法已其形象性、情感性、啟迪性的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。情境教學(xué)法現(xiàn)今所以能夠被積極倡導(dǎo)廣泛運(yùn)用，其培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)的價(jià)值是當(dāng)代教育者非?？粗氐摹?/p>

3、音樂(lè)新課程與情境教學(xué)法

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)重教輕學(xué)，只注重音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂(lè)興趣愛(ài)好培養(yǎng)。對(duì)此音樂(lè)新課程作出了重要改革?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“興趣

是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特眼有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是引起和維持注意的重要因素，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過(guò)程或認(rèn)識(shí)過(guò)程不是一種負(fù)擔(dān)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量，也是形成創(chuàng)造力的必要基礎(chǔ)。音樂(lè)新課程把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)新課程對(duì)音樂(lè)興趣培養(yǎng)的關(guān)注，必將要求教學(xué)方法的變革，要讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，繼而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣和感情，情境教學(xué)法正應(yīng)對(duì)了這種需要。它以形象性、情感性和啟迪性特點(diǎn)讓學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)狀態(tài)，使音樂(lè)課堂成為學(xué)生的精神上樂(lè)園。

4、音樂(lè)情境教學(xué)常見(jiàn)方法：

（1）、音樂(lè)渲染情境。此處的“音樂(lè)”指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的（同一種風(fēng)格、同一個(gè)時(shí)代背景、同一個(gè)作者、同一類情感等），且是學(xué)生已知的音樂(lè)。音樂(lè)的表現(xiàn)形式可以由多媒體播放，也可以由師、生、或師生一起回憶吟唱。音樂(lè)教學(xué)中用音樂(lè)渲染情境，是教師固有資源的方便利用，是教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方法。

游戲創(chuàng)設(shè)情境實(shí)例：《火車來(lái)了》

情境一：年輕的音樂(lè)教師將自己裝扮成“快樂(lè)姐姐”，一邊和學(xué)生一起復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲《找朋友》，一邊提醒學(xué)生找出教師為每人精心準(zhǔn)備的禮物（房子、火車、軌道、大樹、小鳥的彩色圖案）。學(xué)生將各種圖片拼成有山有樹，有一輛火車從遠(yuǎn)處駛來(lái)的圖案。

生：用強(qiáng)、弱的對(duì)比，伴著喀嚓喀嚓、轟轟隆隆的象聲詞模擬火車由遠(yuǎn)及近又由近向遠(yuǎn)行駛的聲音。

師：將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，生：分別演示不同節(jié)奏、并以不同的進(jìn)入方式和強(qiáng)弱安排，構(gòu)成了一個(gè)具有對(duì)比性的三聲部節(jié)奏組合。

情境二：火車游戲：教師扮演火車司機(jī)，學(xué)生扮演乘客，從家鄉(xiāng)出發(fā)去游

覽祖國(guó)各地的大好河山。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生在《火車開了》的伴奏音樂(lè)中，一邊配合音樂(lè)做好動(dòng)作造型，一邊大聲朗誦歌詞，以逐步達(dá)到獨(dú)立歌唱。

情境三：教師將學(xué)生分成幾個(gè)“旅游團(tuán)”，乘火車去不同地方旅游，在旅途中比賽誰(shuí)唱的歌兒好，到達(dá)目的地后，每組選派一名“導(dǎo)游”介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡。

生：比賽唱出優(yōu)美且豐富的歌曲，且邊唱邊表演。

師：提出（唱得齊、節(jié)奏準(zhǔn)、表演生動(dòng)、情緒活潑、導(dǎo)游介紹生動(dòng)清楚等）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

生：學(xué)生對(duì)各組個(gè)人進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

師：教師點(diǎn)評(píng)，圍繞“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題進(jìn)行課堂小結(jié)。

（3）語(yǔ)言描繪情境：教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的工具。盡管音樂(lè)重體驗(yàn)輕說(shuō)教。

但語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中還是起著某些特定的作用。在創(chuàng)設(shè)情境中，語(yǔ)言的描繪是最便捷、最常見(jiàn)的一種。教師可通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音語(yǔ)言和形象生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言描繪出情境，可以通過(guò)瑯瑯上口的歌謠創(chuàng)設(shè)情境；可以通過(guò)千奇百怪的謎語(yǔ)導(dǎo)出情境，也可以通過(guò)歌唱語(yǔ)言和師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，為體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)下鋪墊。在學(xué)唱新歌《布谷》前，語(yǔ)言描繪情境實(shí)例：《報(bào)春鳥》節(jié)選

情境一：教師聲情并茂的向?qū)W生描繪了春天的景象：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。燕子報(bào)喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，充滿生機(jī)和活力。你們看，春姑娘給大地穿上了綠衣裳，小草綠了，柳樹發(fā)芽了，迎春花開了。冰雪融化了，蜜蜂也飛來(lái)了?”。

師：用歌唱語(yǔ)言模仿一只布谷鳥的叫聲，生：隨之用歌唱模仿另一只布谷鳥。

情境一延伸：教室里透露這春的氣息，回蕩著布谷鳥的叫聲。

生：學(xué)唱新歌《布谷》。

………

（4）、實(shí)景展現(xiàn)情境。情境分虛擬情境和實(shí)景情境。實(shí)景情境是以自然界實(shí)實(shí)在

在的實(shí)景為情境的。此種情境的創(chuàng)設(shè)手法，擴(kuò)伸了音樂(lè)教學(xué)的空間，使音樂(lè)教學(xué)從教室走向大自然；靈活了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容根

據(jù)自然環(huán)境的不斷變化而不斷豐富；開闊了學(xué)生的視野，增加的學(xué)生的音樂(lè)文化修養(yǎng)。所以實(shí)景情境，是最耳目一新，最受學(xué)生歡迎的，但是由于實(shí)際條件的限制，也是應(yīng)用率最低的一種。

圖畫再現(xiàn)情境實(shí)例：《搖籃曲》節(jié)遠(yuǎn)

情境一：教師給學(xué)生帶來(lái)的一幅星空?qǐng)D：夜空中滿天閃爍著小星星。

師：引導(dǎo)學(xué)生給圖畫起名，引導(dǎo)學(xué)生選擇歌曲表現(xiàn)這幅畫。

生：用優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)夜色。

情境一再現(xiàn)：夜深了，星星閉上了眼，月亮姐姐不動(dòng)了，可愛(ài)的寶寶要睡覺(jué)了，媽媽搖著搖籃曲，輕輕唱起了歌。

師：范唱歌曲《小寶寶睡著了》。

生：逐步學(xué)唱新歌，《小寶寶睡著了》。

………

（6）實(shí)物演示情境，指教師在課堂上演示特定的實(shí)物，通過(guò)學(xué)生視覺(jué)及觸覺(jué)的感觀，引起聯(lián)想，激起學(xué)習(xí)興趣。常見(jiàn)實(shí)物很難引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以實(shí)物演示情境，適合于教授遠(yuǎn)離學(xué)生生活的某些教學(xué)內(nèi)容的課堂。

問(wèn)題構(gòu)筑情境實(shí)例：《火車來(lái)了》節(jié)選

情景一：教師結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與火車相關(guān)的內(nèi)容（你坐過(guò)火車？它的聲音誰(shuí)能模仿??）

生：學(xué)習(xí)歌曲＜火車開了＞。

………

情景二：同學(xué)們到過(guò)郊區(qū)嗎？ 在郊區(qū)你看見(jiàn)了什么？?

生：學(xué)唱短歌＜郊游＞。

……

創(chuàng)設(shè)情境的手段很豐富，除了以上提到了常用方法外，還有以放錄像、組織參觀、圖表、社會(huì)調(diào)查、體育活動(dòng)，名人名言，說(shuō)唱地方歌謠等形式導(dǎo)入情境。

5、音樂(lè)情境教學(xué)的特點(diǎn)：

（1）音響設(shè)境為主：音樂(lè)是音響的藝術(shù)，它所表達(dá)的一切情感和所有形象都是由音響所產(chǎn)生的，所以音樂(lè)情境教學(xué)法的首先具備的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是以音響創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，這是音樂(lè)教師最常用和采用最多的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如黑龍江省哈爾濱市兆麟小學(xué)的李彥明老師為使學(xué)生學(xué)會(huì)用輕松、愉快、自然的聲音來(lái)表達(dá)感情，在上課的一開始就播放了一首節(jié)奏鮮明平穩(wěn)，旋律流暢輕松的美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲，讓學(xué)生踏著輕松愉快情緒的音樂(lè)走進(jìn)課堂，創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，為后來(lái)要求學(xué)生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。再如江蘇省南通市文苑中學(xué)的沙賽紅老師在《與你同行》一課中，為激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)就安排了兩個(gè)師生活動(dòng)（1）聆聽(tīng)的歌曲“校園多美好”（2）配樂(lè)朗誦歌詞校園多美好，那清新優(yōu)美旋律和聲情并茂的朗誦活動(dòng)很快地把學(xué)生帶入一種愉快、積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。北京大學(xué)附屬小學(xué)的趙靜老師在《動(dòng)物說(shuō)話》一課中首先就運(yùn)用多多媒體展現(xiàn)出一幅鄉(xiāng)村景色動(dòng)畫，并在其中呈現(xiàn)各種動(dòng)物的叫喚聲，一下子就把學(xué)生帶如了生活中的動(dòng)物世

界，對(duì)各種動(dòng)物的聲音多了一份關(guān)注。從這些教學(xué)實(shí)例中我們可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)突出要求即具有音響性或聽(tīng)覺(jué)性，不管用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境都不缺少音響元素。

（2）以情激情突出：音樂(lè)藝術(shù)與其它藝術(shù)不同的是更具有抒情性，音樂(lè)認(rèn)知與其它學(xué)科認(rèn)知不同的是更需要情感體驗(yàn)，因此音樂(lè)情境教學(xué)中雖然也需要情景交融，但在其比例更側(cè)重于情，以情激情特點(diǎn)比較突出。例如從全國(guó)第三第四屆音樂(lè)錄象課比賽中可以看到：首先是教學(xué)者都飽涵激情，繪聲繪色的講解，深情投入地唱奏，必要時(shí)還體態(tài)律動(dòng)載歌載舞，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)情境。其次用于情境創(chuàng)設(shè)的媒介蘊(yùn)涵豐富情感，第三是賦予教學(xué)手段以情感性。例如：遼寧省沈龍咚鏘陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)的劉小峰老師在《龍咚鏘》一課中，為啟發(fā)一年級(jí)的學(xué)生唱出歌曲《龍咚鏘》中過(guò)新年的愉快熱烈情緒，不是語(yǔ)言講述過(guò)年景象，而是便利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出過(guò)春節(jié)時(shí)包餃子、放爆竹、掛燈籠、扭秧歌的生動(dòng)情景，很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的歌唱情感。北京大學(xué)附屬小學(xué)的趙靜老師在《動(dòng)物說(shuō)話》一課中以一個(gè)“課外來(lái)客”—小木偶作為與學(xué)生親切交流，創(chuàng)造了一個(gè)童話般的境界，抓住了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：師生情意

諸佛庵中學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解教師工作的特點(diǎn)及重要性，體會(huì)教師職業(yè)的崇高。

2、增進(jìn)師生情誼，建立新型和諧師生關(guān)系。

3、真誠(chéng)地理解和尊重老師，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 怎樣對(duì)待老師

難點(diǎn)：避免、化解與老師的矛盾

一、課前【結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)】

1、教師節(jié)是每年的月日。

2、你最喜歡的老師是老師，理由是。

3、人生不能缺少教育，教育不能沒(méi)有。

4、老師是文化知識(shí)的，是我們道德人格形成的，是我們心靈的5、在和老師的交流中，我們感到自己更加受，和老師的關(guān)系變得在課程學(xué)習(xí)中，老師帶我們進(jìn)入的新天地；在課外活動(dòng)中，老師常常只充當(dāng)而不是領(lǐng)導(dǎo)者，建設(shè)、、6、建立新型和諧的師生關(guān)系我們應(yīng)該_____________老師，和老師做朋友。

7、在我們的生活中，除了父母，就是與我們打交道最多的人。

二、課中【探究交流】

1、有人認(rèn)為，老師應(yīng)該是權(quán)威，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的接受者、被管理者，師生之間不可能成為朋友。

你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？為什么？

2、為了增加師生之間的相互了解，增進(jìn)師生情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，七年級(jí)（1）班的同學(xué)們準(zhǔn)備召開一次“共筑師生情感橋梁”的主題班會(huì)，邀請(qǐng)全體任課老師參加。請(qǐng)你一起參加這次班會(huì)，并完成相關(guān)任務(wù)。（1）請(qǐng)你寫出一句贊美老師的名言或古詩(shī)。

（2）為向老師致謝，請(qǐng)你代表全班同學(xué)寫一份發(fā)言稿。

三、課后【鞏固提高】

1、下列做法能順利化解師生沖突的有（）

①?gòu)睦蠋煹牧?chǎng)、角度考慮②設(shè)身處地為老師著想③理解信任老師④處處與老師作對(duì) A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

2、在推行中小學(xué)課程改革的今天，許多學(xué)校的教育教學(xué)面貌發(fā)生了重大改變，一種平等、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系逐步形成。這種新型師生關(guān)系建立在（）A、全社會(huì)尊師重教的基礎(chǔ)上B、教師社會(huì)地位不斷提高的基礎(chǔ)上 C、師生之間民主平等的基礎(chǔ)上D、課程改革要求的基礎(chǔ)上

3、語(yǔ)文課上小明正在認(rèn)真地聽(tīng)講，鄰座一同學(xué)傳過(guò)一張紙條，約他放學(xué)后去打網(wǎng)球。班級(jí)學(xué)生姓名學(xué)習(xí)小組檢查人

諸佛庵中學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

小明隨即把紙條退還給了那位同學(xué)，并輕聲勸告：上課不要傳紙條。誰(shuí)知被老師發(fā)現(xiàn)，并么的。請(qǐng)問(wèn)：

馬上批評(píng)了小明。當(dāng)時(shí)，小明有口難言，十分委屈。他應(yīng)該（）A、舉手，向老師說(shuō)明情況B、生悶氣，不理睬老師 C、站起來(lái)，與老師爭(zhēng)辯D、下課后，找老師交流

4、以下四位同學(xué)的言談，表現(xiàn)出文明禮貌，符合新型師生關(guān)系的是（）A、老師，你講的肯定不對(duì)，我敢打賭B、老師，這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是不是應(yīng)該這樣

C、老師，我講的絕對(duì)正確，就是你錯(cuò)了D、老師你講錯(cuò)了，耽誤了大家的學(xué)習(xí)，以后要認(rèn)真?zhèn)湔n

5、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會(huì)感恩老師、愛(ài)老師？

6、在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，被老師誤解過(guò)嗎？如果有，當(dāng)時(shí)你是如何解決的？

著名教育家魏書生老師處罰學(xué)生用三種方式：犯了小錯(cuò)誤，罰他給全班同學(xué)唱支歌；犯了比較重一點(diǎn)的錯(cuò)誤，要去做一件好事來(lái)補(bǔ)償；犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，寫一份五百字的說(shuō)明書。魏老師還向同學(xué)們說(shuō)明，說(shuō)明書不是檢討書，犯錯(cuò)誤的同學(xué)可以為自己辯護(hù)。如果確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，寫明犯錯(cuò)誤的心理活動(dòng)過(guò)程就行了。魏老師的這個(gè)提議自然得到同學(xué)們的一致表決通過(guò)。從此，有人遲到了作為小錯(cuò)誤看待，他要在自習(xí)課上給大家唱支歌，既訓(xùn)練了唱歌的本領(lǐng)，又提高了當(dāng)眾表演的能力。當(dāng)然，唱歌時(shí)心中還隱隱地升起一種羞愧感。至于犯了重一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，需要自己去尋找做好事的機(jī)會(huì)，比如，給班級(jí)洗窗簾什

班級(jí)學(xué)生姓名2

1、為什么魏老師的提議能得到全班同學(xué)的一致通過(guò)？

2、犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為什么會(huì)有一種羞愧的心理并下意識(shí)改掉自己的毛病？學(xué)習(xí)小組檢查人

第三篇：1八字教學(xué)法

八字教學(xué)法

讀、議、講、練教學(xué)法是上海育才中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的不斷實(shí)踐和探索，總結(jié)了正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提出來(lái)的。他們已先后在不同年級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并取得了比較好的效果。這種教學(xué)方法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

它的教學(xué)全過(guò)程為：

首先學(xué)生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容； 其次教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 然后讓學(xué)生在課堂上做必要的聯(lián)系，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固?！白x、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。

讀，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。各科教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而閱讀能力的培養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的先決條進(jìn)。實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，除了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該把責(zé)任擔(dān)負(fù)起來(lái)之外，其它各科教學(xué)也應(yīng)把這個(gè)任務(wù)擔(dān)當(dāng)起來(lái)。讓學(xué)生閱讀教科書，就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。教科書畢竟不是小說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生，使他們讀得有勁呢？關(guān)鍵在于教師能否對(duì)教材加以組織和處理。他們的基本做法是，對(duì)于新課內(nèi)容要求學(xué)生上課時(shí)閱讀，閱讀前根據(jù)學(xué)科內(nèi)容提出要求，使學(xué)生帶著要求去讀，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。閱讀時(shí)教師來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。不要硬性規(guī)定學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課，若各科都規(guī)定預(yù)習(xí)新課，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那樣，課外他們也就沒(méi)有時(shí)間鉆研自己的興趣愛(ài)好了。因此，這也不利于他們的個(gè)性發(fā)展。

議，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)閱讀，每人對(duì)課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)可能不同，同一問(wèn)題也會(huì)有不同的見(jiàn)解。為了開闊學(xué)生的思路，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)給他們議論的機(jī)會(huì)，使他們各抒己見(jiàn)，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。同時(shí)也改變了過(guò)去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)可能不是教材要求的或者就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)還不能解決的，應(yīng)及時(shí)作出交代，待課后作個(gè)別指導(dǎo)，避免浪費(fèi)時(shí)間的空議。對(duì)那些議論時(shí)敢于發(fā)言的學(xué)生，必須及時(shí)給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。對(duì)某些重要的基本概念或基礎(chǔ)知識(shí)，有時(shí)表面上好象不難理解，學(xué)生也不一定會(huì)當(dāng)堂提出問(wèn)題，但碰到具體運(yùn)用時(shí)，往往會(huì)出問(wèn)題，教師應(yīng)在備課時(shí)充分估計(jì)并編些練習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生議論，使他們進(jìn)一步加深理解。

練，在教法上我們稱之為應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)，從不知到知，從知之少 而淺到多而深。讀、議基礎(chǔ)上可以達(dá)到這個(gè)要求，但還有一個(gè)熟練和進(jìn)一步再消化和再鞏固的問(wèn)題，這就要練。通過(guò)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題回過(guò)頭可以再讀、再議，務(wù)必達(dá)到熟練和深化。做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等都包括在“練”之中，并嚴(yán)格要求學(xué)生按期、按量、按質(zhì)完成一定數(shù)量的作業(yè)。目前他們已經(jīng)做到初中各科作業(yè)堂內(nèi)完成，高中各科作業(yè)基本上堂內(nèi)完成。他們不主張?jiān)谡n外布置大量作業(yè)，反對(duì)用頻繁的書面測(cè)驗(yàn)和用考分來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體做法是，對(duì)考試制度實(shí)行改革，取消了期中和期末考試，代之“寓測(cè)驗(yàn)于練習(xí)之中”、“開卷總結(jié)”、“學(xué)生相互批改作業(yè)”以及經(jīng)常性的、有計(jì)劃的教師與學(xué)生面談和筆談，做到及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。按各學(xué)科的實(shí)際情況，在開學(xué)初、期中、期末還發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下評(píng)論讀過(guò)的教材，對(duì)教材提意見(jiàn)，這樣學(xué)生就必須對(duì)讀過(guò)的教材進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次自我復(fù)習(xí)，效果很好。這些作法，目的在于力圖改變當(dāng)前學(xué)生中存在的“讀書為考試、考試為分?jǐn)?shù)”的怪現(xiàn)象。希望通過(guò)改革把他們從考試和分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)，愉快地、放心地就求得真知。另外還應(yīng)把理、化、生的實(shí)驗(yàn)課作為“練”的重要一環(huán)，千方百計(jì)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己尋求解答。數(shù)學(xué)課的練，極大程度地穿插在讀、議之中；語(yǔ)文課的練，偏重在寫雜記，寫少數(shù)命題作文，寫書評(píng)等等；外語(yǔ)的練，側(cè)重在讀、聽(tīng)、講。

講，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀時(shí)更有講，練時(shí)少不了講。最重要的是教師要根據(jù)學(xué)生讀、議、練中產(chǎn)生的問(wèn)題作有的放矢、畫龍點(diǎn)睛地講。教師能做到這樣，實(shí)際上是提高課堂利用率的最好辦法，也是教師在課堂教學(xué)中起好主導(dǎo)作用，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的一種具體表現(xiàn)。

“讀、議、練、講”這套教學(xué)方法在課堂教學(xué)中相互滲透。由于各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)各不相同，因此在運(yùn)用上也有所差別。如數(shù)學(xué)科主要以題目組織教材，老師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，擬就了幾套明確概念為主的新舊知識(shí)聯(lián)系、溫故知新、舉一反三的幾類練習(xí)題來(lái)進(jìn)行讀、議、練、講，以加深和熟練對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用；物理、化學(xué)、生物學(xué)科要以實(shí)驗(yàn)組織教材，教師精心設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)習(xí)題等進(jìn)行讀議練講，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，使獲得的知識(shí)消化難忘；語(yǔ)文學(xué)科在讀議練講中精讀自編教材，統(tǒng)編教材則采取一次多篇；外語(yǔ)學(xué)科重在讀、聽(tīng)、和反復(fù)練習(xí)；史地知識(shí)讀議練講中采用細(xì)水長(zhǎng)流，達(dá)到消化鞏固，克服死記硬背。

總之，不能搞成固定的模式。讀、議、練、講的次序也不是不可改變的，不能使它流于形式。

第四篇：五步教學(xué)法1

新的課程理念要求教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，這就要求體育教學(xué)的傳統(tǒng)模式必須改變。我在教學(xué)中運(yùn)用了“五步教學(xué)法”，收到了顯著的教學(xué)效果。

一、“五步教學(xué)法”的內(nèi)容1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)前就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供問(wèn)題背景，并設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生心理認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如學(xué)習(xí)彎道跑之前，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考生活鍛煉中的跑彎道和跑直道有什么不同感受，激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)的欲望，以此引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。2．自主探究。向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)集體或分組的形式進(jìn)行討論、研究，得出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。例如跳高的教學(xué)，不對(duì)學(xué)生規(guī)定練習(xí)方法，而是讓學(xué)生討論研究用什么樣的方法既能跳過(guò)去又能跳得最高，學(xué)生可以先研討，也可以在體驗(yàn)中進(jìn)行探究。3．自我展示。用自己研究出來(lái)的學(xué)習(xí)方法或者用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，展示自己的能力和個(gè)性，這也是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。4．評(píng)價(jià)激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究出的學(xué)習(xí)方法或者對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困難及時(shí)給予幫助，并對(duì)敢于發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)給以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。5．拓展練習(xí)。在教師和學(xué)生的共同參與下設(shè)計(jì)有利于完成教學(xué)目標(biāo)和有利于激發(fā)學(xué)生興趣的各種練習(xí)及練習(xí)方式，如情景游戲法，目標(biāo)達(dá)成法，競(jìng)賽練習(xí)法等。

二、“五步教學(xué)法”的效果1．實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的主體化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2．激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用都緊緊圍繞激發(fā)和保持運(yùn)動(dòng)興趣而開展。3．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，形成快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，既有身體練習(xí)的感受，又有獲得成功后的喜悅和情感體驗(yàn)，做到身心并育，體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。

三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1．“五步教學(xué)法”雖然有各自獨(dú)立的內(nèi)容和任務(wù)，但在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)卻又是統(tǒng)一的整體，教學(xué)中要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。2．問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的探究既可以在課前進(jìn)行，但更注重在練習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行，做到“體”、“腦”并用。3．注意教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體性并非就可以忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方式都應(yīng)該始終在教師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)下進(jìn)行的。4． 建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，采用自評(píng)和他評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程及研究成果進(jìn)行多幫助、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不能讓學(xué)生留有失敗的陰影。

第五篇：學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)法1

學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)法

第1-2課時(shí)

一、做學(xué)習(xí)型、研究型音樂(lè)教師

培養(yǎng)教師超越意識(shí),努力學(xué)習(xí)不斷學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力 每個(gè)音樂(lè)教師都有自己的特長(zhǎng)（聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈）。每個(gè)音樂(lè)教師都有自己獨(dú)特的工作能力或教學(xué)能力。課上得好；節(jié)目排得好。怎樣做學(xué)習(xí)型、研究型音樂(lè)教師?

1、專業(yè)方面的提高與進(jìn)修（找專業(yè)老師學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自學(xué)）。

2、做好知識(shí)的積累，提高教學(xué)能力（上網(wǎng)、聽(tīng)課、筆記、參加優(yōu)質(zhì)課比賽）。

3、較強(qiáng)的課外藝術(shù)活動(dòng)組織能力（組織團(tuán)隊(duì)參加藝術(shù)比賽、演出）。

4、較正規(guī)的鋼琴伴奏能力（學(xué)習(xí)伴奏理論、掌握比較豐富的伴奏方法、演出、上課都寫正譜伴奏）。

5、教育科研能力強(qiáng)，音樂(lè)教育文章寫作水平高（參加論文評(píng)比、發(fā)表文章、出版著作）。

6、積極參加各種音樂(lè)與教研活動(dòng)（積極參加本地和各種級(jí)別的音樂(lè)教研活動(dòng)）。

7、超強(qiáng)的組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作好，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。

8、較高的藝術(shù)素養(yǎng)與水準(zhǔn)（搞出來(lái)的東西級(jí)別、層次較高）。

二、幼兒園音樂(lè)課的類型

幼兒園音樂(lè)課的類型主要有：唱歌課、音樂(lè)欣賞課、唱游課（律動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈、歌表演）、樂(lè)器演奏課、主題活動(dòng)課等。

1、唱歌課。

唱歌教材的選擇：歌曲要符合兒童年齡特點(diǎn)及唱歌水平；歌曲要有一定的藝術(shù)性，在內(nèi)容題材、體裁、風(fēng)格上要多樣化；歌曲要有教育意義。

領(lǐng)引兒童唱歌活動(dòng)的方法。保護(hù)兒童嗓音的方法。

2、音樂(lè)欣賞課。

提高兒童欣賞音樂(lè)效果的幾種因素：（1）音樂(lè)作品具有鮮明的音樂(lè)形象。

（2）歌曲的歌詞生動(dòng)、形象，容易記??；器樂(lè)曲有切合主題的標(biāo)題及與作品內(nèi)容緊密聯(lián)系的解說(shuō)。

（3）兒童具有與音樂(lè)作品內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)及若干最初的音樂(lè)知識(shí)。（4）兒童欣賞音樂(lè)時(shí)，適當(dāng)?shù)刈鲆恍﹦?dòng)作。⑤兒童積累了較豐富的欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)及具有較廣闊的音樂(lè)視野。

音樂(lè)欣賞教材的選擇：音樂(lè)作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱、演奏質(zhì)量；音樂(lè)作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)盡量多種多樣；音樂(lè)作品的內(nèi)容應(yīng)易于兒童感知、接受。

領(lǐng)導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)的方法。

3、唱游課（律動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈、歌表演）。領(lǐng)引兒童律動(dòng)、音樂(lè)游戲及舞蹈的方法。

領(lǐng)引兒童律動(dòng)、音樂(lè)游戲及舞蹈活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題：練習(xí)動(dòng)作要與音樂(lè)緊密結(jié)合；發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造性，防止對(duì)兒童進(jìn)行過(guò)分專門化的訓(xùn)練，要注意貫徹精講多練的精神及動(dòng)靜交替的原則，準(zhǔn)備好場(chǎng)地及必要的輔助材料。

4、樂(lè)器演奏課。

幼兒園常用的幾種打擊樂(lè)器的演奏法及記譜法。

兒童演奏打擊樂(lè)器的要求：正確認(rèn)識(shí)樂(lè)器，學(xué)會(huì)正確地演奏各種打擊樂(lè)器的方法，會(huì)保持正確的演奏姿勢(shì)；根據(jù)熟悉的音樂(lè)，選擇適合的樂(lè)器，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)節(jié)奏型配伴奏；學(xué)會(huì)正確、協(xié)調(diào)地演賽已配置好樂(lè)器的節(jié)奏樂(lè)曲。

指導(dǎo)樂(lè)器演奏活動(dòng)的方法。樂(lè)器的配備、管理及保護(hù)。

三、音樂(lè)課的導(dǎo)入

導(dǎo)入方法主要分：語(yǔ)言類、圖畫類、音樂(lè)類、多面體類、情景類、表演類、表現(xiàn)創(chuàng)造類、實(shí)物類等

1、故事導(dǎo)入

2、多媒體畫面導(dǎo)入

3、音樂(lè)姊妹藝術(shù)導(dǎo)入

4、典故軼事導(dǎo)入

5、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

6、音樂(lè)常識(shí)導(dǎo)入

7、旋律導(dǎo)入

8、圖畫導(dǎo)入

9、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

10、微型情景劇表演導(dǎo)入

11、節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入

12、詩(shī)歌朗誦導(dǎo)入

13、介紹作品背景導(dǎo)入

14、設(shè)置懸念式導(dǎo)入

15、利用實(shí)物導(dǎo)入

16、律動(dòng)導(dǎo)入

17、歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入

18、觀察導(dǎo)入

19、回憶導(dǎo)入 20、游戲?qū)?/p>

……

思考題：

音樂(lè)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。為歌曲《生日快樂(lè)》、《小紅帽》、《找朋友》設(shè)計(jì)音樂(lè)課的導(dǎo)入（任選2首）。

本期練習(xí)安排：

1、優(yōu)秀唱歌課教案收集。每周收集1-2篇。建立博客，把教案資料保存在一起，大家今后在教學(xué)上可以共享。

2、教案寫作。教學(xué)內(nèi)容自選，確定適合學(xué)生程度（小、中、大班）。每周寫1篇。

3、試教活動(dòng)。安排12周。每周第2節(jié)課計(jì)劃4位同學(xué)進(jìn)行試教。課型：唱歌課、音樂(lè)游戲、韻規(guī)活動(dòng)。把試教安排表列出來(lái)。

活動(dòng)組織安排：課代表1名，課的設(shè)計(jì)小組成員4名。在試教前，由課的設(shè)計(jì)小組成員對(duì)試教的課進(jìn)行排練。方法要新穎、課堂要活躍、層次要分明、結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。

4、建立一個(gè)優(yōu)秀教案園地。課代表助理1人，帶一個(gè)小組進(jìn)行布置。

5、每周在網(wǎng)上觀看幼兒園音樂(lè)教學(xué)視頻2-3個(gè)。

6、收集優(yōu)秀的幼兒歌曲。每周收集3-5首，抄到自己的筆記本上。要求經(jīng)常唱，背熟。