第一篇：培智數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

培智數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

劉釗

弱智兒童由于先天腦器質(zhì)受損，故在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹窄，缺乏自知之明，形象思維與邏輯思維能力很差，情緒不穩(wěn)定等。因此，要想讓這些兒童盡其所能學(xué)到的知識(shí)，就必須在教學(xué)的過(guò)程中注意彌補(bǔ)他們的缺陷特征，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)多種媒體輔助教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)弱智學(xué)生的各種感官肌能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力，從而得到教師所希望的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代?，F(xiàn)在信息化技術(shù)已經(jīng)和教學(xué)緊密的集合在一起，成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效的吸引學(xué)生的智力殘疾兒童的注意力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高解決問(wèn)題的能力。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者做了如下一些嘗試：

一、使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課 件不僅可以用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有 利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在計(jì)算輔助教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)而興奮起來(lái)。例如，在教學(xué)“3加6等于9”時(shí)，我利用電腦動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了童話故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的場(chǎng)景與經(jīng)過(guò)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意力高度集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，為整堂課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、使用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

加、減、乘、除的運(yùn)算能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)極為重要的任務(wù)。計(jì)算是對(duì) 事物數(shù)量變化關(guān)系的高度概括。因?yàn)橹钦蟽和膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)、感知速 度慢、思維有缺陷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重，教師也難教。而運(yùn)用信息技術(shù) 能直觀形象地把整個(gè)計(jì)算過(guò)程顯示出來(lái)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象 思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且以夸張有趣的形式突出其較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生的“建構(gòu)”。例如：在教學(xué)《連減》一課時(shí)就可運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)例題情景化靜為動(dòng)，配合數(shù)字、符號(hào)的動(dòng)態(tài)出示，激發(fā)學(xué)生去積極思考，參與知識(shí)形成的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)匕延?jì)算機(jī)的聲、色、動(dòng)畫技術(shù)融入進(jìn)計(jì)算教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，活化了計(jì)算教學(xué)，為提高學(xué)生的計(jì)算技能服務(wù)。

三、利用多媒體技術(shù)，突破難點(diǎn)，補(bǔ)償想象能力的缺陷。

弱智兒童的想象能力很低，怎么能讓他們放飛想象的翅膀，給事件估計(jì)結(jié)果呢? 如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個(gè)十??為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10根小棒，筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結(jié)論20里有2個(gè)10。用同樣的方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了30、40、50、60這幾個(gè)數(shù)的含義起到了一定的效果。

四、使用多媒體技術(shù)，拓展知識(shí)，使練習(xí)形式趣味化。

知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò) 一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。我們可發(fā)揮計(jì)算 機(jī)技術(shù)的互動(dòng)功能編寫出一系列有針對(duì)性的練習(xí)，這些練習(xí)可以化學(xué)習(xí)被動(dòng)為 主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激 發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)加法”時(shí)，可設(shè)計(jì)“打氣球” 的游戲，答對(duì)氣球上的題目，就可打破氣球，栩栩如生的動(dòng)畫效果，使學(xué)生個(gè) 個(gè)躍躍欲試，激發(fā)起了智障學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

五、巧用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。

智力殘疾兒童不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上。如在看連環(huán)畫的時(shí)候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時(shí)間也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。正是因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時(shí)具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來(lái)，上。如在注意力始終保持在課堂教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，首先給他們欣賞了一些經(jīng)?？匆姷氖挛?，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，放飛學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，老師能深入鉆研教材、教法和多媒體技術(shù)手段，就可以較好完成培智數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

第二篇：培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)技術(shù)的運(yùn)用

培智數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用策略

摘 要：

智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)非常有限，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試把多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展思維，提高解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智力殘疾、多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代?，F(xiàn)在信息化技術(shù)已經(jīng)和教學(xué)緊密的集合在一起，成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的知識(shí)非常有限。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效的吸引學(xué)生的智力殘疾兒童的注意力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高解決問(wèn)題的能力。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者做了如下一些嘗試：

一、用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣

興趣指?jìng)€(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理特征。美國(guó)心理學(xué)害布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部感興趣。”智力殘疾兒童由于思維缺陷，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。如何才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，筆者主要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）讓靜態(tài)的事物動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對(duì)于智力殘疾兒童來(lái)說(shuō)這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會(huì)放在課堂上。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，筆者利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化。在形象生動(dòng)的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的興趣。

（2）把抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

智力殘疾兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣因?yàn)槠溥^(guò)于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。使抽象的知識(shí)形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學(xué)知識(shí)。在把抽象知識(shí)形象化的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在慢慢提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不感到困難了。如在教學(xué)《比較大小》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小非常模糊。學(xué)生之所以不會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，因?yàn)檫@些數(shù)字過(guò)于抽象。為了方便學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)把這些抽象的數(shù)字用學(xué)生熟悉喜歡的事物來(lái)代替。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個(gè)蘋果；數(shù)字“3”就出示3根香蕉。通過(guò)觀察比較學(xué)生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

（3）練習(xí)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智力殘疾兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了過(guò)一會(huì)兒又忘記了。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過(guò)練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)書本上練習(xí)不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習(xí)的心理。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)把學(xué)生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學(xué)知識(shí)。如在鞏固20以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)使原來(lái)這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來(lái)了6只，問(wèn)一共有多少只？9-3=？時(shí)先出示9個(gè)蘋果，后來(lái)又吃了3個(gè)，問(wèn)現(xiàn)在一共有多少個(gè)蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學(xué)生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中學(xué)生鞏固了知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

智力殘疾兒童不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上。如在看連環(huán)畫的時(shí)候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時(shí)間也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。正是因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時(shí)具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來(lái)，注意力始終保持在課堂上。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，首先給他們欣賞了一些經(jīng)?？匆姷氖挛?，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。

三、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以聽懂，無(wú)論教師如何來(lái)講，效果還是很不明顯。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生聽不懂有很多因素構(gòu)成：

1、由于知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解；

2、學(xué)生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個(gè)十??為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結(jié)論20里有2個(gè)10。用同樣的方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了30、40、50、60 這幾個(gè)數(shù)的含義起到了一定的效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生記憶

智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點(diǎn)：記憶速度比較慢，遺忘快，再認(rèn)或回憶時(shí)不準(zhǔn)確。正是由于記憶力具有如下特點(diǎn)造成了他們?cè)谟洃浶虏牧系倪^(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次重復(fù)之后才能記住。即使今天記住了，明天又會(huì)忘掉。在給他們看一幅簡(jiǎn)單的畫，如蘋果，然后把畫拿走，讓他們憑記憶來(lái)畫蘋果的形狀，結(jié)果很多學(xué)生都不能很好的畫出蘋果的形狀。在數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。學(xué)生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以記憶起來(lái)更加困難。針對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生記憶。合理的使用多媒體技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記憶長(zhǎng)方形的特征：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。為了幫助學(xué)生記住長(zhǎng)方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個(gè)由四條不同顏色的邊組成的長(zhǎng)方形，接著把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)移到其對(duì)應(yīng)的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過(guò)演示學(xué)生理解了什么叫對(duì)邊，并記住了長(zhǎng)方形的特征。在教學(xué)《20以內(nèi)的加法計(jì)算》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固9+5=？筆者運(yùn)用多媒體出示9輛汽車，又來(lái)了5輛汽車，問(wèn)一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來(lái)了5只鵝，問(wèn)小鴨和鵝一共有多少只？??通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在只要教師精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與，可以很大程度彌補(bǔ)智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。盡管擺在前方的路很遠(yuǎn)，但當(dāng)看見孩子學(xué)會(huì)某一知識(shí)而感到快樂時(shí)，筆者更加對(duì)這群孩子更加充滿信心。相信通過(guò)老師的幫助和自己的努力，他們同樣可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1、智力殘疾兒童家長(zhǎng)必讀

2、弱智兒童的特殊教育

3、用多種媒體補(bǔ)償缺陷

第三篇：淺談培智學(xué)校課堂中多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用

淺談培智學(xué)校課堂中多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】：多媒體輔助教學(xué)已在培智學(xué)校廣泛運(yùn)用，多媒體的運(yùn) 用要有明確的使用目的，了解媒體的作用和特性，合理性、創(chuàng)造 性地使用多媒體，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵字】：培智學(xué)校課堂

多媒體輔助教學(xué)

運(yùn)用

方法

智障學(xué)生

隨著社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步，特殊教育學(xué)校教學(xué)在日益改善，多 媒體、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在特殊教育學(xué)校得以應(yīng)用，它使傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)變得活躍起來(lái)。在新課改的大背景下，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代 化教學(xué)手段，對(duì)教育觀念轉(zhuǎn)變，改革教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著 越來(lái)越重要的作用，課堂教學(xué)中如何使用好多媒體輔助教學(xué)淺談自己 的幾點(diǎn)看法。

一、明確的使用目的

多媒體作為教學(xué)的手段，它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)起輔助性作用。在課堂教學(xué)使用時(shí)，教師要杜絕追求課堂形式上的現(xiàn)代化，不能為了使用而使用，避免把多媒體的使用脫離了教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師為了追求課堂過(guò)程的花樣性，把只需要十幾分鐘就能講完，幾行板書，幾個(gè)重點(diǎn)，就能受到很好效果的教學(xué)內(nèi)容改為運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)課件多達(dá)幾十頁(yè)，上課時(shí)不停的切換畫面，搞得學(xué)生眼花繚亂，分不清課堂重點(diǎn)，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教學(xué)效果。從這一點(diǎn)來(lái)看，設(shè)計(jì)

和運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行。例如：在思品課的教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生和中年級(jí)學(xué)生就同一個(gè)主題《節(jié)約用水》的教學(xué)就應(yīng)分別對(duì)待，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來(lái)選擇使用何種教學(xué)手段，在確定有必要使用多媒體輔助教學(xué)的前提下，再根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)多媒體輔助的內(nèi)容。低年級(jí)可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索幾組節(jié)約用水的圖畫、江河干涸嚴(yán)重缺水的畫面或者影像，讓學(xué)生感知節(jié)約用水的重要性，讓學(xué)生在比較教育中受到教育，達(dá)到糾正浪費(fèi)水資源的不良行為的目的。中年級(jí)學(xué)生則應(yīng)從更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域選擇教學(xué)內(nèi)容，如“水的發(fā)源地在哪里”、“怎樣節(jié)約用水”等方面展開討論，在學(xué)生真正懂得“水”的重要性，再通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，例舉一些學(xué)生周圍的案例，讓他們自己去辨別分析，在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，對(duì)身邊的不良行為作出正確的判斷。

二、有效利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、把握使用多媒體的時(shí)機(jī)

多媒體輔助教學(xué)能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供具體可感知的形象，以調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺等多種感官，把智障學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，但同時(shí)還要把握好最佳運(yùn)用的時(shí)機(jī)。例如：“電”是一種摸不得的東西，只有通過(guò)視覺才能感知到它的存在，最初電是從閃電中得來(lái)的，因此，在智障學(xué)生沒有對(duì)大自然現(xiàn)象具有豐富經(jīng)驗(yàn)的情況下，利用多媒體輔助教學(xué)呈現(xiàn)閃電動(dòng)畫效果在智障學(xué)生眼前，使智障學(xué)生身臨其境，充分感知閃電，將閃電圖像深深印在他們的腦海中揮之不去，真正理解了“電”的含義，在智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，導(dǎo)入“電”的

寫字教學(xué)，使智障學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了寫“電”，認(rèn)識(shí)了“電”。認(rèn)識(shí)“電”以后，再拓展“電”的用途，使智障學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)電。實(shí)踐證明，有效的運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生彌補(bǔ)表象的不足，也可以充分發(fā)揮智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、了解多媒體的作用和特性

如何在教學(xué)中正確使用多媒體輔助教學(xué)呢？如果在教學(xué)中正確 使用多媒體輔助教學(xué)，那么可以使師生間的教與學(xué)更加生動(dòng)、活潑，對(duì)開發(fā)智障學(xué)生的智力，提高智障學(xué)生能力，開拓智障學(xué)生視野，幫助智障學(xué)生理解知識(shí)有很大好處，還有助于培智障養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)智障學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而如果使用不當(dāng)，則會(huì)給師生的教與學(xué)帶來(lái)不良的后果。因此，教師應(yīng)了解多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)其正面和負(fù)面影響，從而取其所長(zhǎng)，為我所用。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞信息，傳播知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)信息量再大，內(nèi)容再豐富，它是針對(duì)大眾化需求，網(wǎng)絡(luò)不能針對(duì)智障學(xué)生的需求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工，無(wú)法把智慧和能力傳遞給智障學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智障學(xué)生獲取的知識(shí)還需要使外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，需要通過(guò)老師的引導(dǎo)，智障學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，才能達(dá)到啟智的目的。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像的有效結(jié)合，不進(jìn)給人以視聽的愉悅，例如在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)可以讓智障學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，還可以將難以直觀表達(dá)的語(yǔ)言文字、抽象的道理、復(fù)雜的現(xiàn)象，通過(guò)模擬仿真的手段形象的表達(dá)出來(lái)，而且妙趣橫生，淋

漓盡致，從而大大減輕了智障學(xué)生的認(rèn)知難度。但我們也不能完全依賴所媒體教學(xué)，因?yàn)檎n文閱讀講解或者是其它課程是學(xué)生、教師之間的課堂互動(dòng)過(guò)程，良好的課堂互動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)要點(diǎn)。因此，我們?cè)谑褂枚嗝襟w輔助教學(xué)時(shí)，必須了解它的作用和特性，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其之短，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中也能用日益廣泛且要求越來(lái)越高，這就要求我們要從一切有利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展等角度出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性教育，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

李明

2010-10-23

第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

廊坊市第二十一小學(xué) 馮東海

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學(xué)插上了現(xiàn)代化的翅膀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，若掛圖、照本宣科，則內(nèi)容枯燥、索然無(wú)味，很難引發(fā)學(xué)生的求知欲。如果充分結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，在講新課之前，屏幕先出現(xiàn)設(shè)計(jì)新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個(gè)又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來(lái)，就要分來(lái)吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個(gè)月餅平均分成2份，一人半個(gè)（1/2），頑皮的小猴子說(shuō)：“我要多一點(diǎn)”。猴媽媽靈機(jī)一動(dòng)，就把小猴子這半個(gè)再一切（1/4），又平均分成2份，這時(shí)小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來(lái)，這時(shí)提出富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思維，激活學(xué)生思維，巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終被生動(dòng)、形象、直觀的畫面所吸引，恰當(dāng)?shù)囊魳泛途实慕庹f(shuō)感染著學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

思維能力是智力構(gòu)成的主要因素，是數(shù)學(xué)能力的核心。因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出的地位。借助計(jì)算機(jī)，教師頓時(shí)變得神通廣大。他能創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)豐富生動(dòng)的教學(xué)情景，可以根據(jù)需要讓屏幕傾刻出現(xiàn)所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，計(jì)算機(jī)也及時(shí)給出反饋的信息，無(wú)形中展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維過(guò)程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學(xué)手段所無(wú)法代替的。由于多媒體教學(xué)能夠充分挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)、內(nèi)涵，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，能夠達(dá)到事半功倍的效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)手段的限制，學(xué)生的思維訓(xùn)練是很膚淺的，不能達(dá)到以上效果的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有個(gè)限度，它是為幫助學(xué)生理解知識(shí)，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務(wù)的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動(dòng)畫的功能而把課上或電視動(dòng)畫觀賞課。

如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長(zhǎng)方形的圖形。分的份數(shù)越多，越近似于長(zhǎng)方形，這用傳統(tǒng)的直觀手段來(lái)演示則顯得很復(fù)雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時(shí)演示則變得方便多了。通過(guò)動(dòng)畫的反復(fù)演示，圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方形，學(xué)生就能得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑這一結(jié)論，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的抽象思維能力正處于一個(gè)發(fā)展階段，抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問(wèn)題。采用多媒體課件的動(dòng)態(tài)圖像演示，借助聲音和動(dòng)畫不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出了較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

如“線段、射線、直線”的教學(xué)，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，可使屏幕上先顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)。

四、增強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。利用多媒體輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表?yè)P(yáng)你，來(lái)一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻(xiàn)上一束鮮花，學(xué)生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。人機(jī)互動(dòng)使學(xué)生興趣黯然，既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)部動(dòng)力。

由此可見，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅可以使抽象的知識(shí)形象化，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使枯燥的知識(shí)趣味化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知興趣、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)思維情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、全面實(shí)施素質(zhì)教育起到了良好的作用。

第五篇：一體機(jī)在培智數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

一體機(jī)在培智數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

教育決定了一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，而特殊教育又是現(xiàn)代化教育中不可缺少的一部分。作為一名從事20多年特殊教育工作者，我經(jīng)歷了從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式一體機(jī)，經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新與改革，交互式一體機(jī)現(xiàn)已成為信息化教育有力的輔助工具。一體機(jī)作為新型信息技術(shù)，在現(xiàn)代社會(huì)不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為教學(xué)的重要工具，一體機(jī)正在改變著我們。教師利用一體機(jī)根據(jù)教學(xué)需要可以對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等進(jìn)行綜合處理，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)讓智障學(xué)生更容易理解和掌握。智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的知識(shí)非常有限。如何運(yùn)用一體機(jī)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我做了如下嘗試：

一、用一體機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部感興趣。”智障兒童由于思維缺陷，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。如何才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、讓靜態(tài)的事物動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。我們班現(xiàn)在使用的教材，是《全日制培智學(xué)校教科書》。教材內(nèi)容老化，情境畫、示意圖色澤暗淡，而且這些都是靜態(tài)的，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，我利用一體機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化。在形象生動(dòng)的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

2、把抽象的知識(shí)形象化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣因?yàn)槠溥^(guò)于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。

二、巧用一體機(jī)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。

智障兒童不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上，同時(shí)他們的注意力具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意，這就造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來(lái)，注意力始終保持在課堂上。

三、運(yùn)用一體機(jī)，幫助學(xué)生記憶

智障兒童的記憶力具有如下特點(diǎn)：記憶速度比較慢，遺忘快，再認(rèn)或回憶時(shí)不準(zhǔn)確，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。尤其是我們班的學(xué)生，12個(gè)孩子只有2個(gè)學(xué)生屬于輕度智障，其余都是中重度智障。針對(duì)現(xiàn)狀，我嘗試運(yùn)用一體機(jī)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生記憶。如在教學(xué)《正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記憶正方形的特征：正方形的四條邊都相等。先在一體機(jī)大屏幕上出示一個(gè)由四條不同顏色的邊組成的正方形，接著把正方形的一條邊移到相鄰的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過(guò)演示學(xué)生理解了什么叫邊長(zhǎng)，并記住了正方形的特征。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。合理的使用一體機(jī)技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更吸引其注意，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理運(yùn)用一體機(jī)輔助教學(xué)，突破重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以聽懂，無(wú)論教師如何來(lái)講，效果還是很不明顯。一體機(jī)具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個(gè)十……為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，我首先在一體機(jī)大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，又我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆，就連我們班智力最差的學(xué)生闞一涵也回答對(duì)了。最后我們得出結(jié)論20里有2個(gè)10。用同樣的方法，我又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了30、40、50、60 這幾個(gè)數(shù)的含義，收到了很好的教學(xué)的效果。

五、一體機(jī)的交互式電子白板，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。由于數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高。在交互式電子白板下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！它能使這些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進(jìn)行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，形象化。同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。

一體機(jī)的交互式電子白板能實(shí)現(xiàn)板書內(nèi)容即時(shí)存儲(chǔ)。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其它班級(jí)使用，或與其他教師共享，也可以以電子格式或打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作復(fù)習(xí)資料。

經(jīng)過(guò)近半年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用一體機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與，可以很大程度彌補(bǔ)智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。