第一篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中滲透研究

物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中滲透研究

撫順十二中 佟軍

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革從過(guò)去重視知識(shí)傳遞的“雙基”教學(xué)目標(biāo)發(fā)展到“三維教學(xué)目標(biāo)”，重視科學(xué)探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。但從立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人角度來(lái)看，上述改革還是不夠的?；邳h和國(guó)家新時(shí)期對(duì)人培養(yǎng)的要求，教育要以立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為新目標(biāo)。

一、什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)

高中物理提出了如下四方面構(gòu)成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。第一，“物理的觀念與應(yīng)用”，它是指從物理學(xué)發(fā)展的歷史中，從物理學(xué)家在建立物理概念、尋找物理規(guī)律的過(guò)程中，以真實(shí)的物理情景為基礎(chǔ)形成學(xué)生的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀及相互的作用觀。第二，“科學(xué)思維與創(chuàng)新”，它是指從物理學(xué)的視角，對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，是基于經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等建構(gòu)出一種理想模型的抽象概括過(guò)程；是一種綜合分析、推理論證的科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)、證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，其中主要包括：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。第三，“科學(xué)探究與交流”重點(diǎn)是指知識(shí)的傳承上摒棄過(guò)去教師主導(dǎo)的講授，回歸知識(shí)的本源，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出，運(yùn)用科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并在此過(guò)程中形成合作交流的團(tuán)隊(duì)精神。第四，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要指對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，即能否正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)與研究物理的求知欲與好奇心，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等能力。

二、如何在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（以“動(dòng)量和能量的綜合問(wèn)題：物塊+滑板模型”為例）

（一）以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用的核心素養(yǎng)

動(dòng)量和能量的綜合問(wèn)題：物塊+滑板模型涉及的知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，是難度較大的一個(gè)模型。同時(shí)，也是高考的高頻考點(diǎn)，一般以壓軸題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在這方面的失分很?chē)?yán)重。究其原因，是在以往的教學(xué)中沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。

以往在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一般是教師首先給學(xué)生一個(gè)物理模型（學(xué)生可能根本就不知道這個(gè)模型跟實(shí)際生活中的哪些運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)，也不知為何要建立這樣的模型），接著由教師來(lái)分析這個(gè)模型的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況。然后再運(yùn)用各種物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律進(jìn)行推導(dǎo)得出結(jié)論。最后學(xué)生記住結(jié)論，再進(jìn)行相似題型的訓(xùn)練，達(dá)到掌握的目的。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全沒(méi)有參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程之中，因此，也無(wú)法在學(xué)生的頭腦形成正確的物理觀念。

新的物理核心素養(yǎng)要求物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀是在實(shí)際的物理情境中建立起來(lái)的。因此，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程做新的調(diào)整。首先，教師和學(xué)生一起做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：在桌面上放張硬紙板，在紙板的下面墊幾只圓柱形的筆，在硬紙板上面放一個(gè)文具盒或者新華字典。記下白紙和文具盒相對(duì)桌面的位置及文具盒在紙板上面的位置，然后用力敲擊文具盒，使文具盒在紙板上動(dòng)起來(lái)。觀察文具盒、紙板的運(yùn)動(dòng)情況，比如，紙板、文具盒相對(duì)桌面的位移，文具盒相對(duì)紙板的位移以及分析文具盒和紙板之間的作用力。

這樣學(xué)生在真實(shí)的情境中參與到了知識(shí)的形成過(guò)程，因此，就能非常準(zhǔn)確的分析出物體之間的摩擦力（摩擦力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)），能準(zhǔn)確地找到他們的對(duì)地位移及相對(duì)位移。這樣的教學(xué)過(guò)程，很好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)

科學(xué)的探究是解決物理問(wèn)題一切問(wèn)題的有效手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，問(wèn)題是層出不窮的，尋找問(wèn)題的解決辦法并不容易。但學(xué)生只要掌握科學(xué)探究的方法，最終就能解決問(wèn)題。因此，科學(xué)探究方法是物理核心素養(yǎng)之一。正是基于這種考慮，現(xiàn)在的教學(xué)一改以前由教師總結(jié)規(guī)律，學(xué)生記憶結(jié)論，然后通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)達(dá)到掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式。沒(méi)有模型的構(gòu)建就沒(méi)有物理學(xué)，新的教學(xué)模式在前述實(shí)際情境的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來(lái)構(gòu)建物理模型。我們?cè)跇?gòu)建物理模型時(shí)，鑒于研究的可行性，不可能將所有的因素都考慮到。所以，在構(gòu)建模型時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的主要矛盾和關(guān)鍵點(diǎn)。如圖1所示：一個(gè)長(zhǎng)木板放在光滑的水平面上，一物塊以V0的初速度滑上長(zhǎng)木板。圖1

由學(xué)生自己提出模型中可能隱含的物理問(wèn)題：物塊和木板的受力是怎樣？它們是如何運(yùn)動(dòng)的，最終的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？它們的能量是如何轉(zhuǎn)化的等。學(xué)生自己設(shè)置已知、未知來(lái)解決提出的問(wèn)題。總結(jié)這類(lèi)模型的解決方法和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題。

如圖2所示，可以在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的題目，在將環(huán)境理想化的情況下，忽略地面的摩擦，構(gòu)建物理模型。同時(shí)，教師在學(xué)生構(gòu)建模型的過(guò)程中，引導(dǎo)性地向?qū)W生提出知識(shí)點(diǎn)，如物塊與小車(chē)之間存在哪些作用力，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各個(gè)作用力進(jìn)行分析，然后教師在學(xué)生完成模型設(shè)計(jì)之后提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，物塊在車(chē)面上滑行的時(shí)間是多少，若使物塊不從小車(chē)右端滑出，物塊上小車(chē)左端的速度v0應(yīng)該不超過(guò)多少？通過(guò)物理模型的構(gòu)建分析問(wèn)題，讓學(xué)生掌握有關(guān)摩擦力的知識(shí)點(diǎn)。質(zhì)量m1=0.3 kg的小車(chē)靜止在光滑的水平面上，車(chē)長(zhǎng)L=1.5 m，現(xiàn)有質(zhì)量m2=0.2 kg可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊，以速度v0 =2 m/s的從左端水平向右滑，最后在車(chē)面某處與小車(chē)保持相對(duì)靜止。另外，物塊與車(chē)面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，取g=10 m/s2。

求：物塊在車(chē)面上滑行的時(shí)間t為多少？若使物塊不從小車(chē)右端滑出，物塊滑上小車(chē)左端的速度v0應(yīng)該不超過(guò)多少？學(xué)生親身經(jīng)歷從模型構(gòu)建，到實(shí)際問(wèn)題的解決，提高了他們抽象、概括的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思想，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖2 不計(jì)地面摩擦的物理模型

（三）打破原有思維結(jié)構(gòu)，重組新的物理模型，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推理能力、分析推理能力要求較高。因此，物理教學(xué)過(guò)程中必須十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)。

模型的拓展：與其他的模型組合。拓展一：前述例題，要求學(xué)生掌握摩擦力的知識(shí)點(diǎn)，為了能夠拓展學(xué)生的邏輯推理和分析能力，可將例題的車(chē)長(zhǎng)設(shè)置為實(shí)際數(shù)值，且仍以v0的速度滑上小車(chē)，同時(shí)，向?qū)W生提出滑塊落地時(shí)與小車(chē)距離的思考問(wèn)題。

拓展二：為增加對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可對(duì)拓展一增加難度，將小車(chē)右端固定的一個(gè)豎直半圓形軌道半徑設(shè)為R，要求物塊不脫離軌道，要求學(xué)生思考R的取值范圍。

拓展三：教學(xué)的實(shí)施：在這部分教學(xué)中，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，在上面例題的基礎(chǔ)上，對(duì)題目進(jìn)行改造，每一組改編一個(gè)新的題型。

這種模式應(yīng)是一種不同于過(guò)往的大膽嘗試。在以往的教學(xué)中，題目往往是教師直接給學(xué)生的。學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師布置的任務(wù)，在完成的過(guò)程中，學(xué)生很難將題目與學(xué)過(guò)的模型對(duì)應(yīng)起來(lái)，因此，解決起來(lái)就非常的困難，更難理解教師的出題意圖，很難做到舉一反三。新的教學(xué)模式由學(xué)生自己設(shè)置模型，一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是營(yíng)造一種自主的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的自信，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威（教師），敢于質(zhì)疑。三是通過(guò)對(duì)模型的重組和習(xí)題的編制培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和創(chuàng)新能力。

（四）以小組合作為基本的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生交流與協(xié)作及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的核心素養(yǎng)

以往的教學(xué)中，教師復(fù)習(xí)課的主要工作是對(duì)例題習(xí)題的講解，這往往占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間。這種教學(xué)方式的弊端非常明顯，一是無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，二是教師的講解缺乏針對(duì)性，三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被削弱，四是沒(méi)有給學(xué)生提供相互交流展示自我的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)每組改編的習(xí)題進(jìn)行展示，本組組員對(duì)該題設(shè)計(jì)的思路和運(yùn)用的模型進(jìn)行解釋。其他組可以對(duì)該題的合理性和真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做，一是培養(yǎng)合作精神。由于單憑個(gè)人的力量要成功改編一道習(xí)題是不容易的，那么學(xué)生在改編習(xí)題的過(guò)程中必須要加強(qiáng)與本組成員的合作。學(xué)生會(huì)在這種合作中體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)，體現(xiàn)了自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，合作交流就會(huì)成為一種習(xí)慣。二是在學(xué)生討論合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通能力。三是在題目真實(shí)性和合理性的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生相信真理，服從真理的科學(xué)品質(zhì)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的交流與協(xié)作及對(duì)科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

借用福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授的話，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，等同于房屋的地基，決定著房屋的高度。因此，核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了此刻就很難彌補(bǔ)”，而高中階段就是關(guān)鍵期。因此，教師無(wú)論在上哪一門(mén)課，都要緊緊圍繞物理學(xué)的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和展開(kāi)，不要僅將學(xué)生視為知識(shí)的容器。

2018年4月26日

物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中滲透研究

撫順十二中 佟軍 2018年4月26日

第二篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來(lái)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);④具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個(gè)要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè);②具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類(lèi)，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

第三篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

陜西省西安中學(xué)

余歡

一、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會(huì)上，詳細(xì)闡釋了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，揭曉了以全面發(fā)展的人為核心的包含三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)的完整構(gòu)架，具體內(nèi)容如表1：

表1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

三個(gè)六大核十八個(gè)基本

具體內(nèi)涵

方面 心素養(yǎng) 要點(diǎn) 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎(chǔ) 科

理性思維 學(xué)

精

神 批判質(zhì)疑 能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷等，多角度的分析問(wèn)題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強(qiáng)的好奇心和想象力，不懼困難，堅(jiān)持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問(wèn)題。

能夠正確的認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠積極的去學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)

會(huì)

學(xué)

勤于反思自

主

發(fā)

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛(ài)生命習(xí)

信息意識(shí) 樂(lè)學(xué)善學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能

力。

有對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，并且還能不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)不同的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的策略等。

能夠自覺(jué)的獲取和評(píng)估和借鑒有效的信息，主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識(shí)。

理解生命的意義和人生價(jià)值，有安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力，掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。

能夠很好的認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己，按照自身的個(gè)性選擇適合的發(fā)展方向，合理的分配時(shí)間，具備一定的持續(xù)行動(dòng)力。

崇尚科學(xué)，能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學(xué)的原理和方法，尊重事實(shí)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。邏輯清晰，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識(shí)事物。蘊(yùn)

擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊(yùn)含著的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識(shí)，能夠關(guān)注人的生存和發(fā)展等。

擁有藝術(shù)知識(shí)和技能，能夠尊重和理解文化藝術(shù)的多樣性，同時(shí)還具審美情趣 備發(fā)現(xiàn)和感知以及欣賞美的意識(shí)能能力。有健康的審美價(jià)值，有藝術(shù)

表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責(zé)

任 擔(dān)

社

會(huì)

參

與

實(shí)

踐

創(chuàng)

新 問(wèn)題解決 當(dāng)

國(guó)家認(rèn)同 社會(huì)責(zé)任

有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，能夠主動(dòng)的作為，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)，能夠明辨是非，具有較強(qiáng)的規(guī)則和法制意識(shí)，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護(hù)公平正義等。自覺(jué)的捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解并且踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，有為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)不斷努力的信念和行動(dòng)。

具備全球意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國(guó)際理解 跨文化的交流，關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性的挑戰(zhàn)，理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。

尊重勞動(dòng)，有積極的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，能夠自行動(dòng)手操作的能力，掌勞動(dòng)意識(shí) 握一定的勞動(dòng)技能，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐中，有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式的意識(shí)。

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有解決問(wèn)題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術(shù)運(yùn)用

能夠理解技術(shù)和人類(lèi)文明的聯(lián)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠滿足個(gè)人發(fā)展需求、適應(yīng)社會(huì)更新進(jìn)步的，每一個(gè)人所必備的品格和關(guān)鍵的能力。

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個(gè)學(xué)生獲得幸福生活和適應(yīng)社會(huì)的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個(gè)人的一生之中進(jìn)行不斷的完善和提升。

核心素養(yǎng)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了很好的強(qiáng)調(diào)與呼應(yīng)，將個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求進(jìn)行了適應(yīng)歷史發(fā)展的整合。

六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大要素劃分成十八個(gè)基本要點(diǎn)，且對(duì)其進(jìn)行描述，社會(huì)、學(xué)校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展和延伸。

核心素養(yǎng)的提出，可以說(shuō)又為中學(xué)教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標(biāo)，更加清晰的思路。也為一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，提供了除“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”和“三維目標(biāo)”之外的另一個(gè)思考和設(shè)置的角度，可以說(shuō)給一線教師打開(kāi)了思路，明確了方向。

二、各學(xué)科核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

總體而言，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)的，體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注。表2所列為各學(xué)科所提出的自身學(xué)科的核心素養(yǎng)及其與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

表2 各學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)科 語(yǔ)文

各學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模 直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析

語(yǔ)言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力 物理觀念、科學(xué)思維 實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

宏觀辨識(shí)與微觀探析

與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)

人文積淀 審美情趣、國(guó)際理解

理性思維 問(wèn)題解決、信息意識(shí) 人文積淀、人文情懷 國(guó)際理解、樂(lè)學(xué)善學(xué) 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會(huì)責(zé)任 理性思維、信息意識(shí) 勇于探究、社會(huì)責(zé)任 珍愛(ài)生命、理性思維 勇于探究、社會(huì)責(zé)任 國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解 理性思維、社會(huì)責(zé)任

人文積淀 理性思維、國(guó)際理解

理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究

技術(shù)運(yùn)用 信息意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí) 信息意識(shí)、理性思維 樂(lè)學(xué)善學(xué)、社會(huì)責(zé)任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國(guó)際理解

健全人格 數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

物理

化學(xué) 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知 實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

生物 生命觀念、理性思維 科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任 政治認(rèn)同、理性精神 法治意識(shí)、公共參與 時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解

歷史解釋、歷史價(jià)值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力 技術(shù)意識(shí)、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力

信息意識(shí)、計(jì)算思維 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任

藝術(shù)感知能力

藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá) 自主音樂(lè)需要、音樂(lè)實(shí)踐能力 音樂(lè)情感體驗(yàn)、音樂(lè)文化理解

圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解 運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)

音樂(lè)

美術(shù) 體育

從表2可以看出，就某個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，只是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進(jìn)一步細(xì)化，而且，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點(diǎn)對(duì)應(yīng)的較少。再聯(lián)系中學(xué)教育的現(xiàn)狀，有些課程的開(kāi)設(shè)都不全面，比如會(huì)看到藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)只開(kāi)設(shè)其中一個(gè)課程的現(xiàn)象，教育中承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任的落實(shí)情況就要打一些折扣。

對(duì)比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)累加起來(lái)，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容?？梢哉f(shuō)各個(gè)學(xué)科的一線教師對(duì)本學(xué)科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對(duì)于其他學(xué)科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對(duì)核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個(gè)學(xué)科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科也不列外，提出了包含四個(gè)方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表3所示：

表3 物理核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科 素養(yǎng) 物理 觀念

具體含義

從物理學(xué)視角來(lái)審視關(guān)于物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)等的基本的認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念和能量觀念及應(yīng)用等要素。立足于物理學(xué)的角度對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索，是基于科學(xué) 思維 經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程，也是分析綜合和推理論證等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，也是基于事實(shí)對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解的能力和品質(zhì)，科學(xué)思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學(xué)的推理和科學(xué)的論證等要素。

實(shí)驗(yàn) 探究 科學(xué) 態(tài)度 與 責(zé)任 在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感。提出物理問(wèn)題，進(jìn)而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋?zhuān)瑢?duì)實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)果進(jìn)行交流和反思的能力。

在我國(guó)，教育的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了三次重要的變化，第一次的關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關(guān)注點(diǎn)從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標(biāo)，第三次的轉(zhuǎn)變可以說(shuō)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念?？梢哉f(shuō)核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行的理論提煉，其不但囊括了三維目標(biāo)的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。

另外，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會(huì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)提出的。所以，當(dāng)進(jìn)行逆向思考時(shí)，也能夠得出這樣的結(jié)論：各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)也是為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務(wù)的。當(dāng)然，也能發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進(jìn)一步發(fā)展與細(xì)化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導(dǎo)意義更加細(xì)致，也更加強(qiáng)大。這也就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中既要有宏觀總體的認(rèn)識(shí)，也要有細(xì)致入微的發(fā)展，宏觀總體的認(rèn)識(shí)是說(shuō)教師的心中要有中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細(xì)致入微的發(fā)展是指教師在教學(xué)時(shí)也要依據(jù)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發(fā)展，教育的關(guān)注點(diǎn)也在隨著時(shí)代不斷發(fā)展著、變化著。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學(xué)的方式方法；從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些內(nèi)容。不僅僅如此，學(xué)者們還將教師教給學(xué)生的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的劃分總結(jié)。在國(guó)家提出核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過(guò)課堂教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。可以說(shuō)為了讓學(xué)生成長(zhǎng)的更好，學(xué)習(xí)的更有效果，教育界的學(xué)者對(duì)教育目標(biāo)的研究是越來(lái)越全面，越來(lái)越透徹，當(dāng)然，這些也對(duì)教師的素養(yǎng)，對(duì)教師授課時(shí)課堂的質(zhì)量都提出了更高、更細(xì)致、更明確的要求。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)歷、了解、體會(huì)、掌握、應(yīng)用的一些學(xué)科素養(yǎng)，將會(huì)伴隨著學(xué)生的一生，在生活的各個(gè)方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會(huì)立刻的顯示出來(lái)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的終身的發(fā)展有極大的影響。

第四篇：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋?zhuān)约皩?duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

第五篇：物理學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)

物理教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、協(xié)助下，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有逐漸地把觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等素養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)來(lái)，潛移默化的提升了學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

我覺(jué)得所謂的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必能力和素養(yǎng)，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

一、在教學(xué)中滲透物理思想和方法。

物理思想是對(duì)物理概念物理情景物理過(guò)程的分析和理解。物理方法是解決物理問(wèn)題的方法和策略。物理教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然現(xiàn)象、體會(huì)物理情景、感悟物理和生活的聯(lián)系，嘗試用物理方法去分析解決物理問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用物理情景、物理原理和物理方法去分析和解決物理中的具體問(wèn)題以及一些現(xiàn)代天文航天科技，這是物理教學(xué)要追求的境界，也是物理教學(xué)的內(nèi)在要求。物理思想和物理方法是物理知識(shí)在更高層次上的應(yīng)用的過(guò)程中，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。物理教學(xué)要由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步形成物理思維、解決問(wèn)題的能力。要在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透物理思想，要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示物理規(guī)律，使學(xué)生從中掌握關(guān)于物理思想方法的知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取物理知識(shí)、理解物理規(guī)律。任何知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。所以在物理教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)物理思想方法的教學(xué)。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要使用“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。這就給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的思維自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用物理規(guī)律分析解決物理問(wèn)題。

身邊的物理現(xiàn)象物理問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，進(jìn)一步揭示物理現(xiàn)象物理概念物理規(guī)律間的聯(lián)系，既促使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察思考，又有助于提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提高解決問(wèn)題的能力。另外，在物理教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心及其動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到一定的提高。

物理素養(yǎng)歸根到底是文化素養(yǎng)，能力素養(yǎng)，物理教育也就是一種文化素質(zhì)處理問(wèn)題能力的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，應(yīng)在長(zhǎng)期的觀察、思考、學(xué)習(xí)中慢慢積淀。要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理有趣神奇的現(xiàn)象，并樂(lè)于去探尋其中的奧妙，從而養(yǎng)成樂(lè)于追尋真理的品質(zhì)。