第一篇：小學(xué)階段水墨教學(xué)現(xiàn)狀分析及基本對策7.0

小學(xué)階段水墨畫教學(xué)現(xiàn)狀分析以及基本對策

侯紅傳 陳瑤

中國畫在我國傳統(tǒng)文化中占有重要地位，中國古代文人往往都是能詩善畫，詩書畫印結(jié)合，這些都表明，在古代文人那里，繪畫和詩歌一樣，都是一種重要的修養(yǎng)，也是傳統(tǒng)文化重要的最要組成部分。

在基礎(chǔ)教育呼喚回歸學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的今天，更有必要讓下一代認(rèn)識、繼承、探索、創(chuàng)新、乃至發(fā)揚(yáng)光大這一藝術(shù)形式。

“筆墨當(dāng)隨時代”已成為大家的共識,正是在這樣的背景之下，我們所以不用“中國畫”的說法而代之以“水墨畫”，由一種形而上的文化使命回歸到形而下的材質(zhì)命名，無形中也拓寬了其發(fā)展方向。

從現(xiàn)代意義上去審視水墨，有兩重意義：一是水墨所包含的文化品格和人文精神，從這一點(diǎn)講水墨是一個載體；二是水墨在形式上的高度完滿和規(guī)范化在形成了典型的民族特征的同時，也帶來了時代感不足的負(fù)面效果，它忽視了其它的視覺因素，例如：構(gòu)成、色彩??等等。因此，從這兩重意義來講，兒童學(xué)習(xí)水墨畫，不但可以從中了解輝煌的民族傳統(tǒng)文化；而且水墨畫未來發(fā)展的不確定性可以使兒童的思維在作畫過程中得到充分的拓展。與此同時，教師應(yīng)關(guān)注和探討兒童水墨教學(xué)的發(fā)展方向。

分析當(dāng)前水墨教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為不外乎以下兩種傾向：

其一，傳統(tǒng)傾向。傳統(tǒng)派教學(xué)在目前的兒童水墨教學(xué)中占統(tǒng)治地位，與以往水墨習(xí)畫方法一樣，臨摹成了唯一的習(xí)畫手段。買上幾本大師的作品集，幾千年來已成程式的“牡丹”、“荷花”??在孩子稚嫩的手中得以再現(xiàn)。水墨表現(xiàn)的不確定性、孩子對材料的難把握、及造型能力的欠缺，三點(diǎn)相結(jié)合，使其作品表現(xiàn)出某種純繪畫意義上的稚拙與單純，而這種稚拙與單純恰恰是我們成人繪畫最缺少的東西，于是老師與家長對這種成果津津樂道。

其二，現(xiàn)代傾向。將水墨僅僅當(dāng)成一種材質(zhì)，筆和墨由宣紙的平面轉(zhuǎn)向了立體，轉(zhuǎn)向了裝置。丟掉水墨的本質(zhì)來談兒童水墨教學(xué)革新，還有意義嗎？

以上雖是兩種不同的傾向，但教學(xué)成果上卻驚人的相似：不論學(xué)生是什么年齡，也不論學(xué)生是什么個性，在什么樣背景下成長，實(shí)際上都重復(fù)著同一種形式——跟教師一樣的繪畫風(fēng)格。導(dǎo)致此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有二：一是教師的教育理念較陳舊落后，使教師在教學(xué)過程中無法把握科學(xué)的、與時代接軌的教學(xué)方向；二是社會在轉(zhuǎn)型過程中所產(chǎn)生追求名利的浮躁心理對教師產(chǎn)生沖擊，部分教師在教學(xué)中過分追求目的性、功利性，如參加各種功利性比賽以取得名次和業(yè)績等。

近二十年來我們學(xué)習(xí)西方教育理念來發(fā)展美術(shù)教育，取得的成績是顯著的，但同時也忽視了中國傳統(tǒng)教育的許多優(yōu)勢。因此，美術(shù)教育工作者需理清思路，并探索出一條合乎教育規(guī)律與時代節(jié)拍的兒童水墨畫教學(xué)新路子。

在傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，水墨畫教學(xué)有其特殊性和優(yōu)越性：一方面能夠承載傳統(tǒng)文化精神，另一方面也適合現(xiàn)代教育特點(diǎn)。這一點(diǎn)，20世紀(jì)初中西學(xué)兼通的教育家們都是有所共識。比如蔡元培就提倡美育代宗教，聘請徐悲鴻等成立北大畫法研究會；李叔同就在師范教音樂、美術(shù)，培養(yǎng)出豐子愷等一批藝術(shù)家、教育家。因此如果我們采取的措施得當(dāng)，水墨教學(xué)在整個國學(xué)教育中是大有可為的。

在中西文化交流的今天，傳統(tǒng)水墨視覺沖擊力的缺乏恰恰為我們的教學(xué)提供了寬闊的實(shí)驗(yàn)空間。如果借鑒西方解剖、透視、色彩那樣的邏輯思維體系，將水墨的造型、構(gòu)圖、色彩上升到理論、建構(gòu)成學(xué)科式框架，既讓兒童水墨畫教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性、局限性，又顯示現(xiàn)代教育的理性、普及性，從而使兒童水墨教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

第一、加強(qiáng)文化意識 提升教師素養(yǎng)

水墨教學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)代美術(shù)教育的重要部分，介于當(dāng)前美術(shù)課時較少的特點(diǎn)，水墨教學(xué)可以采取選修、興趣小組等方式，也可以采取課程板塊的方式介入中小學(xué)教育之中。水墨教學(xué)的承擔(dān)者也還是以美術(shù)教師為主。關(guān)鍵問題在于，美術(shù)教師自身要將國畫教學(xué)提升到傳統(tǒng)人文藝術(shù)教育這一層面來認(rèn)識，關(guān)注國畫背后的人文精神，關(guān)注其與中國文化、歷史的聯(lián)系，而不是將其簡單地看作為一種表現(xiàn)技法，糾纏于水墨、彩墨、重彩之類材料技法上的爭論之中。國畫本身即是國學(xué)的重要組成部分，國畫的材料、技法以及構(gòu)圖、章法等等都是審美因素，本身就是一種值得珍惜、研究的學(xué)問，是傳統(tǒng)文化精神的一種很好的表達(dá)方式。

第二、增強(qiáng)水墨趣味性 以趣激學(xué)

傳統(tǒng)水墨由于較追求畫外之意導(dǎo)致畫面本身的視覺因素貧乏，而水墨以線條和墨塊為形式的造型語言，與西方構(gòu)圖中的點(diǎn)、線、面有著某種默契的相通。兒童進(jìn)行正式水墨學(xué)習(xí)之前，可先進(jìn)行簡單的小游戲探索，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如嶺南版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《美妙多變的線條》一課中可嘗試初步感知水墨線條，讓學(xué)生感受筆、墨、紙的魅力，探索點(diǎn)、線、面構(gòu)成，學(xué)生在游戲中獲益良多。進(jìn)而順利過渡到純水墨的學(xué)習(xí)，可豐富原先程式化的筆墨形式，使水墨呈現(xiàn)較強(qiáng)的視覺沖擊力。同時在此過程中，繪畫形式的多樣性為兒童提供了一個充分發(fā)揮想象與創(chuàng)作的空間，以提高其學(xué)習(xí)熱情。

也可以設(shè)計開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)，創(chuàng)造一個立體的學(xué)習(xí)空間。如有教師根據(jù)孩子愛看動畫片的特點(diǎn)，用建國初期的經(jīng)典水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》來吸引學(xué)生的眼球，以“寓教于樂”的方式讓孩子們更進(jìn)一步感受水墨的魅力。提升學(xué)生的視覺品位，從而巧妙地激發(fā)其表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。

第三、巧設(shè)技能技法練習(xí)提升水墨表現(xiàn)力

首先，以寫生為主要的學(xué)習(xí)手段。兒童水墨教學(xué)可以從臨摹開始，但切不可生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢必束縛少兒的想象思維、壓抑學(xué)習(xí)水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭。筆者嘗試讓兒童用水墨工具直接對物寫生，收到了意想不到的效果。從靜物、人物到風(fēng)景、場景。面對活生生的對象，孩子們充滿了激情和繪畫的沖動，作品極具個人風(fēng)采。

其次，加強(qiáng)色彩感受。傳統(tǒng)水墨畫的色彩主要是固有色，與西畫相比，傳統(tǒng)水墨的顏色在畫面的視覺張力方面顯得單薄，我們是否可以將西方繪畫領(lǐng)域中的色彩理論注入兒童水墨教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而建構(gòu)兒童水墨的新色彩理論？西方較強(qiáng)調(diào)個人感受的畫派如印象派、野獸派、立體派的畫面表現(xiàn)與水墨的畫面表現(xiàn)形式上有著某種程度的相似。如筆者改編沿海版新教材第六冊第14課《春天的消息》一課為《春天的色彩》，讓學(xué)生欣賞吳冠中作品《春如線》，然后進(jìn)行線條與色彩點(diǎn)染，充分感受水墨韻律與色彩魅力。

水墨還可以從平面走向立體。固守水墨本質(zhì)的同時使水墨越過平面走向立體是傳統(tǒng)水墨在觀念上的大解放。立體的走向有著多方面的選擇：可以是裝置的組成因素，也可以與其他畫種結(jié)合，甚至可以在材質(zhì)上進(jìn)行改革。多樣化的媒材代

替單一的技法訓(xùn)練同時也增加了兒童的興趣。當(dāng)然這一前提是嚴(yán)守水墨本質(zhì)--筆墨，筆墨是兒童水墨教學(xué)無論怎樣創(chuàng)新的最后底線。

綜上所述，兒童水墨教學(xué)的重點(diǎn)是在了解和掌握傳統(tǒng)繪畫基本技法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)孩子去想象，通過水墨語言多方面的拓展來達(dá)到兒童思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到培育兒童基礎(chǔ)情感和發(fā)展兒童個性的目的。美術(shù)教育工作者也應(yīng)將水墨教學(xué)提升至傳統(tǒng)人文藝術(shù)教育這一層面來認(rèn)識，關(guān)注國畫背后的人文精神。將傳統(tǒng)文化中值得現(xiàn)代社會汲取的東西發(fā)揚(yáng)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、傳承經(jīng)典的同時，埋下創(chuàng)新的種子，以冀弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作者單位：天河區(qū)華康小學(xué)

天河區(qū)體育東路小學(xué) 學(xué)科編輯：秦元

參考文獻(xiàn)：

參考文獻(xiàn)：

1.洪再新,中國美術(shù)史[M],北京：中國美術(shù)學(xué)院出版社,2004.1。

2.郎紹君,中國現(xiàn)代美術(shù)理論批評文叢[M] 北京：人民美術(shù)出版社,2010.1。

作者單位：天河區(qū)華康小學(xué)、天河區(qū)體育東路小學(xué)；學(xué)科編輯：秦元

第二篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

興國縣洪門小學(xué) 郭顯清

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。許多剛畢業(yè)的語文教師初次接觸到作文教學(xué)時，或許會感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實(shí)情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實(shí)際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開過農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見過公園，卻也寫出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實(shí)感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，每生一冊，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖?，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級小學(xué)至今仍在課堂上實(shí)行“雙語”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！鄙钍亲魑闹荆S富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習(xí)作選材的過程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實(shí)不然。有些老師在作文教學(xué)時就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學(xué)生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒有實(shí)際去感受體驗(yàn)，覺得無話可說，在表達(dá)時出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨(dú)有偶，有些學(xué)生寫下象棋，因?yàn)闆]有實(shí)踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評時自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對策

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭做到以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，才能學(xué)寫得好?！迸d趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們在輕松環(huán)境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點(diǎn)、認(rèn)識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學(xué)時，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會到書面表達(dá)的樂趣，體驗(yàn)到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗(yàn)生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習(xí)作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時，既要授之以魚，也要授之以漁。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。體驗(yàn)是學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得的真實(shí)感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動?？梢圆扇∪纭盎顒訉?dǎo)寫”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗(yàn)；其次，結(jié)合學(xué)校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨(dú)特感受。這樣才能使學(xué)生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！笔紫纫寣W(xué)生明白，寫作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達(dá)的過程中，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性捳f，人人能說好。使寫作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫作其實(shí)是最富于個性和創(chuàng)造性的活動，所以要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實(shí)感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學(xué)家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绻麤]有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類書籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以儲寶，酌理以富才?！本褪且獜V積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評價的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！绷硗?，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵，因?yàn)樵u定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評價應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識和創(chuàng)造性的思維，對每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕是幾個優(yōu)美的詞語或句子，使學(xué)生在接受老師點(diǎn)評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文?！比~圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀儜?yīng)該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

二、鼓勵學(xué)生說真話，表真情?！鉀Q學(xué)生“寫什么”的問題

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。隨著新課程改革的向前推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了課堂。

但由于多種原因，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)并不樂觀，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)困難重重，在改革中被“邊緣化”。對此有必要對其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究以探求改進(jìn)對策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀  1.科學(xué)課程開設(shè)情況 

通過所在的本鎮(zhèn)七所小學(xué)3600名學(xué)生和80名教師對科學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)90%的師生對小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)不滿意，80%的師生認(rèn)為科學(xué)課不如語文、數(shù)學(xué)課重要93%的學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)都很感興趣。但是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生的好奇心很難滿足95%的學(xué)生喜歡上科學(xué)課90%的學(xué)生樂于動手，盼望著像科學(xué)家那樣自己動手做實(shí)驗(yàn)，自己提出問題、解決問題也有極少數(shù)的小學(xué)生存在畏懼心理。教師一致反映在目前的教學(xué)條件下很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

2、科學(xué)課難上了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時間和精力設(shè)計教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過場；討論、交流時，學(xué)生出不了場；進(jìn)行科學(xué)探究活動，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。

3、科學(xué)課難評價了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

二、科學(xué)教學(xué)改進(jìn)對策

1、開足開齊課程

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動 1 過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。教育部門要重視小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)，保證開足開齊所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計活動課。

2.加強(qiáng)科學(xué)課師資隊伍建設(shè)

目前，很多學(xué)?？茖W(xué)課師資力量特別匱乏，亟待加強(qiáng)。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專業(yè)背景的很少，大多數(shù)都是臨時指定的。這樣的安排很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上這門課程比語文、數(shù)學(xué)、英語等課程還要難上。它需要既懂物理、化學(xué)、生物方面的知識又懂地理方面的知識同時必須具備豐富的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃軓?qiáng)的綜合素質(zhì)的教師來擔(dān)任。

3、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革

一部分教師舍不得讓學(xué)生自己去花時間，總是把課堂時間占為己有。比如：準(zhǔn)備了油菜花，沒有讓學(xué)生去觀察；準(zhǔn)備了掛圖，沒有讓學(xué)生去細(xì)看；要求小組討論，學(xué)生還沒有來得及都開口，便組織交流。如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，把精心準(zhǔn)備來的材料讓學(xué)生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習(xí)慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時間交給學(xué)生。老師課前準(zhǔn)備材料，必須經(jīng)過一個思考、分析的過程，一個篩選、整合的過程，把真正有結(jié)構(gòu)的材料展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮材料應(yīng)有的功效，讓學(xué)生“玩”得有興趣、有意義。

只要傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不退出歷史舞臺，只要“課程改革”的評價標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)質(zhì)性地推行，真正的課程改革就只能是奢望。因?yàn)樵u價方式?jīng)Q定了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往的筆試評價方式，而采用多樣性的評價方式。這樣才能將小學(xué)科學(xué)課程改革落到實(shí)處。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)大有改進(jìn)。但是部分農(nóng)村小學(xué)語文教師語文教師不重視習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作教學(xué)不注重口語交際訓(xùn)練，作文講評方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對策，為大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，嘗試進(jìn)行分析研究和尋找對策。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)：現(xiàn)狀：對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有了很大的改觀，但是，作文教學(xué)仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農(nóng)村廣大師生。問題究竟出在哪兒？在此，筆者通過農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對新課標(biāo)的要求，提出幾點(diǎn)改革的對策。

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.1低段教師不重視習(xí)作教學(xué)，學(xué)生對習(xí)作喜好程度不容樂觀

農(nóng)村小學(xué)低段語文教師中仍有很多人存在認(rèn)識上的一個誤區(qū)：低年級以識字為主，作文訓(xùn)練是三年級以后的事。教學(xué)中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓(xùn)練，課堂上、作業(yè)中說話寫話訓(xùn)練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語文園地”中的口語交際和寫話訓(xùn)練總是泛泛而過，學(xué)生偶爾進(jìn)行一次寫話練習(xí)，不但沒有興趣，而且產(chǎn)生了畏懼的心理。筆者就一、二年級學(xué)生對習(xí)作的喜好程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

農(nóng)村低段學(xué)生習(xí)作喜好程度調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學(xué)生怕習(xí)作的心理十分嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象也客觀存在?？磥砼囵B(yǎng)低段學(xué)生習(xí)作興趣，把好作文入門關(guān)顯得尤為重要。

1.2作文指導(dǎo)方式單調(diào)枯燥

從大量的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課例可以看出，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍然缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文指導(dǎo)課一直沿襲著一種模式化的教學(xué)程序：審題――明確寫作內(nèi)容――提出寫作要求――交代寫作方法――范文分析引路――學(xué)生作文――集體交流評議。這種簡單枯燥的教學(xué)方式使作文教學(xué)成了一種沒有情趣，沒有靈性的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生多上幾節(jié)作文課與少上幾節(jié)作文課沒有什么差別，學(xué)生作文不是“無話可說”就是“言之無物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導(dǎo)情趣盎然，使學(xué)生有所得，習(xí)作水平有長進(jìn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.3學(xué)生作文時抄范文，編情節(jié)，丟失了童真，童趣

新課程對各學(xué)段的習(xí)作要求十分明確。遺憾的的是，我們許多教師卻目中無“標(biāo)”，或者說有“標(biāo)”不依。一是依然固執(zhí)地在沿用從形式入手的作文教學(xué)老路。作文條條框框多，要求嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點(diǎn)突出”、“篇末點(diǎn)題”??三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維。二是作文教學(xué)應(yīng)試意識強(qiáng)，技巧訓(xùn)練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學(xué)各年級大量訓(xùn)練“感恩“類話題作文，尋找有關(guān)”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應(yīng)試的主要任務(wù)。無獨(dú)有偶，期末考試中無論是縣統(tǒng)考還是市會考，從初中到小學(xué)很多年級都是“感恩”類話題作文。三是作文教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活需要，學(xué)生的自主表達(dá)，主動習(xí)作的熱情被泯滅。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師作文教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生寫脫離自己生活的內(nèi)容。如指導(dǎo)寫“感動”類話題作文，必要學(xué)生寫關(guān)于去年底的大雪災(zāi)或今年的四川大地震的內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學(xué)生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果的對策分析

2.1低段語文教師要提高認(rèn)識，重視作文入門的指導(dǎo)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”因此，低段語文教師要明確自己擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生作文入門的重任，轉(zhuǎn)變舊觀念，走出認(rèn)識上的誤區(qū)，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作?d趣，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話，寫話的機(jī)會，使學(xué)生從小“對寫話有興趣”，樂于表達(dá)。

2.2從內(nèi)容指導(dǎo)入手，拓寬思路

農(nóng)村小學(xué)教師如果巴望在一節(jié)作文指導(dǎo)課后，學(xué)生就能舉一反三，是不切實(shí)際的，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作文教學(xué)應(yīng)該以內(nèi)容為突破口，挑戰(zhàn)因?qū)忣}、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應(yīng)在指導(dǎo)中鉚足全力拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。比如寫《可愛的家鄉(xiāng)》，在學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)、搜集了寫作素材后，可啟發(fā)學(xué)生從多個角度去思考：家鄉(xiāng)山好水好，令人覺得可愛；家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，有許多特產(chǎn)，是個可愛的地方；家鄉(xiāng)風(fēng)土人情獨(dú)特，父老鄉(xiāng)親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，越來越可愛??在師生互動交流過程中，學(xué)生一定會受到啟發(fā)和感染，引發(fā)了他們表達(dá)的欲望，有話要說，有話可寫，解決了言之有物的問題。

2.3減少功利，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生求真，求實(shí)

寫作是個體思想認(rèn)識的自由表達(dá)和真實(shí)流露。小學(xué)生作文更應(yīng)成為其表達(dá)心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應(yīng)試中的一種無趣的技巧訓(xùn)練，更不能讓不正的文風(fēng)侵蝕孩子們幼小心靈?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆男∨囵B(yǎng)好的文分，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導(dǎo)學(xué)生寫自己親自做過的事，寫發(fā)生在身邊的小事；要說真話，說心里話，說自己想說的話，說有童稚童趣的話，這就是要求學(xué)生實(shí)事求是。教師必須做到“童言無忌”，“寬容童言”，“呵護(hù)童真”，讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)，表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)生的作文更必須說“農(nóng)村話”，敘鄉(xiāng)間事，描家鄉(xiāng)景，抒發(fā)鄉(xiāng)情，使作文蘊(yùn)含著獨(dú)特的“農(nóng)家風(fēng)味”，洋溢著濃濃的“鄉(xiāng)土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現(xiàn)學(xué)生精神和生活的原生態(tài)，就是好作文。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問題很多，任重而道遠(yuǎn)。但我堅信，只要農(nóng)村小學(xué)的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，一定會譜寫出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新樂章。

作者簡介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學(xué)二級教師，大學(xué)本科畢業(yè)，主要從事小學(xué)教學(xué)工做。

第五篇：小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策思考

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策思考

[摘要]目前，小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠、寫字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認(rèn)識、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評價機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，全面提高學(xué)生的寫字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問題

對策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。原小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫字作為一個重要任務(wù)對待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學(xué)并未得到廣大教師應(yīng)有的重視。本文擬就小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對策作一探討。

一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認(rèn)識模糊，對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應(yīng)試教育的長期影響，許多學(xué)校雖然開了寫字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

3、教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫字教學(xué)枯燥乏味

新課程改革的春風(fēng)并沒有吹進(jìn)寫字教學(xué)的課堂。在寫字教學(xué)中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評估，眾多學(xué)校只重視寫字特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學(xué)校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)書法精英為目標(biāo)，而對大部分學(xué)生的寫字練習(xí)不采取任何措施。這樣的方式面對的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書寫水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對策思考

針對以上問題，我們可采取相應(yīng)的措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高寫字質(zhì)量。

對策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識，重視寫字教學(xué)

寫字是一項重要的語文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。“在漢字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程?！币虼?，在信息化時代來臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會多方的重視。

1、統(tǒng)一認(rèn)識

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認(rèn)識寫字教學(xué)的重要意義。重視寫字教學(xué)不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學(xué)生的寫字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。郭沫若先生也曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。”因此，寫字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學(xué)生的寫字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學(xué)中要努力做到以下三個結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時間保證

切實(shí)提高寫字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時間，導(dǎo)致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個“門門學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍。

對策之二：優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫字興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力。因此，在寫字教學(xué)中我們要堅持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫字興趣貫穿在課程實(shí)施的過程中。寫字課與其它學(xué)科相比，確實(shí)是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學(xué)變得相對生動些，讓學(xué)生成為寫字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學(xué)生增加對書法的了解，從而成為提高學(xué)生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個“木”字和一個“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫時突出主筆，我又設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗勖乐?，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人?！苯又页鍪玖藥讉€沒有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在：“同學(xué)們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個時候，都會寫得特別認(rèn)真，效果特好。

對策之三：改革評價機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹u價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學(xué)生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學(xué)的評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能?！睂懽衷u價要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過“姿勢”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對待學(xué)生，要多鼓勵，多表揚(yáng)，注意針對每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表揚(yáng)鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開展寫字競賽

學(xué)校寫字教學(xué)既要看重寫字特長生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場比賽、所有學(xué)生參加的班級團(tuán)體賽、寫字姿勢評比、優(yōu)秀作業(yè)本展評等等。同時，學(xué)校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學(xué)校書法長廊、班級書法專欄，張貼優(yōu)秀寫字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵每一位學(xué)生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學(xué)?？刹捎脤懽侄挝恢苹虻燃壷疲ㄆ谠u價學(xué)生的書寫水平，并為每位學(xué)生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學(xué)期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業(yè)，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。