第一篇：淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

周梅霞

【摘 要】

運(yùn)用多媒體教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生手腦結(jié)合能力的一種好方法。信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高智障兒童自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力?！娟P(guān)鍵詞】

多媒體

培智美術(shù)

應(yīng)用 【正 文】

現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀共同參與，已逐漸成為當(dāng)今教育教學(xué)改革中的輔助教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)普遍運(yùn)用于培智美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)培智美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動(dòng)并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動(dòng)的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)智障兒童的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、運(yùn)用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對于普通的孩子來說，在語言活動(dòng)中，碰到的難題或障礙會多得多，特別是對于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學(xué)生的美術(shù)課堂上，通過多媒體的運(yùn)用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學(xué)生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智學(xué)校美工教科書》第二冊《紫茄子（認(rèn)識紫色）》這課中，茄子本是學(xué)生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認(rèn)識紫色是比較困難的，尤其是對于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網(wǎng)上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍(lán)、紫辣椒、紫色的牽?；ǖ?。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽?；ǖ扰c之比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對紫色的認(rèn)識。在接下來買紫色蔬菜的游戲當(dāng)中，學(xué)生對紫茄子，紫辣椒、甘藍(lán)和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手畫一畫，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解。可見，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。為智障兒童創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體，變呆板為生動(dòng)。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對于科學(xué)知識的渴求卻是一樣的強(qiáng)烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時(shí)不易去觀察自然現(xiàn)象，所以智障兒童體會課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往顯得很吃力。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻能有效的達(dá)到教學(xué)目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是要求學(xué)生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（１）班上這節(jié)課的時(shí)候，盡管我對太陽花的結(jié)構(gòu)講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過程當(dāng)中還是有幾個(gè)同學(xué)把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（２）班上這節(jié)課的時(shí)候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個(gè)部分分別添加了動(dòng)畫效果，講到相應(yīng)的某一個(gè)部分的時(shí)候，屏幕上將重點(diǎn)突出那一部分，通過幾次講解，突出，學(xué)生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當(dāng)中，除了一個(gè)重度智障的孩子沒有按規(guī)定涂色以外，其余的學(xué)生都圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這個(gè)案例不難看出，利用多媒體技術(shù)，突破了時(shí)空的限制，真實(shí)地展示了太陽花的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動(dòng)畫效果以后的確生動(dòng)了許多，從而有效地促進(jìn)了智障兒童對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體，變厭學(xué)為樂學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學(xué)活動(dòng)中充分地展現(xiàn)這雙重藝術(shù)的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學(xué)到知識，提高素養(yǎng)，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的邊緣交叉性學(xué)科，是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程。多媒體技術(shù)使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進(jìn)、激勵(lì)、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達(dá)不到的效果，最大限度發(fā)掘人的潛能。

比喻一（２）班的梁軒同學(xué)，他是一個(gè)中度智障的孩子，但是他每天碰到不高興和不安的事情的時(shí)候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是東奔西竄，想讓他靜下來是一件很不容易的事，他的班主任張老師也不知花費(fèi)了多少心血，還是不濟(jì)于事，我發(fā)現(xiàn)他總喜歡往廣播室那里跑，而且常常在那里發(fā)呆，后來我就打開電腦，把我搜藏的他們喜歡聽的音樂打開，沒過多久他就回到了自己的座位上了。

后來，我發(fā)現(xiàn)新生比老生更好動(dòng)，而且這些新生當(dāng)中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（１）班和一（２）班這兩個(gè)新生班又做了一次實(shí)驗(yàn)：在一（１）班學(xué)生畫畫的過程中播放音樂，一（２）班不播放音樂，其結(jié)果表明：一（１）班的同學(xué)比一（２）班的同學(xué)就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個(gè)學(xué)生上課常常下位的，居然在那節(jié)課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節(jié)課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學(xué)便是班上最安靜的一個(gè)同學(xué)了。就這樣，這兩個(gè)班本來是一些生性好動(dòng)的學(xué)生，在音樂的刺激和熏陶下，一個(gè)個(gè)都變得慢慢安靜下來了，再?zèng)]有以前上一二十分鐘就要安撫這個(gè)坐好，安撫那個(gè)快點(diǎn)上位的現(xiàn)象。看來，音樂能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發(fā)。

總之，多媒體輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了智障兒童的思維想象能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍谶@些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)他們求知的欲望，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。【參考資料】

1、張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。

3、陸振華：《特殊教育學(xué)校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考》，《特教天地》2000年第3期。

第二篇：多媒體在培智語文閱讀課堂的實(shí)效性

多媒體在培智語文閱讀課堂的實(shí)效性

長陽特殊教育學(xué)校 譚承荷

培智學(xué)生因?yàn)橄忍煺Z言障礙，大腦反應(yīng)遲緩、自卑，語文課堂表現(xiàn)出來的只能學(xué)學(xué)字詞。對于剛開始進(jìn)入簡單課文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可謂是難于上青天。我在慢慢的摸索中，充分利用多媒體教學(xué)資源，進(jìn)行了大膽嘗試，有了新的收獲。

一、多媒體教學(xué)激發(fā)了培智學(xué)生閱讀的積極性。

往常的閱讀課，老師在前面講得天花亂墜了，學(xué)生在下面什么也沒聽進(jìn)去，或者是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠跟著老師的引導(dǎo)去邊讀邊分析，閱讀水平在一天天提高，而一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生跟著讀讀就難，有時(shí)候，連讀的地方還不能自己找到，一篇課文學(xué)完了也難以正確的讀出來。近年來，隨著學(xué)校教育教學(xué)條件的逐步改善，多媒體教學(xué)設(shè)備給語文閱讀課帶來春天。課堂上，各個(gè)層次的學(xué)生都跟著動(dòng)起來了，精力相對集中了許多，大家都可以一起對照電子白板來試讀課文了，讀錯(cuò)的字詞，可以馬上得到糾正，就連視力極差的學(xué)生，也可以跟隨大家一起對照放大了電子課本分析課文了。大家在互助、討論中，閱讀的興趣激發(fā)起來。

二、多媒體教學(xué)增強(qiáng)了培智學(xué)生閱讀的直觀性。

在教學(xué)培智語文第八冊看圖學(xué)文《春天來了》一文中，引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，教師直接將插圖在白板上放大，要求學(xué)生按遠(yuǎn)到近再中間的順序慢慢觀察后，再敘述。學(xué)生迅速說出了“圖上畫的是農(nóng)村春天的景色”。遠(yuǎn)處有山、有田，田里有麥苗；近處有小河，河里有鴨子，河岸上有柳樹；中間是校園，校園里同學(xué)們在讀書、寫字、游戲等。這樣，在直觀觀察中，讓看圖學(xué)文中的看圖真正發(fā)揮了作用。

三、多媒體教學(xué)提高了培智學(xué)生閱讀的有效性。

培智學(xué)生剛接觸到課文閱讀時(shí)，教師不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生，去讀懂一段話，更不用說去讀懂一篇短文了，但有了多媒體的扶助后，師生對閱讀產(chǎn)生了興趣，效率高了。

以教學(xué)人教社培智語文第八冊《春天來了》 為例。

1、在整體了解課文內(nèi)容時(shí)，教師直接將課文通過多媒體實(shí)物展臺放大，讓學(xué)生大聲讀完課文，一起開展討論出課文大意。（1）、課文是講的農(nóng)村春天的景色。（2）課文是圍繞地上、小河里、河岸上、校園里這些地方來描寫農(nóng)村春天景色的。（3）讓同學(xué)們尋找標(biāo)記出課文的自然段，對照多媒體一起來檢查是否標(biāo)記正確。

2、在分段理解課文時(shí)，教師再次用同樣的方法對照大屏幕，組織學(xué)生開展討論。例如：在第三段的課文分析中，先讓學(xué)生討論針對這樣的問題去獨(dú)立思考、閱讀。（1）“課文主要圍繞什么來描寫春天景色的？”（2）抓住小河里哪些景和物來寫的？接著，對照大屏幕討論：課文主要圍繞河里沒有了冰，水面的細(xì)波，水里的鴨子來描寫春天小河里的景色的。

3、在課文的朗讀中，師生先一起對照大屏幕，找到需要讀重音的地方，強(qiáng)調(diào)語氣的詞語，并標(biāo)記出來，教師示范朗讀，然后學(xué)生去訓(xùn)練、體會。

4、在課文仿寫的環(huán)節(jié)，先從大屏幕上課文中，一起去找自己可以改寫的地方，然后，再去草稿上寫，最后，放到實(shí)物展臺上進(jìn)行評講。

這樣，在課文的閱讀課上，充分發(fā)揮多媒體實(shí)物展臺和電子屏幕的作用，既節(jié)省很多時(shí)間，也高度集中了學(xué)生的注意力，證實(shí)了多媒體在培智語文閱讀課中的實(shí)效性。

第三篇：在美術(shù)課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用

在美術(shù)課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)今社會科技的發(fā)達(dá)，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及現(xiàn)代化教育手段的不斷更新，使得多媒體教學(xué)進(jìn)入美術(shù)課堂成為必然。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)、去完善。課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學(xué)效率，改變教學(xué)模式方面，有著重要的地位，值得探討。

多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識能打破空間時(shí)間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率。人們認(rèn)識事物最先都是通過直觀體驗(yàn)，多媒體正好順應(yīng)了這個(gè)認(rèn)識規(guī)律。

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。在教學(xué)方式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學(xué)方式。在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體。作。這些需要教師提高教學(xué)水平。此外，教學(xué)方法更新、改革不容忽視。在《美術(shù)教學(xué)大綱》貫徹啟發(fā)性原則中指出可采用多種教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而在理論聯(lián)系實(shí)際原則中更明確指出美術(shù)課教學(xué)要注意學(xué)科間的聯(lián)系，充分發(fā)揮美術(shù)課教學(xué)情感陶冶的功能。

一、導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣

美術(shù)課教學(xué)，在以往的教學(xué)方式中通常會出現(xiàn)教師進(jìn)行了一段時(shí)間的講課后，學(xué)生開始時(shí)的精神頭兒松懈了下來，注意力出現(xiàn)了不集中現(xiàn)象。一會兒想想這兒，一會想想那兒。而對于熱忠于繪畫的學(xué)生在進(jìn)行了一定時(shí)間的繪畫后可能由于找不到感情抒發(fā)點(diǎn)（所畫物的內(nèi)涵、氣質(zhì)、氛圍）也會感到乏味和疲勞。繪畫是需要靈性的，它是一種意境的藝術(shù)。對于天真爛漫的兒童，他們眼中有著廣闊的世界。面對抽象的題目或乏味（表層現(xiàn)象）的內(nèi)容，讓他們挖掘記憶的形象或“調(diào)準(zhǔn)”所表現(xiàn)內(nèi)容的情感文化的頻律，并自我排除干擾，克服分心，保持一定時(shí)間的注意，這不是一件容易做到的事。有些課業(yè)比如透視原理的教學(xué)、靜物寫生、國畫樹木、山水等有些是缺少活力的、理性比較強(qiáng)；而有些是底蘊(yùn)深厚，學(xué)生領(lǐng)悟困難，講解示范也不盡能獲得要旨。使知識技巧傳授成為機(jī)械的技巧動(dòng)作。這些需要教師提高教學(xué)水平。此外，教學(xué)方法更新、改革不容忽視。在《美術(shù)教學(xué)大綱》貫徹啟發(fā)性原則中指出可采用多種教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而在理論聯(lián)系實(shí)際原則中更明確指出美術(shù)課教學(xué)要注意學(xué)科間的聯(lián)系，充分發(fā)揮美術(shù)課教學(xué)情感陶冶的功能。

上課開始，學(xué)生從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還不安定，這時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《京劇臉譜》課是讓學(xué)生學(xué)畫京劇臉譜，增加對京劇臉譜藝術(shù)的了解，培養(yǎng)對京劇臉譜欣賞能力。講課中如按以往的教程進(jìn)行，很容易流入形式技巧練習(xí)，難有對國劇的切深感受，同學(xué)們印象不是很深刻。在講課中我引入了京劇曲牌配樂，并用浮雕般的石膏面像臉譜讓同學(xué)們親自勾畫，這大大刺激了同學(xué)們的創(chuàng)作熱情……在京胡地道的韻味中、鏗鏘的節(jié)奏下出示幾張勾描好的臉譜范作。面對臉譜根據(jù)角色演唱的情緒及唱腔裝飾，給同學(xué)們分析角色性格，給每個(gè)臉譜對號入座。在學(xué)生勾畫下配合京劇精粹演唱錄音，使學(xué)生注意力處于一定氛圍之中，精神集中、興趣濃厚的進(jìn)行制作。不但使學(xué)生在立體的形象勾畫下，掌握了京劇臉譜知識，而且對京劇興趣的培養(yǎng)起了潛移默化的作用。

二、直觀演示 優(yōu)化教學(xué)

在上《色彩的冷暖》一課時(shí)，老師可以先設(shè)計(jì)房間、樹木、遠(yuǎn)山，再給出很多不同的冷暖色，讓學(xué)生自己選色然后填入，讓大家在涂色游戲中感受色彩的冷暖，然后讓學(xué)生討論哪些是暖色，哪些是冷色，在不同的環(huán)境中有沒有發(fā)生什么不同的變化。涂色游戲讓學(xué)生可直接地在電腦上操作、繪制，將電腦多面體的圖片、音樂、色彩、交互及直接參與等功能有機(jī)地結(jié)合起來，受到了一般課堂所收不到的效果，真正提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電腦的直接參與性，可以使學(xué)生把自己的東西充分的表達(dá)在畫面上，可以在電腦上進(jìn)行繪畫、上色等等，比在畫紙上畫靈活性高出很多倍，快了很多倍。一般來講，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)參與的活動(dòng)，才會發(fā)展為自主學(xué)習(xí)。

如在《有趣的面部表情》一課中，學(xué)生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時(shí)候要他們?nèi)?chuàng)作，那就是一種機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)。我先用設(shè)計(jì)了一個(gè)貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學(xué)生自己上臺來操縱鼠標(biāo)，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點(diǎn)出相應(yīng)的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學(xué)生都躍躍欲試，在作畫的時(shí)候還互相做表情觀察，效果很好。通過學(xué)生自主參與，他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣并積極的參與進(jìn)去，又能得到及時(shí)的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)必定能事半功倍。

“藝術(shù)來源于生活”，美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)啟發(fā)孩子們認(rèn)識生活，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生觀察、記憶、想象、創(chuàng)造以及鑒賞藝術(shù)的能力，初步樹立良好、正確的審美觀點(diǎn)。如教《溫暖的陽光》一課，首先通過幻燈片欣賞印象派大師莫奈、畢沙羅的作品——《日出印象》、《干草垛》，通過教師形象的描述及色彩冷暖的啟發(fā)，讓學(xué)生感受陽光下絢麗多彩的自然美，以及陽光的生命力，激起他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。然后，讓他們懷著這種迫切的心情走入自然，觀察太陽及陽光下的景色，把觀察到的物體加上個(gè)性色彩，反映到畫面上去。他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：陽光下的物體都變成了金黃色，太陽的色彩由玫瑰紅—深紅—桔紅—黃—白而逐漸變化，不知不覺間培養(yǎng)了孩子們的觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等諸項(xiàng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新的課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。按我的理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中（這種投入包括情感投入），在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)的調(diào)適，并能獲得良好的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和情感上的滿足體驗(yàn)。多媒體能幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生投入到自主積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。尤其是對于美術(shù)教學(xué)來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的意義時(shí)，他會積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，會影響教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)手段則在教學(xué)中大展身手，使教學(xué)具體、生動(dòng)、形象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，即將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如：《建筑藝術(shù)欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點(diǎn)是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實(shí)景更是不可能，這時(shí)候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進(jìn)電腦，并精心分類。上課時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產(chǎn)生了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然后，我點(diǎn)出用電腦制作的對比圖，清楚的展示了生動(dòng)別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識。再在個(gè)別的細(xì)節(jié)上，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進(jìn)行放大和特寫，學(xué)生再也不是坐著聽和看了，他們?nèi)滩蛔≌酒饋硐肟吹母宄?，迫不及待地舉手想要跟老師問清楚，小聲地和同學(xué)討論起來。學(xué)生往往對自己的成果存在著迫切地想知道結(jié)果的心態(tài)，總希望自己的作品被老師表揚(yáng)，被同學(xué)認(rèn)可?？偨Y(jié)講評就適應(yīng)了學(xué)生的這一心理傾向。在上《藏書票》一課時(shí)，就將學(xué)生的作品直接投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生看看說說，抓住刻板、上色、印制等來評價(jià)作品。由于擴(kuò)大了可見度，使大家都能清晰的看到彼此的作品，進(jìn)行評價(jià)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃的飽”、“吃的好”。

美術(shù)課的作業(yè)形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫——水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做——剪紙、泥塑、扎染等等。然而學(xué)生的智商和對科學(xué)技術(shù)的靈敏度都在提高，多媒體的出現(xiàn)給他們提供了更廣闊的天地。多媒體可以讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會因?yàn)楫嫴缓枚鴨适判?，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。可見，充分利用多媒體能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生得到最充分的教育。

多媒體課件應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，操作直觀形象，繪制快捷方便，在美術(shù)教學(xué)中使用電教手段，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮電教媒體的作用，從而提高了美術(shù)課教學(xué)的效率,會給課堂教學(xué)帶來許多意想不到的效果。但是電腦多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用也要有分寸，它不能包含美術(shù)教學(xué)的全部，因?yàn)槲覀冎烂佬g(shù)課包括的內(nèi)容很多，如：手工制作、寫生繪畫、欣賞等等，這些電腦都代替不了，我們更不能因?yàn)槎嗝襟w而忽視了學(xué)生基本功的訓(xùn)練。因此，我們作為美術(shù)老師應(yīng)該正確地利用電腦多媒體，揚(yáng)長避短，讓電腦多媒體為我們的教學(xué)服務(wù)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：超輕粘土在培智美術(shù)中的應(yīng)用

超輕粘土在培智美術(shù)中的應(yīng)用

新萌學(xué)校

王東生

【摘要】超輕粘土是一種使用廣泛的新型造型材料，本文通過長期實(shí)踐，全面總結(jié)了超輕粘土在培智教育中的應(yīng)用，包括超輕粘土的教學(xué)價(jià)值、課程架構(gòu)、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等四個(gè)方面，對培智學(xué)校里開展超輕粘土教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)與參考作用。

【關(guān)鍵詞】超輕粘土

智障美術(shù) 小學(xué)美術(shù)

超輕粘土是一種柔軟、輕巧、便于造型、安全無毒的造型材料。近年來，隨著技術(shù)的成熟，價(jià)格低廉，越來越普及，成為師生喜歡的一種教學(xué)媒材。

現(xiàn)在，隨著我國義務(wù)教育的發(fā)展，輕度，甚至中度智障學(xué)生回歸主流，培智類學(xué)校招收的學(xué)生智障程度越來越重，大多數(shù)學(xué)生的繪畫能力僅停留在三、四歲的水平，這些學(xué)生的特征是：腕關(guān)節(jié)和指關(guān)節(jié)的控制能力較差，需要在精細(xì)動(dòng)作方面進(jìn)行訓(xùn)練。由于智力發(fā)育遲滯，記憶能力較差，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，想象能力難以得到發(fā)展，單純的繪畫對他們來說顯得十分困難。

從兒童繪畫發(fā)展階段來看，這些孩子大多處于涂鴉期，少數(shù)好一點(diǎn)的學(xué)生處于前樣式化期，相當(dāng)于四五歲的正常兒童水平。對他們來說，十分需要進(jìn)行大量的感知覺訓(xùn)練和動(dòng)作訓(xùn)練，發(fā)展他們感知覺的靈敏性和動(dòng)作行為習(xí)慣，適應(yīng)日常生活。在這些初入人生的生存技能方面，繪畫很難起到訓(xùn)練作用，更難以起到發(fā)展他們美術(shù)能力的作用。而超輕粘土比較利于學(xué)生感知、動(dòng)作方面的多種機(jī)能的發(fā)展，有著廣泛的促進(jìn)作用，非常適合智障學(xué)生的教育教學(xué)訓(xùn)練。

一、超輕粘土的教學(xué)價(jià)值

首先，超輕粘土可以訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，當(dāng)然，這種精細(xì)動(dòng)作與繪畫相比較為粗放，更便于學(xué)生操作。

其次，操作超輕粘土?xí)r的動(dòng)作種類比較廣泛，搓、捏、揉、壓、拉均可，客觀上可以充分地訓(xùn)練學(xué)生的手部造型能力，刺激腦部神經(jīng)建立更多的連接，發(fā)展腦功能，提高智能水平。

第三，超輕粘土的技能技法十分豐富，可以進(jìn)行平面創(chuàng)作，也可以進(jìn)行立體創(chuàng)作；可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，也可以運(yùn)用模子進(jìn)行套模翻模復(fù)制；可以單獨(dú)使用，也可以與其他材料一起使用。有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第四，超輕粘土可以進(jìn)行步驟單一的簡單操作，也可以進(jìn)行步驟眾多的復(fù)雜操作，難易伸縮性極強(qiáng)，便于在學(xué)生層次較復(fù)雜的班級使用。

二、超輕粘土課程的架構(gòu)

依據(jù)超輕粘土的這些特點(diǎn)，經(jīng)過多年的教學(xué)，我們整理了所教授的內(nèi)容，以兒童繪畫發(fā)展階段為線索，設(shè)計(jì)了超輕粘土課程的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，主要包括了三個(gè)部分：

第一部分：這一部分的內(nèi)容適合感覺運(yùn)動(dòng)期和涂鴉期的學(xué)生。針對感覺運(yùn)動(dòng)期的孩子，主要進(jìn)行感覺、動(dòng)作訓(xùn)練，通過感覺和動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生感知覺的發(fā)展，和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如讓學(xué)生模仿教師動(dòng)作，按口令、節(jié)律進(jìn)行搓、揉、捏、壓、拉等動(dòng)作的方法，通過基本的動(dòng)作元素訓(xùn)練，建立簡單的行為模式，發(fā)展智障孩子的智能。針對涂鴉期的孩子，則是通過搓、揉、捏、壓、拉進(jìn)行基礎(chǔ)的粘土創(chuàng)作，步驟控制在兩個(gè)以內(nèi)。

第二部分：這一部分內(nèi)容適合前樣式化期的學(xué)生。主要進(jìn)行認(rèn)知和技巧方面較為簡單的、有目的的創(chuàng)作，這一部分的內(nèi)容多為表現(xiàn)生活中常見的事物，或提取學(xué)生大腦中的記憶，或?qū)ΜF(xiàn)成作品進(jìn)行模仿，或利用超輕粘土對用其他材料創(chuàng)作的藝術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。由于這個(gè)階段的學(xué)生開始關(guān)注外界，對身邊的事物比較感興趣，可教育性較強(qiáng)，故這部分內(nèi)容是課程的主體，內(nèi)容較為豐富多彩。步驟可以控制在二至四個(gè)以內(nèi)。這個(gè)階段，可以采取集體創(chuàng)作的方式，將簡單的形象合成為復(fù)雜的主題創(chuàng)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)階段也可以進(jìn)行一些一兩個(gè)步驟的簡單技能訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力，第三部分：這一部分適合樣式化期及以上發(fā)展階段的學(xué)生。這部分學(xué)生的智力相當(dāng)于七八歲的正常孩子，選擇認(rèn)知方面相對較為復(fù)雜的內(nèi)容，如繪本、成語、寓言故事等，進(jìn)行淺顯的、有一定藝術(shù)性的模仿、命題創(chuàng)作。步驟可以在四個(gè)以上。

三、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

按照我們以往設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)，一般采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。每個(gè)模塊包含著若干四至八個(gè)相同技能技法的教學(xué)內(nèi)容，按照難度由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者相同難度，不同內(nèi)容，不斷練習(xí)。這樣可以保證學(xué)生充分掌握該項(xiàng)技能技法。這種模塊類似于語文學(xué)科中的一個(gè)單元。但是與語文學(xué)科的單元教學(xué)不同的是，美術(shù)課的模塊是按照技能技法、表現(xiàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

為了更好地達(dá)到最終的教學(xué)的目標(biāo)，教師將教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，大致分成若干的模塊，再教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力情況設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的內(nèi)容，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)度較快，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容會少一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容會多一點(diǎn)。

比如：在基礎(chǔ)模塊中，我們設(shè)計(jì)了搓、揉、壓、拉、捏等內(nèi)容，對于能力強(qiáng)的同學(xué)，這些內(nèi)容作為一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)就足夠了，但對于能力較差的同學(xué)來說，搓、揉、壓、拉、捏就需要分別設(shè)計(jì)成一個(gè)模塊來進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊的內(nèi)容比為能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)的要多得多，這樣才能保證這些同學(xué)充分掌握該項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于因?yàn)榇罅恐貜?fù)同一個(gè)技能感到厭煩，每個(gè)模塊的內(nèi)容不能過多，可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行模塊轉(zhuǎn)換。必要時(shí)可以改為其它媒材的教學(xué)。

通過這種模塊化的教學(xué)，不但利于教師有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也利于教師總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)有效的課程。

四、超輕粘土的教學(xué)方法

（一）深入理解并運(yùn)用兒童繪畫發(fā)展階段理論，重視知覺、動(dòng)作訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。

智障孩子之所以表現(xiàn)出智力障礙，根源在于他們的神經(jīng)發(fā)育是不完善的，可能由于各種原因，導(dǎo)致某些神經(jīng)發(fā)育缺失、或發(fā)育不足、或“搭錯(cuò)了”地方。其中，發(fā)育不足是最為普遍的情況。他們的神經(jīng)，包括腦部中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)，發(fā)育的水平都相當(dāng)于嬰幼兒，這就決定了他們的智力、心理都只能表現(xiàn)出嬰幼兒的特點(diǎn)，有的學(xué)生甚至運(yùn)動(dòng)能力都接近于嬰幼兒。所以，不少同學(xué)的動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，手不聽使喚，步履蹣跚，常常感覺他們的動(dòng)作還行為還“不像人”。

我們知道。嬰幼兒在成長的過程中，需要大量的感知，動(dòng)作訓(xùn)練，通過感知和動(dòng)作訓(xùn)練，他們開始習(xí)得“人類的行為”，逐漸“像文化人一樣”去行動(dòng)、做事、交際。過去，我們一直把輕、中、重度智障孩子都沒有區(qū)別地當(dāng)做了“文化人”、“文明人”，但事實(shí)上，重度智障孩子像嬰幼兒一樣，更多的還只是一個(gè)有缺陷的自然人，離“文化人”“文明人”還有很大的距離，他們需要習(xí)得更多的能夠適應(yīng)日常生活的行為。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步成為一個(gè)文化人、文明人。有的孩子由于智障程度嚴(yán)重，加上自閉癥或腦癱等多重疾病，連成為一個(gè)自然人都較為困難，更加有必要進(jìn)行這方年的訓(xùn)練。但是，我們的教育教學(xué)，由于對這一點(diǎn)認(rèn)識不足，一直以來都忽略了感知與行為的訓(xùn)練。于是，他們的神經(jīng)、肌肉的機(jī)能很難得到充分有效的訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)的機(jī)能沒有得到充分發(fā)展，就談不上高級機(jī)能的發(fā)展。

所以，我們需要了解科學(xué)的兒童繪畫能力發(fā)展的理論，了解嬰幼兒的神經(jīng)發(fā)展過程，重視對學(xué)生知覺動(dòng)作的訓(xùn)練。在兒童繪畫發(fā)展理論中，兒童早期的發(fā)展需要經(jīng)過感覺運(yùn)動(dòng)期、涂鴉期兩個(gè)關(guān)鍵階段。這兩個(gè)階段包括了正常孩子0-3歲這段時(shí)期，很多難以參與教學(xué)的重度智障孩子的能力恰恰就滯留在這段時(shí)期，可見，通過了解正常兒童在這段時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，對訓(xùn)練智障孩子有巨大的指導(dǎo)作用。

具體到教學(xué)中，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來，不能像教小學(xué)生那樣，以知識的灌輸為主，甚至不能像教育幼兒園的孩子那樣，以活動(dòng)為主。幼兒園的孩子可以順利地玩游戲，但智障孩子連游戲都不會玩，他們不理解游戲的規(guī)則，更不懂得遵守它。在讓智障孩子“動(dòng)起來”的時(shí)候，意味著要對他們進(jìn)行更基礎(chǔ)的肌肉訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練。發(fā)展他們的感知覺，讓他們的神經(jīng)能夠逐漸控制肌肉，并逐漸增加控制的精確程度。在這方面，超輕粘土具有較大的訓(xùn)練價(jià)值。搓、捏、揉、壓、拉，都是在訓(xùn)練學(xué)生的肌肉、動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生神經(jīng)控制肌肉的能力。而且，由于教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，這方面的學(xué)習(xí)能夠深深地吸引住學(xué)生的興趣。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞獲得成長的機(jī)會，控制肌肉的能力也因此得到發(fā)展。

如果我們美術(shù)教師不理解，甚至沒有意識到感覺、運(yùn)動(dòng)對智障學(xué)生的重要意義，就可能會一直對學(xué)生進(jìn)行他們難以掌握的知識技能教學(xué)，經(jīng)過多年教學(xué)也看不到有任何進(jìn)步。

由于智障孩子長期滯留在某個(gè)階段，進(jìn)展十分緩慢，教學(xué)的進(jìn)度就不能過快，必須反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。教師要多設(shè)計(jì)難度相同，內(nèi)容不同的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們各種機(jī)能的發(fā)展。

（二）在探索中學(xué)習(xí)。

智障孩子注意力只能集中很短的時(shí)間，但我們常?？吹剑芏嘟處熢谏险n的時(shí)候，常常像小學(xué)課堂中的那樣，先講后練，講清再練，避免錯(cuò)誤陷入為主，影響教學(xué)。但是，這種小學(xué)課堂教育模式來源于大班級教學(xué)，教師是不得已而為之。但是在培智學(xué)校，已經(jīng)是小班級教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，另外，智障學(xué)生注意力集中時(shí)間十分短暫，再者，美術(shù)師一門技能技巧很強(qiáng)的學(xué)科，所以，在教學(xué)中更適合邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，以動(dòng)手為主，不宜講得太多，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，失去興趣。

（三）課程內(nèi)容緊跟時(shí)代。

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評述、綜合與探索四大領(lǐng)域。

在我國的智障美術(shù)教育中，由于缺乏教材，或者教材不適用，大多數(shù)時(shí)候都需要教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但大多數(shù)教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，且沒有得到相關(guān)的培訓(xùn)教育，只能東拼西湊，或者選擇幼兒園的教材、或者選擇小學(xué)教材、或者選擇一本大家都在用的培智教材硬著頭皮進(jìn)行教學(xué)。由于對課程沒有深刻的理解，于是，教學(xué)缺乏規(guī)劃，很難成為有機(jī)的整體，而且常常會為內(nèi)容不合適，或沒有內(nèi)容可教而發(fā)愁。這時(shí)，我們就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，盡量把四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都考慮到。避免只進(jìn)行某個(gè)方面的單一教學(xué)。

由于智障學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難的原因十分復(fù)雜，教師必須自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)——智障教育之所以困難，就在于這里。這時(shí)，我們就必須不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，準(zhǔn)確地把握美術(shù)學(xué)科的發(fā)展前沿。了解了新課標(biāo)，我們就知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用多種媒材，滲透造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、欣賞、綜合、探索等各方面的內(nèi)容，解決了教學(xué)內(nèi)容單薄、貧乏的問題。

在這方面，超輕粘土具有很強(qiáng)的實(shí)用性，由于它既可以進(jìn)行平面創(chuàng)作，也可以進(jìn)行立體創(chuàng)作，比繪畫更具有獨(dú)特的優(yōu)勢。無論是造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，還是欣賞與評述、綜合與探索，都可以開展教學(xué)。如，在最為普遍的造型方面，可以制作包括動(dòng)植物、人物、建筑、交通、日用品等等各種器物；在表現(xiàn)方面，可以進(jìn)行主題創(chuàng)作，表現(xiàn)情感、敘述故事；在設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)、物品設(shè)計(jì)等等，在欣賞方面，可以結(jié)合名畫名作進(jìn)行再創(chuàng)作；在綜合與探索方面，則可以結(jié)合文學(xué)、音樂，或紙張、杯瓶其他材料等進(jìn)行創(chuàng)作。可見，超輕粘土作為一種媒材，應(yīng)用十分廣泛，可以開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。

（四）教師主導(dǎo)創(chuàng)作與學(xué)生自由創(chuàng)作相結(jié)合。

教學(xué)伊始，教師不知道學(xué)生的能力和興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，看看學(xué)生會做一些什么，從而了解學(xué)生的興趣和能力，以此作為支撐，逐漸開展教學(xué)。如我才開始進(jìn)行超輕粘土教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠制作出餃子、湯圓、大餅、章魚之類簡單的物體，于是我就用這些內(nèi)容去教學(xué)生，學(xué)生很快就學(xué)會了。然后我又逐步添加新的教學(xué)內(nèi)容。到了一定的時(shí)候，由讓學(xué)生進(jìn)行一次自由創(chuàng)作，這時(shí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已經(jīng)有了大幅度的提高，可以挑戰(zhàn)更高的難度。有時(shí)也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能做出一些比平時(shí)教師主導(dǎo)的教學(xué)難度較低內(nèi)容，這表示教師的教學(xué)已經(jīng)超過了學(xué)生的能力，需要回過頭來補(bǔ)充技法簡單的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

（五）結(jié)構(gòu)化教學(xué)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)、半結(jié)構(gòu)化教學(xué)相結(jié)合。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指程序固定、步驟固定、邏輯清晰、結(jié)果固定的教學(xué)方式，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指程序比較復(fù)雜、主觀性較強(qiáng)、結(jié)果不固定、難以預(yù)測的教學(xué)方式，半結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指介于結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化之間的，教學(xué)程序有一定程序、規(guī)律，但又不完全固定，的教學(xué)方式。

在教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候，為了培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成適宜的行為，必須采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，程序固定、步驟固定，且步驟控制在比較有限的步驟以內(nèi)，一般是三個(gè)，便于學(xué)生理解、掌握。比如，在制作一個(gè)蝸牛的時(shí)候，包括了三個(gè)步驟，制作身子、貝殼、眼睛嘴巴，中度學(xué)生可以依據(jù)步驟達(dá)到這個(gè)目標(biāo)——當(dāng)然，制作出來的形象不一定很理想，但可以按照步驟制作出成品。但是，如果步驟更多的話，比如，增加一個(gè)裝飾貝殼的步驟，學(xué)生就容易亂套。視而不見，聽而不聞，甚至帶來混亂。

除了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，也可以采取半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，比如，在創(chuàng)作命題作品《秋游》時(shí)，我固定一個(gè)主題內(nèi)容，為學(xué)生提供一些他們秋游時(shí)的照片，介紹一下樹和人物的制作方法，具體的創(chuàng)作就由學(xué)生自己進(jìn)行。

至于非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，在班上的學(xué)生情況較為復(fù)雜，可以適當(dāng)采用。如活動(dòng)組教學(xué)中，學(xué)生來自各個(gè)班級，智障程度不同、疾病復(fù)雜，很難開展統(tǒng)一的主題教學(xué)，這時(shí)，就可以提供各種安全、容易操作的材料，讓學(xué)生自己尋找自己感興趣的內(nèi)容自由玩耍，教師則在一旁認(rèn)真觀察、記錄，了解學(xué)生的興趣和能力，找到他們的共同愛好。

（六）集體創(chuàng)作與獨(dú)立創(chuàng)作相結(jié)合 孩子在相互合作的課堂教學(xué)中，興趣會更加高昂，他們由于得到更多的交流，學(xué)習(xí)的效率會得到較大提升。所以，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)外，還常常組織學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)作，讓不同程度的學(xué)生共同完成一幅作品。這樣做的最大好處在于，能力強(qiáng)的孩子可以完成難度大的部分，能力弱的孩子可以完成簡單的部分，當(dāng)作品完成的時(shí)候，大家都覺得作品是自己完成的，很有成就感。

總結(jié)：

通過這幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們逐漸開發(fā)出一套完整的超輕粘土教學(xué)體系，內(nèi)容從最基本的搓、揉、拉、壓、捏開始，到不同單個(gè)物件的制作，再到主題創(chuàng)作，乃至具有一定文化元素的成語、寓言、童話演繹，包括了造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評述、綜合與探索四大領(lǐng)域，為智障學(xué)生能力的發(fā)展拓寬了教學(xué)思路，同時(shí)也為智障美術(shù)教育的深入做出了有益的探索。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和我們的教學(xué)探索由于時(shí)間的限制，未來還有不少值得探索的地方，比如借助其它媒材進(jìn)行創(chuàng)作、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)作等方面，還有很大的探索空間。期望在未來的教學(xué)中能夠繼續(xù)深入。

第五篇：多媒體在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

論文摘 要：隨著計(jì)算機(jī)的普及其運(yùn)算能力的提高，在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，也走進(jìn)了普通家庭。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)工作中，其具有圖像、動(dòng)畫、聲音、造型等多項(xiàng)功能，為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容提供了豐富生動(dòng)的信息，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也是未來美術(shù)教學(xué)改革的必由之路。

1.引言

近年來家用計(jì)算機(jī)在我國價(jià)格已經(jīng)到了幾千元，價(jià)格上已經(jīng)不再是遙不可及。它具有了獨(dú)立的顯卡，存儲量達(dá)到4G內(nèi)存，和多核CPU，它的運(yùn)算能力和多媒體功能已經(jīng)是非常強(qiáng)大了。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化發(fā)展的必然趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的必要工具。在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)這個(gè)輔助教學(xué)工具可以為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容提供了豐富生動(dòng)的信息，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建成既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。

2.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）就是利用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。它涵蓋了音頻技術(shù)，通信技術(shù)，圖像處理技術(shù)，圖像壓縮技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)。其基本特點(diǎn)具有信息載體的多樣性，多媒體的交互性，集成性，數(shù)字化，實(shí)時(shí)性。在教育行業(yè)的電子教案、形象教學(xué)、模擬交互過程、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、仿真工藝過程中得到了應(yīng)用。正是由于上述特性，使它具有直觀形象、圖像絢麗、聲音悅耳、內(nèi)容豐富有趣的優(yōu)勢。

3.多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是教學(xué)工作中重要課題之一。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，單一的美術(shù)教材是的學(xué)生容易出現(xiàn)畏難，產(chǎn)生疲勞。遇到理論問題老師常常用很抽象的語言來描述，學(xué)生常常缺乏感性認(rèn)識。運(yùn)用多媒體將自然界，和生活中的美學(xué)感性的融入到教學(xué)中。它打破了美術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)封閉、固定的教學(xué)模式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

視覺上煥然一新。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)學(xué)生只能看書本上面的內(nèi)容，或者教師拿著少量的圖畫給學(xué)生看，講。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，則教師在教課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己所需的美術(shù)圖像及相關(guān)資料。課上給學(xué)生看多搜集來的資料，更加了解畫家作畫時(shí)的時(shí)代背景、文化背景和作畫風(fēng)格。也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索圖片質(zhì)量高的名畫，展示給學(xué)生，從而拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力。

多媒體的組合使用，同時(shí)刺激多種感覺器官，增多了學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索.利用多媒體可以提供的聲覺、視覺的雙向交互能力。在美術(shù)課件制作中，能夠?yàn)橥卣箤W(xué)生的思維想象與想象的空間，深化對作品主題的理解，可挑選恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏緩慢的鋼琴曲作背景，做到視聽結(jié)合，情景交融，給學(xué)生一種美的享受。

多媒體不僅能夠采用多種形式記錄信息，更重要的是它具有良好的人機(jī)交互性。它能夠根據(jù)學(xué)生的輸入信息把對學(xué)生有用的信息反饋給學(xué)生，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。多媒體與學(xué)生的交互性，徹底改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位的情形，給學(xué)生以自主權(quán)，使得學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整，有利于提升學(xué)生自學(xué)能力，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

多媒體資源共享可以是學(xué)生不但在校學(xué)習(xí)，亦可在家學(xué)習(xí)。課上老師可以將所授內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容交與學(xué)生。如課上簡單介紹了蒙娜麗莎，課后學(xué)生可以看一些關(guān)于蒙娜麗莎的創(chuàng)作背景和一些關(guān)于盧浮宮的信息。使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校一處，圖書館、美術(shù)館、家庭及社會都可以成為他們學(xué)習(xí)的“課堂”。

4.如何有效的美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是簡單傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育，填鴨式的授課模式束縛了學(xué)生的主體地位，授課效果欠佳。那么如何有效地進(jìn)行組織多媒體教學(xué)呢？

首先要教學(xué)目標(biāo)明確，合理安排課堂內(nèi)容。教師在進(jìn)行課前要積極準(zhǔn)備，圍繞著教學(xué)大綱，和當(dāng)堂課內(nèi)容如素描，進(jìn)行搜集內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。但這些內(nèi)容沒有必要全部納入授課內(nèi)容中。而是通過優(yōu)選，應(yīng)圍繞自己教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心組織那些具有時(shí)代性、科學(xué)性、趣味性的內(nèi)容進(jìn)行講授。

在教學(xué)過程中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生占有主體地位，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主人。因此在整個(gè)教學(xué)過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考、查找自己不足之處、自我調(diào)整，通過積極的思維掌握知識，這就是學(xué)生主體性。在日常教學(xué)中，經(jīng)常從以下幾方面入手。1.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出中心，主題明確。使得學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，積極學(xué)，主動(dòng)學(xué)。2.通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，發(fā)揮學(xué)生積極思維，通過運(yùn)用美觀、生動(dòng)的圖像，以及典型的素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.結(jié)論

美術(shù)作為一門以視覺為核心的藝術(shù)，多媒體課件具有與生俱來的優(yōu)勢和事半功倍的效果，能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生之間進(jìn)行自如的交流，并以其特有的優(yōu)勢融入課堂，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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效進(jìn)行

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“教學(xué)過程”中明確要求：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),是課堂教學(xué)中一種嶄新的教學(xué)模式,是輔助教學(xué)的一種重要的手段，它因集文字、圖像、影像、聲音、動(dòng)畫等多種功能于一體而成為一種勢不可當(dāng)?shù)牧α俊Ｔ谥袑W(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),主要表現(xiàn)在教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源、課堂教學(xué)演示、學(xué)生上機(jī)操作等形式，這是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段,它以生動(dòng)的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的前景。

一、利用多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。在美術(shù)教學(xué)中，要引發(fā)興趣、激活思維，就必須為學(xué)生提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，呈現(xiàn)美麗情境和漂亮畫面。我在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮多媒體課件的呈現(xiàn)優(yōu)勢，給美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中潛移默化地、心情愉快地學(xué)習(xí)美術(shù)，收到了良好的效果。如在上八年級第16冊第3課時(shí)《珍惜我們的家園》時(shí)，先放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，學(xué)生被嚴(yán)重的污染現(xiàn)象深深吸引，這樣一來老師不用多講學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)問題所在。然后通過教師設(shè)置疑難問題讓學(xué)生互動(dòng)交流解決問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時(shí)間和空間，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；并通過師生之間、生生之間的信息交流使每個(gè)學(xué)生的思維能力更加活躍，內(nèi)在的求知需要得到滿足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)、創(chuàng)造的平臺，從而優(yōu)化了美術(shù)課堂教學(xué)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)大信息容量，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)

以往要上好美術(shù)欣賞課,需要搜集大量的圖片,搜集有關(guān)的幻燈片、錄像帶,在講課時(shí)需要大量的口頭講解,不少教師把上好欣賞課視為畏途,學(xué)生對乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度。巧用網(wǎng)絡(luò)資源,美術(shù)欣賞課的效果則大為改觀。只要教師擁有一臺多媒體電腦，進(jìn)入設(shè)定好的網(wǎng)址，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行提煉制成課件等，當(dāng)你欣賞經(jīng)典著作時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察。學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如：九年級的《方寸之地豎豐碑》這一課中，制作不同年代、不同形式的郵票欣賞資料，給學(xué)生開闊眼界、豐富知識，并對自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)與創(chuàng)作，同時(shí)還能使學(xué)生了解到郵票的歷史背景等等。概而言之，美術(shù)欣賞課利用網(wǎng)絡(luò)資源，有很多優(yōu)越性：多媒體教學(xué)演示直觀、生動(dòng)、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在短短的一堂課或幾堂課中，獲得較大的信息；同時(shí)節(jié)省了教師大量收集資料的時(shí)間和精力，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂信息量，提高了課堂效率。這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學(xué)生的注意力。從本質(zhì)上說，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得了更多、更廣、更系統(tǒng)的知識，對美術(shù)這一藝術(shù)有更廣泛、更全面的認(rèn)識和了解，同時(shí)也更加喜歡美術(shù)這一學(xué)科。

三、利用多媒體軟件功能，豐富美術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)智能化的優(yōu)勢，使“因材施教”從教學(xué)的努力方向變?yōu)槭聦?shí)，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生多方面的能力，主要是：（1）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握電腦基礎(chǔ)知識，提高了對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和適應(yīng)能力。（2）通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)和創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在電腦上學(xué)習(xí)、收集、操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、組織、整理、運(yùn)用、修改等創(chuàng)作過程中培養(yǎng)了較強(qiáng)的解決問題的能力。（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生在藝術(shù)作品的賞析、借鑒，素材的選擇、組合中，開啟心智，發(fā)揮想象，激情創(chuàng)作，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。（4）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)了美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科間的綜合，給學(xué)生提供了自主、探索的空間，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問題的能力。

四、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破單一美術(shù)教學(xué)模式，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的很好手段，在美術(shù)課堂上使用，能使課堂教學(xué)多元化：

1、以教師講解為主，現(xiàn)代信息技術(shù)作輔助的演示型；

2、在講演的基礎(chǔ)上，增加較多的參與，讓學(xué)生自行探索去獲取新知識的探索型；

3、在教師指導(dǎo)下，利用軟件，學(xué)生互相邊學(xué)習(xí)邊討論的互助型；

4、學(xué)生自行收集材料、獨(dú)立操作、進(jìn)行想象的創(chuàng)作型?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)大大拓寬了美術(shù)的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程緊密地融為一體，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中有了更多自主、參與的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。