第一篇：專題一 物理教學(xué)案例研究導(dǎo)引評價方式

一，請簡要描述教學(xué)案例研究的價值和作用

通過課堂教學(xué)案例這種方式來提升教師的教學(xué)專業(yè)能力。

提出行動研究，在行動過程中，在教師實踐過程中，來開展教學(xué)研究、探索。行動使人與人之間產(chǎn)生差距，行動使人和人之間分出了高低，正是行動使人和人之間產(chǎn)生差距。

通過課堂中教學(xué)的案例，怎么去分析、怎么去評判，從而推動我們課堂教學(xué)的質(zhì)量。案例研究是非常普遍的現(xiàn)象。案例研究得到了很多方面的認可，從而也引起了教育界的關(guān)注，教育界也把案例研究引入教育。對課堂教學(xué)里面的問題進行分析解決，以望解決課堂教學(xué)中的問題。

反復(fù)提煉反復(fù)修改反復(fù)改進的過程就是教師自身成長的過程。

結(jié)論：專家優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課、研究改進，這種方式對教師成長幫助最大。

通過聽取優(yōu)秀教師的講課，和優(yōu)秀教師的對話交流，找出自己教學(xué)中存在的差距，不斷提升。以師傅帶徒弟的方式，不斷提高青年教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

對課堂教學(xué)研究改進的過程，實際上就是課例研究課例，就是一個課堂教學(xué)改革的實例，不斷修正改進提升的過程，實際就是老師一個不斷發(fā)展的過程，實際就是課堂一個基本的研究范式。課堂教學(xué)里面有：探究教學(xué)、習題教學(xué)、實驗教學(xué)等等。通過對各類課程的研究，我們對相關(guān)案例進行分析，然后對一類課程進行研究，對我們更有啟發(fā)，更有實踐指導(dǎo)意義。

二，請深入思考與理解教學(xué)案例分析的方法與工具，并能結(jié)合實際教學(xué)案例進行分析與評價。1）、最基本的啟發(fā)

我們應(yīng)該把更多的時間和盡力放在學(xué)生學(xué)的怎么樣，老師教的怎樣，不是單純的去看老師。

開展課例研究的要求：老師要調(diào)整心態(tài)，要以研究的姿態(tài)來面對，要有付諸于改進的行動。課堂教學(xué)里面的變量是非常多的。課例研究：要有目標，主題要凝練。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究：學(xué)科本質(zhì)的理解；知識的縱橫向聯(lián)系、學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)的呈現(xiàn)和教學(xué)策略。

借助一些媒體以動態(tài)變化的方式，展示一些動態(tài)的變化過程。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究：對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注是非常必要也是非常重要的。改進策略：怎么去改善提升我們的課堂教學(xué)。要廣泛吸取主題的相關(guān)資料，使用一些獲得過程性教學(xué)的方法。

現(xiàn)在有視頻教學(xué)案例研究，可以把一些教學(xué)過程記錄下來。過程資料包括自己和他人的，自己的是記錄問題、發(fā)現(xiàn)問題，他人的是幫助改進和解決問題。研究需要理論的知道，要有理性的提升，理論的發(fā)展，通過課例研究，我們要把我們的研究進行概括總結(jié)提升加工，這個過程就是理論提升，這就要研究者自己來撰寫案課例，定主題、裁情節(jié)、確定一些關(guān)鍵事件，表述查找我們教學(xué)的證據(jù)，然后下結(jié)論，作出結(jié)論，進行提升。這就要求研究者必須有一定的理論基礎(chǔ)。2）、進行課例研究的五個要求 1.心態(tài)與行動

2.有目標、主題要凝練 3.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究和關(guān)注 4.改進策略 5.理論提升

3）、課例研究的步驟（國外網(wǎng)站）1.組建一個顆粒研究小組 2.確立一個研究主題 3.選擇一個學(xué)科領(lǐng)域 4.計劃安排研究的課程 5.對這節(jié)課進行教授（實施）6.描述研究課程

7.反思和重新的計劃和調(diào)整

第二篇：專題一 物理教學(xué)案例研究導(dǎo)引評價方式

專題一 物理教學(xué)案例研究導(dǎo)引/評價方式

1.請簡要描述教學(xué)案例研究的價值和作用。

答：案例研究是非常普遍的現(xiàn)象。案例研究得到了很多方面的認可，從而也引起了教育界的關(guān)注，教育界也把案例研究引入教育。對課堂教學(xué)里面的問題進行分析解決，以望解決課堂教學(xué)中的問題。

過聽取優(yōu)秀教師的講課，和優(yōu)秀教師的對話交流，找出自己教學(xué)中存在的差距，不斷提升。以師傅帶徒弟的方式，不斷提高青年教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

對課堂教學(xué)研究改進的過程，實際上就是我們今天所說的課例研究，在英語里面就是lesson study。課例就是一個課堂教學(xué)改革的實例，不斷修正改進提升的過程，實際就是老師一個不斷發(fā)展的過程，實際就是課堂一個基本的研究范式。課堂教學(xué)里面有：探究教學(xué)、習題教學(xué)、實驗教學(xué)等等。通過對各類課程的研究，我們對相關(guān)案例進行分析，然后對一類課程進行研究，對我們更有啟發(fā)，更有實踐指導(dǎo)意義。

2.請深入思考與理解教學(xué)案例分析的方法與工具，并能結(jié)合實際教學(xué)案例進行分析與評價 答：進行課例研究的五個要求

1.心態(tài)與行動

2.有目標、主題要凝練

3.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究和關(guān)注 4.改進策略 5.理論提升

課例研究的步驟：

1.組建一個顆粒研究小組 2.確立一個研究主題 3.選擇一個學(xué)科領(lǐng)域 4.計劃安排研究的課程

5.對這節(jié)課進行教授（實施）6.描述研究課程

7.反思和重新的計劃和調(diào)整

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式研究

張樹有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式研究

評價的本質(zhì)是價值判斷。時代發(fā)展，價值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評價從功能、內(nèi)容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評價內(nèi)容重知識，傳統(tǒng)評價側(cè)重對歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分數(shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴，教師成為教學(xué)活動的“主宰者”，掌握評價學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統(tǒng)教學(xué)評價把許多促進學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評價欲益顯出弊端。教學(xué)評價的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學(xué)評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發(fā)展，而決不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現(xiàn)代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養(yǎng)成個體建立反思與總結(jié)的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現(xiàn)代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現(xiàn)。

二、評價內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評價關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評價內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程。學(xué)習結(jié)果有意義但學(xué)習過程本身就具有價值，在學(xué)習過程中學(xué)生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標準》特設(shè)了過程性目標，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動過程。所以評價要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學(xué)生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動過程中的上述表現(xiàn)進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。評價要考察學(xué)生在學(xué)習過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，對數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發(fā)其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，真棒！”“你今天像個數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學(xué)生的智慧和形成他的個性品質(zhì)?！爆F(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。如，設(shè)計的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評定要尊重學(xué)生的個別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗背景和習慣態(tài)度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學(xué)生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等?？梢栽O(shè)計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學(xué)喜愛吃的水果進行系計，設(shè)計安排一次茶話會”、“為學(xué)校設(shè)計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學(xué)生機，促進學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學(xué)習情況的一種重要方式，筆試評價應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值，而教育價值更在于學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設(shè)計具有真實性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學(xué)生成長的“故事”，是評價其發(fā)展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學(xué)生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進行評價時，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動力。

③合作評價。我們在重視學(xué)生評定中的個性化反應(yīng)方式的同時，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評價為了達到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴格的個人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現(xiàn)代評定鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內(nèi)容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態(tài)語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學(xué)生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態(tài)語評定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習的特點，選擇適當?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習情況，反映學(xué)生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學(xué)生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習認識活動，并通過教師的評價活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評和互評。教學(xué)評價主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，增進學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學(xué)會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學(xué)習的過程，因此，采用學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動的當事雙方，則可把家長、社會有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關(guān)人評價能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內(nèi)容，平時可通過家長開放日、社會調(diào)查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學(xué)生、家長、社會有關(guān)人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學(xué)、更能促進學(xué)生發(fā)展?？她埌秃赵凇锻ㄟ^評價階段教程》中強調(diào)“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面?！彼顾柋饶芬矎娬{(diào)“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價走向了多元化，才能使教學(xué)評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第四篇：小班教學(xué)作文評價方式研究

“小班教學(xué)作文評價方式研究”結(jié)題報告

新洲區(qū)三店第一中學(xué)

黃翠利 一、研究的背景、意義

（一）研究的背景

研究的背景：一直以來，作文評價都是以書面批改為主的形式出現(xiàn)。一篇作文寫完后，教師在學(xué)生作文上進行眉批、尾批等工作，費時又費力，很容易拖長反饋的時間。時間一長，學(xué)生當時寫作的心緒早就淡忘，對于教師所做的詳細批語看都不看，評價也就失去了其意義。因此作文批改也就成了一種吃力不討好的事情。

（二）研究的意義

作文向來是學(xué)生最頭疼的作業(yè)，如同教師最頭疼批改作文。要改變這種現(xiàn)狀，就只有通過改革作文評價的方式來提高學(xué)生的寫作興趣。只要學(xué)生想能寫出具有真情實感的好作文，那么教師也就不會再讀到“頭疼”的作文。

我校已實行小班教學(xué)，在作文評價中更易于采取面批、交流等形式進行作文評價，能關(guān)注到每個學(xué)生的寫作特點，進行更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在得到教師個別指導(dǎo)后，更明確自己優(yōu)缺點和寫作目標，作文能力會越來越有提高，寫作的自信心也會隨之增強。這樣，有利于提高全體學(xué)生的寫作能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

現(xiàn)狀：美國NAEP作文評價標準擁有專門的研究小組，對于其作文評價標準的研究與產(chǎn)生過程，都給予了文字性報告。

小班化教學(xué)研究在中國已有近二十年歷史，隨著小班教學(xué)的逐漸增多，對小班教學(xué)的相關(guān)研究也越來越多。東豐縣五道崗小學(xué)進行了“小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價實踐探索”，鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)中心學(xué)校進行了《初中作文評改方法研究》，上海外國語大學(xué)附屬雙語學(xué)校進行了《小學(xué)中年級作文的網(wǎng)絡(luò)評價的實踐研究》，還有些學(xué)校進行了作文檔案評價。江寧區(qū)淳化小學(xué)進行了“小班化作業(yè)面批研究”，上海的嚴繼飛老師也進行了“小班化教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化評價的探究”。小班化教學(xué)不能僅僅是縮減班級人數(shù)，更重要的是要改革教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新之處：

關(guān)于中學(xué)小班教學(xué)作文評價方式改革的研究甚少，我校各班人數(shù)均為30左右，很適合進行作文評價方式改革。本課題就要研究作業(yè)評價的難題——作文評價，旨在通過改變作文評價方式來改變寫作教學(xué)的疲廢現(xiàn)象。

三、核心概念的界定和理論依據(jù)

（一）課題界定

小班化教學(xué)是指以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標指向的教育。

作文評價：是指通過調(diào)動學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學(xué)生反思，加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認識，自我評價，自我激勵，自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作意識和技能不斷提升的過程。

（二）理論依據(jù)

新課標提出應(yīng)建立“評價目標多元，評價方式多樣”的評價體系。作文評價重視學(xué)生的寫作興趣和習慣。評價結(jié)果可以是書面的，可是以是口頭的，可以用等級，也可以用評語表示，還可以采用展示，交流等多種方式。課程改革綱要指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心”?！霸u價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展”?？鬃右苍岢觥耙虿氖┙?，教學(xué)無類”的思想。

四、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標：

本課題是結(jié)合我校小班化教學(xué)實際進行的作文評價方式的研究，實踐多種形式的作文評價方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心，成為一個自信的人。

（二）研究內(nèi)容： 1.面批評價

2.“等級”+“個性評語”相結(jié)合評價 3.學(xué)生自我評價 4.學(xué)生小組評價

5.全體學(xué)生評價、剖析

（三）研究的重點為：通過改革作文評價方式，提高學(xué)生對作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文責任心和自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生的個性語言得以張揚，全面關(guān)注全體學(xué)生的寫作能力的提高。

五、研究的對象和方法

（一）研究對象

本課題研究的對象主要是本班學(xué)生。通過在平時的教學(xué)中改革作文評價方式，提高學(xué)生的寫作興趣。

（二）研究方法

1.文獻研究法——利用圖書、網(wǎng)絡(luò)收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學(xué)理論，在比較、分析的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論基礎(chǔ)。

2.行動研究法——通過改革作文評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高作文的效率與效果。

3.案例分析法——建立學(xué)生作文評價檔案，分析作文評價方式改革的效果。4.調(diào)查分析法：通過調(diào)查學(xué)生獲取反饋資料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法——在研究的過程中對成功的經(jīng)驗進行及時總結(jié)，并形成文字資料。

六、研究過程

（一）.準備階段（2012.5-2012.8）.擬定課題研究方案，填寫課題《評審書》，送上級主管部門審批。2.修改《評審書》，再送上級主管部門審批。

3.分析當前傳統(tǒng)作為評價方式的問題所在——學(xué)生的主動性沒有得到體現(xiàn)，寫作興趣不高。從而提出以學(xué)生為主體的自我修改、生生互改、小組評改等作文評價方式。

（二）實施階段（2012.9-2013.4）

1.上學(xué)期前期以老師批改為主，在作文評講課時教會學(xué)生如何修改作文，讓學(xué)生掌握作文的評改方法。后期讓學(xué)生自我修改作文，進行作文升格訓(xùn)練，在升格中懂得作文修改的作用，從而重視作文修改。下學(xué)期進行學(xué)生互評方式和小組評改方式,指出學(xué)生作文的優(yōu)點所在,并作出相應(yīng)的點評,最后推薦若干篇優(yōu)秀作文在全班交流。這種評價方式，學(xué)生很容易有成就感，全體學(xué)生都能學(xué)會評改作文,并體會到改作文的辛酸與歡樂。在改中提升作文技能，達到以改促寫的目的。2.通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的效果最好的評價方式是小組評改的方式。這種方式既能體現(xiàn)自主性又能合作性。

3.通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生寫作熱情的變化情況及作文評價能力、寫作能力的提高情況。

（三）總結(jié)階段（20113.5——2013.6）

收集學(xué)生優(yōu)秀作文及作文成績記載材料，根據(jù)幾個學(xué)生的作文進步情況分析原因，得出結(jié)論，寫出論文及結(jié)題報告。

七、研究的結(jié)論分析

在學(xué)?，F(xiàn)在小班化教學(xué)良好的大環(huán)境下，實施作文評價方式研究很容易，且在學(xué)校大課題《小班化學(xué)科合作滲透研究》東風中，實驗有了科學(xué)化的發(fā)展，目前已取得了一定的成績：

（一）學(xué)生修改、評改作文的能力明顯提高

經(jīng)過一學(xué)年的實踐，學(xué)生逐步意識到作文修改的重要性，明白作文需要不斷的修改才能逐步完善，能力才能不斷提高。就像王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過了多次改動才敲定的，而這個字又用的最傳神。學(xué)生在修改作文的過程中掌握了修改作文的基本方法：1.根據(jù)中心選材。2.根據(jù)表達需要進行添、刪、改、換、調(diào)等工作。3.修改病句。4.詳略處理。在相互評改的過程中學(xué)會了評價他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.選材是否恰當。4.結(jié)構(gòu)層次是否清楚。5.語言是否通順。6.點評優(yōu)點。7.寫評語及評分。并在評價他人作文的過程中提高了賞析優(yōu)美文字的能力，養(yǎng)成了學(xué)習他人優(yōu)點的習慣，且學(xué)到了別人的優(yōu)點。

（二）學(xué)生的寫作興趣得到提高

1.因平等而自信

傳統(tǒng)的作文評價只是老師給學(xué)生學(xué)生評價，老師居高臨下，許多學(xué)生的作文瞬間被判死刑，大大的挫傷了學(xué)生的自信心。以學(xué)生為主體的評價方式，因?qū)懽髂芰Σ罹嗖淮螅u價會更客觀，更容易被學(xué)生接受。學(xué)生在評價時，我鼓勵他們多找優(yōu)點，少批缺點，許多學(xué)生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，這就大大的增強了學(xué)生的自信心。

2.因自主而高興

無論是學(xué)生自我修改，還是同學(xué)相互批改，還是小組評改的評價方式，其主體都是學(xué)生，學(xué)生成為了評價的主人。同時每個學(xué)生又好像能充當老師的角色，既好玩又能學(xué)到改作文的技能，又何樂而不為呢？所以以學(xué)生為主體的作文評價方式能給學(xué)生帶來快樂。

3.因成功而喜悅

以學(xué)生為主體的作文評價方式，我強調(diào)多找文中的優(yōu)點，小到詞句，大到選材、主題、結(jié)構(gòu)。無優(yōu)不賞，讓每個學(xué)生的作文都有亮點可以炫耀，學(xué)生會有一種成就感，心中的喜悅是不言而喻。

無論是自信心增強，還是心中高興，都會讓學(xué)生感到作文評價是一件有意思的事情，寫作也并不是難事，相信自己也能寫出好作文。這就是提高了學(xué)生的寫作興趣。

（三）學(xué)生的寫作能力得到提高

一年來，通過問卷調(diào)查，90%以上的同學(xué)覺得自己的作文水平有所提高，且都一致認為提高作文水平的關(guān)鍵主要是改變了作文評價方式。這說明，本課題的實驗比較成功。事實也確實如此，在學(xué)校舉行的“丑小鴨”作文比賽中，馮穎同學(xué)獲一等獎，黃文豪、黃文睿同學(xué)獲二等獎。馮穎、文豪、黃文睿三個同學(xué)的作文有許多優(yōu)點，幾乎每次都被當成范文學(xué)習。另外胡承鑫、楊睿、黃亞輝、陳思遠的作文進步非常大。每次考試，我班高分作文的數(shù)目總是最多。

（四）教師的工作效率提高

傳統(tǒng)的作文評價全由老師一人完成，費時費力效果差，大大占用了教師的時間和精力，影響了教師的工作效率。以學(xué)生為主體的作文評價方式主要是在課堂上進行，既及時又高效。教師多出的時間可以用來做其他的工作或?qū)W習，可謂一舉兩得。

八、研究反思

此次實驗研究，既是對現(xiàn)階段中學(xué)語文作文評價方式的改革研究與嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們在實驗課題中能夠取得一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。我們的實驗在理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機地結(jié)合起來。

（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位

“教會學(xué)生學(xué)習”已成為當今世界教育的重要口號。新課標的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標準。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長期以來教師、教材處于絕對的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。作文自改互評就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會學(xué)習，做學(xué)習的主人。

（二）學(xué)生與教師共建課程

從建構(gòu)主義觀點來看，“學(xué)生憑本來已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅持建構(gòu)過程，反對現(xiàn)成獲得。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進特長發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習者的主動性、獨立性、體驗性和內(nèi)省性。

（三）實驗程式要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整

我們在安排學(xué)生作文自改互評時，通常是寫作指導(dǎo)一課時，習作一課時，評改一課時，一次作文要安排2至3甚至4個課時，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們在處理好作文教學(xué)程式的整體性與其他語文課程安排的分割性的關(guān)系，使每個訓(xùn)練內(nèi)容相對獨立完整，又能與前后一脈相承。因此，學(xué)生作文自改互評在模式上不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況把其中的教學(xué)環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學(xué)生作文自改互評在內(nèi)容上也要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、不斷修正。一成不變的內(nèi)容難免使學(xué)生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺，特別是在學(xué)生語文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊學(xué)生參與學(xué)習的熱情，應(yīng)根據(jù)在操作中出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使得我們的訓(xùn)練能夠因“有序與無序的結(jié)合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實驗研究提高為理論

“作文自改互評”實驗雖然已經(jīng)不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我多從不同層面、不同角度反思所研究的訓(xùn)練程式、反思所遵循的訓(xùn)練理念，共同探究作文評價路向。

以上是本人對“小班教學(xué)作文評價方式研究”課題的結(jié)題報告，謹請評審鑒定組的專家批評指正。

九、參考文獻

1、吳剛主編《現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)》

學(xué)林出版社1996.11

2、張雪珍主編《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》

上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社

3、新洲教研室主編《教育教學(xué)研究》

4、《語文課程標準》2011版

5、張秋玲

王彤彥

新版《課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》

第五篇：大學(xué)語文課程導(dǎo)引方式教學(xué)要點

大學(xué)語文課程“導(dǎo)引---互動式”課堂教學(xué)法 “導(dǎo)引---互動式”課堂教學(xué)法，采用觀點加例文和學(xué)生互動的教學(xué)模式，教師先傳授理論知識，再通過例文點評，并分成小組模擬互動，大膽質(zhì)疑，展開討論，最后讓學(xué)生參考例文寫作，遷移創(chuàng)造。這樣做往往能夠收到很好的教學(xué)效果；達到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的素質(zhì)能力。

我們參加科研的教師，都是在大學(xué)語文教學(xué)一線，幾年來，立足《高等語文》教材，認真研究、實踐、總結(jié)了“導(dǎo)引---互動式”課堂教學(xué)模式，最精煉的表示，用圖示如下：

教學(xué)活動:（教師的導(dǎo)引）

引——————思——————問——————析——————練

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導(dǎo)引學(xué)法啟發(fā)思考歸納問題講解要點設(shè)計練習

學(xué)生參與:（學(xué)生的互動）

讀——————疑——————議——————結(jié)——————創(chuàng)

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認真自讀大膽質(zhì)疑展開討論總結(jié)評議遷移創(chuàng)造

競賽激勵學(xué)生拓展人文興趣

立體架構(gòu)，配套教材，注重教材內(nèi)容和教學(xué)目標，在大學(xué)語文課堂上運用“導(dǎo)引—互動式”教學(xué)法；教師重視課堂情境效果教學(xué)，重視實踐環(huán)節(jié)，在互動中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習、思考、閱讀和練筆。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、教給學(xué)生感悟社會、生活、表達自己思想觀點的方法。

教材的進一步完善與提升。