第一篇：小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究

一、選題意義

評(píng)價(jià)是一種有效的課堂組織，它是教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的潤(rùn)滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，我們認(rèn)為不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)具有激勵(lì)的作用，都能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的成就感，在學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)是一種期待、一種喚醒。但要真正把評(píng)價(jià)處理得恰到好處，如化雨春風(fēng)浸潤(rùn)學(xué)生心田，開啟學(xué)生智慧，則是一門只有在長(zhǎng)期實(shí)踐中才能形成的藝術(shù)！具體到現(xiàn)實(shí)而言，我們選擇這一課題的實(shí)際意義是：

1、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的要求，它明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實(shí)施。經(jīng)過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已難以適應(yīng)新課改課堂教學(xué)要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應(yīng)的既評(píng)教又評(píng)學(xué)的新的課堂評(píng)價(jià)體系。為此，我們選擇了“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究”作為研究課題，以此通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應(yīng)新課程教學(xué)改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要 以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新日益加快，終身化學(xué)習(xí)正成為必然趨勢(shì)。盡管全球多媒體網(wǎng)絡(luò)為人的終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會(huì)和條件，但離開了人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)便無從談起。面對(duì)國際化競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的態(tài)勢(shì)，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識(shí)，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究，并試圖以此為契攜，用評(píng)價(jià)促教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，用評(píng)價(jià)促教學(xué)方法和模式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)校自身發(fā)展的需要

隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，這就對(duì)學(xué)校、教師在教學(xué)上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進(jìn)我校在這次“課改”實(shí)施中進(jìn)一步提升內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究”作為課題，以期產(chǎn)生新的教學(xué)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)

二、研究基礎(chǔ)

（一）負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證。

從實(shí)施新課改以來，本人多次參加了縣、市、省的新課程的培訓(xùn)，并在2010年參加了“國培計(jì)劃”小學(xué)語文的培訓(xùn)（南京師范大學(xué)）和2013年“國培計(jì)劃”小學(xué)思品學(xué)科的培訓(xùn)（河南大學(xué)）。在日常教學(xué)實(shí)踐中還不斷進(jìn)行教學(xué)研究。從教以來，本人所撰寫的教研論文多次在縣、市優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，本人長(zhǎng)期擔(dān)任本校的畢業(yè)班教學(xué)工作，我自信有能力帶領(lǐng)教研組完成本課題的研究。

我們各學(xué)校經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。參與本課題研究的每位小學(xué)語文課教師都具有小學(xué)高級(jí)職稱，都是各縣市的骨干教師，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且長(zhǎng)期從事小學(xué)語文課教學(xué)一線工作，擁有資深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中積極深入教改第一線，因此具備研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。同時(shí)各個(gè)成員組學(xué)校都對(duì)教師的學(xué)習(xí)和教研給予有力支持，這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

另外還有我縣教研室的劇老師、魏老師的親自指導(dǎo)，還有我縣各位教育界前輩毫無保留的經(jīng)驗(yàn)的傳授，為課題的研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，確保課題研究順利進(jìn)行。

(二)研究方法

⒈ 文獻(xiàn)研究法：對(duì)有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況。

3、個(gè)案研究法 研究學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)展軌跡。對(duì)有代表性的教師、學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告。

4、總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化。

5、行動(dòng)研究法：在研究的同時(shí)重點(diǎn)寫好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。

6、實(shí)踐體驗(yàn)法：在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上制定實(shí)施計(jì)劃與方案，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。

7、觀察對(duì)照法：通過縱向?qū)Ρ?，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。

8、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。

（三）項(xiàng)目分工

課題組組長(zhǎng)： 組織學(xué)習(xí)研究及資料匯編，并負(fù)責(zé)寫材料總結(jié)。成員：

1.調(diào)查所在學(xué)校及周邊學(xué)校教師對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的理解和認(rèn)識(shí)程度，及他們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施情況和教學(xué)效果。

2.調(diào)查所在學(xué)校及周邊學(xué)校的學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2.探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

構(gòu)建和實(shí)施語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)語文教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能

探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（二）所要解決的主要問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過多地傾向功利，傾心知識(shí)、分?jǐn)?shù)。具體表現(xiàn)為：

1、評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)把教育評(píng)價(jià)定位在甄別功能上，與之相應(yīng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育，注重知識(shí)和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。

3、評(píng)價(jià)方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀念的方法和手段。

4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)多源、多向的價(jià)值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

本課題的研究，正是試圖改變應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的上述弊端，探索并構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多元的評(píng)價(jià)體系。

（三）研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段()(1)成立課題組，制定研究方案，確定研究對(duì)象。（2）收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行調(diào)查分析。（3）培訓(xùn)教師:切實(shí)提高課題研究人員的研究能力,為課題研究提供保障。

2.實(shí)施階段（）

3.總結(jié)階段（）（1）完成研究資料的整理，檢測(cè)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、撰寫教研報(bào)告；（2）搜集各參與人員的論文，參加有關(guān)組織的論文評(píng)比；（3）進(jìn)行課題結(jié)題的申報(bào)，推廣研究成果。

四、創(chuàng)新之處、理論意義及應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新之處：本課題力求找到適合推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略的新方法、新思路。

（二）本課題研究的理論價(jià)值

1、本課題的研究，可以引導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課程改革精神，明確自己在課改實(shí)驗(yàn)中的地位、任務(wù)，真正把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。

2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，探索并構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、本課題的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從而讓參與評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。

4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，符合國際課程改革趨勢(shì)。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

1、學(xué)生方面：實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2、教學(xué)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于深化我校課程改革，符合教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可以有的放矢地開展新課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，提高我校教師的教學(xué)水平。

（3）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于我校教師進(jìn)一步提高教學(xué)理論、業(yè)務(wù)和科研水平，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研隊(duì)伍。

3、辦學(xué)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學(xué)評(píng)價(jià)資源，規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)手段。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可提高我校教學(xué)工作的前瞻性、針對(duì)性與實(shí)效性。

4、社會(huì)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。評(píng)價(jià)教學(xué)策略的新方法、新思路。

4、社會(huì)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

張樹有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。時(shí)代發(fā)展，價(jià)值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不斷變革。在以知識(shí)本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)從功能、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)主體上都顯示出一元化的趨向。首先評(píng)價(jià)功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識(shí)，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評(píng)價(jià)方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分?jǐn)?shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評(píng)價(jià)思想的新方法。另外，評(píng)價(jià)主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把許多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對(duì)人自身的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、評(píng)價(jià)功能的多元化

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評(píng)價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵(lì)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長(zhǎng)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評(píng)價(jià)注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。所以評(píng)價(jià)要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測(cè)一測(cè)，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”？這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。評(píng)價(jià)要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對(duì)數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動(dòng)、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績(jī)不是出色，也要高度表揚(yáng)，對(duì)具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評(píng)語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真棒！”“你今天像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個(gè)性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對(duì)待地致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性品質(zhì)。”現(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，所以評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)。如，設(shè)計(jì)的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評(píng)定要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績(jī)，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進(jìn)行不同的評(píng)定。

4、多一把“實(shí)踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)等?？梢栽O(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對(duì)同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。

三、評(píng)價(jià)方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識(shí)而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評(píng)價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力，因此，要求評(píng)定問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評(píng)價(jià)方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動(dòng)，日常觀察等等，下面著重介紹四種評(píng)定方式：

①檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋（或稱成長(zhǎng)記錄袋）記錄學(xué)生成長(zhǎng)的“故事”，是評(píng)價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對(duì)于紙筆測(cè)試和其它快照式評(píng)價(jià)而言，它能向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評(píng)價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)檔案袋，可以參與檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，檔案袋評(píng)價(jià)提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)定要注意三個(gè)問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的運(yùn)用范圍。例如，在對(duì)小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

②延遲評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)此，教師可以選擇延遲作出評(píng)定的方式。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性評(píng)語。這種“延遲評(píng)定”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評(píng)定”能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③合作評(píng)價(jià)。我們?cè)谥匾晫W(xué)生評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求?，F(xiàn)代評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對(duì)問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評(píng)定內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式稱之為“合作式評(píng)定”。

④體態(tài)語評(píng)價(jià)。評(píng)定方式可以日?；?、通俗化，如教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評(píng)價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語評(píng)定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。每種評(píng)價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識(shí)和能力，從合作活動(dòng)中了解學(xué)生合作交流的意識(shí)與技能等等。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)主體與客體從二元對(duì)立中擺脫出來，消解“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的功能，如檔案袋評(píng)價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識(shí)、反省意識(shí)和交往意識(shí)，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評(píng)價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評(píng)價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過家長(zhǎng)開放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評(píng)價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？她埌秃赵凇锻ㄟ^評(píng)價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面?！彼顾柋饶芬矎?qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)走向了多元化，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究》

課題研究階段性總結(jié)

西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪慶豐

經(jīng)過將近兩個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學(xué)期中按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校強(qiáng)化《有效教學(xué)》、《有效教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《高效率教學(xué)》、《50種教與學(xué)的思考》、《中國著名特級(jí)教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關(guān)的資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)李老師 《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法等。同時(shí)采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識(shí)，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積累了課題研究資料。

學(xué)校還組織課題組核心成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)交流座談會(huì)，老師們?cè)跁?huì)上，對(duì)自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會(huì)作了深刻的發(fā)言，有的對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合，提出自己的見解。有的帶著實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)去尋求理論的升華。

2、加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。我們的課題組成員經(jīng)常互相聽課，然會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探尋好的方法。

學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強(qiáng)有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能

1、加強(qiáng)期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié) 學(xué)校在期中考試后，對(duì)每個(gè)班的語文考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)具統(tǒng)計(jì)分析，同年級(jí)不同班級(jí)之間的比較，與上學(xué)期的考試成績(jī)的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績(jī)的比較，與其他學(xué)科考試成績(jī)的比較等等。在教師會(huì)上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來采取語文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對(duì)半學(xué)期以來的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語文有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比大賽，此次大賽旨在將教學(xué)評(píng)比作為教師實(shí)踐、反思、研究、提高的策略和措施。學(xué)校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學(xué)大賽，每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。課后學(xué)校大賽評(píng)委會(huì)與參賽青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)交流會(huì)，對(duì)青年教師課堂教學(xué)中成功之處給予積極的肯定，同時(shí)對(duì)存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進(jìn)步，促進(jìn)廣大青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)部分課堂教學(xué)進(jìn)行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進(jìn)而感受到自己的進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)為這種方式也是為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了新的途徑。

3、加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流 學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校舉行了沙龍式研討法，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會(huì)，會(huì)上廣大教師競(jìng)相發(fā)言，就有效課堂的各個(gè)方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗(yàn)，而且形成了共識(shí)，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專門對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來，并對(duì)全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》外，還布置老師針對(duì)有效教學(xué)寫出自己的點(diǎn)滴體會(huì)，收錄在積累手冊(cè)中。

四、取得的成績(jī)

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，比如解讀一篇課文，如何選擇一個(gè)有價(jià)值的大問題，我們的實(shí)驗(yàn)教師都已經(jīng)具備了這個(gè)能力；另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的教學(xué)策略上也在進(jìn)行不斷地嘗試，特別是我們實(shí)驗(yàn)教師的理論水平在進(jìn)行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個(gè)只會(huì)教書的教師引領(lǐng)成為一個(gè)個(gè)善于思考的專研性的教育工作者，正是因?yàn)槲覀兯伎剂?，所以才產(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因?yàn)槎臇|西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學(xué)生自己會(huì)讀書，怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀從而體會(huì)文章的內(nèi)涵形成學(xué)生的語文能力等等。課題研究本身對(duì)于我們來說就是一次考驗(yàn)，我相信在李老師的帶領(lǐng)下，我們一定能夠攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，順利結(jié)題。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來評(píng)價(jià)我們的語文課堂教學(xué)：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果；語文教師的角色把握。

一、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式

1.多元開放、自主學(xué)習(xí)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式時(shí)，要準(zhǔn)確把握：看是否徹底摒棄被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，是否能積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個(gè)別“尖子生”的舞臺(tái)，其他學(xué)生只是配合參與的角色。而我們倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關(guān)注，都要在課堂活動(dòng)中“動(dòng)”起來。語文教學(xué)要求學(xué)生能與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的心靈與作者的心靈相通，與同學(xué)相通，與教師相通，即“三者對(duì)話，心心相通”這就要求學(xué)生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達(dá)，形成暢所欲言的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學(xué)習(xí)方式讓課堂教學(xué)與生活結(jié)合起來，使語文教學(xué)的小小天地里隨時(shí)感受到社會(huì)生活的新鮮氣息，這是開放的教學(xué)，活的教學(xué)，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)生活的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)必須有自主性。教師的一切引導(dǎo)要經(jīng)過學(xué)生的判斷、認(rèn)可、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能騎作用。教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生，不能以“權(quán)威者”身份居上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主表達(dá)學(xué)習(xí)感受，教師允許學(xué)生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達(dá)、獨(dú)到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應(yīng)讓每位學(xué)生個(gè)性得到充分的到彰顯。

2.相互學(xué)習(xí)會(huì)客觀評(píng)價(jià)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，一般都是教師承擔(dān)的，但在新課程實(shí)施中，這個(gè)角色必須讓位給學(xué)生。其實(shí)學(xué)生的潛力是很大的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補(bǔ)作用相互促進(jìn)和發(fā)展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習(xí)作賞析我都充分讓學(xué)生參與并“動(dòng)”起來：“你來評(píng)價(jià)一下同伴的朗讀” “你對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言做個(gè)評(píng)價(jià)”“假如你是小老師如何評(píng)價(jià)這篇習(xí)作？”學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言只有在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上才能做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

二、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先我們要看學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)過程，是否全身心投入學(xué)習(xí)過程。其次，我們要看學(xué)生課堂上的思維狀態(tài)：是否獨(dú)立思考；是否主動(dòng)探索；是否自由表達(dá)；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學(xué)生的情緒狀態(tài)：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學(xué)生情緒高漲，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言；小臉一個(gè)個(gè)漲得通紅通紅的急于表達(dá)，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應(yīng)該把這樣的評(píng)價(jià)作為“杠桿”，促進(jìn)教師從備課開始就重視“知識(shí)”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂。

三、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從知識(shí)、能力、情感目標(biāo)三方面考慮。該掌握的知識(shí)學(xué)得如何？學(xué)習(xí)語文的基本方法掌握多少？學(xué)習(xí)習(xí)慣具備了嗎？語文素養(yǎng)積累了嗎？學(xué)生喜歡語文嗎？平時(shí)教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生語文情趣的培養(yǎng)，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，老師和學(xué)生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學(xué)生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對(duì)文本的理解到位。看到學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會(huì)更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長(zhǎng)的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。在這樣寬松愉悅的課堂上，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)凸顯，學(xué)生的個(gè)性會(huì)張揚(yáng)，能力會(huì)得到充分的發(fā)揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導(dǎo)“以生為本”，學(xué)生是課堂的主角，師生應(yīng)是平等、互助；課堂應(yīng)是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學(xué)生平等溝通、交流，構(gòu)建民主、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)那些學(xué)困生教師要注意，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說、敢展示。克服自卑和依賴心理?！澳隳苄械模赂乙稽c(diǎn)！讀吧！”這樣學(xué)困生生也會(huì)有自信心。對(duì)那些優(yōu)等生，教師要注意評(píng)價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒！”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美?！边@樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，使評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評(píng)價(jià)起著不容忽視的導(dǎo)向功能，教師的引領(lǐng)會(huì)使語文課堂更加精彩。當(dāng)然，教師賞識(shí)評(píng)價(jià)在運(yùn)用時(shí)要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中不斷探索，一定會(huì)構(gòu)建出一套相對(duì)完善、導(dǎo)向更明確、激勵(lì)作用更大的評(píng)價(jià)機(jī)制以推進(jìn)課堂教學(xué)的根本變革。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究

課題方案

一、課題研究的背景和意義

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。一個(gè)人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力具有重大的意義。具體的研究意義如下：

1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語），對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、語言學(xué)

語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。閱讀過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識(shí)、提高語言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語言信息和運(yùn)用語言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。

2、教育教學(xué)心理學(xué)

小學(xué)生的年齡特征決定，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，沒有一套適合自己的閱讀策略，自制能力差，有意注意時(shí)間短等等。因此必須從情緒，情感方面激發(fā)熱情，產(chǎn)生興趣，引發(fā)動(dòng)力。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

國內(nèi)閱讀教學(xué)的研究是比較成熟和深入的，我們可以將閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)遷移到本校的教學(xué)中,如:導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)法,情境式閱讀教學(xué)法等。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

1、尋找并改進(jìn)小學(xué)閱讀課的框架和模式。

2、學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,有愛讀書的習(xí)慣，提高閱讀能力和水平。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合教材，尋找或匯編出適合學(xué)生閱讀的系統(tǒng)閱讀教材。

2、研究小學(xué)語文閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。（2）驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。（3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。（4）教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。（5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能通過對(duì)文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題將著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（6）提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時(shí)要符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

五、課題研究的原則方法和步驟(一)研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、整體性原則：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

（二）研究的方法：

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、行動(dòng)研究法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

4、文獻(xiàn)收集法：

尋找更堅(jiān)實(shí)的理論支撐，真正把理論和實(shí)際結(jié)合起來研究。

5、調(diào)查研究法

了解不同研究階段教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解與操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長(zhǎng)等手段了解學(xué)生能力的發(fā)展，情感的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，意志品質(zhì)形成等情況。

（三）研究的步驟：

1、邀請(qǐng)導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。

2、在專家的指導(dǎo)下，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

3、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。

1、開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。

3、教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。

4、及時(shí)總結(jié)，定期交流。

小學(xué)語文課題研究材料

——四年級(jí)《17七顆鉆石》閱讀教學(xué)有效性課題分析

《七顆鉆石》是人教版課標(biāo)本小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇童話故事。故事以生動(dòng)離奇的情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學(xué)生懂得關(guān)愛他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個(gè)故事充滿了神奇的色彩，刻畫了鮮明的人物形象和細(xì)致生動(dòng)的人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，令人讀來興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。在本節(jié)課中，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的課題研究，有如下個(gè)人見解：

1、有效的課前準(zhǔn)備工作。

課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)環(huán)境的布置，以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。本節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，王老師通過集體備課和自主備課相結(jié)合，翻閱了一些與本文有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了部分優(yōu)秀教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)化優(yōu)化自己的教學(xué)思路，最終形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。正因?yàn)橥趵蠋煶浞肿龊谜n前的有效準(zhǔn)備工作，使得課堂的教學(xué)過程更為順利，也使更多的學(xué)生很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高閱讀教學(xué)的有效性。在本節(jié)教學(xué)觀摩活動(dòng)中，王曉靜老師，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為-：在對(duì)語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時(shí)教育學(xué)生要做一個(gè)有愛心的人。注意根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容容易把握，對(duì)情感體驗(yàn)卻不是很深的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語“旱災(zāi)”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”來引導(dǎo)學(xué)生想象情景后自由表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生想象，極力加以渲染，使學(xué)生真切地感受到旱災(zāi)的嚴(yán)重以及生命對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數(shù)次奉獻(xiàn)愛心做了良好的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了課伊始，情已生的境界。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，在抓住重點(diǎn)詞語理解，如，找哇找哇、小心翼翼、一滴一滴等重點(diǎn)詞語體會(huì)句子之后，又創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假如你是那位小姑娘，你會(huì)累嗎，你口渴了，為什么不喝？還比如在講到遇到路人之后：假如你是那位小女孩你會(huì)怎么做、怎么說？讓學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。避免了老師枯燥的講解，用富有激情的教學(xué)方式，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會(huì)出要懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活的道理。教學(xué)過程中，教師通過富有感染力的語言渲染學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了神奇的童話世界。使得教學(xué)效果非常的突出。

3、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展。

興趣是最好的老師，王老師從學(xué)生感興趣的話題入手，精心制作了一些教具，直觀反映了水罐的幾次變化過程，配上一些簡(jiǎn)筆畫，使得學(xué)生一下子就被吸引到課堂教學(xué)中來，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而讓學(xué)生在感悟句子之后，圍繞水罐的變化反復(fù)的通過有層次的朗讀，則更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望與激情，整堂課都在朗朗的讀書中度過。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，自然促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有效開展。

但在本節(jié)課中，教師的評(píng)價(jià)非常缺少，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分。缺少了有效的課堂評(píng)價(jià)，閱讀有效教學(xué)就會(huì)大打折扣在本節(jié)課上，王老師在學(xué)生回答問題之后，很少做出正面的評(píng)價(jià)，只有糾正錯(cuò)誤，唯獨(dú)一次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在學(xué)生朗讀之后問大家：“他讀的好嗎？大家鼓掌。”。有效的課堂評(píng)價(jià)不是說“你說的真好”，“你讀的真棒”等籠統(tǒng)的話語，而是好在什么地方，棒在哪里。有效的評(píng)價(jià)，從表面上看，是教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的方向發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)能使得教學(xué)效果事半功倍，也許在以后的教學(xué)中會(huì)得到落實(shí)。