第一篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生作品評(píng)價(jià)方式研究_4

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生作品評(píng)價(jià)方式研究

劉金華（北京東城區(qū)教研中心，中學(xué)高級(jí)）

邢東平（燈市口小學(xué)，中學(xué)高級(jí)）張躍東（北京史家胡同小學(xué)中學(xué)高級(jí)）

一、關(guān)于題目

1．題目是什么？（對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)方式的研究）2．與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別（是課堂教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)）

3．評(píng)價(jià)學(xué)生作品的目的（不只是甄別學(xué)生的水平、提高繪畫水平和能力、觀察力、感受力、判斷力、創(chuàng)造力??提高整體素質(zhì)）

在發(fā)展學(xué)生的感覺、知覺、想象、理解、技巧以及表達(dá)、交流等能力的過程中，使學(xué)生形成豐厚的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)的不是有一技之長(zhǎng)的人，而是全面發(fā)展的人。

4．學(xué)生作品評(píng)價(jià)的難度

總之，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，既是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。

二、教學(xué)中對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)存在的問題

日常工作中，教師評(píng)價(jià)中存在的問題（1空，2無實(shí)效，3不具指導(dǎo)性——學(xué)科特點(diǎn)、不使用美術(shù)語(yǔ)言?！懊佬g(shù)語(yǔ)言”就是指造型藝術(shù)中最基本的構(gòu)成因素。如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等。以及將這些造型元素組合成一件完整的作品的基本原理。如多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等）4不針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，5甄別學(xué)困生6缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)舉例）

三、形成的原因

1．評(píng)價(jià)能力或多或少，每位教師都有，或高或低。2．運(yùn)用的機(jī)會(huì)少。

·對(duì)評(píng)價(jià)存在誤解，以為是作品完成后的事情，一般來說，沒有多少時(shí)間可以細(xì)致評(píng)述?！?duì)藝術(shù)作品欣賞、評(píng)述機(jī)會(huì)不多，一般是照教參照本宣科，或找些資料述說，搬給學(xué)生。3．對(duì)欣賞評(píng)述的方法沒有掌握，缺少好的方法。

4．評(píng)價(jià)學(xué)生作品離不開對(duì)藝術(shù)經(jīng)典作品的欣賞和評(píng)述方法的借鑒。

學(xué)生作品評(píng)價(jià)和對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品的欣賞、評(píng)述是相通的，只是我們對(duì)孩子的作品的眼光是獨(dú)特的。

四、評(píng)價(jià)正在發(fā)生的變化

新課程以來，老師們對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)正在逐步變化：

·評(píng)價(jià)的形式（單

一、多維）

（測(cè)量、觀察、談話、文字、表格、檔案袋??示范）

評(píng)價(jià)形式：由只注重單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向采取多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方法，沒有根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化。因此，教師要會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學(xué)生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長(zhǎng)周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，可以采用成長(zhǎng)記錄檔案等方式。無論采取何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

·評(píng)價(jià)主體正趨于多元

以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)都是以老師為中心展開的。學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)劣由老師來評(píng)判，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)都是被動(dòng)的，對(duì)優(yōu)秀的作品只有漂亮、好看等膚淺的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一幅作品而言，學(xué)生并不知道好在哪里，該從哪些方面來評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)埋沒學(xué)生對(duì)作品的主觀判斷意識(shí)，不利于提高創(chuàng)作水平。通過開展多種多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生積極互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的作品發(fā)表意見，以此培養(yǎng)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)意識(shí)，提高審美能力。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終處于一種消極的、被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。新課程評(píng)價(jià)要求將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，更注重了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，要將評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立民主、開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高被評(píng)價(jià)者的主體地位。

將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了學(xué)生間的了解和理解，促進(jìn)被評(píng)者不斷改進(jìn)，不斷完善，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間、自評(píng)

評(píng)價(jià)是師生共同的任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)的測(cè)驗(yàn)接受者，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)生參與評(píng)價(jià)（包括對(duì)同伴的評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià))是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式。

·互評(píng)

高年級(jí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)總是把希望值放得較高，會(huì)使一些學(xué)生無法達(dá)到老師的“要求”，產(chǎn)生畏難情緒。高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比，在表現(xiàn)能力和審美能力上都有所提高，他們可以站在一個(gè)相對(duì)客觀的位置評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作品。另外，評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作品也是對(duì)高年級(jí)學(xué)生自身評(píng)價(jià)水平的檢驗(yàn)。老師通過評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅可以了解高年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度，也可以使低年級(jí)學(xué)生輕松接受建議，更好地提高對(duì)作品的表現(xiàn)能力。

（展示各部分內(nèi)容的學(xué)生作品）?！そ處熢鯓釉u(píng)價(jià)？ ·學(xué)生之間怎樣評(píng)價(jià)？ ·怎樣自評(píng)？

·怎樣觀看藝術(shù)作品、包括學(xué)生的作品？

·怎樣進(jìn)入作品（從外觀“好看”到其形式特征）？ ·評(píng)價(jià)學(xué)生作品的原則？ ·評(píng)價(jià)范例

五、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——舉例 1．對(duì)作品的判斷

標(biāo)準(zhǔn)——客體：依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材要求、依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 主體：學(xué)生內(nèi)心、學(xué)生的審美眼光

評(píng)價(jià)自己的作品和互評(píng)作品是教學(xué)內(nèi)容的一部分。它的目的不在于“畫什么”、“怎么畫”?！爱嬍裁础薄ⅰ霸趺串嫛笔钦n堂教學(xué)進(jìn)行的前半部分，是學(xué)生即“我”已經(jīng)完成的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了又一個(gè)“我”，要站在另外的角度，審視“我”的作品，從而意識(shí)到“我”為什么這樣畫、這樣畫的意義，使過去盲目的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向清晰。

這種評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠進(jìn)行的前提是學(xué)生心目中要有評(píng)價(jià)圖式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)圖式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是通過針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)逐漸積淀在學(xué)生心里的。

2．評(píng)價(jià)的目的

假如沒有藝術(shù)，太陽(yáng)照常升起；假如沒有藝術(shù)教育，孩子們照常穿衣吃飯?？墒牵嫾覟槭裁匆鳟?？詩(shī)人為什么要寫詩(shī)？更重要的是我們?yōu)槭裁匆尯⒆觽儗W(xué)習(xí)藝術(shù)呢？

孩子們學(xué)習(xí)繪畫，也是為了愛，為了懂得愛，為了愛這個(gè)世界、愛每個(gè)人、為了理解藝術(shù)，為了體會(huì)人類的美好情感，為了表達(dá)、傳達(dá)自己的情感，提高生活的質(zhì)量，提高人的整體素質(zhì)。一個(gè)重要的原因是為了愛！藝術(shù)家是懂得愛的人，藝術(shù)能夠喚起人類的美好情感。通過美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，通過繪畫，提高學(xué)生的觀察力、感受力、判斷力、創(chuàng)造力等綜合能力。

以欣賞《椅中圣母》這幅畫為例，學(xué)生獲取了評(píng)價(jià)自己作品的參照信息，了解了藝術(shù)家在表現(xiàn)“愛”時(shí)運(yùn)用的手法，這種新的視覺經(jīng)驗(yàn)的開拓，把學(xué)生帶到了一個(gè)新的高度，這新的眼光便成了本課學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

3．評(píng)價(jià)重點(diǎn)

在考查學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識(shí)、技能的能力，而不是重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的積累與占有程度。舉例：考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)品背景知識(shí)知道多少，還是學(xué)生自己的感受、知覺能力？ 范例1——欣賞作品后，考察學(xué)生掌握的情況。⑴《溪山行旅圖》是哪個(gè)畫家的作品？ 范寬郭熙

⑵《溪山行旅圖》是 山水畫花鳥畫人物畫

⑶《溪山行旅圖》現(xiàn)保存在 北京故宮博物院臺(tái)北故宮博物院 ⑷郭熙的《早春圖》最突出的特點(diǎn)是： ·山石有一種卷曲的美 ·樹是光禿禿的 ·遠(yuǎn)處的山有高有矮

⑸《溪山行旅圖》給你的最初印象是：

4．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生要在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

主張對(duì)不同的學(xué)生提供不同的評(píng)估策略，以適應(yīng)各種能力、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及各種文化背景的學(xué)生，為展示他們的潛能與強(qiáng)項(xiàng)提供機(jī)會(huì)，而常規(guī)的考試與測(cè)驗(yàn)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，且常常用來找出一個(gè)人的弱點(diǎn)，而不是他的長(zhǎng)處。

5．評(píng)價(jià)的內(nèi)容

并不是說，每次課堂教學(xué)都必須要完整地對(duì)所有的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)、或者所有的因素在每次評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重都是一樣的，而是需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的有側(cè)重地進(jìn)行選擇。在選擇過程中，既要考慮到評(píng)價(jià)的目的，也要考慮到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般要求，同時(shí)還要考慮到當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的前沿理論、導(dǎo)向。

·有專家建議從以下七個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品內(nèi)容：可以參考 ⑴內(nèi)容選擇得當(dāng)，即是否與教學(xué)目標(biāo)相一致； ⑵能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解； ⑶是否掌握了本課所學(xué)的知識(shí)、技能； ⑷是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維；

⑸是否在作品完成的過程中付出了足夠努力； ⑹是否有正確的思想和情感 ⑺是否表現(xiàn)出自我反思能力。

應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提高 ·教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教育教學(xué)過程中，教師需要作出一系列的判斷和決策，需要對(duì)學(xué)生的興趣、能力趨向、學(xué)業(yè)成就、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)業(yè)潛能等進(jìn)行全面和深入的了解，這就需要應(yīng)用到相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段和技術(shù)。對(duì)于教師而言，掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)有助于教師獲取以下幾方面的信息。

一是能夠診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，了解這方面的信息能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)提供幫助，而且學(xué)生的不足也是教師在今后教學(xué)中需要解決的問題。同時(shí)教師還需要知道學(xué)生已經(jīng)能夠做什么，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況怎樣。

二是監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，即教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師判斷學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能之一就是評(píng)判學(xué)生是否正令人滿意地朝著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，這樣可以為是否進(jìn)行教學(xué)調(diào)整提供信息，可以說能否及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。眾多的研究表明，合理開發(fā)和應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

三是評(píng)估自己的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)來評(píng)估自己的教學(xué)效果，幫助教師決定是保留現(xiàn)行教學(xué)方案還是進(jìn)行修訂或者另起爐灶。

評(píng)價(jià)的目的可以這樣說，是調(diào)整教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、著眼于學(xué)生的發(fā)展。

要想很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，教師最好要大量閱讀各種藝術(shù)評(píng)論，重點(diǎn)在對(duì)藝術(shù)作品之形式的批評(píng)，而不是強(qiáng)調(diào)作品的背景和藝術(shù)知識(shí)。這些是不可缺少的，但不是全部。一個(gè)人的情感狀態(tài)和知覺能力、直覺反應(yīng)都要經(jīng)常得到訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，有著很強(qiáng)的延展性。從對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)到欣賞某件藝術(shù)品，甚至對(duì)生活中事物的感性的表達(dá)等都存在著評(píng)價(jià)。如何讓學(xué)生成為懂得欣賞，積極思考，善于表達(dá)，勇于創(chuàng)新的人，需要我們不斷的探索。

學(xué)生作品評(píng)價(jià)是提高學(xué)生繪畫水平，提高能力的重要手段，因目標(biāo)、手段和方法的不同，可以進(jìn)行不同的分類?！そ處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，要把學(xué)生的任何繪畫痕跡都看作其情感運(yùn)動(dòng)的軌跡。因?yàn)?，兒童繪畫，它充滿著孩子們的稚拙、天真、浪漫、想象、創(chuàng)造和純樸的個(gè)性情感。他們以其歡樂、自由、獨(dú)特的方式和無規(guī)則的線條、圖形及色彩所構(gòu)成的畫面，來表達(dá)自己內(nèi)心的美好世界。訴說著自己的情懷。所以，我們要尊重孩子們的個(gè)性，無論他們畫什么都要視為其情感的流露，甚至亂糟糟的線條或圖像等，都視為學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，并加以渲染。尊重學(xué)生的審美感受、自身的生活經(jīng)驗(yàn)、以及他們對(duì)周圍環(huán)境的興趣、愛好和理解等等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

·多欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品

七、評(píng)價(jià)的方法

評(píng)估不一定依靠一種方法，一個(gè)課例也不一定只有一次評(píng)估。評(píng)估本身不是目的，它只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合使用。范例2——

把上一次課各組的作業(yè)擺在教室前面，每個(gè)同學(xué)選一個(gè)自認(rèn)為最好的，把大的構(gòu)圖安排畫在紙上。五分鐘后再評(píng)論這個(gè)作品。

評(píng)價(jià)從以下幾個(gè)方面考慮：

1．選擇這個(gè)作品的最初的理由是什么？ 用一個(gè)詞或一句話寫出作品給你的最初感受。這個(gè)作品是怎樣制作的或是怎樣一幅畫？

把所見描述出來。

3．令你感到驚奇的地方是?? 拓寬思路。

4．你認(rèn)為這個(gè)作品還存在什么問題？ 對(duì)作品進(jìn)行反思，是又一種方式的學(xué)習(xí)。

通過欣賞、品評(píng)同學(xué)的作品，實(shí)現(xiàn)情感的相互溝通。實(shí)際上繪畫這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生從對(duì)作品主題的無意識(shí)，進(jìn)入到了清醒的認(rèn)識(shí)并審視它的境界，強(qiáng)化了對(duì)主題的感受和理解，使原初的感情得到了升格。

可見，繪畫的本來目的，并不是要學(xué)生把內(nèi)心的情感在原有程度上展示出來、宣泄出來，也不是單純地學(xué)習(xí)構(gòu)圖和著色，更不是為了機(jī)械地完成“畫”的任務(wù)，而是要通過線條和色彩的組合，使?jié)撛诘摹?nèi)心模糊的意識(shí)得以清晰地外化。通過繪畫實(shí)踐，加深對(duì)藝術(shù)品的理解，更好地體會(huì)人類的情感。

用繪畫的形式表現(xiàn)繪畫主題，就是要使學(xué)生內(nèi)在的心里狀態(tài)轉(zhuǎn)化成外在的藝術(shù)形式，使個(gè)人的不成熟的情感轉(zhuǎn)化成大家都能理解的情感。

在有的教師的課堂上，學(xué)生只囿于有限的活動(dòng)領(lǐng)域。以欣賞《蒙娜麗莎》為例，教師在講解新課時(shí)，一般是先照教參介紹畫家，再講解有關(guān)的傳說和故事，最后概括說出蒙娜麗莎的微笑是神秘的，學(xué)生參與的課堂活動(dòng)極其有限，猜測(cè)畫家是誰，猜測(cè)蒙娜麗莎的身份，微笑的原因等，一般是針對(duì)作品的情節(jié)和場(chǎng)景，答案是設(shè)定的，唯一的，教師運(yùn)用的是書本的、美術(shù)史家的現(xiàn)成的語(yǔ)言，學(xué)生涉獵到的知識(shí)是狹窄的，成人化的。

評(píng)價(jià)的方法不是用告知即可解決的問題，需要傳、幫、帶，需要逐漸積累經(jīng)驗(yàn)、沉淀、積淀到師生心里。所以需要細(xì)致的、分解課堂教學(xué)，看評(píng)價(jià)是怎樣在課堂上出現(xiàn)的??這里，我們用范例的方式給大家解說。

范例3——考察一個(gè)單元教學(xué)后學(xué)生的收獲。1．繪畫作品方面： 你最滿意的一幅作品是——

這幅作品的效果是偶然所得？還是經(jīng)過努力，克服了障礙之后完成的？ 通過創(chuàng)作這幅作品，你的最大收獲是什么？ 你學(xué)到新的繪畫方法了嗎？ 2．手工制作方面：

我們用盒子這種材料表現(xiàn)了“愛”這個(gè)主題，現(xiàn)在看來，這個(gè)作品充分表達(dá)出你的想法了嗎？ 你覺得自己的作品哪個(gè)地方還可以改動(dòng)？

如果可以用其它材料表現(xiàn)愛，你首先選擇哪一種材料？ 范例4——指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面反思評(píng)價(jià)自己的作品： 你想在作品中重點(diǎn)畫——

你的作品細(xì)致描繪的地方是—— 你所用的描繪的辦法是—— 省略的地方是—— 涂色的方法用——

范例5——學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià) 1．我這次畫的作業(yè)與以前有很大的不同 A是這樣B變化不大C和過去差不多 2．我這幅畫的優(yōu)點(diǎn)是 不足之處是

3．作畫前我經(jīng)過了認(rèn)真的思考

A我很努力B我努力了C我思考得不夠D我不會(huì)思考 4．我還有很多困難

A用具不全B不會(huì)涂色C涂色不熟練D構(gòu)圖安排有問題E沒什么問題F其它 5．同學(xué)對(duì)我作業(yè)的評(píng)論對(duì)我有幫助

A幫助較大B使我深受啟發(fā)C同學(xué)說得不對(duì)D我不能接受同學(xué)的評(píng)論E希望聽同學(xué)的意見F還想聽 6．聽了同學(xué)的評(píng)論后，我打算修改作品。修改的地方是 7．我不想再修改作品，因?yàn)?/p>

范例6——學(xué)生借鑒藝術(shù)家的畫法進(jìn)行創(chuàng)作后的作品反思： 1．這種新的畫法

難以接受可以嘗試有意思令人喜悅 2．作品對(duì)情感的表達(dá) 很充分一般受限制 3．我作畫時(shí)注意了 4．我比較多地使用了 點(diǎn)線面

通過自我評(píng)價(jià)，重新審視自己的作品，并對(duì)自己的畫法有所意識(shí)和醒悟。

每個(gè)人的感覺都是獨(dú)特的、唯一的，每個(gè)人的作品也都是與眾不同的，是內(nèi)心體驗(yàn)的呈現(xiàn)。范例7——自我評(píng)價(jià)報(bào)告

自我評(píng)價(jià)報(bào)告

姓名：日期：課程：指導(dǎo)教師： 評(píng)價(jià)的問題 教師列出問題 在制作過程中你盡力了嗎？

比較努力

你能和同學(xué)密切合作嗎？

能配合

4+

作品有新的創(chuàng)造嗎？

感覺不明顯

這個(gè)作品充分利用材料了嗎？

一般

你參與制作的部分很多嗎？

較少

4分

作品反映出過去學(xué)過的技能和知識(shí)了嗎？

你注意刻畫作品的細(xì)節(jié)了嗎？

沒有注意細(xì)節(jié)

范例8——檔案袋評(píng)價(jià)：

檔案袋——的作品利于不斷回顧和反思，以充分發(fā)揮它的作用。教師怎樣帶著學(xué)生回顧呢？ 例：

·你能從袋中找出幾幅作品，證明你的進(jìn)步嗎？將這幾幅作品的題目和創(chuàng)作日期寫在紙上。

4分

有所反映 制作很精細(xì)

4分 5分

反映充分

5分

很多

4分 5分

很充分

4分 5分

有新的突破

5分

合作愉快

4+ 5分

開始不適應(yīng)，后來注意了合作。

評(píng)價(jià)的方面 分出層次 非常努力

分?jǐn)?shù) 最高5分 5分

自我評(píng)價(jià) 語(yǔ)言描述 我已經(jīng)盡了最大努力。

·選出一幅你認(rèn)為最滿意的作品，回憶當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作過程，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)這個(gè)作品。

·在這個(gè)單元的教學(xué)中你最喜歡哪一節(jié)課，為什么？你對(duì)老師的教學(xué)有什么建議和要求？寫在紙上。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考察學(xué)生找的作品是否真正體現(xiàn)了他的進(jìn)步情況；考察學(xué)生對(duì)平時(shí)教學(xué)的印象是否深刻，考察對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)思路是否清晰，是否有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否對(duì)課堂教學(xué)有濃厚的興趣，是否愿意對(duì)教師的工作提出個(gè)人的設(shè)想。

范例9——檔案袋評(píng)價(jià) 互評(píng)：

前后兩個(gè)人交換檔案袋。在平時(shí)的課上，左右兩個(gè)同學(xué)的交換活動(dòng)較多，互相也較熟悉，本課讓前后同學(xué)交換。1．請(qǐng)小心翼翼打開同學(xué)的袋子。養(yǎng)成學(xué)生愛護(hù)自己和他人檔案袋的習(xí)慣。

2．在這些作品中找出你認(rèn)為最好的作品，再找出一幅你認(rèn)為還存在問題的作品。請(qǐng)分別評(píng)論這兩幅作品。提示學(xué)生要認(rèn)真地觀看同學(xué)的作品，并負(fù)責(zé)任地評(píng)論，盡可能寫得清楚詳細(xì)。教師給以指導(dǎo)。3．寫完后，兩個(gè)人再交換過來，并相互交流。

4．感謝同學(xué)為我們寫評(píng)論，把同學(xué)寫的評(píng)論存在檔案袋中。為什么說評(píng)價(jià)可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，是另一種方式的學(xué)習(xí)呢？

人的求知不只是一個(gè)向外認(rèn)識(shí)自然的活動(dòng)，也是向內(nèi)認(rèn)識(shí)自身、追求人的自我存在的活動(dòng)。不管是向外的認(rèn)識(shí)，還是向內(nèi)的認(rèn)識(shí)，都不是通過認(rèn)知認(rèn)識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，都必須通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)才能完成。

觀看、感受、實(shí)踐、比較、評(píng)價(jià)、判斷、藝術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)批評(píng)、中外文化等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的綜合，使美術(shù)課的思路不再狹窄，內(nèi)容不再淺薄，教師也不再有大而空的套語(yǔ)。它注重的是教學(xué)過程進(jìn)行中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有了對(duì)作品的評(píng)價(jià)，可以在教學(xué)沿途，不斷地使學(xué)生抓住一些東西，知道一些東西，珍惜一些東西，思考一些東西。范例10——偏重于學(xué)生對(duì)作品理解程度的考察。·關(guān)于藝術(shù)家及創(chuàng)作環(huán)境背景方面的問題： 1．你認(rèn)為蒙克的性格是 抑郁狂妄隨和

2．與蒙克同時(shí)代的人會(huì)接受《吶喊》這個(gè)作品嗎？ 接受不接受不知道

3．如果你能到挪威去，你愿意親眼看看這個(gè)作品嗎？ 愿意不愿意無所謂

這些問題可以引起進(jìn)一步的討論和評(píng)論，激起好奇心，使學(xué)生在未來的藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞中有所提高，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解藝術(shù)家和他的時(shí)代的愿望。

·讓學(xué)生知道哪些問題還沒有認(rèn)識(shí)或沒有理解。1．蒙克有朋友嗎？ 有沒有

2．如果有朋友，他們應(yīng)該是什么樣的人？ 畫家戲劇家詩(shī)人其他人

3．你對(duì)這件作品還有什么不理解？

4．如果你可以想藝術(shù)家提一個(gè)問題，這個(gè)問題是什么？ ·進(jìn)一步思考所學(xué)的東西，明確有待解決的問題。1．欣賞這件作品對(duì)你的創(chuàng)作和生活有幫助嗎？ 有沒有幫助很大

2．有人說“藝術(shù)是由愛所激發(fā)的”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？ 同意不同意

3．蒙克需要愛，與蒙克同時(shí)代的人也需要愛嗎—— 是當(dāng)然不是

·這是著重于評(píng)估教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式很多，方法可以靈活多樣。1．在地圖上找出中國(guó)和挪威的位置。

2．在凡高的《向日葵》、塞尚的《廚房中的餐桌》、莫迪利亞尼的《戴寬沿帽的珍妮·赫伯特恩》、馬蒂斯的〈舞蹈〉、蒙克的《生命之舞》中能分辨出哪一張是蒙克的作品。

3．選擇兩個(gè)你認(rèn)為最能表達(dá)你在看到《吶喊》這幅作品時(shí)的想法的詞匯： 驚恐（）痛苦（）驚訝（）壓抑（）震驚（）孤獨(dú)（）恐慌（）爆發(fā)（）恐懼（）悲傷（）緊張（）害怕（）

4．“蒙克是挪威偉大的藝術(shù)家，西方表現(xiàn)主義先驅(qū)，現(xiàn)代藝術(shù)的奠基人，一個(gè)難得的藝術(shù)天才?！睂?duì)蒙克的這個(gè)評(píng)價(jià)，你同意嗎？

同意不同意有疑問

范例11——用回答問題的方式，考察學(xué)生個(gè)人的感受（不受他人影響）。1．《印象·日出》是哪個(gè)藝術(shù)家的作品？

2．《印象·日出》這幅畫哪一點(diǎn)最吸引你？是跳動(dòng)的光感還是耀眼的色彩，或其它？ 3．這幅畫使你想起了過去的什么經(jīng)歷？ 4．是否使你聯(lián)想到過去看過的其它藝術(shù)品？ 5．你喜歡還是不喜歡這幅作品？

6．從以下作品中找出莫奈的作品，說出判斷的依據(jù)。（霍貝瑪）《密德哈尼斯林蔭道》（柯羅）《楓丹白露森林》（希施金）《橡樹》（列維坦）《村頭》（盧梭）《饑餓的獅子》

（莫奈）《菖蒲花叢》、《倫敦霧中的國(guó)會(huì)大廈》

范例12——用比較的方式加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，（大家可以用這種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作品）

欣賞徐悲鴻的《奔馬》，與馬爾克的《藍(lán)馬》進(jìn)步比較，體會(huì)馬爾克的《藍(lán)馬》和徐悲鴻的《奔馬》的藝術(shù)風(fēng)格。藝術(shù)風(fēng)格是藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色和個(gè)性，風(fēng)格體現(xiàn)在作品各要素及形式中。教師通過提問，把這些要素分解開來，讓學(xué)生一一體會(huì)。

用投影儀放映出思考題，供學(xué)生討論。（1）兩個(gè)畫家為什么選用了不同的方法作畫？ A這和他們的性格有關(guān)。B是他們生活的時(shí)代決定的。C與他們接受的教育關(guān)系密切。D是本國(guó)傳統(tǒng)。E是工具材料決定的

F是個(gè)人愛好 G其它

（2）能不能說這兩幅畫，哪一個(gè)更棒？ A．可以，這要看我喜歡哪一種畫法。

B．不能這樣比，因?yàn)樗鼈兪莾蓚€(gè)不同的藝術(shù)體系。C、沒有可比性，它們各有不同的文化背景和審美標(biāo)準(zhǔn)。

（3）他們的作品是臨摹前人，還是自己的創(chuàng)造？或是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展了？（查找資料后回答）（4）以下哪些詞匯與這兩個(gè)作品有關(guān)？

飽滿、清瘦、豐滿、活力、力量、淡雅、生機(jī)、圓渾、厚重、堅(jiān)硬、刺激、和諧、飛奔、灑脫、細(xì)膩、粗糙、艷麗、虛實(shí)、含蓄、氣勢(shì)、呆板、旺盛、生動(dòng)、風(fēng)馳電掣、雄俊、其它

（5）馬爾克的作品較多使用了 直線、曲線、弧線、折線

（6）馬爾克為什么選擇使用這樣的輪廓線？

（7）《奔馬》沒有鮮艷的顏色，只有墨色，仔細(xì)看，墨色有深淺變化嗎？為什么要有這樣的變化？”（8）兩位畫家為什么都選擇了畫馬？你認(rèn)為可能和哪些因素有關(guān)？（9）你喜歡哪一幅作品？你認(rèn)為同學(xué)們的選擇會(huì)和你一致嗎？為什么？

（10）表現(xiàn)動(dòng)物的作品，有的是用油畫的形式表現(xiàn)，有的是用中國(guó)畫的形式表現(xiàn)，除此之外，還有別的表現(xiàn)形式嗎（查找到資料或作品后回答）？

范例13——欣賞《椅中圣母》前，學(xué)生針對(duì)性查找資料。選擇題： 1．這是一幅 油畫壁畫

2．繪畫的種類很多，油畫只是其中一種。是不是

3．這是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的作品，大約是 十二、十三世紀(jì)十五、十六世紀(jì)十八、十九世紀(jì) 4．瑪利亞的頭巾和帶穗披肩是

按照《圣經(jīng)》里描述的樣子畫的。當(dāng)時(shí)意大利民間婦女的裝束。藝術(shù)家自己想象的。判斷題：

1．油畫是用油質(zhì)顏色在布上、木板上或厚紙板上畫的。2．《椅中圣母》是畫在木板上的畫。

3．瑪利亞的上衣是紅色，斗篷為藍(lán)色，這是根據(jù)基督教義畫的。4．其它宗教畫，圣母衣服的顏色都有紅、藍(lán)兩色。

在思考這些問題之前，學(xué)生只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)和一般知識(shí)對(duì)藝術(shù)品做出的反映，他們儲(chǔ)備的知識(shí)極為有限，通過對(duì)這些問題的思考，查證，可以使知識(shí)面得到擴(kuò)大，豐富，審美感受得到深化。

討論題：

1．圣約翰拿的十字架有什么含義？

雙手合掌的約翰，把一根具有象征意義的拐杖挾在左手肘里，預(yù)示著耶酥將以牧師的身份走向人間，這根拐杖的柄端是一個(gè)簡(jiǎn)陋的十字架，它暗示約翰將在荒野中多次呼叫耶酥，也暗示著耶酥受難于十字架的未來。

2．瑪利亞緊緊地?fù)е?，有什么寓意?/p>

對(duì)瑪利亞緊緊地抱著耶酥的理解，僅憑日常經(jīng)驗(yàn)是膚淺的，它有著宗教文化中包含的特殊寓意，如果學(xué)生對(duì)耶酥成年后的受難有所理解，對(duì)媽媽的抱、對(duì)媽媽的目光、對(duì)愛的體會(huì)也會(huì)深刻。

在討論問題時(shí)，可以借鑒資料，這些資料有學(xué)生個(gè)人的，也有教師課前預(yù)備的，還有錄象帶等，各組學(xué)生可根據(jù)需要查找。

范例14——多用選擇題的方式降低難度

1．《椅中圣母》是哪位藝術(shù)家的作品？是油畫還是壁畫？ 這是對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)估，也是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估。2．拉菲爾通過《椅中圣母》，刻意表現(xiàn)的是什么？ A《圣經(jīng)》的內(nèi)容。B現(xiàn)實(shí)生活的美好。C一種美好的理想世界。

考察學(xué)生在欣賞過程中對(duì)作品的理解情況，是完全理解、還是含混不清、或根本沒有領(lǐng)悟。

以上兩個(gè)問題都是停留在認(rèn)知認(rèn)識(shí)范圍的評(píng)估，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握作為學(xué)習(xí)的結(jié)果加以考察。這種認(rèn)知認(rèn)識(shí)是以智力為核心的，知識(shí)的記憶過程雖然也有學(xué)生的活動(dòng)，但對(duì)問題的回答只有一個(gè)固定的答案，學(xué)生只能排除自己的主觀性、能動(dòng)性，做出客觀的選擇和決定。

3．你認(rèn)為拉菲爾是很隨和的人？還是很古怪的人？請(qǐng)說出評(píng)判的理由。從對(duì)藝術(shù)家性格的探討，考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)品審美感受的程度。

這是與學(xué)生的主體性密切相關(guān)的評(píng)估方式。學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的理解和平時(shí)文化的積累，做出主觀的判斷。這是把評(píng)估與認(rèn)知綜合起來加以考察的評(píng)估方法，更趨向于學(xué)生的主觀因素，突出了學(xué)生的參與性和主體性。這種評(píng)估方式與認(rèn)知認(rèn)識(shí)的評(píng)估方式是相互補(bǔ)充的。

4．欣賞了《椅中圣母》后，你最大的收獲是什么？

這是針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人情況的評(píng)估，也是鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可以從盲目被動(dòng)的從眾心態(tài)中解脫出來，找到自己，認(rèn)識(shí)自己，感到自己的獨(dú)特存在。

評(píng)價(jià)——：

不能停留在對(duì)學(xué)生認(rèn)知認(rèn)識(shí)的研究，注重研究教師怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，怎樣使學(xué)生對(duì)外界做出客觀的描述。忽視對(duì)學(xué)生主體性的研究，忽視對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系密切的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的研究。即使有的課堂有了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，也只停留在對(duì)作品或認(rèn)知結(jié)果做出好或壞、對(duì)或錯(cuò)的判斷上，沒有把評(píng)價(jià)看成是與認(rèn)知認(rèn)識(shí)同樣重要的另一種認(rèn)識(shí)形式。

具體方法步驟

中外學(xué)者對(duì)此問題都有不同程度的研究。綜合起來，可以歸納為以下幾個(gè)步驟： 師生對(duì)藝術(shù)品的討論是從學(xué)生的審美感受開始的。這是欣賞、評(píng)述教學(xué)的第一步。第一步：最初的印象（直接的、表面的，轉(zhuǎn)瞬即逝的）

有狹窄性、概略性，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品一般是到此為止了。過去我們的欣賞課只注重了解作品的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)故事性內(nèi)容，學(xué)生只能做出脫離個(gè)人情感和思想觀點(diǎn)的理性判斷，教師只起幫助學(xué)生了解美術(shù)史常識(shí)，了解美學(xué)家觀點(diǎn)的作用。這種傳統(tǒng)教育的課堂忽視了學(xué)生美感的存在，忽視了學(xué)生感知、情感、想象、理解等審美心理因素的存在。學(xué)生成了與藝術(shù)品互動(dòng)關(guān)系中被動(dòng)的一方，次要的方面。如果欣賞課上學(xué)生沒有了對(duì)生命情趣的感悟，不能用全部的感覺去擁抱藝術(shù)的形式和色彩，不及時(shí)捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的飄動(dòng)的心緒，藝術(shù)教育就等同于了認(rèn)知科學(xué)的教育，就失去了提高審美能力，提升精神境界的價(jià)值。不要忘記我們面對(duì)的是十歲左右的孩子，他們需要分析，更需要潛入其中去體驗(yàn)。只有與形象有了必要的交流，引起了情感的激蕩，才能進(jìn)入物我兩忘的境界，才能形成特定的審美感受。

最初的審美感受是混雜的，有意識(shí)、情感與作品融為一體的情緒體驗(yàn)，也有這種情緒過后的理智分析和判斷。教師要從學(xué)生的言談中分辨出，他們是沉浸在審美的情感中？還是在作出判斷？指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生品味內(nèi)心的感受，檢視這種感受是深刻的、激越的？還是舒緩的、平和的？是緊張、喜悅？還是輕松、壓抑？學(xué)生到底有了什么樣的感受呢？

范例15：欣賞藝術(shù)作品——

教室里貼很多表現(xiàn)大自然的作品，作品的風(fēng)格各不相同，請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)作品的感受用一句話或幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯概括出來，寫在紙條上，貼在那個(gè)作品的旁邊。

第二步：識(shí)別作品的繪畫要素和性質(zhì)、觀看作品的多種特征，感受作品的多種信息，對(duì)各部分特性作出整體反映，對(duì)作品形成綜合的整體性知覺。對(duì)作品的客觀描述和主觀描述。

嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，觸及作品的形式和色彩的表現(xiàn)特征，提高學(xué)生對(duì)作品的要素和性質(zhì)的知覺。

透過情節(jié)、故事和熟悉的形象等要素，進(jìn)入作品的形式和內(nèi)在情感表現(xiàn)層次。尋找繪畫要素對(duì)小學(xué)生來說并不難，難的是識(shí)別出各要素的性質(zhì)。比如，圣母瑪利亞抱著圣子耶酥，眼睛看向畫外，與觀眾對(duì)視著。圣母的看是怎樣一種看呢？是定睛注視？是隨意掃視？是目光暗淡？是炯炯有神？從眼神中透射出的是輕蔑？是嫵媚？是堅(jiān)定？是得意？是驕傲？是欣慰？是幸福？是圣潔？是氣憤？是恐懼？小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，不了解耶酥降生后的時(shí)代背景，他們?nèi)绾巫龀雠袛嗄兀?/p>

學(xué)生說出了一個(gè)關(guān)鍵詞“硬”，教師及時(shí)抓住，板書或用屏幕放映“硬”，讓學(xué)生體會(huì)。這也是審美知覺與最初的感覺相區(qū)別的地方。審美知覺即是感覺的發(fā)展、延伸，又依賴感覺經(jīng)驗(yàn)的積累和感覺信息的儲(chǔ)存，以便在大腦中留下深刻印象。學(xué)生常常需要一些詞匯、概念的幫助，把知覺到的東西固定下來。

討論作品的形式，那些不同要素是如何組織在一起的，他們之間是什么關(guān)系，哪些是最突出和最重要的部分，怎樣使那些次要的和隱蔽的部分各司其職。

第三步，把學(xué)生帶到各要素的性質(zhì)及相互關(guān)系組合成的“場(chǎng)”中，把相關(guān)的感覺到的材料組織起來，從表層的、局部的感知進(jìn)入到深層的領(lǐng)悟，對(duì)作品有綜合性、整體性的把握。

如：人物與人物、線條、色彩、光線、陰影等要素之間的是怎樣的關(guān)系？ 各要素之間相互結(jié)合、相互襯托、相互拼接、相互遮擋??像一曲大合唱。

凡是優(yōu)秀的作品，各種不同的要素之間總是不斷地相互聯(lián)系和作用，使其具有表現(xiàn)性，凡是一種富有運(yùn)動(dòng)性、變化性、表現(xiàn)性的形式，其各種要素之間總是發(fā)生推和拉、進(jìn)和退、分離和聚合，模糊和清晰，緊張和放松等相互作用，如果孤立地看它們，就失去了對(duì)這些復(fù)雜相互作用的知覺。

學(xué)生看到了媽媽緊緊地抱著孩子的姿勢(shì)以及三個(gè)人物的眼神、衣著、特征，還看到了講究的椅柱。到此為止，欣賞并沒有結(jié)束。辨識(shí)要素及性質(zhì)，使有內(nèi)在聯(lián)系的畫面被分解成了眾多的部分，學(xué)生對(duì)各部分進(jìn)行了孤立地觀察、分析和判斷，這種審美認(rèn)識(shí)是片面的，還沒有從整體上把握作品。作品的各要素也許在孩子眼里成了靜止的、孤立的存在。識(shí)別要素及性質(zhì)，只是對(duì)畫面的多種特征，多種信息進(jìn)行綜合，形成整體性的知覺的過渡環(huán)節(jié)。教師需要明確一個(gè)問題，即《椅中圣母》為什么能激發(fā)出學(xué)生的審美情感？只是具象繪畫的題材內(nèi)容、故事情節(jié)的原因嗎？藝術(shù)品中必定存在著什么特質(zhì)，使它與普通的物品有明顯的區(qū)別？

英國(guó)理論家克萊夫·貝爾的觀點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。貝爾認(rèn)為，藝術(shù)品中存在著這樣一種性質(zhì)，沒有它，一件藝術(shù)作品就無法存在，有了它，沒有一件藝術(shù)作品是毫無價(jià)值的。這性質(zhì)是什么呢？這就是“有意味的形式”，“有意味的形式”是所有視覺藝術(shù)中普遍存在的性質(zhì)。

貝爾的觀點(diǎn)給了我們重要的啟示，藝術(shù)作品中的線條和色彩以一種特殊的方式結(jié)合著，這些形式以及形式之間的聯(lián)系，是激發(fā)出學(xué)生審美情感的重要原因。藝術(shù)品與普通物品的不同之處在于藝術(shù)品有藝術(shù)家強(qiáng)烈的意圖，即點(diǎn)、線、面、形、色等形式因素的特殊組合。

這一點(diǎn)正是我們?cè)谛蕾p教學(xué)中長(zhǎng)期忽略了的內(nèi)容、也是學(xué)生作品評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

我們對(duì)學(xué)生作品除了說漂亮、好看，還可以說點(diǎn)什么？學(xué)生面對(duì)藝術(shù)家的作品除了說好看、漂亮，還可以看見什么？我們說不出來，是因?yàn)闆]有看到，是水平不夠嗎？不準(zhǔn)確，是沒有人告訴我們方法。是缺少方法。

有了美學(xué)的指導(dǎo)，我們就可清楚地知道學(xué)生的審美感受不僅來自《椅中圣母》的情節(jié)內(nèi)容，也同時(shí)來自其形式結(jié)構(gòu)。

第四步，把握作品的意義

這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的形式意味，符號(hào)含義和總體意義。由于學(xué)生的知識(shí)背景和理解能力有限，所以教師即要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和組織，又要找到適合學(xué)生水平的教學(xué)方法和手段。

.5．對(duì)作品的意義有了進(jìn)一步的理解后，就進(jìn)入了—— 第五步，評(píng)價(jià)作品，對(duì)作品的價(jià)值進(jìn)行判斷。

在對(duì)作品進(jìn)行了感受、領(lǐng)悟、理解后，要用各種手段傳達(dá)自己的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行自己的判斷，以同他人進(jìn)行交流。隨著年齡的增長(zhǎng)，理解力的提高，隨著時(shí)間的推移，隨著對(duì)藝術(shù)品的了解，學(xué)生的趣味和判斷會(huì)不斷發(fā)生改變和擴(kuò)展。

.6．創(chuàng)作練習(xí)

評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，有著很強(qiáng)的延展性。

有了體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)將藝術(shù)品提供的信息，從個(gè)人的角度再一次進(jìn)行理解、加工、整理、改造，使之納入到自己擁有的認(rèn)知圖式和結(jié)構(gòu)中，變成自己的作品。

欣賞藝術(shù)品，評(píng)價(jià)個(gè)人作品，再創(chuàng)作，這樣幾個(gè)階段，每一個(gè)階段都是對(duì)前一個(gè)階段的修正和改進(jìn)，每一個(gè)階段都是在前一個(gè)階段基礎(chǔ)上的發(fā)展。

從范例可看出，在欣賞·評(píng)述課上，教師重視了對(duì)第一印象的捕捉，重視了學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，重視了感受繪畫要素的性質(zhì)，并細(xì)致地分析各部分的形式關(guān)系，重視了與日常生活的結(jié)合，重視了評(píng)價(jià)與反思。

從對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)到欣賞某件藝術(shù)品，甚至對(duì)生活中事物的感性的表達(dá)等都存在著評(píng)價(jià)。如何讓學(xué)生成為懂得欣賞，積極思考，善于表達(dá)，勇于創(chuàng)新的人，需要我們不斷的探索。

·比較法、描述法、解釋法、揭示法、判斷法

比較可以橫向比較和縱向比較，有比較才有鑒別、有比較才能深入； 運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去欣賞，獲得深刻豐富的審美體驗(yàn)； 藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞與批評(píng)是相輔相成的；

藝術(shù)創(chuàng)作不伴隨著觀察、欣賞和反思，會(huì)逐漸失去支撐； 藝術(shù)欣賞和批評(píng)如果沒有創(chuàng)作的提議，也不可能深刻全面和豐富； 不同的藝術(shù)活動(dòng)是相互交融和支持的。

新課程評(píng)價(jià)的功能重在強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。美術(shù)教師的任務(wù)是什么？

應(yīng)該為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會(huì)與條件。應(yīng)立足于每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)了均獲得發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識(shí)的獲得，而是指人的綜合素質(zhì)的提高。

總之——

·在評(píng)價(jià)教學(xué)中，要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)?！ぴu(píng)價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；

·在評(píng)價(jià)功能上，只重視評(píng)價(jià)的甄別功能，還要重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能；

·在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，·在評(píng)價(jià)方式上，即重視書面考試，還要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式的研究，涉及以下問題，我們給了老師以下建議： ·教師怎樣評(píng)價(jià)？（發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、保護(hù)原生態(tài)）·學(xué)生之間怎樣評(píng)價(jià)？（比較、選擇、判斷）·怎樣觀看藝術(shù)作品、包括學(xué)生的作品。（步驟）

·怎樣進(jìn)入作品（從外觀“好看”到其形式特征、進(jìn)入作品）·評(píng)價(jià)學(xué)生作品的原則（激勵(lì)、發(fā)展、多元）·師生評(píng)價(jià)能力的提高（多看、多練）·評(píng)價(jià)的方法——范例啟迪

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，要把學(xué)生的任何繪畫痕跡都看作其情感運(yùn)動(dòng)的軌跡。因?yàn)椋瑑和L畫，它充滿著孩子們的稚拙、天真、浪漫、想象、創(chuàng)造和純樸的個(gè)性情感。他們以其歡樂、自由、獨(dú)特的方式和無規(guī)則的線條、圖形及色彩所構(gòu)成的畫面，來表達(dá)自己內(nèi)心的美好世界。訴說著自己的情懷。所以，我們要尊重孩子們的個(gè)性，無論他們畫什么都要視為其情感的流露，甚至亂糟糟的線條或圖像等，都視為學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，并加以渲染。尊重學(xué)生的審美感受、自身的生活經(jīng)驗(yàn)、以及他們對(duì)周圍環(huán)境的興趣、愛好和理解等等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。我們要支持孩子們的原形態(tài)創(chuàng)作。以此保留兒童繪畫的原生狀態(tài)。

（如果有時(shí)間，再分析學(xué)生作品）

八、對(duì)學(xué)生作品的漫談。觀看部分學(xué)生作品，舉例分析。

結(jié)語(yǔ):今天我們通過交流給大家講了學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方式,通過今天的學(xué)習(xí)與討論希望在座的每一位老師，真的能夠讀懂學(xué)生，讀懂每一幅作品，讓我們共同努力深入研究課堂教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，共同促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

第二篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

美術(shù)新課程改變了視美術(shù)學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，提出了美術(shù)是文化傳承和創(chuàng)新培養(yǎng)，人文性因此成為中小學(xué)美術(shù)課程的重要標(biāo)志。抓住《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主要表述進(jìn)行分析，與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)照。

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識(shí)和構(gòu)建面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向?！浴读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》

當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)從實(shí)用技能傳授轉(zhuǎn)向視覺文化傳承，導(dǎo)致在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都出現(xiàn)了變化，圍繞教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)也必將調(diào)整。過去，中小學(xué)美術(shù)課注重美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，新課程將美術(shù)的人文性質(zhì)放在首位，將藝術(shù)素養(yǎng)作為國(guó)民素質(zhì)的重要部分，把對(duì)視覺圖像的感知、理解、創(chuàng)造和交流能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的能力要求，從而導(dǎo)致美術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向這方面傾斜。

當(dāng)我們將人文精神培養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們的評(píng)價(jià) 將以此為觀測(cè)角度，評(píng)價(jià)方法與過去知識(shí)與能力檢測(cè)方法也不一樣。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，有美術(shù)老師采用下列評(píng)價(jià)方法，可供大家參考：

其一，注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（選取美術(shù)教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)闡述觀點(diǎn)）；

其二，采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)（《繪畫評(píng)語(yǔ)》案例）；

其三，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程（案例《期末檢測(cè)》）。

美術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)一席談

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)乎美術(shù)教師的自我發(fā)展與創(chuàng)新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實(shí)踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優(yōu)秀的教師

總書記 2014 年教師節(jié)在北師大對(duì)于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊?！?/p>

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國(guó)教師名人堂，被許多機(jī)構(gòu)評(píng)選為美國(guó)頂級(jí)教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優(yōu)秀教師最顯著的 11 個(gè)特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴(yán)要求 3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神 4.知識(shí)淵博且了解學(xué)生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規(guī)蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優(yōu)秀的教師？我觀察過很多優(yōu)秀的美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)他們都具有一些共性，那就是：

1.選點(diǎn)——方向明目標(biāo)清；

2.睿智——會(huì)做人能辦事；

3.堅(jiān)持——不放棄不懈?。?/p>

4.大度——有素養(yǎng)高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實(shí)踐 ——優(yōu)秀的教師如何營(yíng)造高效課堂

有一句話說的很好：把知識(shí)和精神留在同學(xué)腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經(jīng)在美國(guó)的一個(gè)美術(shù)課堂里看到這樣的一些學(xué)習(xí)口號(hào)，我們看出他們的教學(xué)評(píng)價(jià)充滿著具體、實(shí)在、可行、人性與激勵(lì)。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會(huì)做好充分準(zhǔn)備而且在任何時(shí)候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學(xué)、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對(duì)待所有的藝術(shù)材料、藝術(shù)作品和藝術(shù)空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當(dāng)別人在說的時(shí)候我將安靜地聽，有不懂得問題時(shí)會(huì)提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會(huì)冒險(xiǎn)，嘗試新東西，并將永遠(yuǎn)不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜，但是，歸根結(jié)底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經(jīng)概括為一句經(jīng)典的話：“學(xué)生為你的課心動(dòng)、行動(dòng)，體驗(yàn)愉快，獲得知識(shí)或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術(shù)教育是個(gè)動(dòng)詞。創(chuàng)意——?jiǎng)悠饋怼闷饋怼投Y報(bào)恩。有效教學(xué)不僅是一堂美術(shù)課的有效教學(xué)，而是貫穿在美術(shù)教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對(duì)好課的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生在我們教師的引導(dǎo)下，在課堂里能夠心動(dòng)、行動(dòng)、體驗(yàn)快樂、學(xué)會(huì)用美術(shù)技能表達(dá)生活與情感，就是我們的目標(biāo)，也是好課的標(biāo)志。

要“學(xué)會(huì)”，同時(shí)更重要地在“會(huì)學(xué)”。

基礎(chǔ)教育不在于“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即，在于“會(huì)學(xué)”而不在于“學(xué)會(huì)”；“會(huì)學(xué)”的重點(diǎn)不在于獲取知識(shí)和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對(duì)未來美術(shù)教學(xué)以及課堂的思考，我們對(duì)未來美術(shù)教育的新期待

① 作業(yè)作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學(xué)師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學(xué)術(shù)化 ⑥ 活動(dòng)課堂化

藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)反思要點(diǎn)

藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)根據(jù)中小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)的定位，將評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)放在人文精神、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，因此進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要注意以下幾點(diǎn)： 1.明確藝術(shù)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)；

2.在藝術(shù)教學(xué)中進(jìn)行參與性觀察；

3.評(píng)價(jià)者獲得同樣的感受、共情體驗(yàn)；

4.對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)追求不同于專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)淡化技術(shù)，務(wù)虛而不務(wù)實(shí)，特別是人文精神和創(chuàng)新能力都不具有量化標(biāo)準(zhǔn)，我們不能夠照搬其它學(xué)科側(cè)重知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法。

藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)適用于采用過程性（形成性）評(píng)價(jià)方法，注重藝術(shù)教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象及其行為進(jìn)行參與性觀察，從而獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果。如果說對(duì)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)為作品完成的考量，那么藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的是師生藝術(shù)教學(xué)過程的考量。針對(duì)藝術(shù)教學(xué)的過程，評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中師生的情緒狀態(tài)，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法和效率，教學(xué)中迸發(fā)出來的藝術(shù)火花。

藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提倡自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生間的共情體驗(yàn)，感動(dòng)自己方能夠感動(dòng)別人。美術(shù)教學(xué)中的視覺感受既是感官也是判官，充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，在教學(xué)中自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)教學(xué)。

藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)反思方法

選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的版畫教學(xué)，以《木刻的語(yǔ)言與個(gè)性表現(xiàn)》一課為例。

在輔導(dǎo)學(xué)生作品的刻制過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)木刻藝術(shù)的了解還不夠清晰，存在著對(duì)畫面黑白轉(zhuǎn)換的整體把握，刀法變化的有效組織和節(jié)奏變化如何表現(xiàn)的迷茫。為了幫助學(xué)生解決在木刻創(chuàng)作中所出現(xiàn)的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質(zhì)量進(jìn)行木刻制作，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術(shù)關(guān)系，通過對(duì)作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術(shù)效果。

課后反思——

1.自己教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程的有效性）完成情況的小結(jié)

本課的教學(xué)中心是為了解決學(xué)生在木刻創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困難，目的是讓學(xué)生在理解木刻藝術(shù)風(fēng)格與個(gè)性的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用黑白語(yǔ)言去有效的組織畫面，并提高運(yùn)用合理的刀法去有個(gè)性的表現(xiàn)物象的能力。教學(xué)中，自己由于把握了課程教學(xué)目標(biāo)與課程的隱形目標(biāo)，課堂能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能進(jìn)一步理解木刻藝術(shù)的風(fēng)格與個(gè)性，對(duì)自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進(jìn)行分析，也形成了有了進(jìn)一步的修改提高的合理方案。總體上應(yīng)該感覺到能比較理想的完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.自己教學(xué)過程選擇與運(yùn)用的合理性、可控性、應(yīng)變能力的情況小結(jié) 本課的教學(xué)方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學(xué)的設(shè)計(jì)角度比較合理，能讓學(xué)生能很好的理解木刻作品的藝術(shù)風(fēng)格與個(gè)性，也能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)木刻 —— 黑白轉(zhuǎn)換與刀法變化的重要意義，課堂教學(xué)能在教師控制下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在回答問題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，或者出現(xiàn)了對(duì)問題理解的簡(jiǎn)單，或者無法回答的問題，這種難以預(yù)見的問題需要提高臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變能力。整個(gè)過程還需要時(shí)間安排的有效控制。課堂教學(xué)氣氛比較活躍，學(xué)生在有效的啟發(fā)下能得到預(yù)期效果。

3.自己課堂師生互動(dòng)交流情、探究與合作情況小結(jié)

這節(jié)課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)極為重要，積極引導(dǎo)，有效組織師生、生生互動(dòng)式是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，這節(jié)課總體來看，課堂中有師生互動(dòng)，學(xué)生之間討論（生生互動(dòng)），還有課堂爭(zhēng)論等多種形式，達(dá)到了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學(xué)生有一些交流，效果尚可。自己在引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學(xué)情況的必須注意要點(diǎn)

① 教學(xué)目標(biāo)確定的合理和可執(zhí)行性定位要適度，既不能太高也不能太簡(jiǎn)單。

② 在時(shí)間分配上還需要更加合理，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐分配要切合實(shí)際。

③ 一些學(xué)生在發(fā)言上不夠主動(dòng)大膽，有效啟發(fā)，鼓勵(lì)尚待加強(qiáng)。

④ 學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力還是處于簡(jiǎn)單階段，回答不夠?qū)I(yè)，需要長(zhǎng)期引導(dǎo)。

⑤ 課堂交流互動(dòng)還不夠充分到位，形成課堂教學(xué)高潮不多，要加強(qiáng)深度的研究。

⑥ 部分學(xué)生對(duì)自己的作品中存在的和應(yīng)該改進(jìn)的問題還是不夠清晰，尚待加強(qiáng)。

美術(shù)教研活動(dòng)中的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個(gè)結(jié)論，而是要幫助他們發(fā)展。引導(dǎo)美術(shù)教師進(jìn)行課后反思。教研員的常規(guī)聽課，因?yàn)檎n后交流的時(shí)間比較短，通?？梢龑?dǎo)教師運(yùn)用“二加二”的反思方法：即請(qǐng)老師說說這節(jié)課最突出的兩個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)可以改進(jìn)的地方。此外再說說自己在教學(xué)上有哪些收獲和體會(huì)？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級(jí)上冊(cè)的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導(dǎo)入，以問題“他是誰”“他的長(zhǎng)相特征”“他的獨(dú)家本領(lǐng)”“他怎么變”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作百變卡片。學(xué)生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點(diǎn)有：

一、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，積極投入。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)比較成功，教學(xué)手段豐富。存在問題是：

一、作業(yè)有難度，練習(xí)時(shí)間不夠。

二、教學(xué)語(yǔ)言表述需加強(qiáng)，表述要更清晰，讓學(xué)生更明白。困惑：作業(yè)效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學(xué)生。通過引導(dǎo)分析點(diǎn)撥，教師自己總結(jié)了原因是創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，可適當(dāng)讓學(xué)生探究折疊的方法，在體驗(yàn)中建構(gòu)。此外，還要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體的分層作業(yè)要求，提高教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效性。

第三篇：美術(shù)教學(xué)措施及評(píng)價(jià)方式

小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)措施及評(píng)價(jià)方式

蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校 武咪 董苗

美術(shù)課堂決不是在課堂上的“修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧?！弊鳛槊佬g(shù)教師要意識(shí)到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?教師要更新觀念，用新的理念充實(shí)自己的教學(xué)。美術(shù)教學(xué)就有了新的理念，新的追求，教學(xué)肯定會(huì)出現(xiàn)前所未有的深度。

一、重視美術(shù)課堂，提高教學(xué)效果

課堂是教師與學(xué)生共同展示的舞臺(tái)，是教師自我價(jià)值體現(xiàn)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師素質(zhì)再高，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，無疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質(zhì)的同時(shí)更應(yīng)該提高領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，也就是優(yōu)化管理機(jī)制。上到領(lǐng)導(dǎo)下到教師從思想上要有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂的重要性，切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)工作中去，切不可支差應(yīng)付。美術(shù)課堂不同于其他課，它是培養(yǎng)學(xué)生怎樣確立自己的審美價(jià)值和審美能力，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的超凡想像力和創(chuàng)新能力?！八囆g(shù)來源生活，并高于生活?！蹦敲矗佬g(shù)課堂也是一個(gè)走出去的課堂，尤其是在農(nóng)村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過對(duì)自然景觀的觀察，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與，激活學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學(xué)生積極主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)目標(biāo)。

二、把“活動(dòng)”帶進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高審美能力。我們要讓學(xué)生在玩中增長(zhǎng)知識(shí)；在活動(dòng)中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對(duì)性的“活動(dòng)”，要根據(jù)不同的年齡階段的身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，有目的的去開戰(zhàn)活動(dòng)，進(jìn)入課堂中去，引起同學(xué)們的興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動(dòng)中引起興趣，從而增長(zhǎng)對(duì)事物的了解；開拓思維，讓學(xué)生輕松愉快的去學(xué)美術(shù)。而不要把美術(shù)當(dāng)作一門臨摹課，也不要把畫畫看成一種負(fù)擔(dān)，一種技能的訓(xùn)練。比如，我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原色和間色時(shí)，學(xué)生對(duì)原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學(xué)方法，也就是老師講，學(xué)生聽，墨守成規(guī)老一套。老師講得枯燥、困難，學(xué)生不想聽、不理解。所以我就領(lǐng)著學(xué)生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍(lán)分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調(diào)配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學(xué)生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍(lán)調(diào)出來，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學(xué)認(rèn)為老師講錯(cuò)了。經(jīng)過他們動(dòng)手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍(lán)。這種上課方法簡(jiǎn)單，但形式新穎，學(xué)生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學(xué)會(huì)了三原色、三間色，也學(xué)會(huì)了如何調(diào)色。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受、一種娛樂。學(xué)習(xí)就象游戲一樣，使學(xué)生感到輕松愉快。讓學(xué)生在樂趣中吸取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

三、課堂設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言情感和德育感染

美術(shù)教育的輔德益智啟美功能被人們所共識(shí)，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設(shè)的核心層次，美術(shù)思想教育是非有不可的。

那么在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中如何建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為新課程實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)，特別是建立有效的小學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)方法，值得探討。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

在新課程理念中，非?？粗貙?duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，也非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是美術(shù)學(xué)習(xí)必須進(jìn)行評(píng)價(jià)的。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中因此是首要的。在本學(xué)期中我們繼續(xù)設(shè)置了“美術(shù)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。帶好學(xué)具是學(xué)生最起碼的要求，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否重視的一個(gè)方面，因此無論是手工課還是繪畫課，每一節(jié)課都要求科代表對(duì)學(xué)具進(jìn)行檢查，然后教師對(duì)未帶工具的學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查，問問他們?yōu)槭裁次磶Чぞ?，?duì)理由不夠充分的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育、幫助，然后通知班主任一起進(jìn)行教育。對(duì)高年級(jí)中屢次不帶的學(xué)生要求寫反思，對(duì)低年級(jí)則通知家長(zhǎng)，督促孩子帶學(xué)具。通過長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求，各班不帶工具的現(xiàn)象有較大的改觀，特別是五年級(jí)的班級(jí)，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進(jìn)人文素養(yǎng)綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)

在新課程理念中，同樣也非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)不同年段藝術(shù)能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)不同年段藝術(shù)能力的具體要求。在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。要注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生不僅進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要作記載，在期末考核中進(jìn)行參考，用得分和扣分相結(jié)合的記錄方法記錄激勵(lì)學(xué)生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進(jìn)行執(zhí)行，對(duì)高年級(jí)凡是積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行加分，對(duì)不守紀(jì)律、不帶工具的行為進(jìn)行扣分，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)票鼓勵(lì)，對(duì)凡是獲得優(yōu)秀作業(yè)展示的同學(xué)進(jìn)行加分。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)形式非常重視也非常認(rèn)可、積極配合。

同時(shí)要堅(jiān)持適時(shí)對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的評(píng)價(jià)。每一次作業(yè)完成后教師進(jìn)行批改，對(duì)不好收齊的手工作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分、登記，保證了對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的掌控，促進(jìn)了學(xué)生的作業(yè)完成、上交率。

三、“過程性考核+期終考核”的評(píng)價(jià)方法

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)部分提出了全面發(fā)展原則、注重差異的原則。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限于對(duì)藝術(shù)能力的考核，必須考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在評(píng)價(jià)中要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性考核與期末考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。平時(shí)的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)情況占期末總成績(jī)的60%（包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能、感受、表現(xiàn)等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又重視期末的考核，使評(píng)價(jià)成為看重過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊式的檢查，提倡注重過程而不僅僅是結(jié)果。

四、重視美術(shù)作品的展覽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)生的藝術(shù)成就進(jìn)行展覽，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)美術(shù)綜合能力的評(píng)價(jià)。每年的六一兒童節(jié)舉行學(xué)生繪畫展已成為慣例，學(xué)生在這一活動(dòng)中非常積極認(rèn)真，踴躍投稿。在這學(xué)期中我們還開展了環(huán)保小報(bào)的制作、奧運(yùn)繪畫的制作，組織學(xué)生參加了23屆全國(guó)青少年科幻繪畫大賽，組織學(xué)生參加全國(guó)第三屆天才杯少兒書畫大賽，在這些活動(dòng)中都獲得了很好的成績(jī)。通過這一系列的活動(dòng)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高質(zhì)量、較高規(guī)格的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“好的評(píng)價(jià)就像好的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)涉及到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的問題，因此，要想做到公正評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，我們將學(xué)生的知識(shí)體現(xiàn)到評(píng)價(jià)工具中，這樣一來大部分學(xué)生便能自覺主動(dòng)地表達(dá)他們的思想世界。”我在教學(xué)中形成的這些評(píng)價(jià)方式，在操作過程中，我感到有較好的使用價(jià)值。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)差異性的評(píng)價(jià)，較重學(xué)生富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在文化背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)性方面的差異，在知識(shí)技能的評(píng)價(jià)上不強(qiáng)求一律，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

低年級(jí)的兒童充滿了童真、童趣。他們眼里充滿了未知，對(duì)生活充滿了熱愛和幻想，他們長(zhǎng)著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，為他們觀察美，感受美，理解美，表現(xiàn)美打開了一扇窗，兒童在美術(shù)課上盡情展開想像的翅膀，用自己的畫筆來把心中的美表現(xiàn)出來。

美術(shù)課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)，必須在課堂上對(duì)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，要牢固樹立多一把衡量的尺子，就能夠多一比好學(xué)生的思想，運(yùn)用評(píng)價(jià)的力量，上好激發(fā)低年級(jí)學(xué)生上好美術(shù)課的熱情。

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

遵循上述原理，我在低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要以教師評(píng)價(jià)為中心，以學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生互助評(píng)價(jià)為輔，積極建立發(fā)展性的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)體系。

一、教師的評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

每個(gè)人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級(jí)的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術(shù)教師的每一句話對(duì)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

1。語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是教師最常用的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言的力量，是任何評(píng)價(jià)方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，都會(huì)讓學(xué)生增長(zhǎng)信心。當(dāng)然老師語(yǔ)言評(píng)價(jià)要豐富，不能只是單純的用你真棒，你畫得真好這樣的話來評(píng)價(jià)，而是要豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如在教學(xué)《漂亮的包裝紙》一課時(shí)，我叫同學(xué)們回家每人都準(zhǔn)備一張包裝紙，在上課的時(shí)候同學(xué)們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了。年看到這些漂亮的包裝紙。我對(duì)同學(xué)們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學(xué)們一定會(huì)用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們?cè)O(shè)計(jì)的比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。較好的使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)激好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，興致盎然的投入到學(xué)習(xí)之中。

2。動(dòng)作評(píng)價(jià)。

教師的動(dòng)作就是無聲的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來講就是無聲的力量。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作認(rèn)真的時(shí)候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學(xué)生的頭。你的動(dòng)作告訴學(xué)生你畫得可真認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生畫得很好的時(shí)候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時(shí)，張浩同學(xué)畫得特別認(rèn)真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學(xué)畫完后，我把他的作品拿到前面，當(dāng)著同學(xué)們的面對(duì)張浩同學(xué)豎起了大拇指，其它小同學(xué)和我一樣也豎起了拇指。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓張浩同學(xué)很是激動(dòng)。真的是此處無聲勝有聲。

王洋同學(xué)在埋頭畫著，老師走到跟前也沒有注意到。看到他聚精會(huì)神的樣子，我走過去摸著他的頭，親切對(duì)他說，你畫得可真好，一會(huì)，老師要把你的作品展示給大家。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，會(huì)把教師的贊美與欣賞傳遞給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在無形中感受到教師的親和力。

3。物質(zhì)評(píng)價(jià)。

低年級(jí)的兒童充滿著童趣，他們對(duì)于從老師那得到一點(diǎn)點(diǎn)小東西都十分在意。這個(gè)時(shí)候教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對(duì)學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，雖然這些東西不值錢，但是在學(xué)生的眼里那是無價(jià)之寶，一個(gè)小星星就足以調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡畫畫的熱情。如我在教學(xué)《蔬果變變變》，同學(xué)們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別董明明同學(xué)用水果擺了一個(gè)機(jī)器人，特別兩個(gè)黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我把在全體同學(xué)面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎(jiǎng)?wù)聮煸谒男厍?。這枚小獎(jiǎng)?wù)码m然不值多少錢，但是卻是一種榮譽(yù)的象征，在同學(xué)們羨慕中董明同學(xué)回到了座位上。物質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生有動(dòng)力，有熱情，更有激情。

4。精神評(píng)價(jià)。

榜樣的力量是無窮的。每個(gè)班級(jí)都有畫得非常好的學(xué)生。他們就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在我的美術(shù)課堂我會(huì)經(jīng)常評(píng)選美術(shù)課今日之星。學(xué)期末我還會(huì)在班級(jí)評(píng)選班級(jí)的小畫家，并且隆重的為這些同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。通過評(píng)獎(jiǎng)這些精神上的鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術(shù)的小同學(xué)能夠向著美術(shù)家的方向前進(jìn)。

我在每個(gè)班級(jí)都開辟了一個(gè)角落作為榮譽(yù)墻。把學(xué)生在學(xué)校，市里繪畫比賽中得到的獎(jiǎng)狀和作品都粘貼到墻上，既是班級(jí)榮譽(yù)的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)。這面小小的榮譽(yù)墻一直與學(xué)生共成長(zhǎng)。同時(shí)也是一種無形的力量，讓學(xué)生喜歡上繪畫，更加熱愛美術(shù)。

二、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是重要的補(bǔ)充

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級(jí)的兒童自主評(píng)價(jià)需要在教師的幫助下。如學(xué)生在完成《我的老師》作品時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。先指導(dǎo)學(xué)生從以下以下三個(gè)方面：你認(rèn)為自己畫得好嗎？哪好，好在哪里，可以講給老師聽一聽嗎？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生都能夠認(rèn)真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點(diǎn)和不足，雖然語(yǔ)言有些稚嫩，但是評(píng)價(jià)很認(rèn)真。楊超小朋友在評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)說：“我畫得是們班主任，宋老師，你看，我把老師畫得多漂亮濃濃的眉毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，特別是我畫得眼鏡和老師戴得一模一樣?！甭犞鴹畛∨笥训脑u(píng)價(jià)，我能夠感到有一種自信，更有一種對(duì)老師的愛在里面。

互相評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更有難度，也必須在教師的指導(dǎo)下。在評(píng)價(jià)前，首先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生，每位同學(xué)畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們你們看誰的畫最好看？當(dāng)看到這幅畫的時(shí)候你想對(duì)他說些什么呢？你認(rèn)為自己的畫得好嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細(xì)，并且說得頭頭是道。既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

三、建立學(xué)生美術(shù)作品記錄袋是評(píng)價(jià)的延伸。

美術(shù)作品記錄袋對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度的重要評(píng)價(jià)，也是發(fā)展性評(píng)價(jià)。在一年級(jí)我就給每個(gè)學(xué)生建立了美術(shù)作品記錄袋，學(xué)生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時(shí)候拿回去給家長(zhǎng)進(jìn)行賞析。同時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精彩的評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同感受美術(shù)帶來的快樂。共同品味自己的作品。

如今，二年級(jí)的學(xué)生最多的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百?gòu)堊髌?，雖然有些作品很幼稚，但是學(xué)生童心的體現(xiàn)，是學(xué)生自己的作品。

評(píng)價(jià)，就是撬動(dòng)學(xué)生心靈的一個(gè)杠桿，在積極的評(píng)價(jià)下，學(xué)生變得自信，變得活潑，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更濃更深的興趣。在教師的積極評(píng)價(jià)下，我的課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產(chǎn)出，學(xué)生在教師的語(yǔ)言下，動(dòng)作中，在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中，在作品記錄袋中感受到美術(shù)的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。

評(píng)價(jià)，使美術(shù)真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生變得更美。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

張樹有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。時(shí)代發(fā)展，價(jià)值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不斷變革。在以知識(shí)本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)從功能、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)主體上都顯示出一元化的趨向。首先評(píng)價(jià)功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識(shí)，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評(píng)價(jià)方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分?jǐn)?shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評(píng)價(jià)思想的新方法。另外，評(píng)價(jià)主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把許多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對(duì)人自身的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、評(píng)價(jià)功能的多元化

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評(píng)價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵(lì)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長(zhǎng)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評(píng)價(jià)注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。所以評(píng)價(jià)要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測(cè)一測(cè)，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”？這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。評(píng)價(jià)要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對(duì)數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動(dòng)、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績(jī)不是出色，也要高度表?yè)P(yáng)，對(duì)具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評(píng)語(yǔ)：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真棒！”“你今天像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個(gè)性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對(duì)待地致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性品質(zhì)。”現(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，所以評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)。如，設(shè)計(jì)的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評(píng)定要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績(jī)，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進(jìn)行不同的評(píng)定。

4、多一把“實(shí)踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)等。可以設(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對(duì)同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。

三、評(píng)價(jià)方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識(shí)而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評(píng)價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力，因此，要求評(píng)定問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評(píng)價(jià)方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動(dòng)，日常觀察等等，下面著重介紹四種評(píng)定方式：

①檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋（或稱成長(zhǎng)記錄袋）記錄學(xué)生成長(zhǎng)的“故事”，是評(píng)價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對(duì)于紙筆測(cè)試和其它快照式評(píng)價(jià)而言，它能向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評(píng)價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)檔案袋，可以參與檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，檔案袋評(píng)價(jià)提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)定要注意三個(gè)問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的運(yùn)用范圍。例如，在對(duì)小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

②延遲評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)此，教師可以選擇延遲作出評(píng)定的方式。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種“延遲評(píng)定”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評(píng)定”能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③合作評(píng)價(jià)。我們?cè)谥匾晫W(xué)生評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求?，F(xiàn)代評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對(duì)問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評(píng)定內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式稱之為“合作式評(píng)定”。

④體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)。評(píng)定方式可以日?；?、通俗化，如教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評(píng)價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語(yǔ)評(píng)定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。每種評(píng)價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識(shí)和能力，從合作活動(dòng)中了解學(xué)生合作交流的意識(shí)與技能等等。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)主體與客體從二元對(duì)立中擺脫出來，消解“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的功能，如檔案袋評(píng)價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識(shí)、反省意識(shí)和交往意識(shí)，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評(píng)價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評(píng)價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過家長(zhǎng)開放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評(píng)價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？她埌秃赵凇锻ㄟ^評(píng)價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面?！彼顾柋饶芬矎?qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)走向了多元化，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。