第一篇：淺談核心素養(yǎng)在初中生物八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中的滲透與實(shí)施

淺談核心素養(yǎng)在初中生物八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中的滲透與實(shí)施

【八年級(jí)下冊(cè)】

壽光的參會(huì)老師根據(jù)會(huì)議精神重點(diǎn)討論了2個(gè)問(wèn)題，一是高中17版新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)與初中學(xué)科素養(yǎng)、課程目標(biāo)教學(xué)的的關(guān)系，二是如何讓核心素養(yǎng)落地生根。我們生物探討組共分為十個(gè)小討論組，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的參與式討論，然后各組排代表發(fā)言，以下是各自的發(fā)言材料：

【八下第五單元第一章】

（一）內(nèi)引外聯(lián)，構(gòu)建生命觀念

生命觀念中的進(jìn)化論在本章內(nèi)容中有最好的體現(xiàn)，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，生命從哪里來(lái)，怎么來(lái)，樹立生命起源與進(jìn)化的觀念，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)，進(jìn)化是為了更好的適應(yīng)變化的生存環(huán)境。另外本章中還可以在化學(xué)進(jìn)化中體現(xiàn)物質(zhì)與能量觀，在進(jìn)化的證據(jù)、歷程和證據(jù)中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。

本章的學(xué)習(xí)可引入課內(nèi)外進(jìn)行資源整合，例如可引用公共資源，諸如濕地公園、地質(zhì)公園、博物館、科學(xué)展覽、網(wǎng)絡(luò)等，借助研學(xué)旅行的形式開展課本知識(shí)的內(nèi)引外聯(lián)，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)構(gòu)建的目的。

（二）重視科學(xué)探究，培養(yǎng)理性思維

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。如我是文家中學(xué)的校園菜地、圣城街道第一初級(jí)中學(xué)的教室實(shí)驗(yàn)角等。

學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中要梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。

【八下第五單元第二章和第六單元第一章】

（一）在人類的起源中，如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

人類的起源一節(jié)相對(duì)比較抽象，僅有的證據(jù)也只是部分化石，隨著科技的進(jìn)步，分子生物學(xué)證據(jù)也能從微觀方面體現(xiàn)人類的起源。在教育教學(xué)中，要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要回顧人類起源的研究歷史，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不能簡(jiǎn)單迷信教材，在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析破除原有思維對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)形成的干擾。

（二）在人類進(jìn)化中如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

人類進(jìn)化具體分為森林古猿、能人、直立人、智人四個(gè)階段，教材為了更好地解說(shuō)這一部分，提供了部分插圖和文字介紹。如何從中獲取規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力可以從腦容量的變化分析入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物進(jìn)行對(duì)比分析。

（三）生物與環(huán)境的相互作用中如何培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)

在這一部分，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，理解起來(lái)不是很難。生物的生存依賴一定的環(huán)境，能適應(yīng)一定的環(huán)境，同時(shí)也對(duì)環(huán)境有所影響，但具體落實(shí)到問(wèn)題剖析時(shí)，總有部分同學(xué)難以理解，教師要善于利用經(jīng)典詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生理性剖析問(wèn)題。

【八下第六單元第二章1---4節(jié)】

（一）學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)化

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成、生物富集、物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)類型等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，要善于結(jié)合學(xué)生身邊所處的生活環(huán)境，去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為育人點(diǎn)，與生態(tài)危機(jī)、生態(tài)憂患、人與自然相處關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的生命觀念與社會(huì)責(zé)任。

（二）理性思維與科學(xué)探究的素養(yǎng)培養(yǎng)

在食物鏈、食物網(wǎng)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，雖沒(méi)有直接的實(shí)驗(yàn)操作，但是對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)構(gòu)成、各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)功能的實(shí)現(xiàn)，也要帶著探究的意識(shí)和理性的思維，不能死記硬背，本著科學(xué)的原則，對(duì)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源、去向做好深刻分析，自然就能引導(dǎo)學(xué)生歸納出單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，而且也能有效計(jì)算食物鏈中能量傳遞率，也就能更好的領(lǐng)會(huì)研究能量流動(dòng)的意義，才會(huì)真正為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)最大效益作出貢獻(xiàn)。

【八下第六單元第二章5節(jié)和第三章】

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源的利用和保護(hù)，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

1.每年的蔬菜博覽會(huì)對(duì)中小學(xué)生免費(fèi)開放。通過(guò)學(xué)生們的游覽和欣賞，增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感和社會(huì)責(zé)任感。引入一些熱帶植物，也體現(xiàn)了生物多樣性。

2.林海生態(tài)博覽園、巨淀湖風(fēng)景區(qū)的建立，就是體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貙?duì)自然資源的保護(hù)。3.倉(cāng)圣公園中對(duì)動(dòng)物的保護(hù)，就是人工圈養(yǎng)。

（二）科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

組織學(xué)生自己動(dòng)手種植小菜園，了解各種生物的特征和生長(zhǎng)過(guò)程、施肥澆水等管理措施，在生活化教學(xué)中體現(xiàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)。

【八下第七單元】

發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)習(xí)解決生活中的一些問(wèn)題：面包饅頭為什么松軟、酸奶為什么酸、怎樣釀酒，解決食品保存、宣傳食品保存方法。通過(guò)小組探究，收集資料，匯報(bào)探究結(jié)果等活動(dòng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，合作交流的能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)與技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的作用及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的理解，通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，以及基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)療等方面的應(yīng)用，組織學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因的安全性，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度參與社會(huì)熱點(diǎn)話題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生親自體驗(yàn)到自己的社會(huì)責(zé)任。

匯總各組發(fā)言，針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)的具體教學(xué)過(guò)程，總結(jié)如下：

一、核心素養(yǎng)理論知識(shí)的討論

關(guān)于高中17版新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)與初中學(xué)科素養(yǎng)、課程目標(biāo)教學(xué)的的關(guān)系，老師們積極發(fā)言，各抒己見，概括為三點(diǎn)：

1.關(guān)于核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)這個(gè)詞最早是在2015年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中出現(xiàn)的，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。也在高中2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了明確的概念。也就是說(shuō)時(shí)至今日學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)歷了三次重大改革，由雙基教學(xué)到三維目標(biāo)再到今天的核心素養(yǎng)，從某種意義上講核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

對(duì)于初中生物教師而言，首先就要做到觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。概括起來(lái)就是我們要從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

2.核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系 學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征。

（2）層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力等。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。

（3）學(xué)科整合，即偏文學(xué)科、偏理學(xué)科、藝體信息學(xué)科等，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等。

3.關(guān)于核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)提到的四個(gè)緯度的內(nèi)容，而在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中有一些部分并未在核心素養(yǎng)中有明確的提及，如：

（1）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。

（2）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

我們一致認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要，但是不能拋卻我們初中的課程標(biāo)準(zhǔn)，最起碼在新課標(biāo)未出臺(tái)之前是這個(gè)樣子。

二、核心素養(yǎng)的落地生根

第二階段我們重點(diǎn)對(duì)濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)每一章節(jié)如何落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行了充分的討論，現(xiàn)將精彩發(fā)言跟大家分享。

1.尊重生命，敬畏自然

七年級(jí)和八上中在植物、動(dòng)物、微生物的類群、生物的生殖發(fā)育以及人類是如何誕生發(fā)育的，人是如何正常行使生理功能方面有很多的關(guān)于這一緯度的教材資源，當(dāng)然八年級(jí)下冊(cè)中也有很多的體現(xiàn)。

第五單元《生命的演化》中兩章涉及了生命起源和進(jìn)化以及人的起源和進(jìn)化：46億年前地球誕生后，地球開始了生命起源和生命進(jìn)化的過(guò)程，地球上現(xiàn)存的生物是經(jīng)過(guò)大約35億年的漫長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)化而來(lái)的。達(dá)爾文提出了較為完善的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，其核心是自然選擇，這一學(xué)說(shuō)被贊譽(yù)為“19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)之一”。人類也是現(xiàn)存生物類群中的一個(gè)種，和其他生物一樣也有起源和進(jìn)化的問(wèn)題。在這悠久的歷史長(zhǎng)河中，生命的原有類群一個(gè)接一個(gè)地滅絕，新的類群又不斷出現(xiàn)?，F(xiàn)存的生物種類還不到曾經(jīng)在地球上生活過(guò)的生物種類的1%，所以人們稱現(xiàn)存的生物為“歷經(jīng)滄桑的幸存者”。人類的一生與浩瀚的歷史長(zhǎng)河相比，可謂短暫的一瞬。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，所以一定要尊重生命。地球上形形色色的生物世界都是出自大自然這個(gè)偉大的藝術(shù)家之手，所以我們也要敬畏自然。以上內(nèi)容是核心素養(yǎng)的生命觀念中進(jìn)化觀最直接的教材資源。

2.社會(huì)責(zé)任

（1）生態(tài)危機(jī)與生態(tài)憂患

新課程標(biāo)準(zhǔn)，把以學(xué)科為中心課程構(gòu)建體系改成了以“人與生物圈”為主線，使學(xué)生了解人在生物圈中的作用，人與自然和諧共處的意義，熱愛大自然，熱愛生命，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。本世紀(jì)人類面臨的最大挑戰(zhàn)是環(huán)境污染和生態(tài)平衡。人類數(shù)量的劇增和需求，增加了環(huán)境的壓力，超過(guò)了環(huán)境的承載能力。因此我們要在生物教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)生態(tài)問(wèn)題，樹立生態(tài)憂患意識(shí)，憂患意識(shí)是生態(tài)德育的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生居安思危，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這是新合素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任部分的重要組成。例如第六單元 生物與環(huán)境中的第一章生物與環(huán)境的相互作用、第二章生態(tài)系統(tǒng)、第三章 生物多樣性及保護(hù)都能滲透生態(tài)危機(jī)意識(shí)與生態(tài)憂患意識(shí)。具體生態(tài)危機(jī)諸如：森林、草原植被破壞、水土流失、自然災(zāi)害頻繁發(fā)生、人類的亂捕濫殺、物種的滅絕加速、環(huán)境污染嚴(yán)重等。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些觸目驚心的事實(shí)，引發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)，居安思危，樹立生態(tài)道德意識(shí)，自覺將生態(tài)道德內(nèi)化為自己的性格品質(zhì)。

當(dāng)然與此同時(shí)我們也要對(duì)學(xué)生滲透生態(tài)信心教育，首先從大的方面（國(guó)家層面）：植樹造林、封山育林、退耕還林（還草）的成效、自然保護(hù)區(qū)的建立、環(huán)境法規(guī)的建立、生態(tài)工程建立（首先是最著名的“三北”防護(hù)林工程，它被譽(yù)為“世界林業(yè)生態(tài)工程之最”、“世界四大生態(tài)工程之最”、中國(guó)的“綠色萬(wàn)里長(zhǎng)城”。還有諸如長(zhǎng)江中上游防護(hù)林建設(shè)工程；沿海防護(hù)林體系建設(shè)工程；平原綠化工程；太行山綠化工程；黃河中游防護(hù)林工程；防沙治沙工程；淮河太湖流域綜合治理防護(hù)林體系建設(shè)工程；珠江流域綜合治理防護(hù)林體系建設(shè)工程；遼河流域綜合治理防護(hù)林體系工程等）。再者從小的方面（縣市區(qū)）：我們?yōu)H坊各縣市區(qū)基本都有母親河，都有母親河濕地生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，這都是很好的資源和素材。

（2）安全、良心與信任

在八下中有食品發(fā)酵、食品保存、還有轉(zhuǎn)基因生物和食品、轉(zhuǎn)基因藥物、克隆倫理等，今天可能是印度黑藥、效價(jià)不合格的疫苗，明天也許就是上述問(wèn)題，這些都是很好的社會(huì)責(zé)任感的資源和素材。

3.理性思維

理性思維既是屬于判斷、推理等活動(dòng)，又是從理智上控制行為的能力。理性思維是一種思維的范式，需要思維者巧妙地管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智的標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用邏輯并精心權(quán)衡事實(shí)，以提高思維的質(zhì)量。

每個(gè)人生來(lái)就會(huì)思考，這是人的天性。然而，日常思考常會(huì)參雜有偏頗、扭曲、局部甚至無(wú)知。通過(guò)生物學(xué)課程和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該能運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象、審視或論證生物學(xué)社會(huì)性議題；能夠?qū)⒗硇运季S作為一種可以帶到每一節(jié)生物課堂并可延伸到日常生活的習(xí)慣。這就要求學(xué)生能將“清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻”等思維的要素內(nèi)化為思考和決策。

本冊(cè)中在每一章節(jié)中都有很好的體現(xiàn)，特別突出的如化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的推理，生物進(jìn)化樹的生成、自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程，能量流動(dòng)過(guò)程的理解、轉(zhuǎn)基因過(guò)程等。

4.科學(xué)探究

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。如我是文家中學(xué)的校園菜地、圣城街道第一初級(jí)中學(xué)的教室實(shí)驗(yàn)角等。

學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中要梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力，與此同時(shí)也要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。

生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的的理性思維、科學(xué)的素養(yǎng)以及創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。生物雖不被認(rèn)為是初中學(xué)科中最重要的學(xué)科，但是生物卻是最實(shí)用的學(xué)科，最接地氣的學(xué)科，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升最有效的學(xué)科，因此通過(guò)初中生物教學(xué)實(shí)踐落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要我們初中生物教師付出長(zhǎng)期而艱辛的努力。

第二篇：淺談核心素養(yǎng)在初中生物八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中的滲透與實(shí)施

淺談核心素養(yǎng)在初中生物八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中的滲透與實(shí)施

【八上第一章】

八上第一章主要闡述了三個(gè)核心內(nèi)容：

1、開花、傳粉、受精以及果實(shí)和種子的形成的繁殖過(guò)程；

2、描述了種子、幼苗、根、莖等營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)發(fā)育；

3、無(wú)性生殖。

按照知識(shí)線索設(shè)置了七節(jié)內(nèi)容。

都說(shuō)一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人與單純靠死記硬背應(yīng)對(duì)考試的學(xué)生不能劃等號(hào)，而且，我們都知道生物這門學(xué)科單純劃出重點(diǎn)，死記硬背，是不可能出現(xiàn)理想的分?jǐn)?shù)或是等級(jí)的。這一點(diǎn)，葛科長(zhǎng)多年前就提出過(guò)。

帶領(lǐng)學(xué)生從“知識(shí)核心”到“核心素養(yǎng)”，怎樣落實(shí)到第一章的每一處重難點(diǎn)中呢？例如難點(diǎn)一“受精的過(guò)程”中：制作多媒體課件或使用多彩粉筆展示繪制雌蕊的結(jié)構(gòu)以及受精的過(guò)程?？梢詽M足初二學(xué)生的好奇心，板畫可以層層剝繭，講清楚這一復(fù)雜抽象的過(guò)程，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是一個(gè)突破重難點(diǎn)的突破口。并最終引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀。隨之，再次讓學(xué)生較快速度的觀察課件動(dòng)畫，一步步將花粉管的萌發(fā)、到達(dá)胚珠的情況進(jìn)行展示，并指出一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合，另外一個(gè)精子與中央細(xì)胞融合的現(xiàn)象是綠色開花植物特有的現(xiàn)象---雙受精。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)生命形成的奇妙過(guò)程。并逐步讓學(xué)生理解這是自然界中綠色開戶植物普遍存在的生命現(xiàn)象。最終升華為感悟生命、珍惜生命的思想情感。最后，讓學(xué)生嘗試畫圖并且標(biāo)出各部分結(jié)構(gòu)名稱，以達(dá)到熟練的目的。同時(shí)，隨機(jī)讓幾位學(xué)生流水在白板上完成繪圖并簡(jiǎn)述受精過(guò)程，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。最終孩子們能認(rèn)識(shí)到花作為生殖器官，與果實(shí)種子的形成有直接關(guān)系，傳粉受精的過(guò)程如此不易，從而讓學(xué)生明確生活中是應(yīng)該賞花還是采花。要健康文明的生活，達(dá)到能力提升并在此體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感?！景松系诙隆?/p>

不論是初中課標(biāo)還是高中新課標(biāo)，課程目標(biāo)的首要要求就是提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)及育人特點(diǎn)。通俗一點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到育人的目的。

學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在每一堂課中都有體現(xiàn)，又有所側(cè)重。學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能一蹴而就，而是貫穿于整個(gè)初高中的學(xué)習(xí)。這就要求在教與學(xué)中，既要把生物學(xué)科核心素養(yǎng)融入老師教的觀念中去，又要思考如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

第一節(jié)《昆蟲的生殖和發(fā)育》

1.生命觀念：①在《昆蟲的生殖》中有“蜻蜓交尾”的過(guò)程，蜻蜓每次點(diǎn)水時(shí)將卵產(chǎn)在水中，成活率較低，一般要經(jīng)過(guò)11次以上蛻皮，需時(shí)2年或2年以上才沿水草爬出水面，再經(jīng)最后蛻皮羽化為成蟲。稚蟲在水中可以捕食孑孓或其他小型動(dòng)物，成蟲除能大量捕食蚊、蠅外，有的還能捕食蝶、蛾、蜂等害蟲，實(shí)為益蟲。由此看出蜻蜓的生殖是多么的不易，并且對(duì)人類具有很大的益處，因此我們要好好保護(hù)蜻蜓，建立保護(hù)生命的意識(shí)。②蜻蜓飛得很快，有些飛行時(shí)速可達(dá)100公里，是有名的“飛行之王”。這主要是蜻蜓的翅質(zhì)薄而輕，且翅的基部有翅痣，左右兩邊各有前后翅，重量非常輕，每秒?yún)s可振動(dòng)30一50次。蜻蜒飛翔起來(lái)十分靈活，它既能夠快速飛行，迅速變換方向和高度，又能在某一高度緩緩滑翔，或懸浮在半空中，甚至還能倒飛、側(cè)飛、直上直下，可以說(shuō)是隨心所欲，即使最現(xiàn)代化的飛機(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及蜻蜒的飛行本領(lǐng)。這體現(xiàn)了生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2.理性思維：①學(xué)習(xí)了《昆蟲的生殖和發(fā)育》后同學(xué)們會(huì)了解到大量的昆蟲，這眾多的昆蟲有的是益蟲，有的是害蟲，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)得出：益蟲要保護(hù)，害蟲要消滅-----但不能全部的消滅掉，那樣的話會(huì)破壞生物的多樣性，并且應(yīng)進(jìn)行生物防治，保護(hù)環(huán)境。②學(xué)習(xí)了《昆蟲的生殖和發(fā)育》后讓同學(xué)們自己取材，制作一個(gè)蝗蟲模型，讓學(xué)生自己評(píng)比，激發(fā)學(xué)生熱愛生物的信心，建立學(xué)生良好的理性思維。

3.科學(xué)探究：科學(xué)探究是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的重要途徑。根據(jù)課本中的要求，把演示實(shí)驗(yàn)《觀察果蠅的發(fā)育過(guò)程》變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生四人一組，提前三天左右，自己動(dòng)手，準(zhǔn)備好器材，觀察果蠅的發(fā)育過(guò)程，并寫出方法步驟與觀察報(bào)告，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和探究能力。

4.社會(huì)責(zé)任：①當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)業(yè)種植消滅害蟲主要采用農(nóng)藥來(lái)消滅，同時(shí)農(nóng)藥殘留也對(duì)我們的健康造成了巨大的威脅，也把一些益蟲也消滅掉了，破壞的生態(tài)平衡，因此我們應(yīng)采用綠色的滅蟲方法------生物防治：以鳥制蟲、以蟲制蟲、以菌制蟲，保護(hù)我們的家園。②隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，蝗災(zāi)幾乎絕跡，但在2018年峽山地區(qū)卻又發(fā)生了蝗災(zāi)，這也引起了政府的高度重視，正確認(rèn)識(shí)昆蟲的發(fā)育規(guī)律，科學(xué)預(yù)判，以免蝗蟲成災(zāi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境造成不必要的危害。

第二節(jié)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》

1.生命觀念：①青蛙是兩棲動(dòng)物：蝌蚪有尾，能在水中游泳，用鰓呼吸；青蛙既能生活在水中又能生活在潮濕的陸地上。后肢發(fā)達(dá)適于跳躍，之間有蹼適于游泳，用肺呼吸適于生活在陸地上，體表有保護(hù)色適于生活在復(fù)雜的環(huán)境中。這都體現(xiàn)了青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生物學(xué)觀念。②蝌蚪生活在水中，青蛙生活在陸地上，是一種由水生到陸生的過(guò)渡類型，體現(xiàn)了生物由水生向陸生進(jìn)化的生物學(xué)觀念。

2.理性思維：青蛙是滅蟲能手，有“田園衛(wèi)士”的美稱，但是我國(guó)有很多地區(qū)卻把青蛙制成一道菜來(lái)享用。青蛙體內(nèi)含有一種寄生蟲，如果實(shí)用不當(dāng)會(huì)感染人類，蛙是多種寄生蟲的寄主，其中對(duì)人體健康、危害較大的有兩種、棘腭口線蟲和曼氏迭宮絳蟲。人們吃了帶有棘腭口線蟲的蛙肉，該蟲就可能在人體內(nèi)蛻皮轉(zhuǎn)化為第三期幼蟲或早期成蟲，使人體致病。寄生蟲在人體內(nèi)游移，對(duì)全身各處特別是皮膚、肌肉組織造成傷害；游移時(shí)寄生蟲停留的部位則形成膿腫結(jié)節(jié)；游移于神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)可引發(fā)腦、脊髓的炎癥。國(guó)內(nèi)已有該蟲引起嗜酸性粒細(xì)胞性腦脊髓炎癥而致死的病例。因此，這種以青蛙為食物造成的危害人體健康的做法是不可取的，同學(xué)們遇到要堅(jiān)決反對(duì)。

3.科學(xué)探究：①我們聽說(shuō)過(guò)禪、昆蟲蛻皮的，沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)蟾蜍蛻皮的，但是蟾蜍確實(shí)有蛻皮現(xiàn)象，叫蟾衣。蟾衣，是中華大蟾蜍或黑眶蟾蜍等品種蟾蜍在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中在強(qiáng)烈饑餓情況下定期自然蛻下的皮膚，蟾衣現(xiàn)代認(rèn)為是一種新發(fā)現(xiàn)的蟾蜍藥用部位。蟾衣已被民間廣泛作為藥用，并實(shí)現(xiàn)了人工采集。蟾衣它能治療肝癌、肉瘤、肺癌及腹水等多種疑難雜癥。臨床上普遍用破壁蟾衣濃縮微粉給病人服用，達(dá)到抑制腫瘤的效果。在每年5月至10月為高峰期，一般情況，蟾蜍在春天河溝中上岸一個(gè)月為最佳，蟾蜍脫皮后經(jīng)3個(gè)月的飼養(yǎng)生長(zhǎng)，又可再脫衣，如此反復(fù)，正常情況下，一只蟾蜍一年可脫衣3—4次。蟾蜍脫衣時(shí)間是每天24小時(shí)都脫，但高峰期有一定的時(shí)間規(guī)律，即每天凌晨2—5點(diǎn)和19—22點(diǎn)為脫衣高峰，應(yīng)注意看守（會(huì)吃掉自己的蟾衣）。另外，如幾天好天氣，突然有雷陳雨，應(yīng)注意看守，此時(shí)要脫衣蟾蜍為最多，也是高產(chǎn)時(shí)機(jī)。有興趣的同學(xué)養(yǎng)殖一些蟾蜍觀察一下，是否發(fā)現(xiàn)了蟾蜍的蛻皮現(xiàn)象？②探究溫度對(duì)蛙卵孵化的影響。到了青蛙繁殖的季節(jié)，讓每組學(xué)生采集蛙卵20粒，平均分成四等份。將它們分別放在四只燒杯中，加入等量的池塘水。各燒杯中的水溫為15℃、20℃、25℃、30℃，注意觀察記錄，得出結(jié)論，25℃條件下蛙卵的孵化率最高。通過(guò)探究提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。（注意：最后把蝌蚪放回池塘中）

4.社會(huì)責(zé)任：①青蛙配對(duì)以后，雌蛙便開始向水中排卵，每次排卵約3 000—6 000粒；與此同時(shí)，雄蛙向水中排出精子。精、卵細(xì)胞在水中結(jié)合成受精卵，經(jīng)4—5天的孵化發(fā)育成為蝌蚪。但是，最終僅有少數(shù)的蛙卵發(fā)育成青蛙。生命來(lái)之不易，我們應(yīng)好好保護(hù)。②青蛙的生命力很弱，很容易受到污染，造成危害。1995年，一組來(lái)自明尼蘇達(dá)州的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)池塘里一半的青蛙都是畸形的。一些有彎曲、殘缺不全的腿，一些有多余的腿，而一些青蛙甚至一條腿都沒(méi)有?；吻嗤芤鹆擞浾邆兊年P(guān)注，他們將導(dǎo)致青蛙畸形的原因歸咎于化學(xué)污染。從明尼蘇達(dá)州發(fā)現(xiàn)畸形青蛙起，又陸續(xù)在美國(guó)各地發(fā)現(xiàn)，其中一只青蛙長(zhǎng)有9條腿，另一只青蛙的眼睛竟然長(zhǎng)在了喉部。在外貌畸形的同時(shí)，這些青蛙的生殖系統(tǒng)和消化系統(tǒng)常常也有嚴(yán)重缺陷。保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們自己。

第三節(jié)《鳥的生殖和發(fā)育》

1.生命觀念：①鳥卵的胚盤始終是位于上方，這有利于親鳥孵化時(shí)收到足夠的熱量，有利于孵化，卵殼上有許多氣孔透氣，有利于呼吸，這都體現(xiàn)了生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。②一只雌蟾蜍每年的產(chǎn)卵量可達(dá)幾萬(wàn)枚。而對(duì)大多數(shù)鳥類來(lái)說(shuō)，每只雌鳥每年只能產(chǎn)幾枚卵。這體現(xiàn)了一種很好的進(jìn)化觀點(diǎn)，在親鳥的孵化下成活率大大提高。③有性生殖的生物個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育成一個(gè)完整的生命個(gè)體的，可以通過(guò)視頻、觀察母雞抱窩、參觀養(yǎng)雞場(chǎng)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生命的產(chǎn)生、生長(zhǎng)與發(fā)育，感受生命的獨(dú)一無(wú)二以及生命的平等，從而達(dá)到珍愛自己與他人生命的目的。

2.理性思維：我們見過(guò)的鳥卵有大有小，其孵化期的長(zhǎng)短是不一樣的，通過(guò)學(xué)生了解的家燕卵、雞卵、鵝卵、鴕鳥卵等的大小及它們的孵化期長(zhǎng)短，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出鳥卵的大小與孵化期長(zhǎng)短的關(guān)系。

3.科學(xué)探究：①鳥是由鳥卵發(fā)育來(lái)的，學(xué)生首先要了解鳥卵的結(jié)構(gòu)，《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》。課上老師準(zhǔn)備好器材后，學(xué)生按照《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》進(jìn)行觀察，明確每一部分的功能。在觀察過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些我們意想不到的結(jié)果，如：胚盤是在雞蛋的表面，但有時(shí)會(huì)在下方或側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。②讓學(xué)生動(dòng)手探究雞蛋上的氣孔，方法很多，找一個(gè)適合自己的方法。一是用針在雞蛋上扎一個(gè)小眼把注射器針頭扎進(jìn)小眼里慢慢向力推氣，但不能使雞蛋破裂過(guò)一會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋上有小水珠滲出，說(shuō)明卵殼上有氣孔。二是將雞蛋放到一個(gè)裝著40至50℃熱水的杯子里，會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼上往外冒氣泡，也說(shuō)明卵殼上有氣孔。這到提高了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

4.社會(huì)責(zé)任：①古有詩(shī)句“勸君莫打三春鳥，兒在巢中盼母歸”告訴我們要珍惜生命、愛護(hù)自然。②針對(duì)我們的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)了《鳥的生殖和發(fā)育》后，與紅河鎮(zhèn)的鴨苗孵化廠聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參觀具體的鴨卵是如何孵化的，與我們想的一樣嗎？③針對(duì)我們的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)了《鳥的生殖和發(fā)育》后，組織學(xué)生到昌樂(lè)仙月湖參觀。仙月湖的東南面環(huán)山包圍，西北面由丘陵梯田環(huán)繞，湖水成彎月形，湖水主要來(lái)自沂山，湖邊常有各種鳥禽棲息，空氣、水、土壤無(wú)任何工業(yè)污染，風(fēng)景自然優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，土特產(chǎn)以芋頭和五谷雜糧更加聞名。往日的采砂船不見了，湖水清澈如綠。現(xiàn)今天鵝、野鴨、白鷺等一些不知名的鳥兒到處可見，水中的魚兒歡暢游泳，處處呈現(xiàn)出一種人與自然和諧發(fā)展的景象。熱愛家園，保護(hù)環(huán)境，從我做起。

老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)其實(shí)我們都在做著，需要我們繼續(xù)做的也許是更加用心對(duì)待自己的教，更多地站在學(xué)生學(xué)的角度，如果少些功利，生物課堂將會(huì)變成學(xué)生享受、老師享受的課堂?！景松系谌?】

生物核心素養(yǎng)主要包括生命現(xiàn)象、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生命現(xiàn)象

學(xué)生應(yīng)在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等

進(jìn)化與適應(yīng)觀：生物只有適應(yīng)環(huán)境，才能生存和繁衍，才有可能得到發(fā)展和進(jìn)化。哺乳動(dòng)物具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能，成為動(dòng)物界最發(fā)達(dá)最高等的生物，也是分布廣泛、適應(yīng)性最強(qiáng)的生物之一。

結(jié)構(gòu)和功能觀：人類是哺乳動(dòng)物中具有最復(fù)雜社會(huì)行為的類群，這與其復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)和心理活動(dòng)密不可分。在《人類的生殖和發(fā)育》這一章中，很好的體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。以男性生殖系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生掌握比較困難，可以從精子的產(chǎn)生直至排出進(jìn)行識(shí)記相對(duì)容易。

產(chǎn)生精子的結(jié)構(gòu)---睪丸（以形態(tài)及含義命名），精子不能隨時(shí)排出，只能要暫時(shí)儲(chǔ)存在附睪里，積累到一定量時(shí)，通過(guò)輸精管（功能命名）輸送，途經(jīng)前列腺（位置和功能命名）分泌粘液形成精液，最后精液通過(guò)尿道排出（說(shuō)明尿液和精液一個(gè)通道排出）。

通過(guò)結(jié)構(gòu)和功能觀解釋受精卵分裂形成胚泡會(huì)扎入增厚的子宮內(nèi)膜（著床）；如果不能受精，子宮內(nèi)膜脫落形成月經(jīng)。

物質(zhì)和能量觀：每個(gè)細(xì)胞生活需要物質(zhì)和能量。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，此時(shí)和母體還不是真正的一體，只能從自身獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以胚胎發(fā)育初期的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自卵黃（這個(gè)特點(diǎn)適用于被子植物萌發(fā)時(shí)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自自身的子葉或胚乳）；著床后（胚胎發(fā)育中后期），則由母體來(lái)提供。

理性思維

個(gè)人淺顯的認(rèn)為，理性思維是運(yùn)用一定的手段和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解并靈活掌握知識(shí)。我認(rèn)為對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一節(jié)好課不是多么高深，甚至深不可測(cè)，而是老師要將復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通俗易懂，孩子們掌握知識(shí)有一定的規(guī)律可循，能面對(duì)知識(shí)理性思維，舉一反三。

每個(gè)細(xì)胞生活需要物質(zhì)和能量。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，此時(shí)和母體還不是真正的一體，只能從自身獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以胚胎發(fā)育初期的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自卵黃（這個(gè)特點(diǎn)適用于被子植物萌發(fā)時(shí)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自自身的子葉或胚乳）；著床后（胚胎發(fā)育中后期），則由母體來(lái)提供。

植物：受精卵----胚-----個(gè)體 動(dòng)物（鳥類）：受精卵----胚胎-----個(gè)體 動(dòng)物（哺乳類）：受精卵----胚胎（----胎兒）-----個(gè)體 科學(xué)探究 簡(jiǎn)單的說(shuō)是培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等的綜合能力。在教學(xué)中，設(shè)置有意義的問(wèn)題引發(fā)孩子們的思考，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的合作探究能力。

在童年期，腦的重量基本達(dá)到成人的水平，為什么生殖器官的發(fā)育就基本處于停滯狀態(tài)呢？

青春期生殖器官是怎么迅速發(fā)育的？

需要注意的是，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題很重要，最后的歸納總結(jié)及鞏固對(duì)孩子們的學(xué)生也不容忽視，這是提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

社會(huì)責(zé)任

本章中能體現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀及社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)點(diǎn)比較多。

1．珍惜生命。每個(gè)生命都是幾千萬(wàn)分之一的奇跡，要速度快、方向正確才能成就這偉大的奇跡，珍惜生命是對(duì)自己、家庭和社會(huì)的責(zé)任。

2.從十月懷胎到一粥一飯養(yǎng)大成人，是父母心血的結(jié)晶，所以每個(gè)人要孝順父母，體諒父母，勇于承擔(dān)責(zé)任。

3.青春期是心理和生理發(fā)生巨大變化的事情，每個(gè)青春期的孩子具有叛逆性，情緒不穩(wěn)定等，我們要學(xué)會(huì)合理宣泄情緒，正確處理各種矛盾，陽(yáng)光健康的度過(guò)人生中最美妙的時(shí)期。

4.青春期是智力發(fā)展的黃金時(shí)期，這對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有舉足輕重的作用，所以每個(gè)孩子要樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)成為有用之才，才能更好承擔(dān)起家庭和社會(huì)的責(zé)任。

【八上第四章 】

課堂教學(xué)需要大視野。既需要“高倍鏡”，又需要“低倍鏡”。我們知道，高倍鏡物像清楚，但視野小，低倍鏡物像小，但視野大?，F(xiàn)在所提出的提高核心素養(yǎng)教育，從我的教學(xué)實(shí)踐中的理解，就是在廣度和深度上重新定義我們的課程，不再是知識(shí)層面上的講授，而是著眼于利用這部分知識(shí)，駕馭知識(shí)，在時(shí)間的廣度上達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如:八年級(jí)上冊(cè)第四章，人類與性別決定，人有男女之別，這是生命現(xiàn)象，是知識(shí)層面，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了看遺傳圖譜，判斷男女性別的染色體組成，這就是具有了生物學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)理性思維，知道了在理論上男女比例是1:1，一個(gè)人是男性還是女性，是染色體隨機(jī)組合的結(jié)果，都是自然現(xiàn)象，我是男生我驕傲，我是女生我自豪，對(duì)自己有了自覺的認(rèn)同感，成為自信心的源頭。這就是達(dá)到了培養(yǎng)基于某一這方面的生物核心素養(yǎng)能力。

再比如，第五節(jié)人類優(yōu)生與基因組計(jì)劃中，我們都希望每個(gè)人都健康的出生和生長(zhǎng)，那么，我們?nèi)绾螌?duì)待出生有缺陷的人？如何區(qū)分生理缺陷和品德缺陷？這就是核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。

對(duì)于品德缺陷，我們應(yīng)該勇于批評(píng)和自我批評(píng)，形成真善美的社會(huì)輿論導(dǎo)向。完美的生命和有缺陷的生命都是生命，在生物學(xué)上只是普遍存在的遺傳和變異現(xiàn)象。他們都值得社會(huì)的尊重，而不是歧視。

在這種理念的指導(dǎo)下，我們就需要重新梳理我們的教案，提升我們思考的深度和廣度，讓我們的教學(xué)有新的引領(lǐng)，真正達(dá)到教育目的。

第三篇：淺談核心素養(yǎng)在初中生物七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中的滲透與實(shí)施

淺談核心素養(yǎng)在初中生物七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中的滲透與實(shí)施

【七下第三單元第一到第四章】

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。七年級(jí)下冊(cè)課本前四章的內(nèi)容，針對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、生命觀念

1.合理膳食，可以通過(guò)對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分和消化吸收的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)平衡膳食寶塔，做到合理膳食，可以維護(hù)自己和家人身體健康，保證營(yíng)養(yǎng)需求。

2.通過(guò)對(duì)人工呼吸與心肺復(fù)蘇的學(xué)習(xí)，可以解決由于溺水，煤氣中毒等引發(fā)的呼吸暫停等問(wèn)題。除了培養(yǎng)學(xué)生的急救常識(shí)之外，還讓學(xué)生體會(huì)生命來(lái)之不易，從而更加珍惜自己與他人的生命。

3.結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，肺泡和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等方面。4.在人體內(nèi)能量的利用這一節(jié)課，通過(guò)探究不同食物的熱價(jià)結(jié)合呼吸作用來(lái)更加深入的理解物質(zhì)與能量的關(guān)系。從而能夠指導(dǎo)人類適當(dāng)調(diào)整每天攝取的食物數(shù)量，以維持能量的攝取與消耗之間的平衡。

5.結(jié)合人類相關(guān)疾病比如由于營(yíng)養(yǎng)缺乏缺乏引發(fā)的疾病，由于抽煙，酗酒引發(fā)的相關(guān)呼吸系統(tǒng)和心血管疾病，腎小球腎炎等，使學(xué)生能夠做到珍愛生命。

二、理性思維

1.呼吸運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建物理模型，更加深刻的理解呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程中相關(guān)肌肉的收縮與舒張，以及壓強(qiáng)與體積的關(guān)系，同時(shí)還可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。2.在學(xué)習(xí)尿液的形成和排出時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比血漿原料和尿液成分及含量的差異，歸納與概括出尿液的形成過(guò)程。

三、科學(xué)探究

可以通過(guò)探究唾液對(duì)淀粉的消化以及探究不同食物的熱價(jià)等幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的能力，形成科學(xué)探究的生物學(xué)觀點(diǎn)，并會(huì)運(yùn)用探究的方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

四、社會(huì)責(zé)任

1.關(guān)注食品安全，通過(guò)對(duì)第一章對(duì)不同食物營(yíng)養(yǎng)素，以及消化與吸收的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注食品安全，做到合理膳食，維護(hù)身體健康。2.環(huán)保問(wèn)題，通過(guò)對(duì)第二章的學(xué)習(xí)，明確空氣質(zhì)量對(duì)呼吸系統(tǒng)健康至關(guān)重要。養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自愿做環(huán)保志愿者，宣傳環(huán)保知識(shí)。讓更多的人做到保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

3.關(guān)注心血管健康，近年來(lái)心血管，疾病越來(lái)越多，并且趨向于年輕化。例如冠心病，高血壓，高血脂等。通過(guò)該章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們關(guān)注心血管疾病的危害，認(rèn)同健康的生活方式。生物學(xué)科素養(yǎng)在七年級(jí)下冊(cè)的每一個(gè)章節(jié)當(dāng)中都有所體現(xiàn)，這就要求老師在平日的教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)有效的引導(dǎo)，落實(shí)到學(xué)生平日的學(xué)習(xí)中去。從而將單純的學(xué)科教學(xué)引向?qū)W科教育?！酒呦碌谌龁卧谖逭?】

育人的不僅是知識(shí)。

我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)一篇吉諾特校長(zhǎng)（美國(guó)）給每一位老師的信，給我很大的震撼，他說(shuō)：親愛的老師，我是一名二戰(zhàn)時(shí)集中營(yíng)的幸存者，我親眼看到人類所不應(yīng)該見到的悲劇：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；婦女由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；兒童由訓(xùn)練有素的護(hù)士殺死。所以我懷疑教育的意義。我對(duì)你們唯一的請(qǐng)求是：請(qǐng)回到教育的根本，幫助學(xué)生成為具有人性的人。我始終相信，只有孩子具有人性的情況下，讀書寫字算數(shù)的能力才有價(jià)值。

最近一段時(shí)間，假疫苗事件持續(xù)發(fā)酵，所有的母親都像我一樣，在看到新聞的第一時(shí)間就迅速翻看孩子的預(yù)防接種證，長(zhǎng)春長(zhǎng)生、武漢生物等大部分都是這幾家的疫苗，我們恐慌了，但慶幸的是孩子還是健康的。這讓我想到了教育的重要性，我們平時(shí)在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性，有沒(méi)有重視人性的教育、社會(huì)責(zé)任的教育呢，作為一名生物老師如何以知識(shí)為載體，提升本學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？我淺顯的認(rèn)為每節(jié)課都應(yīng)該努力找一個(gè)或幾個(gè)契合點(diǎn)進(jìn)行生命觀、社會(huì)責(zé)任觀等的情感提升。例如七年級(jí)下冊(cè)第六章免疫與健康就有計(jì)劃免疫的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)我以后再講這節(jié)課時(shí)，我會(huì)把疫苗事件的新聞?wù)故窘o學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，說(shuō)出自己的想法，可以借機(jī)讓學(xué)生誓言：將來(lái)，無(wú)論我從事何種職業(yè)、無(wú)論我身處何種職位，都要做一名有良知的人，做到珍惜自己生命和珍視他人生命！

今天我們組以七下第五章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)為例進(jìn)行了核心素養(yǎng)的分析。

一、生命觀念 1.結(jié)構(gòu)與功能觀。如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，神經(jīng)元的樹突短而多，軸突長(zhǎng)而少，軸突末端有眾多的細(xì)小分支即神經(jīng)末梢，這些結(jié)構(gòu)都是為了實(shí)現(xiàn)它的功能，即接受刺激產(chǎn)生并傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)；再比如眼球的結(jié)構(gòu)，睫狀體調(diào)節(jié)晶狀體的曲度，為了折射光線，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞接受物象刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)視神經(jīng)傳到大腦皮層的視覺中樞形成視覺等。

2.人體是統(tǒng)一的整體觀。人體能夠靈敏地感知環(huán)境的變化，通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)，人體的各項(xiàng)生理活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

二、理性思維、科學(xué)探究。

尊重事實(shí)和證據(jù)，具有批判性思維，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。例如科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)甲狀腺激素的作用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，甲組切除青蛙的甲狀腺，觀察現(xiàn)象；乙組保留青蛙的甲狀腺，觀察現(xiàn)象；再給甲組注射甲狀腺激素，觀察現(xiàn)象并分析，得出結(jié)論。學(xué)生就能很好的理解甲狀腺與甲狀腺激素之間的關(guān)系，及甲狀腺激素的作用?？茖W(xué)探究，要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問(wèn)題，做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等，要善于團(tuán)隊(duì)合作。

三、社會(huì)責(zé)任。

1.關(guān)愛生命：遠(yuǎn)離毒品，科學(xué)用腦，心情愉快，心理平衡等形成健康的生活方式，這樣就不會(huì)有那么多的抑郁者自殺者。

2.青少年要保證充足的睡眠，利于神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育完善。3.讓謠言止于知者，如有些南方人吃猴腦，為了補(bǔ)腦。這是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)了，只是徒增了對(duì)野生生物的殺害。

4.嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，例如我的學(xué)校有一位侏儒癥患者，他的父親也是侏儒癥但卻不知道給孩子提前檢查生長(zhǎng)激素分泌是否異常，不知道在幼年期可適量注射生長(zhǎng)激素來(lái)挽救，他周圍的人也沒(méi)有提出建議忠告的，很惋惜他已進(jìn)入青春期，已經(jīng)是侏儒?！酒呦碌谌龁卧诹?、第七章】

1.生命觀念：本部分內(nèi)容主要涉及的是關(guān)愛生命，維護(hù)人體健康

①對(duì)各種傳染病的預(yù)防，特別是艾滋病的預(yù)防，要讓學(xué)生知道如何預(yù)防艾滋病，保護(hù)自己的健康。

②在生命面前人人平等，除了要保護(hù)自己的生命健康，同時(shí)還要關(guān)愛艾滋病人，要知道如何與艾滋病人相處？

③向家人、朋友宣傳關(guān)于傳染病及免疫的內(nèi)容，同時(shí)也是一種對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，當(dāng)然宣傳這些內(nèi)容也是一種社會(huì)責(zé)任。

2.理性思維：是指尊重事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，包括邏輯推理能力、探究能力等，這三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，實(shí)際在生物教學(xué)中，很多理性思維的培養(yǎng)也離不開科學(xué)探究的過(guò)程。

3.科學(xué)探究：這三部分內(nèi)容主要涉及科學(xué)探究的內(nèi)容有：

①學(xué)習(xí)免疫內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于抗體專一性的實(shí)驗(yàn)

②在激素調(diào)節(jié)中設(shè)計(jì)關(guān)于甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響，一組實(shí)驗(yàn)：正常蝌蚪與切除甲狀腺的蝌蚪；第二組實(shí)驗(yàn)：切除甲狀腺的蝌蚪加甲狀腺激素和不加甲狀腺激素的實(shí)驗(yàn)。

③進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：可以讓學(xué)生調(diào)查糖尿病人群的發(fā)病原因、飲食結(jié)構(gòu)、身體狀況等；也可以調(diào)查甲狀腺結(jié)節(jié)或甲狀腺癌的飲食結(jié)構(gòu)、碘鹽的攝取等。

4.社會(huì)責(zé)任：本部分內(nèi)容涉及社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容比較多，主要有以下幾個(gè)方面：

①例如關(guān)于假疫苗的事件，在生物教學(xué)中要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中引入這些事件，讓學(xué)生討論，讓他們認(rèn)識(shí)到假疫苗的危害，同時(shí)也要讓學(xué)生以后要成為一個(gè)造福人類的有責(zé)任的人。

②關(guān)于安全用藥部分的內(nèi)容，現(xiàn)在很多藥廠不生產(chǎn)比較有效的、便宜的藥品，因?yàn)椴粧赍X，課堂上可以編一個(gè)小劇本，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，去感悟這件事，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

③關(guān)于屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，治療瘧疾造福全世界人類的事件，可以采用學(xué)生查閱資料的方式來(lái)了解這個(gè)事件，結(jié)合該事件談?wù)勊麄兊母惺?，將?lái)學(xué)生成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人。

④關(guān)于屠呦呦事件還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，她是一位中國(guó)人，她和她的團(tuán)隊(duì)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

⑤關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，可以結(jié)合新能源的開發(fā)利用、各種礦產(chǎn)資源、水資源等的可持續(xù)利用展開討論。還可以給學(xué)生推薦書目如《寂靜的春天》《沙鄉(xiāng)年鑒》等，拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)識(shí)的深度。

⑥在激素調(diào)節(jié)部分可以讓學(xué)生調(diào)查了解糖尿病人的痛苦，激發(fā)孩子們研發(fā)自主藥物的志向。

⑦關(guān)于國(guó)際比賽中用興奮劑的事件，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，要公平公正的參加各項(xiàng)比賽。

第四篇：淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

關(guān)于“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋很簡(jiǎn)單：“平日的修養(yǎng)。百度百科里的解釋稍具體一些：“素養(yǎng)，謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力?！比绻麖闹袊?guó)文字辭源的意義上來(lái)“說(shuō)文解字”，會(huì)更有意思：“素”為未染色之絲，“養(yǎng)”乃長(zhǎng)久的育化。在今天，“素養(yǎng)”的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面?！八仞B(yǎng)”，在通常情況下，許多人會(huì)將它與“知識(shí)”聯(lián)系在一起，甚至把知識(shí)與素養(yǎng)混為一談，比如說(shuō)“這個(gè)人有很高的文化素養(yǎng)”，那么這個(gè)人到底是知識(shí)豐富，還是修養(yǎng)很好呢？不好說(shuō)。

在當(dāng)前的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定義為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。這一定義，很具體也很簡(jiǎn)潔地闡釋了什么是核心素養(yǎng)。

“知識(shí)核心時(shí)代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)絕不再是“灌輸”知識(shí)，而是給未來(lái)發(fā)展提供核心素養(yǎng)。小學(xué)階段，是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”，哪些可以作為“種子”呢？

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我們認(rèn)為，人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度，“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個(gè)領(lǐng)域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠(chéng)信、盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)?shù)?。兒童在“道德”領(lǐng)域的“種子”是“友善”?！耙缓林?，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，圣心備焉”，對(duì)父母友善、對(duì)朋友友善、對(duì)動(dòng)物友善、對(duì)社會(huì)友善、對(duì)自然友善……社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面中，個(gè)人層面居于基礎(chǔ)地位；“友善”，則是個(gè)人層面的四項(xiàng)價(jià)值觀中的基礎(chǔ)。

“能力”，解決問(wèn)題的素質(zhì)。信息時(shí)代，能力要有“持續(xù)改進(jìn)與學(xué)會(huì)改變”的因子，即創(chuàng)造性思維。我們認(rèn)為，兒童階段，“能力”領(lǐng)域的“種子”叫“思考”。

“人只不過(guò)是一根葦草”，但它是一根能思想的葦草，思想起源于思考。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的奧秘，就是高質(zhì)量地思考；高質(zhì)量教學(xué)的奧秘，就在于如何激勵(lì)學(xué)生越來(lái)越多地思考、越來(lái)越深入地思考、越來(lái)越發(fā)散地思考……困惑、懷疑、不確定性，成為學(xué)習(xí)的狀態(tài)；質(zhì)疑、反思、不從眾，成為學(xué)習(xí)的靈魂。

“情意”，人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨(dú)立、自信、上進(jìn)、堅(jiān)持等。兒童階段，“情意”領(lǐng)域的“種子”叫“獨(dú)立”。

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友善

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動(dòng)、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是與人交流的良好機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí)，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體,說(shuō)出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3 長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）高（厘米）體 積（立方厘米）

完成后,讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式。通過(guò)合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的體積公式。這個(gè)問(wèn)題一個(gè)學(xué)生雖然可以準(zhǔn)備，但是不全面，只有學(xué)生合作在一起，人人動(dòng)手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個(gè)同學(xué)都負(fù)有責(zé)任，改變了學(xué)生合作時(shí)無(wú)所事事，同時(shí)也督促一些不自覺的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在課堂中把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生

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自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主人。

目前，1——3年級(jí)都有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材。其它年級(jí)的教材有些內(nèi)容的安排有陳舊之處，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。改編的方法可以是調(diào)整順序、增減內(nèi)容，也可以改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等等。如《圓的認(rèn)識(shí)》是蘇教版第十一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。教材是按著“生活中的圓→畫圓→認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱及特點(diǎn)→直徑與半徑之間的關(guān)系”這一順序安排教學(xué)內(nèi)容的。這一安排的邏輯性強(qiáng)，能保障省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。但要學(xué)生有興趣地、自主地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，僅僅使用原教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編可以這樣進(jìn)行。

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

擬定自學(xué)提綱，預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生明確：下節(jié)課將進(jìn)行組裝自行車比賽，組裝自行車時(shí)會(huì)用到預(yù)習(xí)的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

播放交通工具——車的演變史。學(xué)生看后交流感想。根據(jù)所見、所感提出問(wèn)題。以此導(dǎo)入新課，并帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)——圓的認(rèn)識(shí)。

二、重整練習(xí)，為學(xué)生自主應(yīng)用提供條件

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的傳遞?！奥牎焙汀熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，而非僅僅是“模仿者”和“練習(xí)者”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅體現(xiàn)在運(yùn)算技能上，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展上。自主應(yīng)

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用數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素質(zhì)之一。繼續(xù)以《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例：

學(xué)生在組裝自行車的過(guò)程中探究到圓的各部分名稱及特征后，重新調(diào)整練習(xí)。通過(guò)以下四個(gè)活動(dòng)為學(xué)生自主應(yīng)用提供條件。

1.活動(dòng)一 ——找生活中的圓。

學(xué)生先由解決生活中的問(wèn)題——組裝自行車出發(fā)，畫車輪——作圓，安車軸——找圓心，畫綱條——了解圓的半徑和直徑，最后回歸生活現(xiàn)實(shí)，找出日常生活中的圓，并區(qū)分圓和圓面。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建有關(guān)圓的知識(shí)體系，為下面的自主應(yīng)用作好鋪墊。

2.活動(dòng)二 ——比較：圓和學(xué)過(guò)的平面圖形的異同。

作為曲線圖形，學(xué)生以前感知過(guò)，但從沒(méi)有分析、學(xué)習(xí)過(guò)。為使學(xué)生將學(xué)過(guò)的平面圖形知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生比較圓和學(xué)過(guò)的平面圖形的異同。學(xué)生在畫、說(shuō)、討論中自主完成了對(duì)知識(shí)的整理。這一理性的提升為下面的自主解決問(wèn)題奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)四 ——自由選題并解決問(wèn)題。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其內(nèi)涵是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。這一理念具有一定的彈性，有可能最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。在第四個(gè)活動(dòng)中，安排了三個(gè)內(nèi)容。學(xué)生可以任選其中的一個(gè)，也可以選擇多個(gè)。這樣的設(shè)計(jì)為不同的學(xué)生預(yù)留了較大的學(xué)習(xí)時(shí)空。同時(shí)，貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容，具有肯定及贊

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美導(dǎo)向的提示語(yǔ)無(wú)不為學(xué)生的自主應(yīng)用服務(wù)：

（1）請(qǐng)你當(dāng)裁判員：迎元旦六（1）班舉行套圈比賽，參賽的同學(xué)應(yīng)站成什么形狀合理、省時(shí)？畫出相應(yīng)的示意圖。

（2）請(qǐng)你當(dāng)設(shè)計(jì)師：公園計(jì)劃在圓形人工湖建一個(gè)觀景亭，請(qǐng)擬訂一個(gè)選擇建設(shè)位置的方案。

（3）請(qǐng)請(qǐng)你當(dāng)發(fā)明家：自行車的輪盤為什么是圓形的？若做成其他形狀，騎在上面會(huì)有什么感覺？實(shí)驗(yàn)看看。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有完全相同的智力，但都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教育中使用不同的教材就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想。也就是說(shuō)，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。

上面三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)的思想。所舉例子中的第一個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)繪畫知識(shí)的綜合應(yīng)用，第二個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文寫作知識(shí)的綜合應(yīng)用，第三個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)與科技制作知識(shí)的綜合應(yīng)用。由于全班學(xué)生的特長(zhǎng)不同，每一個(gè)學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)也不盡一樣。有了自主的選擇，學(xué)生就有了較大的興趣，就容易獲得成功。而獲得的成功又將成為學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的持久內(nèi)驅(qū)力，在今后的學(xué)習(xí)中影響著學(xué)生朝著一個(gè)個(gè)成功邁進(jìn)。

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要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，拋物線的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見幾何模型，我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍，整理后共提出二十多個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題。此外，還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以開闊思路。如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班老師都認(rèn)真指導(dǎo)、精心組織，并提出一些“開放式”的問(wèn)題，讓學(xué)生探索思考。教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考層次的差異。如“出聲想”只是吩知識(shí)復(fù)現(xiàn)性的思考，練習(xí)操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次水平，對(duì)解決問(wèn)題策略的選擇則需要從數(shù)學(xué)觀念、思想、方法、知識(shí)不斷檢索，反復(fù)多次才能實(shí)現(xiàn)，因而需要一個(gè)過(guò)程，其思考形式往往是“無(wú)聲”的，但思維活動(dòng)及心理活動(dòng)極為豐富和復(fù)雜，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲，思考水平處于較高層次。反思性學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生元認(rèn)知能力的體現(xiàn)學(xué)生要從更宏觀的角度加以獨(dú)立思考，因而思考的時(shí)間更為持久，空間更為廣闊，層次水平更高。教學(xué)中，讓學(xué)生“出聲想”、“做數(shù)學(xué)”是獨(dú)立思考活動(dòng)最基本的保證，但我們決不能僅停留在這些操作的層面上，而應(yīng)騰出充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐

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活動(dòng)，作進(jìn)一步“反省抽象”，從而使他們的思維活動(dòng)向更高境界邁進(jìn)。其中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解決問(wèn)題的策略作思考，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力層次水平的有效途徑。思考

3、在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng) 的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè) “三角形的面積”教學(xué)時(shí)，（課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個(gè)），在操作之前我提出：“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形，動(dòng)手拼拼，能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形，再和小組的同學(xué)交流說(shuō)一說(shuō)，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系？”

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)方面的滲透和提升。

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第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)（定稿）

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)

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? 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)？以下從四個(gè)方面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也有提出問(wèn)題的能力。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，不管學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題和見解，不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。通過(guò)讓學(xué)生從而抓住問(wèn)題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。

二、具有創(chuàng)新精神，合理提出猜想，滲透核心 ?

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? 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

三、進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,這樣不僅關(guān)注學(xué)生了運(yùn)算定律的形式化表達(dá)，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力和模型思想。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活-實(shí)踐的聯(lián)系。讓? 學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)離不開，數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)了美的感受。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)方面的滲透和提升。