第一篇：校本管理策略論文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)論文：新課改背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的校本管理策略

新課改背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的校本管理策略

校本管理，是西方20世紀(jì)80年代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一種全新的教育管理理論和思想，在國(guó)外教育管理領(lǐng)域有著重要的影響。隨著近年來(lái)教育行政管理體制和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深入開(kāi)展，校本管理理論在我國(guó)得到了一定的運(yùn)用和發(fā)展，但也存在著一些問(wèn)題。其中有效教學(xué)諸因素的統(tǒng)整、重塑，通過(guò)校本管理以提高教學(xué)質(zhì)量與效益，成為當(dāng)前新課程向縱深方向推進(jìn)過(guò)程中不可忽略的課題。

一、有效教學(xué)的校本管理內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

有效教學(xué)的理念在20世紀(jì)上半葉開(kāi)始提出，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。目前，我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵理解各異，其中，鐘啟泉、崔允漷等為代表的學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)”與“低效教學(xué)”、“無(wú)效教學(xué)”相對(duì)，指教師在一定的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生原有認(rèn)知和情感水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖，維持或發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情趣、認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的所有教學(xué)行為，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益[1]。顧名思義，校本管理就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理。它是一種以權(quán)力下放為中心的學(xué)校管理思想和模式，其核心就是強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，強(qiáng)調(diào)教育行政部門給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，使中小學(xué)成為自我管理、自主發(fā)展的主體，可以根據(jù)自身的需要確定自己的發(fā)展目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)校管理的有效性，創(chuàng)辦出更有效的學(xué)校。校本管理模式的產(chǎn)生反映了西方教育管理哲學(xué)從“外控式管理”向“內(nèi)控式管理”的轉(zhuǎn)變。

新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)的校本管理就是在推進(jìn)新課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，挖掘?qū)W校教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用切實(shí)的教學(xué)范式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)動(dòng)、組織學(xué)校全體教師共同參與研究與實(shí)踐，利用群體智慧，形成科學(xué)的行政制度、規(guī)范和管理方法，引導(dǎo)、組織、服務(wù)、調(diào)控、發(fā)展教師專業(yè)行為，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展熱情，從而提高學(xué)校整體的教學(xué)效益。

新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)的校本管理適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的需要。有效教學(xué)需要教師研究科學(xué)有效的教學(xué)策略，需要教師具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)、研究意識(shí)，需要教師思考在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高教學(xué)的有效性等方面存在的問(wèn)題，因而有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)水準(zhǔn)和管理能力。同時(shí)，有效教學(xué)需要學(xué)校在管理方面探索新的方式，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平，因而對(duì)學(xué)校管理水平的提高提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素

新課程背景下有效教學(xué)的校本管理是和諧統(tǒng)整有效教學(xué)的各個(gè)因素，使其能符合教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的有效，乃至高效。因此，要使有效教學(xué)的校本管理落到實(shí)處，就要研究影響有效教學(xué)各個(gè)要素，從過(guò)程管理的角度，尤其要研究以下幾個(gè)關(guān)鍵性的因素。

1.校長(zhǎng)責(zé)任因素

校長(zhǎng)作為校本管理的主要決策者與執(zhí)行者，對(duì)校本管理的理解與執(zhí)行關(guān)系校本管理活動(dòng)質(zhì)量的高低。因此，校長(zhǎng)的管理意識(shí)與做法對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量的提高，科學(xué)化進(jìn)程的推進(jìn)起著重要作用。校本管理是一種戰(zhàn)略管理，更加重視學(xué)校辦學(xué)理念的提煉和形成，以及體現(xiàn)辦學(xué)理念的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施。實(shí)施校本管理，對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的就是要處理好權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系，校長(zhǎng)作為學(xué)校法人，敢不敢承擔(dān)責(zé)任，對(duì)其心理素質(zhì)和能力水平都是一種考驗(yàn)。敢于承擔(dān)責(zé)任，并且能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，學(xué)校就能發(fā)展。瞻前顧后、想要權(quán)力、怕?lián)?zé)任，或者為所欲為、濫用權(quán)力，學(xué)校就不能很好地發(fā)展[2]。

2.教師素質(zhì)因素

教師的以下素質(zhì)影響著有效教學(xué)的開(kāi)展。首先，是自主發(fā)展意識(shí)。由于教師在有效教學(xué)中處于核心地位，其教學(xué)水平和人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此，要提高教學(xué)效益，教師自身必須能與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與課程的建設(shè)共同發(fā)展，不能年年都是相同或相似的教學(xué)行為的重復(fù)。其次，是協(xié)同工作能力。為了讓學(xué)生得到最佳的教育，教師之間要資源共享，相互汲取營(yíng)養(yǎng)，提高教學(xué)效益，有協(xié)同意識(shí)和協(xié)同能力。再次，是專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力包括正確的教育理念，解讀教材的能力、統(tǒng)整教學(xué)資源的能力、把握和調(diào)節(jié)學(xué)生心理與情趣的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)改能力、課堂管理與組織能力、學(xué)習(xí)管理能力、評(píng)價(jià)能力等等。教師專業(yè)能力對(duì)有效教學(xué)的質(zhì)量和水平的高低有著直接影響。

3.學(xué)生的自主程度因素

學(xué)生的自主程度不僅是衡量教學(xué)有效性程度的關(guān)鍵指標(biāo)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。自主表現(xiàn)在觀念和行為等多種方面，也從多種角度來(lái)影響教學(xué)的有效性。

（1）學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，使學(xué)生懂事明理，使學(xué)生能夠不斷發(fā)展自己良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，完善充實(shí)積極向上的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和自我情緒的調(diào)控影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意志。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)與技能基礎(chǔ)。毋庸置疑，學(xué)生的生活體驗(yàn)、原有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響是巨大的。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。教學(xué)就是要教學(xué)生能自主學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)生能持續(xù)地自主地學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是考量教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.資源整合和利用因素

新課程要求教師有正確的認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源的理念。教材是教學(xué)資源，教師、學(xué)生也是，同樣，課外的凡是能為教學(xué)所有效利用的素材都是教學(xué)資源。因此，僅限于國(guó)標(biāo)教材和教參，教學(xué)效益的深廣度是顯而易見(jiàn)的。教學(xué)資源既包括靜態(tài)資源，也有動(dòng)態(tài)資源。教師對(duì)教學(xué)資源的發(fā)掘、整合、利用、發(fā)展就是教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)資源的利用與開(kāi)發(fā)起著主要的作用，但是學(xué)生也可以發(fā)揮重要作用。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源，使其成為課程的開(kāi)發(fā)者、發(fā)展者，那么，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是課程建設(shè)的主體，這樣既有助于增強(qiáng)教學(xué)的效度，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.有機(jī)環(huán)境因素

影響有效教學(xué)的環(huán)境類型主要有學(xué)生的家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，其中，班級(jí)環(huán)境對(duì)有效教學(xué)的影響程度最大。切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，需要教師努力營(yíng)造一種積極向上、公正民主的課堂環(huán)境。除此之外，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的氛圍，也是班級(jí)環(huán)境的重要內(nèi)容。正如涂爾干所說(shuō)，共同觀念，共同情感，共同責(zé)任，所有這些都是我們滋養(yǎng)班級(jí)集體生活的東西。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)因素

科學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，評(píng)價(jià)對(duì)象以及評(píng)價(jià)方式的不同都會(huì)影響教學(xué)的有效性。一般而言，主要從對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)教學(xué)主體體現(xiàn)其影響作用。

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元和全面的。僅以分?jǐn)?shù)考評(píng)學(xué)生，學(xué)生就變成分?jǐn)?shù)的奴隸，教學(xué)效益的評(píng)價(jià)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。另外，從教師與學(xué)生的關(guān)系角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，而且要滲透在與學(xué)生的課外交往之中，要善于用評(píng)價(jià)的隱性作用影響學(xué)生，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從學(xué)校的層面來(lái)看，評(píng)價(jià)就是一種校本管理。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)校的管理和教學(xué)產(chǎn)生很重要的影響。如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，就會(huì)影響教師的教學(xué)行為，影響教師對(duì)教學(xué)研究的投入，最終勢(shì)必影響教學(xué)效益。因此，學(xué)校要在校本管理的理論指導(dǎo)之下，建立、健全教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、有效教學(xué)的校本管理策略

有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師的教學(xué)理念，而且是學(xué)校管理者的管理理念。有效教學(xué)的校本管理是全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要舉措。具體策略如下：

1.執(zhí)行國(guó)家課程基礎(chǔ)上的校本課程管理策略

（1）嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。按國(guó)家課時(shí)規(guī)定上課，要求教師集中精力研究教學(xué)資源的整合、學(xué)生學(xué)情的評(píng)估、作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)改、教育技術(shù)的合理運(yùn)用等，教師的投入必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的變化，課堂教學(xué)效益就會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課后的鞏固與拓展也會(huì)得到教師日益科學(xué)有效的指導(dǎo)。

（2）大力推進(jìn)國(guó)家課程校本化。首先要推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。課程改革只有與學(xué)校實(shí)際相聯(lián)系，被教師接納才能顯現(xiàn)改革實(shí)效。其次是以同年級(jí)的學(xué)科組為單位研究國(guó)家課程的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教師單兵作戰(zhàn)，雖然有學(xué)科教研活動(dòng)，但是，很少將研究課程的開(kāi)發(fā)、利用轉(zhuǎn)化為所有學(xué)科教師的統(tǒng)一行為。

（3）建設(shè)學(xué)校特色課程。校本課程建設(shè)的主線是推進(jìn)圍繞國(guó)家課程校本化，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際建設(shè)特色課程。特色課程分為三類：拓展型課程、環(huán)境型課程和自主型課程。拓展型課程是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深、提高。環(huán)境型課程，一般是從學(xué)生的整體素養(yǎng)角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)的活動(dòng)性課程。自主型課程，主要指學(xué)生進(jìn)行的專題研究性學(xué)習(xí)課程，這

些特色課程應(yīng)在充分考慮可操作性和持續(xù)性的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)有效教學(xué)十分有利。

2.促進(jìn)教師整體發(fā)展的教師管理策略

有效教學(xué)的校本管理中教師的管理是重中之重。教師的管理核心在于提高教師的全面素質(zhì)，要通過(guò)環(huán)境熏陶，活動(dòng)促進(jìn)，評(píng)價(jià)影響等多渠道改變教師的職業(yè)狀態(tài)，引導(dǎo)教師把有效教學(xué)作為工作的重點(diǎn)。具體而言有以下幾項(xiàng)措施。

（1）促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)形成。通過(guò)學(xué)習(xí)沙龍、辯論賽、演講報(bào)告會(huì)等形式，督促教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自我反思意識(shí)等，讓教師能向書(shū)本學(xué)，向他人學(xué)，促使教師將學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究結(jié)合在一起，為有效教學(xué)作好主觀準(zhǔn)備。

（2）開(kāi)展長(zhǎng)效的校本教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)技能。教師是否大面積積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)是衡量學(xué)校校本教研是否取得實(shí)效的重要標(biāo)志[3]。通過(guò)多樣的校本教研形式，促使教師形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，利益分享。備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，自我反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合必然有助于教師在教中思考，在教中成長(zhǎng)，進(jìn)而教學(xué)也會(huì)更為有效。

（3）以問(wèn)題為著力點(diǎn)，改變教師科研狀態(tài)。有效教學(xué)的科研管理要引導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑、漸變、反差，進(jìn)而進(jìn)行微型課題的研究，學(xué)校要將微型課題的研究作為教師科研能力培養(yǎng)的重要手段，這樣也會(huì)促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（4）加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師專注于教學(xué)過(guò)程的有效性。有效教學(xué)的校本管理必須加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)研討、檢查、評(píng)比等活動(dòng)，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程的科學(xué)和高效。

3.注重學(xué)生思維發(fā)展的課堂教學(xué)管理策略

課堂教學(xué)是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的校本管理，要引導(dǎo)教師處理好以下幾組關(guān)系。

（1）講解與活動(dòng)的關(guān)系。適時(shí)、恰當(dāng)、精練的有效講解、清晰的授課是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。同時(shí)，學(xué)生互動(dòng)、參與、合作探究等活動(dòng)也是十分必要的。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)不同的課型，考慮學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)教師要控制活動(dòng)時(shí)間，落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容和效果，使課堂活動(dòng)真正成為有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。這包括教師和學(xué)生的預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)主要是課前教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)對(duì)各項(xiàng)資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用與設(shè)計(jì)。學(xué)生的預(yù)設(shè)可以是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，也可能是學(xué)生的自覺(jué)行為。教師要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，重點(diǎn)是了解學(xué)生生成的狀況與特點(diǎn)，使課堂教學(xué)具有適時(shí)的針對(duì)性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)設(shè)與生成，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)設(shè)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)設(shè)習(xí)慣，使學(xué)生的生成更為有效。

（3）容量、密度與時(shí)間的關(guān)系。課堂教學(xué)的容量和密度要以學(xué)生的接受、理解的程度為指標(biāo)，同樣，課后作業(yè)的量也要注意容量和密度。容量和密度的設(shè)計(jì)不能僅僅是數(shù)量，應(yīng)該是思維量，教師要適時(shí)把握學(xué)生整體的思維進(jìn)程，課上、課后才能有機(jī)調(diào)配時(shí)間，提高學(xué)生的思維能力。

（4）整體與個(gè)體的關(guān)系。有效教學(xué)的原則，是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。因而，教師備課時(shí)在了解學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)要分層，教學(xué)方式要多樣，教學(xué)手段要有針對(duì)性。努力實(shí)現(xiàn)在一定差異基礎(chǔ)上，所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4.過(guò)程價(jià)值取向下的合作學(xué)習(xí)管理策略

這里的學(xué)習(xí)管理指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，對(duì)學(xué)習(xí)行為的掌控勢(shì)必影響教學(xué)的結(jié)果。首先，要掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)才會(huì)有效、長(zhǎng)效。其次，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作

學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等各有優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)論何種學(xué)習(xí)方式，都要將促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為根本要旨。最后，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。時(shí)間是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保證，也是學(xué)生創(chuàng)新的保證。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就是給學(xué)生自由創(chuàng)新的思維空間，擁有自由的學(xué)習(xí)思維是教學(xué)中極為寶貴的，也是有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本保證。

5.教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)責(zé)任為重的制度管理策略

有效教學(xué)是一種理念，是一種長(zhǎng)期的教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)的有效標(biāo)準(zhǔn)，這就需要校本管理通過(guò)制度管理來(lái)培養(yǎng)、規(guī)范、落實(shí)。首先，通過(guò)建立健全組織效能與教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定和完善相關(guān)的責(zé)任認(rèn)定與管理制度，引導(dǎo)、促進(jìn)全體教職員工和學(xué)生形成鮮明的質(zhì)量意識(shí)與責(zé)任意識(shí)[4]。利用制度的形式加以規(guī)定就確保了有效教學(xué)不是一堂課的要求，一時(shí)之行為，而是追求教學(xué)績(jī)效系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化的體現(xiàn)。其次，要建立健全多元參與制度。從教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)等廣泛層面吸取意見(jiàn)，使他們成為學(xué)校管理的主動(dòng)參與者[5]。如此，可以最大限度地發(fā)揮各方效能，切實(shí)提高教學(xué)有效性。

教育理論只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，有效教學(xué)的校本管理策略也需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。學(xué)校管理要以有效教學(xué)為重心，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和管理的高效性和長(zhǎng)期性，最終推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.[2] 黃綠鮮.關(guān)于校本教研內(nèi)涵的思考.教育論壇，2009（2）.[3] 余江.對(duì)校本管理的思考.教育論壇，2009（2）.[4] 蔡晶瑩.強(qiáng)化校本管理促進(jìn)新時(shí)期高校教育質(zhì)量的提高.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2009，22（7）.[5] 波·達(dá)林.理論與戰(zhàn)略：國(guó)際視野中的學(xué)校發(fā)展.范國(guó)睿譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第二篇：大班額背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

大班額背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

[日期：2009-09-23]

來(lái)源： 作者：郭華

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國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了一年有余，老師們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，許多問(wèn)題集中在如何在大班額條件下進(jìn)行有效教學(xué)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢與大家就以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、正視問(wèn)題，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。教師們提出了一些問(wèn)題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，尤其是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生；如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如何避免兩極分化等等。這些問(wèn)題的提出是非常有價(jià)值的。

其實(shí)，這些問(wèn)題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級(jí)授課制相伴產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，當(dāng)班級(jí)授課制產(chǎn)生之時(shí)，這些問(wèn)題也就相應(yīng)地出現(xiàn)了，而且長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著大家。只要是班級(jí)授課，就存在這些問(wèn)題。因?yàn)榘嗉?jí)授課制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。在這種情況下，照顧學(xué)生的個(gè)別差異就變得異常困難，因?yàn)榘嗉?jí)授課制這樣一種組織教學(xué)的方式，決定了它難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。

是不是就沒(méi)有解決的辦法了呢是不是就聽(tīng)由這種狀況存在下去而視而不見(jiàn)呢歷史上許多教學(xué)論專家都做過(guò)努力，比如我們非常熟悉的美國(guó)教育家杜威提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)，比如斯金納提出的意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的程序教學(xué)等等。但是，這些解決問(wèn)題的思路雖然在理論上能夠自圓其說(shuō)，卻在教學(xué)實(shí)踐中又遇到其他難以解決的問(wèn)題。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，尤其不可取。因此，如何正視班級(jí)授課制的問(wèn)題并加以解決，就非常必要。新時(shí)期以來(lái)，許多學(xué)校已經(jīng)在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。

新課程從理念及操作層面為解決這些問(wèn)題提供了非常好的支持。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問(wèn)題的有益思路。有的老師可能會(huì)說(shuō)，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對(duì)于較小容量的班級(jí)而言，問(wèn)題稍易解決。但從根本上說(shuō)，大班額與小班額在問(wèn)題的出現(xiàn)與解決方面，不存在本質(zhì)上的差別。而且，就我國(guó)的實(shí)際情況而言，在許多地方，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，要想實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對(duì)的話，即使班額少到２０人，問(wèn)題依然難以解決。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式。

二、改變課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

班級(jí)授課的情形是，所有學(xué)生都坐在教室里，聽(tīng)老師講。多少年來(lái)，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學(xué)形式似乎就是理所當(dāng)然的。當(dāng)然，這種“理所當(dāng)然”是不合理的，是要被破除的。要破除教師一人獨(dú)占課堂教學(xué)四十分鐘的情況，使學(xué)生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動(dòng)的時(shí)間；擺脫有學(xué)生被排除在教學(xué)之外的情況，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)。有人會(huì)說(shuō)，所有的學(xué)生都坐在教室里不就是所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)嗎學(xué)生學(xué)習(xí)不好是他自己不努力，同樣一個(gè)教師講，為什么別人能學(xué)好他就學(xué)不好實(shí)際上，所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，這只是班級(jí)教學(xué)的表面現(xiàn)象，真實(shí)的情況是，在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就需要對(duì)課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。改變課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤埃浴弊中突蝰R蹄型，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生被安排成“面對(duì)面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學(xué)生從座位上走出來(lái)的困難減少了，使學(xué)生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來(lái)；三是學(xué)生活動(dòng)的空間更大了，有利于展開(kāi)多種形式的課堂活動(dòng)。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。馬克思認(rèn)為：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)教師的講解，學(xué)生就可能降為聽(tīng)眾的地位，使他從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級(jí)授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。

當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。既然是合作，每個(gè)人就必須有可以合作的基礎(chǔ)，即分工。而既然有分工，每個(gè)人就可能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，經(jīng)由自己的獨(dú)立思考與獨(dú)立的活動(dòng)結(jié)果與他人合作。這樣一來(lái)，就在客觀上使得每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并在獨(dú)立活動(dòng)的基礎(chǔ)上與他人相互交流與合作。這樣，學(xué)生就必須參與教學(xué)而不能游離于教學(xué)之外。

要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問(wèn)題有很多。其中之一，就與大班額有關(guān)。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式，也就是空間結(jié)構(gòu)難以變化。這當(dāng)然是一個(gè)問(wèn)題，但在四五十人的班額下，這個(gè)問(wèn)題并不存在。如果是六、七十人的班額，可在現(xiàn)有的形式下做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時(shí)組成合作小組。在這種情況下，空間結(jié)構(gòu)的變化在其次，而主要是時(shí)間結(jié)構(gòu)上要做調(diào)整。就目前我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)所看到的情形來(lái)看，最嚴(yán)重的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。

要解決這些問(wèn)題，首先要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來(lái)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)時(shí)間上的彈性安排帶來(lái)的好處。

三、課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展

如果課堂教學(xué)的主要形式是教師講授，那么，學(xué)生所能從事的活動(dòng)就只能是靜聽(tīng)。雖然我們可以說(shuō)靜聽(tīng)未必被動(dòng)，學(xué)生也還有積極的思維活動(dòng)，但是，學(xué)生的活動(dòng)畢竟是單調(diào)的、不豐富的，而且不利于發(fā)展學(xué)生多方面的品質(zhì)，如動(dòng)手操作、批判質(zhì)疑、有效溝通、積極參與等等。因此，促使學(xué)生多方面發(fā)展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化。實(shí)際上，如果課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動(dòng)就豐富了。學(xué)生活動(dòng)豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動(dòng)。為什么呢探究活動(dòng)既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動(dòng)手操作，更需要師生間、同學(xué)間的有效溝通與交流合作。當(dāng)然，探究活動(dòng)同樣要處理好與大班額的關(guān)系，以及與其他因素如時(shí)間等的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們提出這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生探究，教師還要不要講授了讓學(xué)生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題，就是如何處理講授與探究的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題的解決，首先要弄清楚，課堂教學(xué)中的探究應(yīng)該是什么性質(zhì)的，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值。課堂上學(xué)生的探究，與課外的探究不同，也與科學(xué)家的探究不同。這里蘊(yùn)含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導(dǎo)下、幫助下進(jìn)行的；二，學(xué)生探究的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是未知的，但對(duì)人類總體知識(shí)而言是已知的；三，課堂上的探究為學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程服務(wù)；為其形成科學(xué)的思維方法，積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀服務(wù)，總之是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。有了這樣三個(gè)前提，就為理解講授與探究的關(guān)系提供了思路。

首先，教師當(dāng)然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考；其次，在學(xué)生的探究過(guò)程中，需要教師的“點(diǎn)化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過(guò)教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達(dá)不到的高度。因此，學(xué)生探究，并不是教師無(wú)所作為了，而是對(duì)教師乃至教師的講授提出了更高的要求。

那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行探究呢

首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題有些完全不適于探究的內(nèi)容，另當(dāng)別論。這就需要教師轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題。

其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價(jià)值的問(wèn)題，也包括教師的語(yǔ)言工具和學(xué)生可以動(dòng)手操作的實(shí)體工具。在課堂教學(xué)的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語(yǔ)言要結(jié)構(gòu)化，實(shí)體的操作工具，要精心設(shè)計(jì)，使之結(jié)合起來(lái)共同為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步展開(kāi)服務(wù)。

一位數(shù)學(xué)教師在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為引發(fā)學(xué)生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學(xué)生思維操作和動(dòng)手操作而準(zhǔn)備的由不同材料制成的大小不同的三個(gè)圓，以及學(xué)生進(jìn)行測(cè)量所需的直尺、緞帶等。這些思維操作工具和測(cè)量操作工具，為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考及相互間的合作提供了中介。它們使學(xué)生個(gè)體的思維外化并引向深入，也為學(xué)生間相互交流自己獨(dú)立思考的成果提供了前提，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生間有效的教學(xué)交往。

教師所提供的幾個(gè)圓，為學(xué)生合作探索多樣化的測(cè)量方法奠定了前提，同時(shí)也做了適當(dāng)?shù)牡湫鸵?guī)范。例如，如何測(cè)量一個(gè)材質(zhì)較硬的、面積較小的圓的周長(zhǎng)呢學(xué)生探究的測(cè)量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)，用直尺測(cè)量緞帶的此段長(zhǎng)度，就能得到圓的周長(zhǎng)?！煟病熢趫A上標(biāo)一個(gè)點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)直尺的零刻度，然后旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)這個(gè)圓，旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)一周后，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)再次到達(dá)直尺的刻度時(shí)，這個(gè)刻度所標(biāo)示的就是圓的周長(zhǎng)。通過(guò)這些操作，學(xué)生所獲得的不僅僅是一種或兩種測(cè)量方法，更重要的是，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生還形成了關(guān)于圓的周長(zhǎng)的直觀映象：圍成圓周長(zhǎng)的曲線，實(shí)際上是一條直線。

一個(gè)由軟布做成的、面積較大的圓，學(xué)生通過(guò)操作所形成的測(cè)量方法是：１軟布做成的圓，無(wú)法用帶子繞，我們把這個(gè)圓對(duì)折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長(zhǎng)。２我們還可以再折一次，可測(cè)量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長(zhǎng)。學(xué)生采用這種測(cè)量方法的根據(jù)，可能源于直覺(jué)、生活經(jīng)驗(yàn)，也可能源于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的具體運(yùn)用。這一操作是對(duì)“圓是軸對(duì)稱圖形，而且有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸”的具體運(yùn)用。

此外，老師還為學(xué)生提供一個(gè)畫在紙上的圓。學(xué)生提出“在紙上畫的圓和在黑板上畫的圓，就不能用剛才這些方法了?！彪m然也有同學(xué)想出：“我們可以再做一個(gè)圓，與紙上畫的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量?！钡牵處煾鶕?jù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自操作、學(xué)生間的合作來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

教師說(shuō)：老師想讓你們通過(guò)自己的研究去尋找答案。下面，小組合作。提一個(gè)要求：在小組合作的時(shí)候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人記錄，老師為你們提供了一個(gè)表格，先量周長(zhǎng)、再量直徑，將數(shù)據(jù)填入表格，有能力的小組可以多測(cè)幾個(gè)圓。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，用先前討論過(guò)的方法，測(cè)量幾個(gè)不同大小的圓的直徑與周長(zhǎng)。測(cè)量結(jié)果向全班匯報(bào)，并展示在黑板上。（板書(shū)） 在這些數(shù)字面前，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)什么老師沒(méi)有直接“告訴”“每一個(gè)”學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考，依靠合作的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)：

師：以小組為單位，很快計(jì)算出周長(zhǎng)除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發(fā)現(xiàn)它們的商有什么規(guī)律

通過(guò)學(xué)生的一系列探究，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才出現(xiàn)，即圓的周長(zhǎng)與直徑的商是三倍多一點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是教師直接“告訴”的，而是通過(guò)學(xué)生的一系列活動(dòng)“自己”得出的。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然有教師的引導(dǎo)，而且教師的引導(dǎo)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，彌散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動(dòng)，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動(dòng)及學(xué)生間的交往合作。這樣，課堂上的活動(dòng)就多樣了，學(xué)生也能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

四、讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，避免學(xué)生分層

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們提出，在大班額教學(xué)的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實(shí)施新課程的過(guò)程中，兩極分化的現(xiàn)象更嚴(yán)重了。

如何看待這個(gè)問(wèn)題呢我想，首先要分析提問(wèn)題的角度。雖然在理論上認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要看其全面發(fā)展的情況，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主要是基于學(xué)習(xí)成績(jī)，因而，所謂的兩極分化，也主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的分化。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也主要著重于學(xué)生在知識(shí)方面的獲得和發(fā)展，而相對(duì)忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)區(qū)老師們現(xiàn)在所談的兩極分化，主要的也是指知識(shí)發(fā)展方面的分化。

其次，學(xué)生的兩極分化，主要是由標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)“制造”的。學(xué)生之間本無(wú)大的差異，但由于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求，使得那些不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生從“正?！睂W(xué)生中分離出去，成為“差生”，從而使學(xué)生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而教師對(duì)不同學(xué)生的不同關(guān)注，如給“尖子生”出更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，又無(wú)形中給學(xué)生貼上了類別“標(biāo)簽”。這種類別標(biāo)簽不僅使“差生”的心理負(fù)擔(dān)日益加重，而且使得處于較低層的學(xué)生，無(wú)力改變自己的“身份”。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如果仍然以舊有方式只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的兩極分化就不可避免。而如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，如果能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么，每個(gè)學(xué)生就都能在活動(dòng)中確證自己的價(jià)值，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。這樣做的結(jié)果，當(dāng)然也并不能完全消除學(xué)生間的差異，但學(xué)生間的差別不再表現(xiàn)為以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分出縱向的層級(jí)，而是表現(xiàn)在通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展所實(shí)現(xiàn)的豐富個(gè)性間的差別。

第三篇：基層組織如何實(shí)現(xiàn)有效管理（精選）

基層組織如何實(shí)現(xiàn)有效管理？

“誠(chéng)信自律”的管理方法實(shí)際上就是現(xiàn)代管理思想倡導(dǎo)的“自主管理”，作為一家傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的國(guó)有企業(yè)卻根據(jù)實(shí)踐需要，進(jìn)行了自覺(jué)的管理創(chuàng)新。

實(shí)現(xiàn)員工的自主管理是每一個(gè)企業(yè)的管理者夢(mèng)寐以求的事情，因?yàn)楹锰幨秋@而易見(jiàn)的。但是卻不是每一個(gè)企業(yè)能夠做到的，因?yàn)椤罢\(chéng)信自律”的背后是健全規(guī)范的流程與制度體系，是充分有效的授權(quán)，是對(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)能力的考驗(yàn)，是以責(zé)任、尊重為基本特征的企業(yè)文化的支撐。

首先，“誠(chéng)信自律”班組必須在自愿的基礎(chǔ)上完成本班組所有主要操作規(guī)程的明細(xì)規(guī)定，并承諾嚴(yán)格執(zhí)行公司制度和操作規(guī)程，儀表一班承諾的內(nèi)容幾乎涵蓋基層管理的所有方面，這就是一個(gè)規(guī)范化制度化管理的過(guò)程，因此要經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間和輔導(dǎo)才達(dá)標(biāo)。這是一個(gè)從復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從他律到自律的過(guò)程，只有員工真正將制度和規(guī)程轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行為和思維方式，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“誠(chéng)信自律”。

其次，“誠(chéng)信自律”強(qiáng)調(diào)的是提高班組管理的“點(diǎn)效率”，但是在講求系統(tǒng)效率的今天，效率不再取決于一個(gè)點(diǎn)或線，而是取決于整個(gè)系統(tǒng)的完善、協(xié)調(diào)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有公司一整套的對(duì)“誠(chéng)信自律”的激勵(lì)措施和配套規(guī)定，那么，“誠(chéng)信自律”就很難在企業(yè)中長(zhǎng)期推行下去。

第三，“誠(chéng)信自律”講的是員工自己管理自己，讓員工參與管理，讓員工對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，但對(duì)管理者提出了更高的要求，管理者必須重新進(jìn)行角色定位，改變與員工的關(guān)系，變控制和命令式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為指導(dǎo)和教練式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，把員工當(dāng)做工作伙伴，給予下屬充分的尊重和信任，在部門營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織氛圍。只有當(dāng)管理者能夠藝術(shù)地和充滿感情地激發(fā)員工進(jìn)行自我管理時(shí)，工作才會(huì)變得更有成效，員工才會(huì)更有成就感。

第四，“誠(chéng)信自律”實(shí)際反映的是一種管理理念，倡導(dǎo)的是制度管理和文化管理的有機(jī)結(jié)合?！罢\(chéng)信”是企業(yè)和員工之間承諾承擔(dān)彼此責(zé)任的講誠(chéng)信，“自律”是員工自覺(jué)的行為，這就是從制度管理走向文化管理更高境界的過(guò)程?！罢\(chéng)信自律”需要厚重優(yōu)秀的文化根基有力支撐；另一方面，“誠(chéng)信自律”活動(dòng)又能夠?qū)ζ髽I(yè)文化理念的真正落地起到很好的推動(dòng)作用。

最后，三環(huán)化工的“誠(chéng)信自律”管理創(chuàng)新，是針對(duì)一個(gè)制造型企業(yè)普遍存在的管理難題——企業(yè)基層組織如何實(shí)現(xiàn)有效管理，提出了自己的解決之道并大膽嘗試，無(wú)論下一步能否如其所愿地進(jìn)行更大范圍的推廣，三環(huán)化工的收獲已經(jīng)是不言而喻的了。

第四篇：新課改下有效教學(xué)的策略

新課改下有效教學(xué)的探究

人無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以久遠(yuǎn)立足，教育無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以闊步前行，時(shí)至今日，教育的發(fā)展就是內(nèi)涵的發(fā)展。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我校堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路。近年來(lái)，我校采取多種形式宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同。我校先后借鑒宜川中學(xué)、昌樂(lè)二中的課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，確立了“五步十二法”課堂教學(xué)總模式，各學(xué)科也在探索符合自己學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，探索教學(xué)規(guī)律，通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。經(jīng)過(guò)教育部門的指導(dǎo)和我校全體師生的不懈努力，我校已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業(yè)技術(shù)水平的因素，也有學(xué)生實(shí)際情況等因素，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)只能做到有效教學(xué)，而“高效”只能作為我們的奮斗目標(biāo)。

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)觀念深入人心，對(duì)于有效教學(xué)的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，那么什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。乘教學(xué)改革春風(fēng)，我校也將大力推行有效教學(xué)，具體過(guò)程：學(xué)校通過(guò)組織學(xué)習(xí)研討有效教學(xué)模式，觀摩學(xué)習(xí)有效教學(xué)推廣課、示范課，要求每個(gè)教師在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，嘗試踐行有效教學(xué)。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力嘗試，不斷探索，結(jié)果表明，學(xué)生在這一段時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了提高，能力得到了發(fā)展，有效教學(xué)的實(shí)施功不可沒(méi)。反思有效教學(xué)，我認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面的有效：即教的有效和學(xué)的有效，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說(shuō)要進(jìn)行有效教學(xué)，教師和學(xué)生都必須處于積極主動(dòng)的地位。這里，我主要對(duì)教的主體談?wù)勎业目捶āＲ非笥行У恼n堂教學(xué)，需要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)和課后的反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開(kāi)的精心的準(zhǔn)備。要上好每節(jié)課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景和生理心理特點(diǎn)，依據(jù)教師自身的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍；調(diào)整組合，準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)流程，并寫出較為詳盡的教學(xué)方案。

1、合理確定教學(xué)目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)層面：知識(shí)，技能和情感。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。即教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，培養(yǎng)健康的人格。

2、合理整合教學(xué)內(nèi)容 真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材及其他課程資源有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。教材是教學(xué)的一種重要資源，詳細(xì)的解讀教材是開(kāi)展有效教學(xué)的保證。一節(jié)課的目標(biāo)要把它放在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中的地位和作用。對(duì)于其他的資源（如網(wǎng)絡(luò)資源）我們要細(xì)細(xì)解讀，弄清每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)圖片、每一個(gè)活動(dòng)的作用，并且還要弄清他們之間的聯(lián)系。這樣我們才能構(gòu)建有效的知識(shí)體系。

3、注重教學(xué)的生活化

解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展教育教學(xué)的重要前提。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要多呈現(xiàn)豐富多樣的生活情境，如提問(wèn)多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)，多組織實(shí)踐活動(dòng)，多涉及有關(guān)生活體驗(yàn)的問(wèn)題。

二．努力實(shí)現(xiàn)課堂有效

現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做到：

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。

2、合理安排課堂流程

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會(huì)出現(xiàn)一些變化的情景。所以我們?cè)诰念A(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，也要考慮到可能變化的突發(fā)情況。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3、靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法。學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

4、分類分層作業(yè)

學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。

教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。當(dāng)前很多教師缺乏作業(yè)選擇，往往通過(guò)資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無(wú)法實(shí)施。

三．優(yōu)化練習(xí)促成教學(xué)有效

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：

1、練習(xí)方法要得當(dāng)

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一個(gè)處方，要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對(duì)練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過(guò)氣來(lái)，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對(duì)學(xué)習(xí)不要說(shuō)是興趣，簡(jiǎn)直是害怕或厭惡，這難道是有效教學(xué)嗎？

2、練習(xí)要有趣味性

練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的意識(shí)會(huì)倍增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3、練習(xí)要有層次

學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有所訓(xùn)練，有所提高。

4、練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”

心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保練習(xí)的最佳效果。

三、認(rèn)真做到課后反思

葉瀾教授說(shuō)說(shuō)過(guò)：一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個(gè)單元后要及時(shí)地對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)豐富。課堂的有效性就會(huì)越來(lái)越提高。

1、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕馭課堂的能力也會(huì)有很大提高。

2、失敗教訓(xùn)的反思

不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突破的教學(xué)難點(diǎn)，鏈接語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語(yǔ)的不精煉，解答問(wèn)題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)中傷了學(xué)生等等，課后要及時(shí)總結(jié)。這些鮮活的實(shí)例積累以后會(huì)不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。這樣就會(huì)克服以后在教學(xué)中的不足。

3、課后學(xué)習(xí)升發(fā)

課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。查找相關(guān)的課后反思和相關(guān)的課堂實(shí)錄，通過(guò)比較借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)積累。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升，這樣就達(dá)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

總之，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生心靈的不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會(huì)真正達(dá)到時(shí)效。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止盡。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念提升能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

追求教學(xué)有效性是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。但是有效教學(xué)的理論在不斷豐富和完善，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能做到盡善盡美。

現(xiàn)在，有些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課看上去簡(jiǎn)直完美得無(wú)可挑剔，教師集編、導(dǎo)、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來(lái)想一想，總感覺(jué)不爽氣、不自在，覺(jué)得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設(shè)計(jì)、反復(fù)演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實(shí)效果如何，實(shí)在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現(xiàn)的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，卻被我們有意無(wú)意地冷落了，學(xué)生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識(shí)“風(fēng)景”的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無(wú)缺的圓。有位教育專家說(shuō)得好：“教室，是出錯(cuò)的地方?！笔堑?，課堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過(guò)程，不完美甚至有錯(cuò)，才是它的真實(shí)存在。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)而回答不出動(dòng)的尷尬，它可能有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答，它可能有未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾，這都是正常的。從美學(xué)角度看，既然課堂教學(xué)稱之為藝術(shù)，藝術(shù)本身就可能完美，而這種不完美往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學(xué)回歸的本真狀態(tài)吧，無(wú)須刻意做作，無(wú)須喬裝打扮，讓它真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的審美意義。課堂教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動(dòng)中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足。

第五篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思

“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒(méi)有反思。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的研究，對(duì)教學(xué)反思和總結(jié)沒(méi)引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重?cái)⑹?，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問(wèn)題的概括和羅列，對(duì)于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點(diǎn)與面的關(guān)系。

分析這些現(xiàn)象時(shí)我們感到，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，為此，有必要通過(guò)校本研究，引導(dǎo)教師通過(guò)科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，找到教師教學(xué)反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

研究?jī)?nèi)容

1、教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題及原因分析。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容。

3、教育教學(xué)反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

2、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，分析教學(xué)反思案例，找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求、總結(jié)教學(xué)反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問(wèn)題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期調(diào)研→研究中及時(shí)調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)聽(tīng)課、訪談、問(wèn)卷等方式，聽(tīng)取教師的建議，全面掌握學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師基本教學(xué)情況，細(xì)致調(diào)研、歸納、分析語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以教師最需要解決的問(wèn)題為抓手，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)反思模式的探討研究。

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決策略等對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控；

（3）定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，鼓勵(lì)教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調(diào)查目前教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，查閱文獻(xiàn)資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段

1、成立研究小組，召開(kāi)會(huì)議，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織研究人員培訓(xùn)，明確研究的意義，掌握相關(guān)研究方法。

3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，校領(lǐng)導(dǎo)傳授新課程理念。

4、進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)。

第三階段：研究深入階段

1、堅(jiān)持開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教研活動(dòng)。請(qǐng)一些名校名師到我校上公開(kāi)課，課后教師集中反思。

2、開(kāi)展教師撰寫教學(xué)反思的系列教研活動(dòng)。通過(guò)教師討論會(huì)對(duì)教師的反思進(jìn)行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請(qǐng)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

第四階段：研究總結(jié)階段

1、對(duì)反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。

2、請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)以便于修整。

3、總結(jié)概括反思經(jīng)驗(yàn)，撰寫總結(jié)報(bào)告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預(yù)期成果

研究報(bào)告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月