第一篇：鐘桂紅：濰坊市小學(xué)語文10年課堂教學(xué)改革研討會匯報(bào)材料

“濰坊市小學(xué)語文10年課堂教學(xué)改革研討會”學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鐘桂紅

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。3月27至29日，我有幸參加了在濰坊舉行的“濰坊市小學(xué)語文10年課堂教學(xué)改革研討會”，近距離地聆聽了薛炳群、于永正、豐際萍等專家的報(bào)告，感受到了濰坊地區(qū)10位優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，使我受益匪淺。下面我把學(xué)習(xí)的情況向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師們做如下匯報(bào)：

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向

“語文要留給學(xué)生什么？”教育專家于永正說：一要留下語言，留下情感。語文是應(yīng)用學(xué)科，學(xué)語文是為了用語文，學(xué)會表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，所以，小學(xué)關(guān)鍵是學(xué)會積累；二是教師要主動開發(fā)自己的課程，只讀一本語文書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。像韓興娥老師蘇教版課本用兩個星期結(jié)束，人教版課本用七個星期結(jié)束，剩余的時(shí)間讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《上下五千年》等課外書，來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)；三要注重朗讀，采取多種形式的朗讀，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好提示語，寫景的句子，少分析，多讀，只有朗讀能走進(jìn)課文情感的深處。

坊子區(qū)基礎(chǔ)教育研究檢測中心的豐際萍等老師致力于“課程視野下的閱讀教學(xué)改革研究”，他們提出了一個響亮的口號——跟“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)說再見。強(qiáng)調(diào)教師要樹立課程意識，明確課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的一般規(guī)律，進(jìn)而以課程的視野改革教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率。具體實(shí)施策略是：

（一）構(gòu)建閱讀教學(xué)目標(biāo)體系

（二）理清閱讀教學(xué)一般規(guī)律

1、語文閱讀教學(xué)“十六字方針”——語言為本、情感為魂、主動實(shí)踐、發(fā)展能力。

2、教學(xué)中做到“四個結(jié)合”。

一是學(xué)習(xí)語言與人文熏陶相結(jié)合，做到語言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化。二是閱讀與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合——憑借具體語境，展開表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn)。

三是閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣。

四是閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終生。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇與科學(xué)整合。

1、一個單元教學(xué)內(nèi)容的整合——實(shí)施單元整體教學(xué)策略 基本步驟：單元整體預(yù)習(xí)——課時(shí)整合授課——單元回歸整理

“單元整體預(yù)習(xí)”，將一個單元的聽說讀寫進(jìn)行整體初步感知?！罢n時(shí)整合授課”，一是找準(zhǔn)文章的整合點(diǎn)；二是將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合；三是將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)?！皢卧貧w整理”，或?qū)⒁粋€單元的字詞句篇、聽說讀寫進(jìn)行系統(tǒng)回顧，或依據(jù)單元主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)拓展，使本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固深化。

2、一篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇：教師要依據(jù)年段目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合 理選擇與取舍。

（四）探索豐富多元的教學(xué)策略

（五）評價(jià)貫穿教學(xué)始終

二、對10節(jié)課堂教學(xué)展示課的感悟

1、要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

聽了10節(jié)課，我最大的感慨是“功夫在課外”——課堂的優(yōu)質(zhì)高效離不開課前的準(zhǔn)備和閱讀預(yù)習(xí)?！芭_上一分鐘，臺下十年功。”教學(xué)亦是如此。像李虹霞的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法，是在課前讓學(xué)生搜集整理關(guān)于月亮的古詩詞、現(xiàn)代詩歌散文、歌詞等教學(xué)資源，進(jìn)行篩選歸類，課上品讀、探究。韓興娥的“海量閱讀教學(xué)”《上下五千年》每節(jié)課學(xué)習(xí)3——4篇古文，由合作小組教學(xué)，即課上先由一名同學(xué)講與古文有關(guān)的歷史故事，然后由第二名同學(xué)逐句讀古文，第三名同學(xué)翻譯古文，翻譯完畢帶領(lǐng)同學(xué)一起誦讀古文。如果學(xué)生課前沒有做充分的準(zhǔn)備，是絕對不行的。再如，代吉娥老師的單元整體教學(xué)課上，4篇課文學(xué)生一共讀了兩遍，第一遍自讀解決生字詞，第二遍默讀思考，用簡練的語言概括每篇文章的主要內(nèi)容。并且讓學(xué)生給本單元擬定主題。每一遍學(xué)生只讀了6、7分鐘，如果課前沒有充分地預(yù)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是無法達(dá)成的。可見課前讓學(xué)生搜集資料，整理資料，把課文讀通順，讀準(zhǔn)確，學(xué)會質(zhì)疑，課堂上才能實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話，才會有所感悟。

2、要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

統(tǒng)觀這10節(jié)課，在課堂上學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生讀、背，學(xué)生說，學(xué)生評價(jià)，甚至是學(xué)生講課，學(xué)生板書，真正把課堂還給了學(xué)生，教師只起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在主動參與的同時(shí)，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了鍛煉和提高。

3、教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)。

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。要想提高語文教學(xué)的效率，僅靠傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要緊緊抓住學(xué)法指導(dǎo)這一關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。語文教學(xué)“授之以魚”不如“授之以漁”?！笆谥贼~”，所授之魚再多，也有吃完的時(shí)候，一旦吃完，他就無法再吃上魚；“授之以漁”，教給他捕魚的方法，只要他去捕，就有永遠(yuǎn)吃不完的魚。語文教學(xué)也是如此，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就等于交給他們打開知識寶庫的金鑰匙。

老師們，讓我們積極行動起來，跟“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)說再見，立足課程，改革教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。我的匯報(bào)完畢，謝謝大家！

2012年3月30日

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會記實(shí)

小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會記實(shí)

張艷華

為了切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；深化小學(xué)課堂教學(xué)改革；促進(jìn)全體老師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高；全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，北票市臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)于 2013年5月10日舉行了第四屆小學(xué)課堂教學(xué)改革教學(xué)方法研討會。全鄉(xiāng)鎮(zhèn) 80名老師參加了此次會議。由于前三屆教學(xué)研討會的后續(xù)效果良好，臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)的課堂教學(xué)改革已初見成效，所以本次活動受到了北票市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，副局長姜友平和普教股科長蔣海軍親自來到臺吉鎮(zhèn)中心校參加會議，并且針對研討會的主題分別做了重要講話。

本次研討會緊緊圍繞“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)操作策略與方法”這一主題展開，分為觀摩三節(jié)公開課，三位授課老師針對本班在小組合作學(xué)習(xí)方面的心得做總結(jié)匯報(bào)，各位與會領(lǐng)導(dǎo)講話這三部分。

一、三節(jié)公開課拉開研討會的序幕

針對每次研討會后老師們對語文、數(shù)學(xué)這兩學(xué)科存在的問題較多，本次會議的三節(jié)課分別為兩節(jié)語文課和一節(jié)數(shù)學(xué)課，其中有兩節(jié)是新授課，一節(jié)是復(fù)習(xí)課。學(xué)科全面，課型多樣。三節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是具有規(guī)范性和實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

1、規(guī)范性的小組合作學(xué)習(xí)

與以往的小組合作學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)不再只是亂糟糟、鬧哄哄的、什么問題也解決不了的流于形式、不重實(shí)效的合作。而是每一個小組的組員都各司其職，合作在他們之間氣氛熱烈而有序地進(jìn)行著。原來，課前老師針對本班學(xué)生的特點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了全理的編組，科學(xué)地排座，還針對每個小組的學(xué)生的特點(diǎn)，采用了取長補(bǔ)短的方法為每一位同學(xué)都做了明確的分工，每個小組不再是只有組長和組員，而是有了更多的職務(wù)，如每組都有兩個記錄員，一個匯報(bào)員等。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不再是只有優(yōu)生發(fā)言的“一言堂”，而是由組長指定同學(xué)按先后順序發(fā)言，其他同學(xué)在其發(fā)言時(shí)可以稍做補(bǔ)充發(fā)言，這樣，每個人都獲得了平等參與的機(jī)會。當(dāng)兩個人因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一也無需再爭得面紅耳赤、相持不下，影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而是在兩位記錄員的記錄下，組員們的相同意見和產(chǎn)生分岐的意見躍然紙上，最后由匯報(bào)員條理清晰地展示在全班同學(xué)們面前，由全班討論，達(dá)成共識。

2、具有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)

規(guī)范性的小組合作學(xué)習(xí)要求每個人都要參與，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作的積極性，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多，而且只有在每一個組員都取得成功的前提下，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能完成，這就使小組內(nèi)每一個學(xué)生都樹立起了“休戚相關(guān)”的以集體為中心的意識，增強(qiáng)了捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，大大增加了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、三位老師講述心得體會將活動推向高潮

三位出課的老師都是中心小學(xué)的各學(xué)科的帶頭人，他們率先引進(jìn)了最新的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教育新理念，并在自己的班級做了嘗試，幾個月下來，已初見成效，在此次會議中，他們與眾位老師分享了他們在嘗試過程中的心得與體會。

1、小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式

需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

4、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材老師產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“ 知識爆炸” 局面。而合作學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。如：學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬知識來源，對各種信息進(jìn)行選擇、加工．

5、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

6、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

沒有競爭，時(shí)代不會向前發(fā)展。經(jīng)常的、合理的評價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)。具體評價(jià)的三個層面：小組評價(jià)；組內(nèi)成員評價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評價(jià)。這三個層面的定期評價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。

三、與會領(lǐng)導(dǎo)做重要講話

鄉(xiāng)教研員周老師在本次會議上做了一堂生動精彩的講座，重點(diǎn)講授了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的操作策略與方法，考慮到大家可能對新型的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有些迷茫，周老師特意安排了幾種與之相關(guān)的教學(xué)模式與大家共同探討，最后經(jīng)過大家的熱烈討論，一致認(rèn)為第三種教學(xué)模式更符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，即：導(dǎo)學(xué)提示—自主學(xué)習(xí)—合作活動—成果展示—評價(jià)激勵。周老師希望大家以此教學(xué)模式作為參照，創(chuàng)出適合學(xué)生、適合自己的、有特色的新教學(xué)模式。

計(jì)校長在會上做了簡短的講話，發(fā)出了“只要是為了孩子們好，就一定要做”的倡議，他號召全體老師們加快進(jìn)入研究小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的腳步，并宣布了下一步舉行“推門課”、教學(xué)大賽及賽后跟蹤回訪課的安排。

最后，教育局兩位領(lǐng)導(dǎo)也做了重要講話，他們對臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)近年來始終堅(jiān)持貫徹落實(shí)小學(xué)課堂教學(xué)改革的先進(jìn)理念給予高度評價(jià)。對課堂教學(xué)改革提出了更高的要求，并希望臺吉鎮(zhèn)小學(xué)教育始終站在北票市小學(xué)課堂教學(xué)改革的最前沿。

我們在課堂教學(xué)改革這條路上一路走來，既感覺到艱苦又覺得興奮。這條路既有高坡也有平地，有上升也有下降，正因?yàn)槲覀兘?jīng)歷過攀爬的快樂和痛苦，所以最后我們品嘗到的果實(shí)就覺得格外的幸福與甘甜。一位老教師說過，做老師的，就是良心賬。這句話很樸實(shí)，也很準(zhǔn)確地說明了作為一名老師，教好自己的學(xué)生就是人生價(jià)值的最大體現(xiàn)。那么，各位同仁們，只要是為了孩子的發(fā)展，我們就應(yīng)該勇敢地去嘗試。鮮花在前方，我們在路上，課改需要你和我！

第三篇：2012年小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會

2012年小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會

通知

各中心校、市直各小學(xué)：

為進(jìn)一步深化我市基礎(chǔ)教育課程改革，教研室在總結(jié)近年課改工作的基礎(chǔ)上，出臺了《孝義市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，穩(wěn)步推進(jìn)全市課改，促進(jìn)我市教育的內(nèi)涵發(fā)展。局教研室定于6月4日、5日召開小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、科學(xué)課堂教學(xué)改革研討會。

一、活動安排

說明：本次活動分兩部分進(jìn)行：

1、觀課；

2、議課、講座。

二、活動程序

1、上午7：50相應(yīng)學(xué)科教師按附表1要求到聽課教室報(bào)到，按時(shí)觀課，中途不得隨意走動、更換教室。

2、上午第一、二節(jié)課觀課。課后，認(rèn)真填寫《反饋意見單》。

3、上午第三、四節(jié)課：觀課教師到議課地點(diǎn)議課，教研室教研員總結(jié)，并結(jié)合本學(xué)科對《孝義市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀。

4、會后，以單位將做課教師的教案和說課稿的電子稿發(fā)至教研室小學(xué)組的電子郵箱，統(tǒng)一編印《孝義市中小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”匯編》。

附：小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會做課安排表

教育局教研室 年5 月31日

2012

附表1：

小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會做課安排表

小學(xué)課堂教學(xué)改革研討會做課安排表

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

新課改以來，我校在教學(xué)工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是在課堂教學(xué)模式上，我們借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，初步總結(jié)出適合小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教”模式。但從實(shí)際使用情況來看，我們的教師模式運(yùn)用只是留于形式，課堂教學(xué)還存在很多問題，從學(xué)教學(xué)管理上看，常規(guī)管理不到位，對薄弱學(xué)科及教師課堂教學(xué)指導(dǎo)較少，致使出現(xiàn)以上課堂教學(xué)問題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設(shè)，夯實(shí)課堂40分。

重新修訂了教學(xué)六環(huán)節(jié)要求，出臺了課堂教學(xué)改革的系列制度、方案，如：課堂教學(xué)改革方案、各學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則、六環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師學(xué)習(xí)制度等，從教學(xué)的各個細(xì)小環(huán)節(jié)抓起，從教師自身抓起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)時(shí)有人監(jiān)控，處處有人幫忙，切實(shí)夯實(shí)教師40分鐘的每一步。

2、營造課改氛圍，樹立教師的改革意識。

本學(xué)期從區(qū)到鎮(zhèn)狠抓教學(xué)工作，形式緊迫，我校首先從學(xué)習(xí)上使教師意識到課改近在眉睫。

⑴開學(xué)初區(qū)鎮(zhèn)的有關(guān)文件，我們通過召開教師大會集體學(xué)習(xí)、分教研組研討學(xué)習(xí)、教師個人學(xué)習(xí)等方式，使教師領(lǐng)會文件精神，從思想上樹立必須改進(jìn)我的課堂教學(xué)水平這一意識。

⑵組織教師參加區(qū)組織的課改現(xiàn)場會，從區(qū)級骨干教師的課堂中、區(qū)教研員的課堂教學(xué)指導(dǎo)報(bào)告中，找到自己課堂教學(xué)的差距，進(jìn)一步提高課改意識。⑶加強(qiáng)教師的日常學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找課堂教學(xué)改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學(xué)習(xí)，校長、教導(dǎo)主任、政教主任、市、區(qū)級骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”兩個主題進(jìn)行專題講座，使教師能從講座中獲得改進(jìn)方法，受到啟示。真正使講座做到服務(wù)課堂、指導(dǎo)課改。

每周星期二的教師個人學(xué)習(xí)，同樣圍繞兩個主題，教師通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志充實(shí)自我。

3、加強(qiáng)教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)整改。

領(lǐng)導(dǎo)管理：

⑴實(shí)行校長、教導(dǎo)主任日監(jiān)控制，隨時(shí)記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實(shí)。

⑵在開學(xué)初，成立校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，教研組長、優(yōu)秀骨干教師為成員的課堂教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有目的、有針對性地進(jìn)行聽課評課，切實(shí)找出教師課堂教學(xué)中存在的具體問題，在改進(jìn)中夯實(shí)我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

⑶認(rèn)真推行周例會制和月教學(xué)工作自查自評制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學(xué)工作現(xiàn)狀，歸納整理成問題，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)整理出我校教師共同存在的現(xiàn)實(shí)問題，并在周五下午進(jìn)行公布。

⑷教導(dǎo)處每月有重點(diǎn)地進(jìn)行教師備、上、批、輔、測的監(jiān)控。教師輔導(dǎo)實(shí)行抽測被輔學(xué)困生，通過成績評價(jià)教師的輔導(dǎo)實(shí)績。

教師結(jié)對管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經(jīng)課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進(jìn)入角色。初步定語文新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數(shù)學(xué)新教師的指導(dǎo)教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預(yù)計(jì)要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學(xué)公開課，為薄弱學(xué)科的教師樹立目標(biāo)，確定模式，盡快提高課堂教學(xué)水平。

其次，要求結(jié)對教師每星期至少聽一到兩節(jié)推門課，隨時(shí)對教師的各種課型指導(dǎo)。

教師自我管理

教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、通過結(jié)對教師堂清檢測反饋，及時(shí)調(diào)控自己課堂，保證課堂教學(xué)堂堂清。

通過學(xué)生日清本總結(jié)學(xué)生一星期的主要問題，及時(shí)周練，并對周練出現(xiàn)的問題，做到當(dāng)堂解決，從而實(shí)現(xiàn)周周清。

此外，教導(dǎo)處設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)問題積累卡，教研組的問題會診卡，通過教師大會、教研組研討，對教師問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施及意見，課改領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)具體跟蹤指導(dǎo)。

4、嚴(yán)格校本研修，總結(jié)教學(xué)方法。

本學(xué)期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”主題進(jìn)行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評課研修方法，把研修內(nèi)容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)典型案例，小到總結(jié)自己課堂教學(xué)、結(jié)對教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學(xué)方法。教師還可以提供自己教學(xué)中的難以解決的、不好教學(xué)的內(nèi)容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經(jīng)過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學(xué)公開課展示，我們看到了微小的成績：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現(xiàn)在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與區(qū)“標(biāo)、學(xué)、講、練”有機(jī)結(jié)合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了新的突破。

語文課練習(xí)層次明確，有基本的語句練習(xí)，也有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的提高練習(xí)。練習(xí)與讀有機(jī)結(jié)合，使整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊。

數(shù)學(xué)課教師練習(xí)更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設(shè)計(jì)的課趣味性強(qiáng)、練習(xí)密度大，層次性強(qiáng)，并且能關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到課堂輔差到位，基本實(shí)現(xiàn)堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導(dǎo)，對識字課形成一套教學(xué)方法。

雖然成績可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學(xué)生的識字課，只注重自己講授，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由于跟蹤不到位，所以出現(xiàn)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)課達(dá)標(biāo)率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續(xù)加大這些教師的監(jiān)控力度，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更上一層樓。

第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

深化改革 典型引領(lǐng)

努力構(gòu)建“多維互動”智慧型課堂教學(xué)

----小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

自市中區(qū)教育局啟動自能高效課堂教學(xué)課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實(shí)轉(zhuǎn)變，行動上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實(shí)。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，采取扎實(shí)有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個性化課堂教學(xué)，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學(xué)初，我校在過去工作的基礎(chǔ)上，召開了教學(xué)專題會，針對高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對過去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向、工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教學(xué)，出臺了《 “多維互動”智慧型課堂構(gòu)建實(shí)施方案》，對課堂教學(xué)的深化改革再次進(jìn)行了全面部署?，F(xiàn)將我們的思考與做法匯報(bào)如下：

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的反思

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點(diǎn)，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點(diǎn)。

教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的很多教師沒有充分認(rèn)識情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識的情況?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。

合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

互動教學(xué)不深刻?；咏虒W(xué)就是教師和學(xué)生都要“動”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因?yàn)樵谶@種提問互動中，學(xué)生依然處于被動地位，仍然體驗(yàn)不到自身在建構(gòu)知識中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80％的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識就能解決?！?/p>

諸如上述問題我們意識到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此，新學(xué)期我們提出了“多維互動—智慧型課堂的研究”，探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個性。

二、“多維互動”內(nèi)涵的界定

所謂“多維互動”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究為基點(diǎn)，主動地和文本、和同學(xué)、和教師進(jìn)行多個維度的交流、互動，學(xué)生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)需要改變文本的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現(xiàn)象都搬到課堂上來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)。所謂“智慧型課堂”，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷知識形成的過程，體驗(yàn)前人形成知識的思維過程和創(chuàng)造過程，使自己的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最終形成自己的智慧?！岸嗑S互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。

三、實(shí)施內(nèi)容與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)奠定理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)工作，只有實(shí)踐，沒有理論支撐，課堂教學(xué)改革最終也不會達(dá)到一定的高度，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)?；诖?，新學(xué)期我校對廣大教干教師首先提出了繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的要求，不斷提升自己的理論水平，達(dá)到有實(shí)踐有理論、既會干又會寫。學(xué)校增設(shè)了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作計(jì)劃，分階段、分層次、分學(xué)科、分內(nèi)容對全體教師進(jìn)行了針對性的培訓(xùn)，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，取他山之石，外出學(xué)習(xí)采取匯報(bào)制，達(dá)到資源共享。為了提高學(xué)習(xí)效果，督促廣大教干教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學(xué)習(xí)情況，檢測結(jié)果按一定比例納入教師的個人成績。

針對“多維互動”的課堂教學(xué)研究，我校舉辦了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先是多維互動理論的培訓(xùn)。全校引領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學(xué)中多維互動的形式。一方面，學(xué)生的發(fā)展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學(xué)活動決定的?；顒咏?gòu)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是，要改變教師獨(dú)占課堂的局面，改變教學(xué)信息的單向傳遞模式，重視學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與和主動反映。另一方面，學(xué)生的發(fā)展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學(xué)中由教師、學(xué)生構(gòu)成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響?；顒咏?gòu)教學(xué)不但重視師生個體之間的教學(xué)互動，而且重視學(xué)生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學(xué)中教學(xué)主體間的多維互動表現(xiàn)為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個體與整個班級的互動等。（3）學(xué)生群體互動，包括學(xué)生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學(xué)中多維互動的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的多維互動是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，多維互動的內(nèi)容，包括師生認(rèn)知的互動、師生情感的互動、師生實(shí)踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質(zhì)是，通過多維互動的教學(xué)交往關(guān)系的生成，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，課堂教學(xué)中的多維互動是以教學(xué)主體與教學(xué)客體間的互動為載體的。明確課堂教學(xué)中多維互動的性質(zhì)。課堂教學(xué)中的多維互動是積極的、促進(jìn)的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學(xué)，尋求改革突破口

在理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全校教師展開了深刻的教學(xué)反思活動，教科室設(shè)計(jì)了“教師個人課堂教學(xué)反思表”，內(nèi)容包括課的優(yōu)點(diǎn)與不足、努力方向、改進(jìn)措施等，引領(lǐng)每位教師對照先進(jìn)的教學(xué)思想，針對不同的點(diǎn)，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)和進(jìn)行推廣，找出自己的不足，尋求今后構(gòu)建高效課堂的突破點(diǎn)。

（三）教師全員參與，凸顯個性發(fā)展

高效課堂的構(gòu)建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學(xué)能手的事情，它是關(guān)系著每一個學(xué)生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，每一位教師都要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學(xué)體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨(dú)占課堂的單

一、單向的教學(xué)信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學(xué)中教師“施動”、學(xué)生被動接受的教學(xué)狀態(tài)，促成課堂教學(xué)中師生多向互動局面的出現(xiàn)。總的思想確定后，我們也深知并沒有任何一種教學(xué)模式適合所有的教師，適合所有的學(xué)生，為此在總的指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們給于教師充足的個人發(fā)揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢和獨(dú)特思想，構(gòu)建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制、特色課評定、“課改之星”評選等常規(guī)工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構(gòu)建。

（四）組建研究團(tuán)隊(duì)，典型帶動引領(lǐng)

為更好地發(fā)揮學(xué)校名師的典型帶動作用，為各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學(xué)能手為龍頭，以學(xué)科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團(tuán)隊(duì)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、品生品社、音美等學(xué)科，既充分發(fā)揮了名師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，又充分調(diào)動了集體的力量，為全校的高效課堂的構(gòu)建工作提供了保障。語文教研團(tuán)隊(duì)以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點(diǎn)，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語文教學(xué)，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)采取框架教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用一種整體的、合作的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變成一個生活化的結(jié)構(gòu)體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。英語團(tuán)隊(duì)對《pep小學(xué)英語》教材進(jìn)行了適度整合與拓展,優(yōu)化了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效益。品德與生活（社會）團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了教育的針對性和實(shí)效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的養(yǎng)育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩情畫意音樂教學(xué)模式”。

（五）創(chuàng)新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動”，把教師的課堂進(jìn)行全程的錄像，然后利用集體研討的時(shí)間進(jìn)行播放，有針對性地進(jìn)行研討。在播放時(shí)，我們并不是把一節(jié)課一下子都播放出來，而是分時(shí)段或者根據(jù)教師的設(shè)計(jì)分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，教師

對每一段的內(nèi)容都進(jìn)行評價(jià)，找出教學(xué)過程中無效的或者低效的環(huán)節(jié)，予以糾正。

2．同課同構(gòu)

全校多次開展同年級組教師執(zhí)教相同的一課活動，通過精簡教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，小步子、大容量、快節(jié)奏地實(shí)施課堂教學(xué)。雖然是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在不同的領(lǐng)悟中，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。通過“同課同構(gòu)”活動的開展全校努力構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)一種方法，研磨一節(jié)課例；研磨一節(jié)課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構(gòu)建一個體系；構(gòu)建多個體系，創(chuàng)建教學(xué)特色”的高效課堂研討模式。從而切實(shí)為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．同課異構(gòu)

活動前，各年級組進(jìn)行了集體研討，確定同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀和研討，明確了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，形成了基本的教學(xué)思路，然后每位教師進(jìn)行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學(xué)手段異彩紛呈，充分體現(xiàn)了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進(jìn)行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學(xué)模式。

4．辯課

為更好的發(fā)揮教師的特點(diǎn)，突出教師的個性發(fā)展，全校在以往的說課評課的基礎(chǔ)上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設(shè)計(jì)思想，對于評課教師的觀點(diǎn)可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的直接指導(dǎo)下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革在過去的基礎(chǔ)上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學(xué)實(shí)踐體系以個性化思維的形式呈現(xiàn)出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學(xué)以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。她的課改成果突出，個性風(fēng)格逐步成熟，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評，多次執(zhí)教區(qū)以上公開課，多次匯報(bào)交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、查找資料→小組交流、互通有無→圈點(diǎn)批注、課堂討論→歸納總結(jié)、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環(huán)節(jié)互動數(shù)學(xué)課堂?；玖鞒虨椋赫n前預(yù)習(xí)→課上匯報(bào)→解決困惑→重點(diǎn)練習(xí)→達(dá)標(biāo)檢測→自我評價(jià)。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動—體驗(yàn)式”課堂。其操作步驟為：調(diào)查體驗(yàn)→引入話題→合作交流→提升認(rèn)識→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學(xué)科教學(xué)多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的培育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩情畫意音樂教學(xué)模式”，該模式強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的多

元文化語境，指音樂教學(xué)與語文、美術(shù)、品德與生活、品德與社會等其他學(xué)科和藝術(shù)形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學(xué)美；②審美體驗(yàn)態(tài)勢下的音樂教學(xué)美；③情動而辭發(fā)的音樂教學(xué)美；④建構(gòu)藝術(shù)生命的音樂教學(xué)美；⑤回歸古典情懷的音樂教學(xué)美。

總之，自08年自能高效課堂教學(xué)改革實(shí)施以來，我校根據(jù)區(qū)教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實(shí)踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環(huán)節(jié)。面對課改，我們充滿信心，我們將堅(jiān)定不移，付出更多的努力，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的改革，推動我校課堂教學(xué)水平邁上更高的臺階。