第一篇：幼兒園質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式研究.doc

幼兒園質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式研究

摘要：對幼兒園質(zhì)量評價(jià)體系中所蘊(yùn)含的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式進(jìn)行了理論及實(shí)踐探索．提出了幼兒園質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值、原則、內(nèi)容及方式．

關(guān)鍵詞：幼兒園；質(zhì)量；評價(jià)；方法；研究 幼兒園通常指對3～6周歲幼兒進(jìn)行教育的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園質(zhì)量即指幼兒園工作的優(yōu)劣程度。幼兒園質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式研究就是研究能夠科學(xué)判斷幼兒園工作優(yōu)劣程度的準(zhǔn)則及方式方法。

On Quality Evaluation Content and Methods of Kindergarten Abstract：Theoretical and practical explorations are made about evaluation content and methods contained in the kindergarten quality evaluation system Value principles and methods of kindergarten qualityevaluation are put forward． Key words：kindergarten；quality；evaluation；method；exploration

一、幼兒園質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值

1．幼兒園質(zhì)量評價(jià)體系的建立可以為地區(qū)教育主管部門提供科學(xué)準(zhǔn)確的發(fā)展目標(biāo)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部f-J(關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：“教育部門要承擔(dān)對幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行分類定級管理．向有關(guān)部門提出對幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見，建立幼兒教育督導(dǎo)和評估制度”．幼兒園質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系的建立不僅可以促進(jìn)幼兒園質(zhì)量的提高，也為本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展定位提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù)，促進(jìn)本地區(qū)幼兒教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展．與此同時(shí)，評估標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式也會(huì)隨著幼兒教育質(zhì)量的不斷提高而動(dòng)態(tài)發(fā)展．從而有效促進(jìn)地區(qū)幼兒園質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展．

2．建立幼兒因質(zhì)量評價(jià)體系對于促進(jìn)幼兒團(tuán)健康有序發(fā)展具有重要意義

目前，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍存在著的非義務(wù)性及多元發(fā)展的特點(diǎn)，這一發(fā)展特點(diǎn)雖有利于形成幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展的格局，但也使得幼兒園的發(fā)展容易出現(xiàn)混亂及不均衡等問題．不具備辦園條件的“保姆式”幼兒園、盲目迎合家長應(yīng)試需求的。小學(xué)化”幼兒園、甚至未經(jīng)許可的。黑園”占據(jù)著一定的比例．由于缺乏對這些幼兒園的評估與督導(dǎo)制度，這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學(xué)前教育發(fā)展的秩序．因此，建立幼兒園質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)督導(dǎo)制度對于促進(jìn)幼兒園健康有序發(fā)展具有重要意義．

3．幼兒固質(zhì)量評價(jià)體系的建立可以樹立幼兒因質(zhì)量評價(jià)新理念

在全面分析各地區(qū)幼兒園質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式的基礎(chǔ)上。結(jié)合已往幼兒園質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)地區(qū)都用一套幼兒園質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)，但其評價(jià)觀念與實(shí)踐仍然存在著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、評價(jià)方式單一，評價(jià)體系的科學(xué)性及可操作性差等問題．建立發(fā)展性的評估理念，將評價(jià)納入幼兒園各項(xiàng)日常工作之中，通過問卷訪談、現(xiàn)場觀察、資料分析等多種評價(jià)方式促進(jìn)幼兒園辦園理念、師資素質(zhì)、保教工作、行政管理、辦園條件、家長與社區(qū)等各方面工作的不斷發(fā)

展，將使評價(jià)不再是為了應(yīng)付上級的檢查，而成為幼兒園質(zhì)量提高不可或缺的科學(xué)有效的手段。因此，幼兒園質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式的研究具有較高 的理論價(jià)值及實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，它將為各地區(qū)、各級各類幼兒園提供能夠促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展、給予每個(gè)幼兒適宜性教育、營造幼兒園園所文化與良好教育環(huán)境的指導(dǎo)性、操作性較強(qiáng)的評價(jià)工具．從而以幼兒園質(zhì)量的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)前教育事 業(yè)向著正確方向不斷健康發(fā)展．

二、幼兒園質(zhì)量評價(jià)的原則 1．發(fā)展性原則

發(fā)展性評價(jià)原則是指在幼兒園質(zhì)量評估過程中要從發(fā)展的視角進(jìn)行評價(jià)與分析，尤其要從促進(jìn)幼兒園自身的不斷發(fā)展出發(fā)進(jìn)行評估，不論是成績與問題．都應(yīng)認(rèn)真分析．找到原因，給出有針對性的意見或建議．如：對處于發(fā)展過程中 的幼兒園給予激勵(lì)與建議，對于發(fā)展停滯甚至質(zhì)量滑坡的幼兒園及時(shí)給予警示與幫助。改變過去為了評價(jià)而評價(jià)的觀念。使評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的功能，使評價(jià)過程成為學(xué)習(xí)、診斷、反思、改進(jìn)、完善的過程，從而使幼兒園

質(zhì)量評價(jià)成為促進(jìn)每個(gè)幼兒園都能在原有水平上獲得新發(fā)展的巨大推動(dòng)力量．

2．全面性原則

幼兒園質(zhì)量評估的全面性是指評估內(nèi)容應(yīng)該涵蓋幼兒園工作的全部．根據(jù)評價(jià)的因素分析理論，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括影響幼兒園質(zhì)量的全部因素，不僅包括幼兒園的管理、辦園條件．還應(yīng)該包括辦園的理念、從業(yè)人員的素質(zhì)、保育教育工作、家長與社區(qū)服務(wù)等方面．雖然每個(gè)影響因素在幼兒園質(zhì)量整體評估中所占的比重可能不同，但是，每個(gè)方面都不能有所偏頗．這樣才能保證評價(jià)結(jié)果具有較高的信度和效度．

3．形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則

在以往的幼兒園質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐過程中，由于評價(jià)的目的僅僅為甄別等級，因此．其評價(jià)的方法更多采用的是終結(jié)性評價(jià)、他人評價(jià)及量化評價(jià)的方法．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：。評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”，“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以幼兒園教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度”．可見，在幼兒園質(zhì)量評價(jià)的過程中要靈活運(yùn)用多種評價(jià)方法，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、質(zhì)化評價(jià)方法與量化評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)有機(jī)結(jié)合，使評價(jià)不僅具備甄別等級的功能，更能發(fā)揮促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的功能．

4．客觀公正的原則

幼兒園質(zhì)量評價(jià)的客觀公正原則不僅包括評價(jià)內(nèi)容及方法的科學(xué)有效，還包括參與評價(jià)的人員應(yīng)具有客觀公正的評價(jià)態(tài)度，這樣才能保證評價(jià)結(jié)果的客觀正．在以往的幼兒園質(zhì)量評價(jià)過程中由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性較差，評價(jià)方法較為單一，缺乏輔助性的評價(jià)工具，因此，評價(jià)更多地帶有主觀傾向色彩，使得評價(jià)成為所謂權(quán)威式的評價(jià)，評價(jià)缺乏客觀公正性容易導(dǎo)致幼兒園對評價(jià)的錯(cuò)誤理解及抵觸心理，從而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)．

5．評估制度化與動(dòng)態(tài)管理的原劓

幼兒園質(zhì)量評估應(yīng)形成相應(yīng)的評估制度，保證幼兒園質(zhì)量評估能夠納入到日常工作中，并加強(qiáng)對幼兒園質(zhì)量的監(jiān)管與促進(jìn)，幼兒園應(yīng)每年進(jìn)行全面的自我質(zhì)量評估一次。并認(rèn)真分析評估中存在的成績與問題．在評估的基礎(chǔ)上形成幼兒園質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃．各地行政主管部門應(yīng)保證定期對所管轄園所進(jìn)行分級分類的質(zhì)量評估與督導(dǎo)．并根據(jù)評估結(jié)果對幼兒園級別及辦園資格實(shí)行動(dòng)態(tài)管理．對于不具備辦園資格、沒達(dá)到級別標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園根據(jù)問題程度進(jìn)行限期整改或取消資格、降級降類等處理意見．

三、幼兒園質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

通過幼兒園質(zhì)量因素分析方法，可將影響幼兒園質(zhì)量的因素分為辦園理念、幼兒園管理、人員素質(zhì)、保教工作、辦園條件、家長與社區(qū)服務(wù)六個(gè)方面(即一級評價(jià)指標(biāo))，然后通過因素分析，確立二級評價(jià)指標(biāo)及三級評價(jià)指標(biāo)，并將各級 指標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)成了幼兒園質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系．依據(jù)幼兒園質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容體系．結(jié)合各地幼兒園質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀?？梢灾朴喯鄳?yīng)具體且動(dòng)態(tài)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：給予每項(xiàng)具體評估標(biāo)準(zhǔn)以不同的賦分權(quán)重，有針對性地設(shè)計(jì)可操作性的評估方法．其評價(jià)結(jié)果不僅是幼兒園進(jìn)行自我質(zhì)量評估、確定今后工作方向的依據(jù)．也可作為各地區(qū)行政部門幼兒園質(zhì)量督導(dǎo)評估、級別審定的依據(jù)，還能通過評估結(jié)果的分析處理，對形成本地區(qū)幼兒園質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r分析及發(fā)展規(guī)劃的決策提供重要依據(jù)．

四、幼兒固質(zhì)量評價(jià)的方式

幼兒園質(zhì)量評價(jià)的方式包括評估的程序及方法．根據(jù)幼兒園質(zhì)量評價(jià)的原則與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，在對實(shí)驗(yàn)園所的實(shí)驗(yàn)評估研究基礎(chǔ)上，形成幼兒園質(zhì)量評價(jià)的程序及方法策略．

1．幼兒團(tuán)質(zhì)量評價(jià)的程序

幼兒園質(zhì)量評估程序方法是幼兒園質(zhì)量評估研究的重要內(nèi)容．科學(xué)化的幼兒園量評估體系需要通過科學(xué)合理的質(zhì)量評估程序和方法才能達(dá)到應(yīng)有的評估效果．就評估程序而言，幼兒園質(zhì)量評估程序應(yīng)基本分為評估的準(zhǔn)備、評估的實(shí)施，評估結(jié)論的形成、評估反饋四個(gè)階段．

2．幼兒因質(zhì)量評估的方法

幼兒園質(zhì)量評估應(yīng)綜合采用自我評估與多元主體性評估、終結(jié)性評估與形成性評估、量化評估與質(zhì)化評估相結(jié)合的方法．自我評估與多元主體性評估相結(jié)合．幼兒園質(zhì)量評估應(yīng)充分尊重評估主體的自我發(fā)展性評估．改變以往被動(dòng)評估的狀況．把評估工作看成是促進(jìn)幼兒園發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展的重要手段．在評估過程中，要通過家長、教師、社區(qū)人員的同卷及座談形成家長、教師、社區(qū)人員等共同參與的多元主體評估制度，以保證評估的客觀、全面與公正．終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合．幼兒園質(zhì)量評估最終要形成一定的評估結(jié)論，評估結(jié)論要較好地體現(xiàn)終結(jié)性評估與形成性評估的結(jié)合．不論評估的最終結(jié)論是優(yōu)大于劣，還是劣大于優(yōu)，都要從兩個(gè)方面對幼兒園質(zhì)量評估進(jìn)行認(rèn)真反饋．一方面，要充分肯定和挖掘幼兒園的發(fā)展成果及所做出的各種創(chuàng)造性的工作和努力；另一方面也要依據(jù)評估所獲得的真實(shí)信息給幼兒園提出具體的問題，并幫助幼兒園分析原因。形成具體的改進(jìn)措施和建議．量化評估與質(zhì)化評估相結(jié)合．幼兒園質(zhì)量評估不僅要通過實(shí)地考察、測算等對幼兒園硬件條件進(jìn)行量化評估，同時(shí)還要通過資料分析、教育活動(dòng)觀察、隨機(jī)訪談與交流、召開家長與社區(qū)人員座談等方法進(jìn)行質(zhì)化評估．形成幼兒園質(zhì)量評估的質(zhì)化案例．這兩種方法在各項(xiàng)評估過程中應(yīng)靈活使用，才能確保評估信息的真實(shí)有效．

1.期刊論文王艷芝.孫英娟.孟海英.Wang Yanzhi.Sun Yingjuan.Meng Haiying 幼兒教師的教育觀與幼兒活動(dòng)質(zhì)量 的關(guān)系研究-中國健康心理學(xué)雜志2007,15(4)2.學(xué)位論文梁慧娟 中國幼兒園教師政策研究 2007 3.期刊論文宋劍云 加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)全面提升幼教質(zhì)量-文教資料2005,“"(18)4.期刊論文李素梅 深入開展科學(xué)研究,提高基地建設(shè)質(zhì)量-內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2002,15(1)5.期刊論文本刊記者 ”小鳥和大樹是我們的好朋友"--上海新世紀(jì)幼兒園質(zhì)量、環(huán)保意識見聞-上海質(zhì)量

6.學(xué)位論文潘月娟 幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)研究 2005

第二篇：幼兒園評價(jià)方式

幼兒園的評價(jià)方式有過多的正面評價(jià)和忽視幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行的評價(jià)

在活動(dòng)中教師表揚(yáng)過多，忽視了教學(xué)評價(jià)與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，使評價(jià)丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負(fù)面評價(jià)對幼兒來說，也是非常重要的。

批評能促進(jìn)幼兒認(rèn)識自我，提高耐挫能力。某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因?yàn)槭艿嚼蠋煹呐u，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會(huì)形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，教師運(yùn)用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。例如：有一幼兒很聰明，表現(xiàn)也不錯(cuò)，但孩子總有調(diào)皮的時(shí)候，這時(shí)老師只是說他兩句，沒有批評，但他因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，加上老師一直采取的是正面評價(jià)，所以幼兒此時(shí)有點(diǎn)接受不了，躲在一旁哭泣。

教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實(shí)，讓孩子把自己心里的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時(shí)候處理問題就不能單純地看結(jié)果，假如孩子的出發(fā)點(diǎn)是好的就應(yīng)該給予肯定，給孩子繼續(xù)嘗試的信心。其次要保護(hù)孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當(dāng)著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。正確的負(fù)面評價(jià)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)、改正自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)正確的社會(huì)認(rèn)識。

每個(gè)幼兒身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無視幼兒的個(gè)性差異，單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，是很不科學(xué)的。例如有的教師在幼兒回答不出問題的時(shí)候，常常給予批評，挖苦。在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎?”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。而且在幼兒面前要慎用橫向比較。只要他們的目標(biāo)完成了，在不同層次的操作過程中獲得了有效發(fā)展，都應(yīng)該給予積極有效的獎(jiǎng)勵(lì)策略，以期激發(fā)幼兒的自信心。

第三篇：護(hù)理質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

護(hù)理質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

1.護(hù)理人員的質(zhì)量評價(jià)

（1）基本素質(zhì)評價(jià)：從政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)3個(gè)方面來綜合評定基本素質(zhì)；從平時(shí)醫(yī)德表現(xiàn)及業(yè)務(wù)行為看其政治素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)；從技術(shù)考核成績、理論測試等項(xiàng)目來考核業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（2）行為過程評價(jià)：主要是對護(hù)理活動(dòng)的過程質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)?？己俗o(hù)士在護(hù)理全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)以病人為中心的思想，是否貫徹病人至上的服務(wù)宗旨。

（3）行為結(jié)果評價(jià)：結(jié)果質(zhì)量是對護(hù)理服務(wù)結(jié)果的評價(jià)。對護(hù)理人員質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容多為定性資料，如護(hù)理工作和服務(wù)態(tài)度滿意率、護(hù)理人員年終考核合格率等。

（4）綜合評價(jià)：即用幾方面的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來進(jìn)行評價(jià)，凡與護(hù)理人員工作結(jié)果有關(guān)的活動(dòng)都可結(jié)合在內(nèi)。

2.臨床護(hù)理活動(dòng)的質(zhì)量評價(jià)

（1）基礎(chǔ)質(zhì)量評價(jià)：即要素質(zhì)量評價(jià)，主要著眼于評價(jià)執(zhí)行護(hù)理工作的基本條件，包括組織機(jī)構(gòu)、設(shè)施、儀器設(shè)備以及護(hù)理人員素質(zhì)等。

①質(zhì)量控制組織結(jié)構(gòu)：可根據(jù)醫(yī)院規(guī)模，設(shè)置二至三級質(zhì)量管理組織，并能定期進(jìn)行質(zhì)量控制活動(dòng)。

②護(hù)理單元設(shè)施：按“綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)”來評價(jià)。

③儀器：器械設(shè)備齊全、性能完好，急救物品完好率應(yīng)達(dá)100％。

④護(hù)理人員：數(shù)量、質(zhì)量、資格應(yīng)符合醫(yī)院分級管理要求。

⑤環(huán)境：各護(hù)理單元是否安全、清潔、整齊、舒適、設(shè)施齊全。

⑥各種規(guī)章制度制定及執(zhí)行情況：有無各項(xiàng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

（2）環(huán)節(jié)質(zhì)量評價(jià)

①評價(jià)主要內(nèi)容：a.開展整體護(hù)理情況；b.心理護(hù)理及健康教育數(shù)量及質(zhì)量。c.執(zhí)行醫(yī)囑準(zhǔn)確率、臨時(shí)醫(yī)囑執(zhí)行是否及時(shí)；d.觀察病情及治療反應(yīng)，是否動(dòng)態(tài)地修改護(hù)理計(jì)劃，表格記錄情況。e.是否以病人為中心，開展主動(dòng)護(hù)理；f.與后勤及醫(yī)技部門的協(xié)調(diào)關(guān)系情況。

②常用評價(jià)指標(biāo)：a.護(hù)理技術(shù)操作合格率；b.基礎(chǔ)護(hù)理合格率；c.特護(hù)、一級護(hù)理合格率；d.各種護(hù)理表格書寫合格率；e.一人一針一管執(zhí)行率；f.常規(guī)器械消毒滅菌合格率。

（3）終末質(zhì)量評價(jià)（護(hù)理結(jié)果評價(jià)）：是評價(jià)護(hù)理活動(dòng)的最終效果，指每個(gè)病人最后的護(hù)理結(jié)果、或成批病人的護(hù)理結(jié)果質(zhì)量評價(jià)。

中醫(yī)特色護(hù)理質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容？

1、涉及中醫(yī)護(hù)理工作落實(shí)的要素質(zhì)量、過程質(zhì)量、終末質(zhì)量。

2、護(hù)理工作核心制度的落實(shí)。

3、中醫(yī)?？茖２〉淖o(hù)理質(zhì)量，包括生活起居、飲食護(hù)理、情志護(hù)理、用藥護(hù)理等方面的護(hù)理實(shí)施情況。

4、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的執(zhí)行情況和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作情況。

5、護(hù)理文書書寫質(zhì)量，包括體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄的手術(shù)清點(diǎn)記錄和病危、病重患者護(hù)理記錄。

一、護(hù)理質(zhì)量評價(jià)的目的及內(nèi)容

（一）評價(jià)的目的與原則 1.目的 2.原則

（二）護(hù)理質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容 1.護(hù)理人員質(zhì)量評價(jià) 評價(jià)項(xiàng)目

1.執(zhí)行醫(yī)囑情況 2.掌握病情變化情況 3.基礎(chǔ)護(hù)理是否落實(shí) 4.儀器運(yùn)轉(zhuǎn)及維修記錄

評價(jià)等級 及格 需改進(jìn)

達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

超過標(biāo)準(zhǔn)

出色

（4）綜合性評價(jià)即用幾方面的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來進(jìn)行評價(jià)，凡與護(hù)理人員工作結(jié)果有關(guān)的活動(dòng)都可結(jié)合在內(nèi)，如對期望達(dá)到目標(biāo)、行為舉止、素質(zhì)、所期望的工作結(jié)果、工作的具體指標(biāo)要求等，進(jìn)行全面評價(jià)。2.護(hù)理質(zhì)量的評價(jià)

①基礎(chǔ)質(zhì)量：即建立在護(hù)理服務(wù)組織結(jié)構(gòu)和計(jì)劃上的評價(jià)內(nèi)容，著重在執(zhí)行護(hù)理工作的背景方面，包括組織結(jié)構(gòu)、人員配備、資源、儀器設(shè)備等，可以影響護(hù)理工作質(zhì)量的條件。如護(hù)理部管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就屬于這一類。b.人力安排：根據(jù)病情需要，護(hù)士長是否在人員配備上做出了合適的安排，包括人員構(gòu)成是否合適，人員質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)等。

d.病房結(jié)構(gòu)，表格記錄，規(guī)章制度的制定情況：病房布局是否合理，病人床位的安排合適與否以及護(hù)理文件的書寫制度是否明確等。

②過程質(zhì)量：評價(jià)護(hù)理活動(dòng)過程是否達(dá)到質(zhì)量要求。其中包括：

b.病情觀察及治療結(jié)果的觀測：如體溫、脈搏、呼吸的測量時(shí)間、病情記錄，危重病人觀察項(xiàng)目、觀察時(shí)間

及各種疾病特殊觀察要求等。

d.對參與護(hù)理的其他醫(yī)技部門人員的交往與管理：如病人X線透視預(yù)約，各種標(biāo)本管理，對衛(wèi)生員及配膳員的管理等。

f.應(yīng)用和貫徹護(hù)理程序的步驟和技巧：包括評價(jià)貫徹落實(shí)護(hù)理程序每個(gè)步驟的質(zhì)量并應(yīng)對護(hù)理病歷做出評價(jià)。

此外，也可按三級護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)護(hù)理工作的質(zhì)量。

護(hù)理結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)選擇和制定，影響的因素比較多，有些結(jié)果不一定說明是護(hù)理的效果，它還與其他醫(yī)療輔助診斷、治療效果及住院時(shí)間等綜合因素有關(guān)。

以上三個(gè)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不可分割的整體，它反映了護(hù)理工作的全面質(zhì)量要求，三者之間的關(guān)系是：進(jìn)行護(hù)理要素質(zhì)量評價(jià)，可掌握質(zhì)量控制的全局；具體護(hù)理過程環(huán)節(jié)質(zhì)量評價(jià)，有利于落實(shí)措施和保證護(hù)理工作的正常進(jìn)行；終未護(hù)理結(jié)果質(zhì)量評價(jià)，可反饋控制護(hù)理質(zhì)量。

二、護(hù)理工作質(zhì)量評定過程

（一）評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)及方法

1.垂直控制與橫向控制相結(jié)合的方法。護(hù)理部主任對科護(hù)士長，科護(hù)士長對護(hù)士長，護(hù)士長對護(hù)士，自上而下層層把關(guān)，環(huán)環(huán)控制，即為垂直控制。如逐級進(jìn)行定期或不定期的檢查、考核，護(hù)理部堅(jiān)持日夜查崗制度，節(jié)假日查房制度，各類質(zhì)量檢查制度等；科護(hù)士長負(fù)責(zé)所屬科內(nèi)病區(qū)護(hù)士長的護(hù)理質(zhì)量及病區(qū)管理質(zhì)量控制；護(hù)士長負(fù)責(zé)對每個(gè)護(hù)理人員工作質(zhì)量控制，把好醫(yī)屬關(guān)、查對關(guān)、交接關(guān)、特殊檢查診療關(guān)等。由于護(hù)理工作質(zhì)量受人際之間、部門之間、科室之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等多種因素的制約，橫向關(guān)系因素的質(zhì)量控制如醫(yī)護(hù)之間的質(zhì)量控制、病房與藥房、化驗(yàn)室等醫(yī)技術(shù)部門和后勤部門的質(zhì)量控制，均對護(hù)理質(zhì)量控制有較大的影響，所以只有做到垂直質(zhì)量控制與橫向質(zhì)量控制緊密結(jié)合，才能使質(zhì)量控制完善而有效。

反饋控制又稱回顧性質(zhì)量控制。這類控制主要是分析工作的執(zhí)行結(jié)果，并與控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，針對已經(jīng)出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的問題，分析其原因和對未來的可能影響，及時(shí)糾正，防止同類問題再度發(fā)生。例如護(hù)理質(zhì)量控制中的褥瘡發(fā)生率、護(hù)理嚴(yán)重差錯(cuò)發(fā)生次數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，即屬此類控制指標(biāo)。反饋控制有一個(gè)不斷提高的過程，它把重點(diǎn)放在執(zhí)行結(jié)果的考評上，目的在于避免已經(jīng)發(fā)生的不良后果繼續(xù)發(fā)展，或防止再度發(fā)生。

（二）護(hù)理質(zhì)量評定的程序

1.產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)制定標(biāo)準(zhǔn)，確定有關(guān)的評價(jià)信息，確定信息收集方法和途徑。3.糾正偏差進(jìn)行判斷，提供適當(dāng)?shù)妮敵黾皺z查評價(jià)循環(huán)。

（2）鑒別與收集信息確定所要評價(jià)的內(nèi)容后，要收集能夠反映此項(xiàng)工作狀況的信息和數(shù)據(jù)，如從護(hù)理病例中查找護(hù)理程序執(zhí)行的信息，從現(xiàn)場檢查實(shí)物或觀察護(hù)理技能中查找有關(guān)基礎(chǔ)質(zhì)量的信息，通過觀察護(hù)士操作過程獲得過程質(zhì)量或護(hù)士行為的信息。明確信息及來源之后，即可確定收集信息的工具，例如評價(jià)表，要列出評價(jià)項(xiàng)目、要求等，對所選信息應(yīng)具有可集性，要便于操作。

（4）判斷分析實(shí)施結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)比較后，要對實(shí)際工作結(jié)果做出判斷，可以用完成指標(biāo)的百分值來表示，也可以用不同的等級來描述。對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析衡量，不僅要對評價(jià)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行闡述，對評價(jià)結(jié)果分析要客觀，而且還要對一些影響因素予以說明，以便在今后評價(jià)工作中確立標(biāo)準(zhǔn)時(shí)加以注意。

（5）適當(dāng)反饋評價(jià)的目的是改進(jìn)工作，提高護(hù)理工作質(zhì)量。因此，應(yīng)充分利用評價(jià)結(jié)果，不應(yīng)是形式主義的無效評價(jià)。應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析與交流，以利于激勵(lì)護(hù)理人員，提出糾正措施和改進(jìn)方案，推進(jìn)護(hù)理工作的進(jìn)行。

第四篇：護(hù)理質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

護(hù)理質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

1.護(hù)理人員的質(zhì)量評價(jià)

（1）基本素質(zhì)評價(jià)：從政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)3個(gè)方面來綜合評定基本素質(zhì)；從平時(shí)醫(yī)德表現(xiàn)及業(yè)務(wù)行為看其政治素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)；從技術(shù)考核成績、理論測試等項(xiàng)目來考核業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（2）行為過程評價(jià)：主要是對護(hù)理活動(dòng)的過程質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)?？己俗o(hù)士在護(hù)理全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)以病人為中心的思想，是否貫徹病人至上的服務(wù)宗旨。

（3）行為結(jié)果評價(jià)：結(jié)果質(zhì)量是對護(hù)理服務(wù)結(jié)果的評價(jià)。對護(hù)理人員質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容多為定性資料，如護(hù)理工作和服務(wù)態(tài)度滿意率、護(hù)理人員年終考核合格率等。

（4）綜合評價(jià)：即用幾方面的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來進(jìn)行評價(jià)，凡與護(hù)理人員工作結(jié)果有關(guān)的活動(dòng)都可結(jié)合在內(nèi)。

2.臨床護(hù)理活動(dòng)的質(zhì)量評價(jià)

（1）基礎(chǔ)質(zhì)量評價(jià)：即要素質(zhì)量評價(jià)，主要著眼于評價(jià)執(zhí)行護(hù)理工作的基本條件，包括組織機(jī)構(gòu)、設(shè)施、儀器設(shè)備以及護(hù)理人員素質(zhì)等。

①質(zhì)量控制組織結(jié)構(gòu)：可根據(jù)醫(yī)院規(guī)模，設(shè)置二至三級質(zhì)量管理組織，并能定期進(jìn)行質(zhì)量控制活動(dòng)。

②護(hù)理單元設(shè)施：按“綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)”來評價(jià)。

③儀器：器械設(shè)備齊全、性能完好，急救物品完好率應(yīng)達(dá)100％。

④護(hù)理人員：數(shù)量、質(zhì)量、資格應(yīng)符合醫(yī)院分級管理要求。

⑤環(huán)境：各護(hù)理單元是否安全、清潔、整齊、舒適、設(shè)施齊全。

⑥各種規(guī)章制度制定及執(zhí)行情況：有無各項(xiàng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

（2）環(huán)節(jié)質(zhì)量評價(jià)

①評價(jià)主要內(nèi)容：a.開展整體護(hù)理情況；b.心理護(hù)理及健康教育數(shù)量及質(zhì)量。c.執(zhí)行醫(yī)囑準(zhǔn)確率、臨時(shí)醫(yī)囑執(zhí)行是否及時(shí)；d.觀察病情及治療反應(yīng)，是否動(dòng)態(tài)地修改護(hù)理計(jì)劃，表格記錄情況。e.是否以病人為中心，開展主動(dòng)護(hù)理；f.與后勤及醫(yī)技部門的協(xié)調(diào)關(guān)系情況。②常用評價(jià)指標(biāo)：a.護(hù)理技術(shù)操作合格率；b.基礎(chǔ)護(hù)理合格率；c.特護(hù)、一級護(hù)理合格率；d.各種護(hù)理表格書寫合格率；e.一人一針一管執(zhí)行率；f.常規(guī)器械消毒滅菌合格率。

（3）終末質(zhì)量評價(jià)（護(hù)理結(jié)果評價(jià)）：是評價(jià)護(hù)理活動(dòng)的最終效果，指每個(gè)病人最后的護(hù)理結(jié)果、或成批病人的護(hù)理結(jié)果質(zhì)量評價(jià)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式研究

張樹有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式研究

評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。時(shí)代發(fā)展，價(jià)值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)從功能、內(nèi)容、方式和評價(jià)主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價(jià)功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價(jià)就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價(jià)無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評價(jià)內(nèi)容重知識，傳統(tǒng)評價(jià)側(cè)重對歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評價(jià)方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分?jǐn)?shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評價(jià)思想的新方法。另外，評價(jià)主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”，掌握評價(jià)學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)把許多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學(xué)評價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體的多元化。

一、評價(jià)功能的多元化

評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵(lì)功能。現(xiàn)代評價(jià)更多地把評價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為評價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評價(jià)者展示自己的努力和成績；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評價(jià)通常會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能?，F(xiàn)代評價(jià)注重評價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價(jià)方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評價(jià)注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

二、評價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評價(jià)關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。所以評價(jià)要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”？這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評價(jià)。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。評價(jià)要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動(dòng)、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績不是出色，也要高度表揚(yáng)，對具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真棒！”“你今天像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個(gè)性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性品質(zhì)?！爆F(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，所以評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化反應(yīng)。如，設(shè)計(jì)的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評定要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進(jìn)行不同的評定。

4、多一把“實(shí)踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。

三、評價(jià)方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識，而不是機(jī)械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力，因此，要求評定問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價(jià)方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動(dòng)，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價(jià)。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學(xué)生成長的“故事”，是評價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價(jià)而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)檔案袋，可以參與檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，檔案袋評價(jià)提供給學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評估和反省的機(jī)會(huì)。檔案袋評定要注意三個(gè)問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的運(yùn)用范圍。例如，在對小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

②延遲評價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵(lì)性評語。這種“延遲評定”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③合作評價(jià)。我們在重視學(xué)生評定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對人的要求。現(xiàn)代評定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評定內(nèi)容。這種評價(jià)方式稱之為“合作式評定”。

④體態(tài)語評價(jià)。評定方式可以日?；⑼ㄋ谆?，如教師對學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語評定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤物細(xì)無聲”之效。每種評價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動(dòng)中了解學(xué)生合作交流的意識與技能等等。

四、評價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)應(yīng)使評價(jià)主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評價(jià)結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價(jià)主體，其評價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)，并通過教師的評價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評和互評。教學(xué)評價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價(jià)的功能，如檔案袋評價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長評價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長評價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過家長開放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評價(jià)。一旦評價(jià)成了教師、學(xué)生、家長、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。克龍巴赫在《通過評價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面。”斯塔弗爾比姆也強(qiáng)調(diào)“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)走向了多元化，才能使教學(xué)評價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。