第一篇：發(fā)展核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學課堂組織策略及實踐

發(fā)展核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學課堂組織策略及實踐

[摘 要] 核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的根基所在，而初中階段又恰恰是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期.本文立足于發(fā)展核心素養(yǎng)的背景，結(jié)合教學實踐探討了初中數(shù)學課堂的組織策略，指出要關(guān)注學生的直觀體驗，回歸數(shù)學本質(zhì)，注重學生的動手操作，并展現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程.[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學；課堂組織；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當下教育的關(guān)鍵詞，余文森先生指出：核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，它的存在就好比房屋的地基，從根本上決定著房屋的高度.初中階段正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一旦錯過將很難彌補.作為學生成長的引路人，初中教師要敢于擔當，以課堂為平臺促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.下面，筆者就以初中數(shù)學的教學為例，介紹如何優(yōu)化我們的課堂組織，讓學生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展.關(guān)注學生的直觀體驗

初中生的思維能力尚處于一個相對較低的層次，他們的認知建構(gòu)很大程度上要依賴于直觀形象思維，而數(shù)學學科又有著強烈的抽象性，因此我們在教學中要為學生提供豐富的感性材料，以促成學生將直觀形象思維發(fā)展為具象思維，進而向抽象思維蛻變.那么怎樣才能豐富學生的直觀體驗呢？筆者認為我們應該從學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境以達到上述目的.比如我們引導學生研究“幾何體系”時，如果僅僅是按照“點、線、面、體”的順序來組織教學，這樣的確系統(tǒng)性更強一些，但是這樣教學缺少了學生主動發(fā)現(xiàn)的過程，總有一些灌輸?shù)囊馕?怎樣對教學進行優(yōu)化呢？筆者是這樣操作的，在教學設(shè)計時對不同版本的教材進行分析，并充分考慮學生的實際情況，最后決定將“體”作為引導學生開始認知的切入點.實際教學中，筆者從學生的身邊選材來創(chuàng)設(shè)情境，比如引導學生對足球、旗桿、粉筆盒、黑板、樓房等物體展開觀察，讓學生自己對比這些實物的差別，從而自主建構(gòu)“球、柱、面、線、點”等幾何概念.以上教學設(shè)計完全由學生的感官體驗出發(fā)，引導學生逐步從個體經(jīng)驗中提取數(shù)學知識，這樣的過程充分尊重了學生的主體性，在幫助學生建構(gòu)認知的同時還能引導學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在自己的身邊，這也將提升學生的數(shù)學學習興趣.教學應回歸數(shù)學的本質(zhì)

面向初中生的數(shù)學教學既要尊重學生的直觀體驗，也要有效回歸數(shù)學本質(zhì)，即我們所創(chuàng)設(shè)的情境應該點燃學生的思維，讓他們能夠充分理解知識的來龍去脈.我們讓教學回歸數(shù)學的本質(zhì)，就是要防止情境的“數(shù)學味道”淡化.在實際教學過程中，部分教師為營造生動活躍的教學氛圍，以牽強附會的方式來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學嚴重脫離了數(shù)學本質(zhì)，這在一定程度上還干擾了學生認知的正常建立.比如有教師在指導學生認識“直線”時，通過以下過程來進行教學：（1）通過多媒體設(shè)備播放電視劇《西游記》的片段；（2）要求學生討論孫悟空的金箍棒從何而來；（3）提問學生金箍棒有什么特點；（4）引導學生歸納直線的概念.以上述流程來組織教學，課堂氛圍的確很是活躍，尤其是第一環(huán)節(jié)的視頻播放，很多學生要求“再多看一會，還沒過癮”.學生對金箍棒來源的討論也是熱情高漲，但是有關(guān)金箍棒特點的討論，教師人為地將其限定為“能無限變長，要多長就變多長”.當教師已經(jīng)開始組織大家討論直線的概念時，很多學生依然對剛才的電視畫面意猶未盡、竊竊私語.以上設(shè)計的初衷并無不可，從學生的經(jīng)驗和認知出發(fā)來組織學生對概念進行歸納，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，但是情境的創(chuàng)設(shè)不夠貼切.我們可以這樣進行修改：“大家都看過《西游記》吧？孫悟空那根金箍棒最奇妙的地方在于要有多大就有多大，要多長就有多長.下面我們大家從數(shù)學的角度來看看它有什么特點.它只有一端可以變長還是兩端都能延長？其長度是無限的還是有限的？”隨后教師引導學生通過類比的思路來歸納直線的定義，并指出直線在生活中并不存在，數(shù)學上將與金箍棒類似的東西進行理想化處理，即將其視作直線，之前學過的數(shù)軸就是直線的一種.在教學設(shè)計中，我們一定要貫徹“內(nèi)容決定形式”這一原則，即讓教學形式服從于教學內(nèi)容，絕不能讓我們的課堂出現(xiàn)數(shù)學味道缺失的現(xiàn)象，我們要在教學中切實回歸數(shù)學的本質(zhì).注重學生的動手操作

以往的數(shù)學教學中，教師一般是讓學生以邏輯推演和習題練習的方式來進行認知建構(gòu)，筆者認為數(shù)學與其他自然科學一樣，也應該鼓勵學生動手操作.為了能夠高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們的課堂決不能只包括記憶與練習等活動.在教學中我們倡導讓學生以小組合作的方式參與實踐，讓他們切實進行動手操作和經(jīng)驗交流.這樣的教學設(shè)計不僅豐富了學生的學習方式，更有助于學生數(shù)學素養(yǎng)和思維能力的提升.如何讓實踐操作與數(shù)學知識的學習有機地融合在一起呢？筆者認為，這需要教師先對教學內(nèi)容進行研究，然后再結(jié)合學生的已有知識和活動經(jīng)驗，以觀察、實驗、猜想和推理的基本流程來建構(gòu)數(shù)學探究.這樣的教學可以讓學生在動手操作中體驗和感悟探究過程，進而主動獲取數(shù)學知識.比如在引?а?生學習“軸對稱圖形”一節(jié)內(nèi)容時，教師可整合不同版本數(shù)學教材在這一塊的內(nèi)容，設(shè)計一堂以學生操作為主線的探究性課堂，讓學生的操作活動貫穿于整節(jié)課的始終.其中涉及學生操作的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

學生操作1：折紙印墨痕

器材準備：墨水，白紙一張.操作方法：學生將墨水滴在白紙上，然后將白紙對折，壓平后再將紙展開，請觀察白紙上的墨痕形狀，并對有關(guān)特點進行記錄.學生操作2：切藕制作成軸對稱關(guān)系的截面

器材準備：小刀，一段荷藕，玻璃.操作方法：學生用小刀將荷藕切成兩段，然后讓他們將兩個斷面并排著壓在玻璃上，要求透過玻璃能看到兩個成軸對稱關(guān)系的截面，讓學生分析對稱軸的位置，并找出一些有對稱關(guān)系的點.學生操作3：剪紙

器材準備：剪刀，白紙.操作方法：學生自主進行剪紙操作，要求剪出對稱圖形，并安排學生進行展示交流.上述一系列設(shè)計中的關(guān)鍵詞就是“操作”二字，這樣的教學設(shè)計能提升學生在直觀想象和數(shù)學建模方面的有關(guān)能力，這也正是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方面.強調(diào)數(shù)學知識的形成過程

數(shù)學教學中我們要以知識探究的過程為載體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).為此，我們在教學中要格外關(guān)注數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，以便讓學生在體驗知識形成的同時，加深他們對數(shù)學本質(zhì)的認識，提升相應的數(shù)學素養(yǎng).例如在引入代數(shù)式的概念時，我們以如下思路來組織學生學習，提升他們學習和探究的效率.情境1：教師通過多媒體展示肯德基的商標、五線譜、停車牌、物理公式等，由此提醒學生符號就在自己的身邊，有關(guān)符號都有其特定的含義，借此來培養(yǎng)學生對符號的感覺.情境2：教師結(jié)合學生已有的認知經(jīng)驗，設(shè)計問題：用相同大小的方塊，按照如圖1所示的方式拼出大正方形，探究正方形的個數(shù).情境3：從日歷中選出如圖2①所示的四個日期，要求學生探索其中的規(guī)律.然后再將圖2①變化成圖2②，要求學生能夠結(jié)合圖2①中的數(shù)據(jù)規(guī)律以代數(shù)式的形式填寫其他三個空格.在以上教學設(shè)計中，教師通過三個情境為學生展示了數(shù)學知識的形成過程，當相關(guān)問題完成之后，教師組織學生進行反思與歸納，并啟發(fā)學生歸納出代數(shù)式的概念.在學生已經(jīng)形成認識之后，教師再提供具體問題，讓學生以代數(shù)式的方法對數(shù)量關(guān)系進行描述.隨后教師再提供一些代數(shù)式，由學生對它們的含義進行表述，這樣的教學將讓知識以更加全面而生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而促成學生更加深刻的認識和理解.綜上所述，在初中數(shù)學的教學中，教師要深度分析教學內(nèi)容，并充分結(jié)合學生的實際，精心組織我們的課堂，由此來發(fā)展學生的核心素養(yǎng).

第二篇：素質(zhì)教育背景下的數(shù)學核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的數(shù)學核心素養(yǎng)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注學生素質(zhì)的培養(yǎng)。就數(shù)學學科而言，更關(guān)注學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高，特別是有關(guān)數(shù)學核心素養(yǎng)的問題更引起廣泛的討論。研究數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。數(shù)學素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、數(shù)學能力與觀念等組成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升國家綜合實力的重要議題。從20世紀80年代開始，我國開始進行素質(zhì)教育思想和實踐的探索，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，全面推進素質(zhì)教育成為我國教育事業(yè)的一場深刻變革，其中課程改革是落實素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。2001年，教育部啟動新一輪課程改革，以素質(zhì)教育的宗旨與內(nèi)涵為指導思想，進一步分析研究教育實踐中存在的突出問題，旨在建立落實素質(zhì)教育理念的教育課程體系，并以此為核心帶動人才培養(yǎng)的一系列變革。十余年的課改實踐，是素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵階段，使得課程建設(shè)、教材改革、教學創(chuàng)新等都取得了重大進步和發(fā)展[1]。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確要求：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”至此，我們迎來了素質(zhì)教育與課程改革發(fā)展的新階段———核心素養(yǎng)的培育。

進入21世紀以來，世界經(jīng)合組織經(jīng)過專題研究，對素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進行了界定。該研究認為：素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地應對情境的復雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務的內(nèi)在先決條件；素養(yǎng)是可學、可教和可測的，即是經(jīng)由后天學習獲得的，可以通過人為有意的教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，該研究進一步提出了個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)是在不同領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成。該研究通過整合，將核心素養(yǎng)歸結(jié)為三種關(guān)鍵能力：第一種是自覺地運用工具和資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；第二種是在異質(zhì)社群中進行人際互動的能力，包括建構(gòu)和諧人際關(guān)系、團隊合作和管理與解決沖突的能力；第三種是自立自主地行動的能力[2]。

近幾年，我國在制定數(shù)學課程標準和高考評價分析報告的過程中，一些專家、學者常常提到數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)。

孔凡哲教授認為，數(shù)學素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關(guān)心、會思考的市民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力。

馬云鵬教授認為，數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略[3]。

可見，數(shù)學素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、數(shù)學能力與觀念等組成。人們所遇到的問題可能是數(shù)學問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學問題，而具備數(shù)學素養(yǎng)的人可以從數(shù)學的角度看待問題，可以用數(shù)學的思維方法思考問題，可以用數(shù)學的方法解決問題。

我國首批自主培養(yǎng)博士、北京航空航天大學的李尚志教授在峰會上從數(shù)學家的角度來談教育。他強調(diào)“學科的知識是具體的，素養(yǎng)是抽象的”?！安煌念}目你能識別它的本質(zhì)都是一樣的，不同的解法本質(zhì)也是一樣的，這就是素養(yǎng)。”“知識是劍法，素養(yǎng)是兵法，兵法指揮劍法，抽象指揮具體?！崩钌兄具M一步指出 ：“有些基本功當然要掌握。這是第一個素養(yǎng)?！备匾氖?，“你要能把它用到新的地方去，用到高處去”。而這里“新”和“高”的要求是“無窮無盡的，永無止境的”。他表示，有些學生解題很強，但不一定數(shù)學素養(yǎng)就很高。如果只是基于記憶和模仿，基于強化訓練，那么“只是一個劣質(zhì)U盤”。要學會研究，人的尊嚴和價值是“因為永遠在創(chuàng)造 ：能夠把老的定律，老的知識，在一個新的領(lǐng)域應用”[4]。

那么如何在課堂教學中來培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)呢？

1、前期準備要全面、客觀、深入、具體

數(shù)學教學設(shè)計前期的準備主要是指數(shù)學教師通過對某一節(jié)具體數(shù)學課的教學背景、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象等情況的分析，進一步明確數(shù)學教學活動所要解決的問題，從而制定數(shù)學教學目標。前期的準備分析主要包括教學任務分析、教學內(nèi)容分析和學情分析等幾個方面。

2、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

新課程理念要求我們在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學，因為學生的認知從迫切的需求中開始，思維在疑惑驚奇中啟動，目標從問題情境中導出。因此，在教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有效教學情境。

3、善于引導思考，自主探究

教師在課堂中扮演的角色應該是引路者，要當好學生探究活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)造條件，使他們能運用已有的知識與經(jīng)驗，動腦、動手、動口，進行觀察、思考、實驗等活動，積極主動地探究問題，最大限度地發(fā)揮他們學習的自主能動性。

4、教學過程應注重合作交流

合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

5、例題的設(shè)計要典型、有梯度、有變化

數(shù)學例題的設(shè)計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對學生理解和掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維能力，提高解題能力都是至關(guān)重要的。例題設(shè)計要有代表性，要合乎學情，起到舉一反三的效果。要遵循思維的認知規(guī)律，由易到難，循序漸進，同時可以加強變式教學[5]。

數(shù)學核心素養(yǎng)是高中數(shù)學教學中應當特別關(guān)注的問題，也可以說是高中數(shù)學教學的靈魂。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化，逐漸滲透的。這就要求教師在數(shù)學知識和技能教學的同時，有意識地在體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，運用豐富的教學手段和教學方法，切實提高數(shù)學教學的質(zhì)量[6]。

數(shù)學核心素養(yǎng)在不同的階段，具有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標，具有一定的持續(xù)性。從學生的縱向發(fā)展來看，數(shù)學核心素養(yǎng)的獲得是一個循序漸進、不斷深化的過程，需要不同階段的教育合力培養(yǎng)；從學生的橫向發(fā)展來看，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在一生的學習中，不斷更新變化的動態(tài)系統(tǒng)，隨著學生人生閱歷的豐富和自身發(fā)展的需求，數(shù)學核心素養(yǎng)也會有所不同。例如，在小學階段，應重視培養(yǎng)學生的運算能力、歸納猜想能力，那么與之相關(guān)的數(shù)學知識就成了這個階段學 生需要掌握的核心知識，需以這樣的核心知識作為載體來發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)；到了中學階段，重在培養(yǎng)學生的邏輯思維，這時學生所需的數(shù)學核心素養(yǎng)也會隨之改變。在不同的階段，學生隨著認識數(shù)學的角度和方式的多樣化，對數(shù)學本質(zhì)的理解也會更加深刻，其數(shù)學核心素養(yǎng)也會更加趨于完善[7]。

綜上可見，這就正是我們在當前所面臨的一個重要任務，即應當超出數(shù)學并從更為一般的角度去認識數(shù)學的學習與教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的特殊價值或主要作用；當然，為了很好地實現(xiàn)這樣一個任務，我們又應注意超出各種具體的數(shù)學知識乃至各個具體的數(shù)學思想和數(shù)學思想方法更為深入地去從事分析和思考。

素質(zhì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)碩果累累，得到教育界內(nèi)外的普遍認可，但仍存在著諸多問題，如學生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不夠強，迫于升學壓力，身心發(fā)展受到一定損害，學習能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等不能完全適應社會經(jīng)濟變革的要求，不能很好滿足國際競爭的需求等。因此，只有改變思路，才能突破教育改革的瓶頸，而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系應以素質(zhì)教育的成果為基礎(chǔ)，通過豐富和完善素質(zhì)教育命題，將教育改革推向一個高質(zhì)量發(fā)展階段。參考文獻

[1]楊叔子，余東升.素質(zhì)教育：改革開放３０年中國教育思想一大碩果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”[J].教育科學研究，2014（3）.[3]馬云鵬，張春莉．數(shù)學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陳敏.聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)——第六屆中國小學數(shù)學教育峰會綜述.[5]鄭毓信．《數(shù)學課程標準(2011)》 的“另類解讀” [J].數(shù)學教育學報,2013，22(1):1－7． [6]黃志誠．重視知識發(fā)生情境培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學之友,2016,(8):31 －33． [7]鄭毓信.聚焦“數(shù)學核心素養(yǎng)”[J].小學數(shù)學教師，2016，（3）.

第三篇：核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略

核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略

閱讀與寫作是語文學習的重點內(nèi)容，在語文教學中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學實踐的重中之重，而這和學生語言實踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實基礎(chǔ)，不斷促進語言運用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思索之事，皆有關(guān)學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！痹诳茖W聚焦學生語言實踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑。

近年來，國內(nèi)外對讀寫結(jié)合理論與實踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導學生將知識技能和方法內(nèi)化，從而促進其個性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實踐策略，顯得尤為重要。

一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學生思維能力

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，教師引導學生完成閱讀和寫作獨立教學任務的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機結(jié)合，形成良好互動，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實效。

（一）立足閱讀，豐富寫作素材

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’。”讀寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應當注重加強學生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應當引導學生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東”和六年級上冊第五組“認識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學生多方位認識偉人，然而對于高年段的學生來說這仍是不夠的。教師應當引導學生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進一步豐富對人物的理解與認識。

（二）以寫為階梯，深化文本認知

語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能。教師應引導學生以寫為階，進一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上 《老人與海鷗》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結(jié)合，讓學生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導學生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，?畝?進一步深化學生對文本的理解。

二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源

（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點

教材是閱讀教學重要載體，也是提升學生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學習描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點”?！渡倌觊c土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，健康活潑的形象躍然紙上。《我的伯父魯迅先生》中魯迅的外貌描寫，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細致刻畫。在布置讀寫任務時，可讓學生思考：“以上三篇文章在刻畫人物的時候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個性表達。

（二）豐富讀寫形式，提升學生核心素養(yǎng)

1.“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合

這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓練也為學生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學生在仿句的時候也容易抓住特點，在其往后的語言文字學習中也能借鑒和運用。另外還有模仿文章的寫作手法進行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動靜結(jié)合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進行模仿展開聯(lián)想，學生的寫作素材面也大大增寬。

2.“改編型”讀寫結(jié)合

改編型讀寫結(jié)合形式主要包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫、補白等。改編型讀寫結(jié)合是在對課文內(nèi)容熟悉、理解的基礎(chǔ)上進行的練筆活動，學生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動作、心理活動、環(huán)境等進行想象拓展，在這種活躍的思維引導下，學生對原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達皆形成了良好的促進作用。例如五上《古詩三首》的練習設(shè)計：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事?！睂W生在擴寫這首古詩的時候，其實是對此詩詩意最好的詮釋。

3.“感悟型”讀寫結(jié)合

感悟型讀寫結(jié)合主要是引導學生根據(jù)文本調(diào)動自己的經(jīng)歷、見解，表達感受和聯(lián)想等。這種形式有利于學生聯(lián)想能力的激發(fā)和情感的表達，在領(lǐng)會作者表達的情感之時，也豐富自己的感受和體驗。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹偃纭夺烎~的啟示》 的課后練習：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難?！?請把這樣的句子找出來，說說自己的理解?！?/p>

4.“研究型”讀寫結(jié)合

研究性讀寫結(jié)合，是對文本進行閱讀思考，完成制定的研究任務后，再撰寫成文。這也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種。學生不僅要從閱讀中捕捉信息，更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點和看法，然后才能撰寫成文。如學完五下《威尼斯的小艇》，教師可設(shè)計研究性問題給學生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點？可以從書本或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料、圖片，撰寫文字，做成PPT給大家進行介紹。再如六下《藏戲》，同樣可以設(shè)置研究性話題，讓學生去研究、介紹自己家鄉(xiāng)的戲劇。這種讀寫結(jié)合體現(xiàn)了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結(jié)合”解決現(xiàn)實問題的真實形態(tài)。

三、重視讀寫結(jié)合效果檢測，落實具體有效的課堂評價

對讀寫結(jié)合的學習效果的評價教師要設(shè)計一些評價標準，并以此為參考，及時檢查、診斷、反饋學生所寫的內(nèi)容，組織學生開展交流評價，方能讓讀寫結(jié)合最終產(chǎn)生實效。教師不僅可以通過組織學生互評、師評、班級交流等方式來考察學生讀寫目標實現(xiàn)程度，也可以拓展多元評價。教師還可組織學生讓家長參與其中，對學生的寫作進行評價，同時配以相應的星級獎勵機制，讓學生更有動力。另外，在班級文化布置中，我們應充分利用資源展示學生的讀寫成果，讓學生的優(yōu)秀作品在班級文化中成為一道亮麗風景?？傊處煂⒍吭u價和定性評價相結(jié)合，全面反映學生學習的狀態(tài)和水平，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

讀寫能力關(guān)乎到學生的終身發(fā)展，小學語文讀寫結(jié)合教學將閱讀與寫作恰當、有機融為一體，在讀寫結(jié)合的實踐中，學生將學到的新的語言和表達方法運用于創(chuàng)作中，進一步深化了對文本的認知，同時鍛煉了寫作能力。語言只有運用它去表達人的思想情感，才會成為學生內(nèi)在的東西。實施有效的讀寫結(jié)合課堂策略，培養(yǎng)學生讀寫能力，對提高學生核心素養(yǎng)有著重要意義。

責任編輯 邱 麗

第四篇：基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學高效課堂的建構(gòu)探討

基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學高效課堂的建構(gòu)探討

【摘要】在進行初中數(shù)學教學時，教師需要樹立一個科學價值觀，重視學生應用能力的培養(yǎng)，同時把生活的材料當作載體，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。文章簡單闡述了初中數(shù)學的高效課堂建立原則，深入研究了當下初中數(shù)學的教學問題，提出了在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對策，以提高初中數(shù)學的教學效果與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；高效課堂；建立對策

高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應試的視域下高效主要目的就是提高學生的解題能力；在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學生學習過程中提高學科素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在國內(nèi)應試是時代發(fā)展的需要，學生素養(yǎng)提高是成長的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實雙重的使命。而數(shù)學這門學科邏輯性與科學性比較強，主要是通過簡潔公式和文字書寫各種規(guī)律，這也是數(shù)學的學科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學教學中，需要把核心素養(yǎng)當作引領(lǐng)，使得學生充分了解數(shù)學內(nèi)涵與素養(yǎng)，繼而構(gòu)建高效課堂。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學的目標不夠清晰

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學的教學目標不夠清晰。究其原因，大多數(shù)教師認為制訂教學目標，主要目的就是提高學生計算的能力，并沒有對各個階段教學的目標進行區(qū)分[1]。

（二）教學的方法比較單一

就目前而言，不少初中數(shù)學教師教學方法不夠?qū)嶋H。相關(guān)調(diào)查指出，將近54%的初中生覺得教師教學方式過于古板與單一。另外，初中教師在進行數(shù)學教學時，常規(guī)應用灌輸式的教學模式，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，嚴重影響了學生的學習積極性。

（三）教學的模式比較陳舊

伴隨信息化的技術(shù)發(fā)展，初中數(shù)學教師開始廣泛應用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進行教學。然而，一些數(shù)學教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學模式的豐富與教學本質(zhì)，很大一部分教師所用教學模式較為陳舊，無法滿足初中學生學習需要，在某種程度上會影響教學質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學的高效課堂建立原則

（一）師生共同進步的原則

在構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂時，很多人想到的就是提高學生的學習效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學生的知識引路人與傳授者，教學能力高低與教學效率、效果有著直接關(guān)系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂時，需要把師生的共同進步當作基本原則，經(jīng)教師正確的引導，提高學生的學習效率，提升教師的教學能力。

（二）低耗能的原則

低耗能原則指的是在有限時間內(nèi)，提升初中數(shù)學的課堂教學效果與教學效率，將學生學習精力與投入時間減少。在初中時期，因為應試教育的影響，學生課業(yè)壓力比較大，加之學生學習精力與時間比較有限，不能兼顧全部學科。因此，為減少學習精力與時間投入，需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立高效的課堂，使得每堂課的時間都可以被充分應用，保證學生可以承受課業(yè)壓力的同時，掌握更多知識，降低數(shù)學學習壓力，給學生節(jié)省精力與時間學習各門學科，繼而促進學生綜合發(fā)展[3]。

（三）重視學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則

因為國內(nèi)始終都是采取應試教育模式，導致在日常教學的過程中，教師過度重視學生學習的成績，對于學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學生。因此，在教師建立高效數(shù)學的課堂時，重視知識點?魘詰耐?時，還應重視培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生樹立正確價值觀，促進學生個人素質(zhì)發(fā)展，以便學生與今后社會發(fā)展相適應。教師在平日教學中，應用不同方式進行教學，充分結(jié)合實踐和理論知識，讓學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學生整體素質(zhì)。

三、在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對策

（一）應用多媒體技術(shù)強化教學方式靈活性

傳統(tǒng)教學方式相對呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對于初中數(shù)學的高效課堂構(gòu)建非常不利。而應用多媒體的技術(shù)，可以對教學方法進行創(chuàng)新，豐富教學體系，實現(xiàn)教學方法的靈活性與多元化，進而提高初中數(shù)學的教學效果。

例如，在初中數(shù)學課堂上，教師可應用鏈式的教學方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學生扮演助手角色，對故事中所遇問題進行解決。運用這種教學方式，不僅能夠提高學生學習主動性與積極性，而且可以提高教學的效果。必要時，可以采取引導式與互動式教學模式，對課堂氛圍進行活躍，使得學生主動參與課堂教學，勇于發(fā)問與解決問題。

（二）設(shè)置初中數(shù)學的教學情景

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要從初中學生的數(shù)學學習實際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容，設(shè)置一些懸念問題，引起學生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與到課堂學習中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強對知識的掌握和應用。

例如，在進行乘方計算教學時，教師可以設(shè)置這樣一個問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對折可以達到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計算實際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關(guān)于乘方的計算，將它轉(zhuǎn)化為一個直觀形象的問題之后，可以激發(fā)學生的探索熱情，學生會不斷地嘗試，并在教師引導下采用正確方法得到答案。

（三）對科學化教學理念進行完善

在初中數(shù)學教學的過程中，教師教學理念與平時的教學模式、教學方法應用有著一定關(guān)系。如果教師的教學理念缺乏先進性與科學性，即便應用先進的教學方法與教材，也會導致教學效果受到影響。在傳統(tǒng)教學理念中，對于教師表現(xiàn)比較重視，而學生主體地位得不到重視，導致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學模式，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。這種教學模式缺乏師生互動，比較呆板，無法提高教學效果。因此，迫切需要對教師的科學化教學理念進行完善，彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足，提高學生學習的效率。

例如，在初中數(shù)學課堂教學時，教師可說：“同學們，咱們來比個賽，比較一下誰對幾何比較敏感?！钡谝惶?，教師可以給學生布置一道幾何題，然后讓學生通過各種作輔助線的方式進行解題。一個星期以后檢查學生答題情況與準確率，看誰的準確率比較高。通過這種實際操作，可以讓學生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時可以提高學生學習積極性?；谏鲜銮闆r，在建立初中數(shù)學的高效課堂時，首先要對教師教學理念進行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應。

（四）結(jié)合生活中的一些元素進行教學

在初中階段，由于學生好奇心和求知欲相對較強，因此，需要將生活元素運用到教學中，這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢。教師可從生活中舉一些教學例子，以提高學生的興趣。

例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應一樣，可以在哪里修建這所超市？學生從這個生活問題分析不難了解，選擇一個合適的位置相當于在一個三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點，也就是三個內(nèi)角平分線的交點。若要使三條公路的交點處到超市的距離一樣，則又應如何明確位置？從學生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變得具體，并且能夠鍛煉學生的實際應用能力，強化數(shù)學核心素養(yǎng)的學習效果。

（五）對學生的動手能力進行重點培養(yǎng)

在數(shù)學的核心素養(yǎng)下，教學設(shè)計應該注重學生的動手能力培養(yǎng)，以調(diào)動學生動手操作過程主觀能動性，使學生主動探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，解決動手實踐的困難。

例如，在數(shù)學折紙的活動中，教師應要求學生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以這樣引導學生去嘗試：將一張矩形ABCD的兩條長邊AD、BC平行對折，中間出現(xiàn)一條折痕GH，過點B將矩形紙片的AB邊翻起折疊，使點A落在GH上為一點E，中間折線為BF，則∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°角。折紙的方法很簡單，但是得出的角為什么是30°就需要學生思考了，結(jié)合所學的折疊對稱和點G為AB中點可知，線段AB和BE的長度是相等的，BG即為BE的一半，∠BGN為90°，很容易得到∠BEG為30°。整個過程充滿趣味和探索性，學生將問題轉(zhuǎn)化為動手實踐，然后再通過實踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學論證可知折出來的角度是30°。

四、結(jié)語

總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關(guān)原則進行構(gòu)建，同時對科學性教學理念進行完善，制訂合理的教學目標，應用多媒體的技術(shù)來配合研究，提高數(shù)學課堂教學效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學生學習相符的課堂教學模式，進而提高學生整體能力。

【參考文獻】

[1]張維忠，程孝麗.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下民族建模的特點與構(gòu)建過程[J].當代教育與文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林偉，喻平.基于學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中生數(shù)學核心素?B發(fā)展狀況調(diào)查[J].數(shù)學教育學報，2017，26（01）：7-13.[3]楊建楠.數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題-互動”教學中的培育[J].教學與管理，2016，16（25）：52-55.

第五篇：淺談基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂研究

淺談基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂研究

【摘要】數(shù)學素養(yǎng)是學生在學習過程中經(jīng)過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識的同時，應當滲透有關(guān)核心素養(yǎng)的教學。良好的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅能提高對數(shù)學的興趣，對數(shù)學學科起也著決定性的作用，而且對個人的成長也具有重要意義。教師在數(shù)學課堂教學中要探求新的教學方法，改革教學模式，聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，讓學生在實踐探索中加深對數(shù)學知識的理解，感受到數(shù)學學習的樂趣和應用價值，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，使課堂教學成為培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的溫床。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學，小學數(shù)學核心素養(yǎng)，探究能力

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

一般認為，數(shù)學素養(yǎng)是指數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想方法以及數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識。新課程標準明確提出：在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感，符合意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力和模型思想。為了適應發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。因此，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)可以理解為小學生在學習數(shù)學的過程中，應當擁有的特定數(shù)學綜合運用能力。核心素養(yǎng)不是單純指小學生在學習數(shù)學當中的知識或者技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。簡單來說，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是一種基于基礎(chǔ)數(shù)學知識發(fā)展起來的高于具體數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。它反映了當前學習數(shù)學的本質(zhì)和思想，會在教學的過程中逐步呈現(xiàn)具有綜合性、整體性和持久性。

二、培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)反映了數(shù)學本質(zhì)和價值，教學中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能提升數(shù)學知識學習的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成對于小學生理解數(shù)學知識內(nèi)容、掌握數(shù)學本質(zhì)有著重要的意義。高數(shù)學素養(yǎng)的人往往受過系統(tǒng)的數(shù)學教育，數(shù)學知識豐富，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數(shù)學因素，建立模型，通過數(shù)學進行觀察分析，善于用數(shù)學的觀點說明問題，通過數(shù)學的觀點、方法判斷、分析解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間的聯(lián)系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態(tài)。

良好的數(shù)學核心素養(yǎng)也能激發(fā)人的學習興趣，讓學生采取自由的方式探索求解數(shù)學問題的意義，并將數(shù)學的邏輯思維運用到生活中，在解決問題中尋找樂趣，以樂趣為驅(qū)動促進學習，達到更加奇妙的學習效果。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂中的養(yǎng)成策略

數(shù)學核心素養(yǎng)聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中。如何在課堂中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好的“數(shù)感”。數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展和形成良好的“數(shù)感”，有利于形成科學的直覺。在蘇教版教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學內(nèi)容，教材中所選的都是切近學生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活。例如，在學習千克的時候，我設(shè)計了一個找1千克的環(huán)節(jié)。我讓學生一只手惦著一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪一袋東西也重1千克。人對物體質(zhì)量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據(jù)具體實物的數(shù)量來進行簡單推斷。因此，在評價學生“克與千克”知識掌握程度時，經(jīng)常要考查學生“4個梨大約重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教學升與毫升時，我讓學生自己去記錄自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎(chǔ)的認識，以及比較表象的比較。在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，讓學生在學習中感受生活，只有這樣的數(shù)學才有無限的生命力，才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學意識。

2、加強思維訓練，提高探究能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合能幫助學生生成正確的數(shù)學表象，促進學生的數(shù)學理解。發(fā)展學生的形象思維就是進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)用數(shù)學的方式思考問題并用數(shù)學的方法解決問題。教師應當努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有效運用創(chuàng)新思維的方法，讓學生快速解決有關(guān)數(shù)學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。例如在教學小朋友排隊題目，小紅從前往后數(shù)，她自己是第6個，從后往前數(shù)，她是第5個。一共有多少個小朋友？一部分學生一時難以解決，教師可以請一部分學生上來排隊示范，發(fā)現(xiàn)小紅數(shù)了兩次，到時要減去一次，從而解決問題。也可以引導學生畫示意圖解決，用圖表示為：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象為直觀，使問題的數(shù)量關(guān)系更容易理解，找到簡捷的解決問題的辦法。教師要培養(yǎng)學生遇到問題能夠自覺地的從數(shù)量上進行觀察和思考，形成一種思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習慣；能利用已知的知識推斷出與其有因果關(guān)系的新的知識的思維習慣，它是數(shù)學的嚴密邏輯性的反映。加強數(shù)學思想方法的滲透，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識解決實際問題，感悟數(shù)學思想和方法，是我們數(shù)學教育的目的。

3、從解決問題的角度出發(fā)，改變學生的學習方式。

比如對培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在趣味課堂中找到學習數(shù)學的欲望；培養(yǎng)學生的自信心和意志力，在學習中培養(yǎng)鍥而不舍的精神；培養(yǎng)孩子的學習態(tài)度，一方面養(yǎng)成獨立思考的能力，另一方面也要學會分享和交流，在分享和交流中提高和進步。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)就是小學數(shù)學教學的靈魂，教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發(fā)展，提高學生學數(shù)學用數(shù)學的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數(shù)學知識的理解，感受到數(shù)學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[1]王嫻.小學數(shù)學教師素養(yǎng)問題研究[J].佳木斯教育學院學報 [2]康世剛.數(shù)學素養(yǎng)生成的教學研究[D].西南大學

[3]郭玉秀.數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育的探索[J].小學數(shù)學教育 [4]朱超.小學數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略[J].新課程 [5]教育部.新課程標準2011版