第一篇：教師如何做研究體會(huì)

讀《教師如何做研究》心得體會(huì)

高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李慧

人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不能僅僅用知識(shí)，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷研究。因?yàn)檠芯?，所面?duì)的問(wèn)題才能不斷解決，才能成為名副其實(shí)的專(zhuān)家型教師。從《教師如何做研究》一書(shū)中，我突然感受到了一直困擾我的“做研究”其實(shí)一點(diǎn)也不可怕，其實(shí)研究就在身邊，這也是我讀完這本書(shū)之后最大的感慨。

鄭老師在文中為我們闡述了什么是“研究”，如何來(lái)做研究。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件事，一堂課都可以成為我們研究的目標(biāo)。作為一名教師，每天其實(shí)都有形形色色的事件等著我們?nèi)ヌ幚?，課堂教學(xué)無(wú)疑是首選，從審視、反思自己的授課開(kāi)始，在相互聽(tīng)課、評(píng)課中交流，以案例、反思、課例等形式展現(xiàn)出來(lái)，也是有生命力、有探究?jī)r(jià)值的，也是非常好的研究。書(shū)中鄭老師詳細(xì)闡述了如何用一雙犀利的眼睛來(lái)觀察身邊的事情，如何來(lái)挖掘這些事情來(lái)做研究，以及怎么來(lái)撰寫(xiě)研究成果等。從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教育場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題，這些都可以成為我們研究問(wèn)題的方向，這也要求我們做一個(gè)細(xì)心的觀察者，敏銳的思考者。經(jīng)常也會(huì)看一些同行寫(xiě)的教學(xué)反思，教學(xué)日志等，一直以為這只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的記錄卻忽視了反思也是一種研究，從計(jì)劃到反思，再一次實(shí)踐，反思，其實(shí)這正是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行的及時(shí)地研究，一步步確定解決問(wèn)題的方案，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。經(jīng)常，在上完課之后，總會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，這時(shí)，我就會(huì)思考，怎么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，如何來(lái)調(diào)整，解決這些問(wèn)題，其實(shí)我相信每一位老師都有這樣的情況，我們只是沒(méi)有把這些問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法落實(shí)成文而已。有時(shí)候，我們會(huì)把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成教學(xué)反思，這其實(shí)就是我們接觸最多，也是最熟悉的教學(xué)研究。只是我們沒(méi)有做到持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。研究的反思跟我們平時(shí)寫(xiě)的反思又不一樣，鄭老師指出，只有持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的反思，擺脫零散片段反思，才是真正的研究。因此，對(duì)于我們也提出了較高的要求，確立研究問(wèn)題之后就要持之以恒，在一次次的調(diào)整、尋找方法解決問(wèn)題之后，要將問(wèn)題的提出和解決的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)，而不是停留在我們的腦海里，表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微出著手，細(xì)心思考，把自己的課堂智慧，案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作的形式不是論文這一種形式，教育日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例都是教育研究成果的表達(dá)形式。我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。通過(guò)學(xué)習(xí)我的心更加透徹了，因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)驗(yàn)的汲取，新課程改革能否成功，最終取決于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在于教師的研究能力?！督處熑绾巫鲅芯俊窞槲业膶W(xué)習(xí)注入了活力，更讓我對(duì)“做研究”有了新的認(rèn)識(shí)，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺(jué)地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開(kāi)啟，把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。

第二篇：《做教師真難,真好》體會(huì)

《做教師真難，真好》體會(huì)

王棟生老師在《如今少年老成精》中寫(xiě)道，過(guò)去“怕學(xué)生高分低能”現(xiàn)在最怕看到“高能人精”，可怕之處，就在于成年人的“權(quán)力病正像瘟疫一樣侵蝕著幼小的心靈”！更讓人恐懼的是“一個(gè)人二十歲就立志滑頭，三十而老于世故，四十已大奸似忠，五十可扮成正人君子，可做關(guān)心下一代狀?！蹦菍⑹窃鯓拥娜松鐣?huì)，這又是怎樣的教育？

在另一篇文章中直言向?qū)W生談到“我不喜歡你的世故，我討厭你身上沒(méi)有學(xué)生氣，無(wú)知并不可怕，庸俗則無(wú)可救藥?！彼謱?duì)那些高材生，尖子生霹靂般的說(shuō)“她們是絕對(duì)的，精致的利己主義者，一己的利益成為他們一切言行的唯一驅(qū)動(dòng)力，為他人，社會(huì)所做的一切，都是一種投資；所謂的精致，就是他們有很高的智商，情商及教養(yǎng)，所做的一切在表面上都是合理，合法，無(wú)可挑剔；同時(shí)他們又是驚人的事故老成，經(jīng)常做出忠誠(chéng)的姿態(tài)，很懂得配合和表演，最會(huì)向家長(zhǎng)及社會(huì)各種力量借力？他文筆犀利，用詞直白，大有當(dāng)年魯迅用筆桿子救人救世的氣魄。可我讀到這，血在沸騰，全身滋生一種張力，高山遇知音，同感同憂同怒同愁。睜開(kāi)眼我的身邊雖然是初中生可這樣的“高能人精”隨處可見(jiàn)，這種“老成事故”的孩子觸手可摸。是啥樣的溫室教育催熟這些孩子，是啥樣的生存環(huán)境改變了孩子們初始的本真。這些孩子有天賦，有能力，有抱負(fù)，可方向感，底線，原則卻模糊了，甚至是不見(jiàn)了，她們心中唯有自我沒(méi)有全局，唯有分?jǐn)?shù)，沒(méi)有責(zé)任。

少年周恩來(lái)是為中華之崛起而讀書(shū)，而當(dāng)今的孩子是為自己名利而讀書(shū)，是為父母的笑臉而讀書(shū)，孩子們狹隘??！狹隘的可怕，追求的絕對(duì)。他們狹隘的一條縫，絕對(duì)到一個(gè)點(diǎn)了！教育出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，是孩子們的錯(cuò)，不，人之初性本善，孩子是一張白紙，畫(huà)啥是啥？是老師的錯(cuò)，不，老師只是傳道授業(yè)解惑有發(fā)展人義務(wù)，沒(méi)有設(shè)計(jì)人，引領(lǐng)人發(fā)展方向的能力和權(quán)力。這是體制問(wèn)題，大環(huán)境問(wèn)題，價(jià)值觀問(wèn)題。中國(guó)的留學(xué)生低齡化，一些有識(shí)之士花重金把孩子送到國(guó)外去接受教育，這也是其中的因素之一吧！

嗚呼！哀哉！作為一個(gè)教育人，我就像一名醫(yī)生，知道了患者的病情，也明白病理，卻沒(méi)方法醫(yī)治，當(dāng)然也沒(méi)能力醫(yī)治。

第三篇：讀為什么做教師體會(huì)

讀《為什么做教師》心得體會(huì)

安岳縣忠義鄉(xiāng)中心小學(xué)

夏永紅

本期在學(xué)校及上級(jí)精神的引領(lǐng)下，每位教師至少要讀一本名著。我也和全鄉(xiāng)教師一起，認(rèn)真拜讀和研討了張康橋老師所著《為什么做教師》一書(shū)，使我這平凡的教師有所感悟、有所反思，體會(huì)頗深。

一、要有一顆平常的心

張老師說(shuō)：“平常的心就是‘松’、‘靜’、‘勻’、‘樂(lè)’”。雖然就這四個(gè)字，可它卻涵蓋著許許多多的人生哲理?；叵脒^(guò)去，翹首未來(lái)。我們作為教師，做到一個(gè)“松”字。在工作和生孩中，放松自己的身體，放松自己的頭腦和神經(jīng)，讓我們每時(shí)每刻處于輕松愉悅的最佳狀態(tài)，那么，工作效率是不言而喻的。所謂“靜”是心靈靜，心里平靜。這是現(xiàn)代人必備品質(zhì)之一，我們要拋開(kāi)個(gè)人的私欲，安安靜靜的做好本職工作“教書(shū)育人”，成功的把自己的心靈奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生，奉獻(xiàn)給自己的事業(yè)，不計(jì)個(gè)人得失，保持平靜心態(tài)?！皠颉?，呼吸勻也。教師的工作，特別是班主任每天都不厭其煩地重復(fù)的工作。安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣------那么，教師就要 用“呼吸”的方式，做得不亦樂(lè)乎，把握好時(shí)機(jī)，有條不紊的如同呼吸一樣對(duì)待自己的工作。“樂(lè)”，人生快樂(lè)，情緒快樂(lè)。以快樂(lè)的情緒，飽滿的熱情愉快的面對(duì)生活達(dá)到最高的理想，快樂(lè)的過(guò)好每一天。在三尺講臺(tái)快樂(lè)的耕耘、快樂(lè)的收獲。

二、要有一份 恒心 作為一名普通教師，但作為一名“人類(lèi)靈魂的工程師 ”來(lái)說(shuō)，也該有一顆持之以恒的心。我們?cè)谵D(zhuǎn)化差生時(shí)，也常常激勵(lì)他們要磨練頑強(qiáng)的意志，要有抗挫折的能力，要有開(kāi)闊的胸懷------那么，換個(gè)角度，換的方位來(lái)思考，教師的恒心應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)待學(xué)生的教育要有一顆恒心，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)班級(jí)的管理，我們多要堅(jiān)持不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能半途而廢。只有這樣持之以恒，我們付出艱辛的勞動(dòng)才會(huì)有燦爛的收獲。

二、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)、工作也要持之以恒。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展、教育在發(fā)展，我們的教學(xué)方式也不不能一成不變，同樣需要改進(jìn)，需要更新觀念，解放思想。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，守住自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也要不斷地給自己補(bǔ)充能量。有了這樣的一顆恒心，我們的事業(yè)才會(huì)有更大的進(jìn)步。

三、要有一份愛(ài)心

在當(dāng)今這美好的社會(huì)里，愛(ài)無(wú)所不用，無(wú)所不在。作為一名教師，如果沒(méi)有愛(ài)就談不上教育了。愛(ài)心，最主要應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)方面。學(xué)生的需求，我們要深入了解，使他們的想法得到充分的尊重。我們 要想愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣，關(guān)愛(ài)我們的每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，這里的愛(ài)不是溺愛(ài)，不是簡(jiǎn)單的給予，而是一種互助的關(guān)系，是學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域中的一種目標(biāo)追求。張老師說(shuō)得好，我們教師應(yīng)該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界外面觀望，更不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息、憤慨，而是應(yīng)該在心靈世界中耕耘、播種、培育，流連忘返。有了這樣一顆愛(ài)心，我們也才會(huì)感覺(jué)到自己日夜生活在幸福之中。所以，與學(xué)生建立在平等的基礎(chǔ)上，遇事與學(xué)生商量，尊重學(xué)生，達(dá)到相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助諒解、信任、和諧，從而提高我們教師的工作和學(xué)習(xí)效率。

四、要有一份反思心

當(dāng)教師是一高尚德?tīng)柭殬I(yè)，能做好一名教師，也不是那么容易的。因?yàn)?，?dāng)今有開(kāi)放的社會(huì)、高科技的物質(zhì)、多元的媒體，再加上國(guó)際國(guó)內(nèi)不同的思想潮流的影響?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女、留守兒童的比例很高，所以，我們教師就要有科學(xué)的思維，理性的思考分析力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生多交流，多溝通，整合教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生價(jià)值，也提升教師自我價(jià)值。在沒(méi)有堂課或每一次教育事件后都去反思一下它的成敗、得失，這對(duì)我們的工作一定是百一無(wú)一害的。

綜上所述，我們作為一名平凡而又普通的教師，應(yīng)該在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的思想品德，身心健康。課堂上多注意學(xué)生的聽(tīng)課情緒，啟迪他們的智慧，激勵(lì)他們的意志，使他們學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)。與學(xué)生交流溝通時(shí)，要有耐心、愛(ài)心細(xì)心。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，天底下最光輝的職業(yè)，教師是人類(lèi)靈魂的地工程師，我引以為榮。我追求的是做一位好老師，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春與熱血。

第四篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書(shū)心得

群惠小學(xué)蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，但是對(duì)于怎樣搞課題研究我心里一直沒(méi)有底?？善诖藭r(shí)，學(xué)校又安排我參與了區(qū)級(jí)微型課題《指導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改的有效策略》的研究，我是該課題的負(fù)責(zé)人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢(qián)愛(ài)萍等編著）一書(shū)，想從中找到一研究的思路。當(dāng)我認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題探究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系列叢書(shū)之一，由中國(guó)輕工業(yè)出版社于2007年1月出版。全書(shū)共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調(diào)查；第三章，課題結(jié)題報(bào)告精選。該書(shū)較系統(tǒng)全面地論述了教師怎樣開(kāi)展教育科研的問(wèn)題。

第一章主要談了三個(gè)問(wèn)題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報(bào)；

3.教育科研課題的鑒定。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何選擇教育科研課題，如何申報(bào)課題，了解了教育科研課題結(jié)題的方法、形式和基本程序。這對(duì)我今后開(kāi)展教育科研是非常有用的。

第二章教育調(diào)查：比較系統(tǒng)地介紹了教育調(diào)查的步驟和方法。例如問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，觀察法，行動(dòng)研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數(shù)據(jù)分析的方法及科研報(bào)告的呈現(xiàn)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了開(kāi)展教育調(diào)查的各種方法及處理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)的方法。

第三章內(nèi)容是課題結(jié)題報(bào)告精選，共給出了6個(gè)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何撰寫(xiě)教育科研的結(jié)題報(bào)告，同時(shí)也了解了相應(yīng)的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經(jīng)驗(yàn)。

該書(shū)是一本較系統(tǒng)地介紹教師如何搞教育科研的專(zhuān)著，實(shí)例豐富，不空談大理論，而是理論與現(xiàn)實(shí)踐相結(jié)合，讀后使我對(duì)如何搞好教育科研有了明確的認(rèn)識(shí)?；仡欁约喊雮€(gè)學(xué)期的課題研究，我有了幾點(diǎn)體會(huì)：

一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問(wèn)題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我，我沒(méi)

有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說(shuō)明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開(kāi)展課題研究之后，我開(kāi)始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問(wèn)題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，更有效地、科學(xué)地開(kāi)展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高

由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來(lái)讀本書(shū)，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過(guò)這半年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書(shū)籍的偏見(jiàn)——枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專(zhuān)家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識(shí)該采取哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來(lái)進(jìn)行教育？總停留在經(jīng)驗(yàn)的套用上，而沒(méi)有思考過(guò)為什么要這樣做？但是在開(kāi)展課題研究后，我便有意識(shí)地去審視自己的日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。

總之，我覺(jué)得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開(kāi)展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

第五篇：加強(qiáng)行動(dòng)研究,做研究型教師

加強(qiáng)行動(dòng)研究，做研究型教師

利用寒假學(xué)習(xí)了《做有思想的行動(dòng)者——研究型教師成長(zhǎng)的案例研究》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，這本書(shū)集中呈現(xiàn)了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進(jìn)研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長(zhǎng)的多種因素和一些規(guī)律。這本書(shū)通過(guò)描述大量案例，對(duì)研究型教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)加以概括，提取了影響研究型教師成長(zhǎng)的七大關(guān)鍵要素——精神追求、思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐反思、知識(shí)轉(zhuǎn)化、回應(yīng)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作，分析了各個(gè)要素的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)聯(lián)。這本書(shū)給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進(jìn)行研究，指明前進(jìn)的方向。從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專(zhuān)業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。我也要向這些專(zhuān)家們學(xué)習(xí)，加強(qiáng)行動(dòng)研究，努力做研究型教師。

一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jī)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

社會(huì)在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷的變化之中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從知識(shí)的傳授到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段從簡(jiǎn)單的書(shū)本、粉筆和黑板到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，這些無(wú)不要求我們?nèi)ラ喿x相關(guān)的理論書(shū)籍，研究消化相關(guān)理論并運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去。

2.認(rèn)真向老教師、名師、專(zhuān)家們學(xué)習(xí)

老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮覀冊(cè)诮逃虒W(xué)研究中少走彎路，名師們的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)我們有借鑒意義的，專(zhuān)家們更是有很深的理論造詣，能夠指導(dǎo)我們更快成長(zhǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的教師我們還要向企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，這樣才能使我們的知識(shí)不斷更新，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)要求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)的學(xué)生才能符合社會(huì)的要求。

3.積極參加各種培訓(xùn)

參加培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一個(gè)很有效、快捷的途徑。現(xiàn)在國(guó)家也很重視教師再培訓(xùn)，每年都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)等各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都能讓我們獲取到最先進(jìn)的教學(xué)理念，為我們的教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供指導(dǎo)，因此，我們要抓住各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，同樣，沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論往往是經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)的。一個(gè)優(yōu)秀教師的教育思想的形成，是理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的多次循環(huán)上升。教育實(shí)踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識(shí)。有詳細(xì)的計(jì)劃，周密的安排，既要敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，又要努力地減少失誤。教學(xué)改革不能指望立竿見(jiàn)影，有很多時(shí)候過(guò)分追求顯現(xiàn)的教學(xué)效果，常常會(huì)陷入急于求成的境地。

一個(gè)有自己思想的老師,一定有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而教師教學(xué)風(fēng)格的形成，無(wú)不是千錘百煉的結(jié)果。教師的教育思想不會(huì)從天上掉下來(lái)，不會(huì)在年復(fù)一年的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)中自動(dòng)生成,它需要在學(xué)習(xí)中豐富，在實(shí)踐中積累，在思考中升華。

三、加強(qiáng)自我反思

波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。

教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)整調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

四、加強(qiáng)課題研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！币訌?qiáng)課題研究，首先要提高問(wèn)題意識(shí)，即要善于從平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后作為課題加以研究。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但有時(shí)這些問(wèn)題常常會(huì)被我們的習(xí)慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應(yīng)該研究什么。其實(shí)，任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是研究的第一步。教師可以通過(guò)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從新的教學(xué)觀念、思想與自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)照來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的教學(xué)與同行的教學(xué)對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在確定好問(wèn)題后，認(rèn)真制訂研究計(jì)劃，在制訂計(jì)劃時(shí)，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問(wèn)題的假設(shè)、研究的對(duì)象與變量關(guān)系、研究的具體方法、研究的進(jìn)度、研究團(tuán)隊(duì)中的分工責(zé)任和最后的成果形式等。

總之，現(xiàn)代教育改革已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也向我們教師的專(zhuān)業(yè)提出了挑戰(zhàn)。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復(fù)經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自我反思，加強(qiáng)課題研究，在不斷的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。