第一篇：化學(xué)課堂落實核心素養(yǎng)的基本策略

化學(xué)課堂落實核心素養(yǎng)的基本策略

陳進前

1陳明2（1杭州市基礎(chǔ)教育研究室

浙江杭州

310003）（2桐鄉(xiāng)市第二中學(xué)

浙江桐鄉(xiāng)

314599）

摘要 提出了化學(xué)課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的四項基本策略:精選素材創(chuàng)設(shè)情境，在豐富思維過程中落實；做中學(xué)，用中學(xué)，在實踐領(lǐng)悟中落實；促進主動性、倡導(dǎo)合作性，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式中落實；把準(zhǔn)核心、整體構(gòu)建，在大主題教學(xué)中落實。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)是主陣地，關(guān)鍵是要在課堂上落實。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角來考察，目前的化學(xué)課堂教學(xué)必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等全方位進行改革，為此我們以“化學(xué)課堂落實核心素養(yǎng)”為切口做了一些研究，提出了化學(xué)課堂落實核心素養(yǎng)的四項基本策略，現(xiàn)將初步成果介紹給同行并求指正。精選素材、創(chuàng)設(shè)情境，在豐富思維過程中落實

大家知道，奧運金牌與普通金子相比前者更值得珍惜，因為獲得金牌的過程有特殊意義。知識的價值也與學(xué)習(xí)者獲取知識的情境和過程緊密相關(guān)，在有意義的情境中經(jīng)歷豐富的思維過程后所獲得的知識更容易轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)素材和學(xué)習(xí)情境好比是賽車手的訓(xùn)練場，教師在課堂設(shè)計時應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)（包括核心素養(yǎng)類型和水平等級）來選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨情境中進行探究、接受熏陶，更有利于發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所以，我們提出精選素材和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是化學(xué)課堂落實核心素養(yǎng)的一項基本策略。

選擇與預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)素材，是用好這項策略的一個關(guān)鍵。據(jù)我們的調(diào)查，新手教師跟有經(jīng)驗的教師相比在教學(xué)素材選擇和課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面有顯著差異。要選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣的、內(nèi)含豐富化學(xué)特質(zhì)的、具有情境創(chuàng)設(shè)空間的素材?；瘜W(xué)含義豐富的圖片，媒體報道（新近發(fā)生的或者當(dāng)?shù)匕l(fā)生的更好），有意義的化學(xué)史實，新奇化學(xué)前沿信息，生產(chǎn)、生活、科研相關(guān)的原始材料等，只要有利于引起、維持和促進化學(xué)學(xué)習(xí)的材料都可以選作化學(xué)課堂教學(xué)素材。1陳進前、1962年生，男，浙江磐安縣。杭州市基礎(chǔ)教育研究室化學(xué)教研員、浙江省特級教師、全國優(yōu)秀教師、浙江省有突出貢獻專家。所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情境必須能夠滿足預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高質(zhì)量的課堂大多在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面有獨到之處。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是要帶領(lǐng)學(xué)生進入“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進入自覺學(xué)習(xí)、積極思考的“憤悱”狀態(tài)。目前，有些教師對課堂教學(xué)素材的選用比較隨意，也不重視課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的負(fù)面印象大多是跟各種媒體將生活中發(fā)生的環(huán)境污染、食品中毒、爆炸事故等負(fù)面事件不恰當(dāng)?shù)嘏c化學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)所造成的。這也告訴我們，化學(xué)課堂上教學(xué)素材的選用會影響到學(xué)生價值觀的形成。

以蘇教版化學(xué)1中“二氧化硫性質(zhì)和作用”為例，教材中已有“硫酸型酸雨形成”“酸雨造成的危害”等較大篇幅內(nèi)容介紹了二氧化硫造成的危害，若教師在課堂上再選用過多的負(fù)面素材（如二氧化硫排放造成環(huán)境污染、二氧化硫漂白食品造成危害等）來創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，就會影響到學(xué)生對二氧化硫等物質(zhì)的價值判斷。事實上，生產(chǎn)、生活中都離不開二氧化硫，二氧化硫為人類帶來的福利遠(yuǎn)比其帶來的危害要多。杭州二中朱文博老師在這一內(nèi)容的教學(xué)中，選用了“我國每年消耗硫酸的總量”“葡萄酒標(biāo)簽”“含SO2的藥瓶標(biāo)簽”“古老油燈的圖片”作為教學(xué)素材，從硫酸消耗的總量引出需要大量二氧化硫用作生產(chǎn)硫酸原料，從兩張標(biāo)簽圖引出二氧化硫是重要的殺菌劑和保鮮劑、還可以用生產(chǎn)藥品，從古老油燈圖引出古人用原油作燈油時怎樣防止二氧化硫造成室內(nèi)污染，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時進一步認(rèn)識到化學(xué)直接為人類生活帶來了巨大福利、要解決目前環(huán)境問題也必須依賴于化學(xué)手段。

總之，直接講授告知也能讓學(xué)生獲得知識，但這樣獲得的往往是難以被應(yīng)用的死知識，只有當(dāng)知識的獲得過程與有意義情境聯(lián)系起來時才能成為智慧、內(nèi)化為素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)、智慧潛力的開發(fā)等都與學(xué)習(xí)情境、教學(xué)材料相關(guān)聯(lián)。真正的知識一定是與情境聯(lián)系的，能力往往是知識與對應(yīng)情境的合成“知識組塊”，而且這樣的“知識組塊”更有助于學(xué)生提升繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[1]。選擇學(xué)習(xí)材料是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好手段，創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的最佳途徑，豐富思維過程是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本策略。做中學(xué)，用中學(xué)，在實踐領(lǐng)悟中落實

實踐和應(yīng)用是多種關(guān)鍵能力萌發(fā)和生長的優(yōu)良“土壤”，如果沒有這片“土壤”就談不上培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。做中學(xué)、用中學(xué)，在具體的生產(chǎn)、生活事例和科學(xué)研究案例中領(lǐng)悟，從中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力，喚起科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，一是要增強化學(xué)學(xué)科教學(xué)的實踐性，二是要大力加強實踐性的化學(xué)選修課程的開發(fā)。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的實踐性本來不應(yīng)該成為問題，但由于片面的應(yīng)試教學(xué)使中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)畸變成“化學(xué)解題教學(xué)”，用視頻播放代替化學(xué)實驗，在屏幕上、黑板上講解化學(xué)實驗相當(dāng)普遍。所以，要在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)將“做中學(xué)、用中學(xué)，在實踐領(lǐng)悟中落 [2]實”作為一項基本策略。

首先，在化學(xué)教學(xué)中重視發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能，盡可能增加學(xué)生做化學(xué)實驗的機會，化學(xué)實驗本身就是一種最有效的實踐活動，是培養(yǎng)實驗探究能力無可代替學(xué)習(xí)活動之一[3]?；瘜W(xué)學(xué)科能力的諸多方面只有在實踐中才能得到提升，如實驗探究中的變量探制、無關(guān)變量控制、相互對照實驗、空白對照等等，只要讓學(xué)生親身實驗，很容易掌握和理解，化學(xué)教學(xué)中不僅要做好課標(biāo)中要求的化學(xué)實驗，最好還要根據(jù)教學(xué)的需要再增加實驗內(nèi)容。如，蘇教版化學(xué)1的“物質(zhì)分離與提純”一節(jié)，朱文博老師的一次公開課的流程是：從《nature》雜志2001年社論中的“化學(xué)的合成與分離技術(shù)是20世紀(jì)最重要的科學(xué)進展”和該雜志2016年4月“七種化學(xué)分離方法改變世界”引入→通過“分別用四氯化碳、乙醇、食用油萃取碘水中的碘”分組實驗→展示部分學(xué)生課外實驗萃取紫甘藍汁成果（興趣小組課前預(yù)先完成）……整堂課基本上是由學(xué)生親身實踐中完成的，其中學(xué)生有成功的收獲、也有失敗的經(jīng)歷，課堂上學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了”萃取的一般規(guī)律，也體會到了物質(zhì)分離和提純的復(fù)雜性。

其次，化學(xué)教學(xué)中盡可能跟社會生活、生產(chǎn)、科研、實驗室實驗等關(guān)聯(lián)起來，盡可能引用原始材料作為教學(xué)素材。實踐活動、參觀、走訪、實驗等都包含情境中學(xué)習(xí)的要素，要將化學(xué)核心知識、化學(xué)核心活動與生活、生產(chǎn)案例關(guān)聯(lián)起來，跟實踐活動的聯(lián)系中完成分析、解釋、推論、預(yù)測、設(shè)計、證明等多種心理操作過程?；瘜W(xué)對自然現(xiàn)象的解釋價值需要實踐中形成，要通過增強化學(xué)學(xué)科的實踐性來幫助學(xué)生在個人生活視域中形成化學(xué)視角，提升他們的生活世界?；趯嶋H問題的設(shè)計化學(xué)課堂，提高化學(xué)學(xué)科的實踐性。如，蘇教版化學(xué)1“從鋁土礦到鋁合金”一節(jié)的教學(xué)中，杭州學(xué)軍中學(xué)余金花老師選用了“銀粉漆（含有鋁粉）”“加油站用的加油槍（槍頭部分是須用鋁合金）”“定向爆破中鋁熱劑”“牙膏級氫氧化鋁”“阻燃級氫氧化鋁”等跟生活實際緊密聯(lián)系的素材，在分析實際問題一步一步完成了鋁及其化合物性質(zhì)的教學(xué)，取得了較好效果。

再是，化學(xué)課程開發(fā)時，要重視將化學(xué)本質(zhì)與實踐性內(nèi)容結(jié)合起來，開發(fā)和開設(shè)實踐性較強的化學(xué)選修課程。如，杭州學(xué)軍中學(xué)化學(xué)組幾十年堅持開設(shè)《物質(zhì)制備實驗》《定量測定實驗》等選修課，杭州長征中學(xué)沈旭東老師開設(shè)《新聞中的化學(xué)》，杭二中鄭路鎵老師開發(fā)了《烘?zhèn)渑c化學(xué)》，杭州九中趙琦老師開發(fā)了《微型實驗和數(shù)字化實驗》等，這些選修課的開設(shè)增加了選修學(xué)生的實踐機會，成了學(xué)生最喜歡的選修課。

化學(xué)知識可以分為事實性知識、程序性和方法性知識、價值性知識（對事物價值的認(rèn)同和感悟）。事實性知識基本上可通過識記學(xué)會，程序方法性知識需要學(xué)生用探究的方式、在“做中學(xué)”才能掌握，價值性知識需要學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)和運用過程的體驗、反思才能獲 得感悟和認(rèn)同，需要在“悟”中學(xué)。若將方法性知識、價值性知識的學(xué)習(xí)也采用事實性知識相同的方法，用各種方法把策略性知識、價值性知識轉(zhuǎn)化為事實性知識，或者由教師代勞總結(jié)成各種“經(jīng)驗”規(guī)則，讓學(xué)生記背，效率低下甚至無效[4]。促進主動性、倡導(dǎo)合作性，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式中落實

學(xué)生能力提升的正確途徑是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而被動學(xué)習(xí)或聽講很難實現(xiàn)能力提升。學(xué)科效率決定于學(xué)習(xí)過程的主動性程度。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率大大高于學(xué)生作為一個被動“參與者”的被動學(xué)習(xí)的效率[5]。若以學(xué)駕駛來比喻課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在駕駛座上、教師在副駕座上，這樣才能提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有更多的自主體驗，在到達目的地（獲得知識）的過程中最大限度的熟悉路途情況（體驗學(xué)習(xí)過程）。

要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。課堂上運用教學(xué)對話、討論交流的學(xué)習(xí)方式，能明顯提高學(xué)生學(xué)的效率。灌輸式教學(xué)所謂的效率是扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高為代價的[6]。課堂上教師與學(xué)生是平等的，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言、并從學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有教學(xué)價值的閃光點，再通過追問將學(xué)生引向更高的思維層次。在傾聽學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)該做出必要的分析講解，讓學(xué)生體會到探討問題時要重視證據(jù)、獨立思考。必須強調(diào)的是，教師自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解并在課堂上作出精彩講敘，不一定達成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生進入主動的專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)時（自主提問、大膽質(zhì)疑、協(xié)同討論）才能達成有效學(xué)習(xí)。課堂討論中，雖只有部分學(xué)生有發(fā)言機會，但沒有發(fā)言機會的學(xué)生只要在傾聽、議論、插話，表示出贊同、質(zhì)疑等，就是一種很好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)的有效性關(guān)鍵在于思維的有效，且必須是主動思維和主動學(xué)習(xí)與探究[7]。

課堂上教師的情感投入有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師的暗示、引導(dǎo)、鼓勵、肯定等都會讓學(xué)生感受到老師對他們的期待和尊重，都有利于創(chuàng)造學(xué)生主動交流、自主討論的氛圍。教師自身要有強烈的合作學(xué)習(xí)愿望，去感染并帶動學(xué)生積極參與對話，讓學(xué)生在對話中獲得成功感。教師要創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，利于開展師生對話、生生對話，課堂上需要教師有較強的應(yīng)變能力和高超的教學(xué)機智，調(diào)控課堂對話節(jié)奏，活躍交流氣氛，使課堂成為教師和學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)的“對話場”，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。教師要通過一些具體形式來倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如，請學(xué)生代表上講臺跟老師一起合作完成化學(xué)實驗，其他同學(xué)觀察和記錄實驗現(xiàn)象，再師生共同討論和解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論；或者將全班學(xué)生分成幾個小組進行化學(xué)實驗，組內(nèi)協(xié)同完成實驗并推選代表表在課堂交流實驗結(jié)果，這樣的實驗探究過程就是一種合作學(xué)習(xí)的過程。布置一些必須通過小組成員分工協(xié)作才能完成的化學(xué)研究小課題也是一種促進合作學(xué)習(xí)探究的好手段。教師的追問是一種短平快的課堂調(diào)控手段，可以讓學(xué)生的思維快速集中到化學(xué)本質(zhì)之上。如，原電池教學(xué)時向?qū)W提出如下問題：①電極、外電路上哪種粒子起導(dǎo)電作用？→②電池內(nèi)容溶液中哪種粒子起導(dǎo)電作用？③溶液和電極的界面上如何導(dǎo)電？追問中很自然的將學(xué)生從原有知識基礎(chǔ)上（初中電學(xué)中“閉合回路”），從“外電路上電子定向移動”“溶液中離子定向移動”引導(dǎo)到對原電池的化學(xué)本質(zhì)（電極表面的氧化還原反應(yīng)）的認(rèn)識之上，由此開始討論后學(xué)生對原電池中能量轉(zhuǎn)化（化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能）、帶電粒子移動原因（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分兩處同時發(fā)生造成電荷不平衡）等就會有深入理解。

與課堂學(xué)習(xí)相比課外學(xué)習(xí)是無限的，所以課堂教學(xué)要引發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生在課外進行自主、自覺的學(xué)習(xí)活動。教師要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有志向的學(xué)習(xí)，從化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗快樂、體會成功，而不是為高考、為老師、為父母親的壓力而學(xué)習(xí)?？梢圆贾脤W(xué)生查看與化學(xué)相關(guān)的報紙、網(wǎng)站，可以建議學(xué)生閱讀化學(xué)專業(yè)圖書，讓學(xué)生在課外通過自覺自主學(xué)習(xí)中獲得高階學(xué)科能力，拓展化學(xué)視野，甚至將轉(zhuǎn)化為投身化學(xué)的志趣。學(xué)習(xí)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，具有良好的計劃能力、自我監(jiān)控能力、及時評估和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的能力。主動提出問題，主動提出質(zhì)疑，主動尋找證據(jù)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索真理、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

課內(nèi)教師要通過師生、生生之間的對話和追問來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課外教師要鼓勵、組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行主動探索與交流。必須改變那種課內(nèi)上靠教師灌輸、課外靠大量書面練習(xí)擠占時間并進行頻繁考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?？傊?，促進自主學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)合作協(xié)同學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)習(xí)方式是化學(xué)課堂上落實核心素養(yǎng)的一項基本策略。把準(zhǔn)核心、整體構(gòu)建，在大主題教學(xué)中落實

知識以組塊化存儲與提取可以提高學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識內(nèi)容的記憶量。組塊化程度是解決問題的關(guān)鍵。知識組塊化程度高，關(guān)聯(lián)信息的組塊緊密，提取與運用信息的組塊化水平也高，也更容易解決問題[8]。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)，要特別防止知識“碎片化”傾向，可以圍繞一種大觀念將一些有內(nèi)在聯(lián)系的、用類似規(guī)律統(tǒng)一起來的知識內(nèi)容組成一個單元（或者大主題），這樣處理有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)內(nèi)容之間的共同本質(zhì)，有利于形成解決一類問題的認(rèn)識角度，有利于化學(xué)知識形成具有良好結(jié)構(gòu)的知識組塊，提高組塊化存儲和提取功能。某一單元教學(xué)中，可以選準(zhǔn)一個核心內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)將解決一類問題的認(rèn)識角度、學(xué)科思想隱含其中，通過教學(xué)對話讓學(xué)生自行領(lǐng)悟、逐步內(nèi)化。只有當(dāng)學(xué)科知識和活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動的認(rèn)識角度、認(rèn)識思路和相應(yīng)的認(rèn)識方式后，才能成學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)[9]。引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將看似松散的化學(xué)知識整合成結(jié)構(gòu)良好的知識網(wǎng)絡(luò)，避免形成結(jié)構(gòu)松散。不要限于一節(jié)、一章的內(nèi)容，要將分散在各個部分的內(nèi)容整合成一個主題，在一個大的框架背景下統(tǒng)盤考慮培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從基于知識點單元設(shè)計轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元設(shè)計。如，蘇教版化學(xué)1中的專題

2、專題

3、專題4中，主要是鈉、鎂、鋁、鐵、銅等五種金屬元素及其化合物，和氯、溴、碘、硅、硫、氮五種非金屬元素及其化合物，可以組合成“金屬元素及其化合物”和“非金屬元素及其化合物”兩個大單元來落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然也可以組合成“元素化合物”一個大單元，幫助學(xué)生形成“類別通性”“氧化還原反應(yīng)—化合價”“離子反應(yīng)—離子”等認(rèn)識角度來研究元素化合物的性質(zhì)，等到化學(xué)2中學(xué)習(xí)元素周期表等內(nèi)容后，再形成用“元素周期律”的認(rèn)識角度來研究元素化合物性質(zhì)，最終達到能夠自覺運用多種認(rèn)識角度和認(rèn)識方式解決元素化合物相關(guān)實際問題的能力。

課堂教學(xué)中在促進知識整合的同時，讓學(xué)生充分體驗所學(xué)知識的應(yīng)用功能，當(dāng)學(xué)生充分體驗到所學(xué)知識的應(yīng)用功能后，就會更自覺的運用知識去解決實際問題。如，蘇教版化學(xué)1“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”內(nèi)容，富陽中學(xué)項新華老師主要設(shè)計思路是：從生活的導(dǎo)電材料引入→化學(xué)史實研究（英國科學(xué)家法拉第1833年提出的 “只有在通電的條件下，NaCl才會解離為自由移動的Na+和Cl-。瑞典化學(xué)家阿倫尼烏斯在1883年提出“NaCl溶解在水里就自動電離成為Na+和Cl-，跟是否通電無關(guān)”）→分組實驗實驗探究（熔融氯化鈉、純醋酸的導(dǎo)電性，CO2水溶液導(dǎo)電性）→請學(xué)生自已給“電離”“電解質(zhì)”“非電解質(zhì)”下一個定義→……這堂課不象某些教師那樣先將概念告知學(xué)生、再從概念文字上進行辨析、最后通過練習(xí)鞏因，而是通過化學(xué)史實讓學(xué)生了解知識的形成過程、通過實驗讓學(xué)生得到一次“實證研究、證據(jù)推理”的體驗、通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)提煉出概念，其教學(xué)效果要好得多。不同內(nèi)容有不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點，不同核心素養(yǎng)在不同知識內(nèi)容中有不同的培養(yǎng)側(cè)重點?；瘜W(xué)學(xué)科中象氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電解質(zhì)電離等內(nèi)容，除了其概念、原理等知識內(nèi)容外，都有其獨特的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值功能，教師要加以挖掘并展示給學(xué)生。如，在離子反應(yīng)教學(xué)中用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗從實驗中尋找證據(jù)，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析化學(xué)本質(zhì)，從中讓學(xué)生體驗“證據(jù)推理”“宏觀與微觀聯(lián)系”等觀念。目前有較多教師熱衷于傳授解題技巧、挖掘知識深度等，不重視向?qū)W生展示化學(xué)知識的應(yīng)用價值，導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科一樣面臨著知識量劇增但法定課時大幅減少的困境，若用傳統(tǒng)思路是很難在法定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。以化學(xué)核心知識、化學(xué)核心活動作為支點，重新 構(gòu)建大主題（或者大單元）來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我們認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有捷徑，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂改革入手，關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的過程、關(guān)注化學(xué)本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，抓住課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，通過多層次的驅(qū)動性任務(wù)和多樣化的化學(xué)學(xué)科活動來引起、維持、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能落到實處。

參考文獻

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第二篇：化學(xué)課堂核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題

要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。2．學(xué)習(xí)方式改變—問題化學(xué)習(xí)

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學(xué)模式的變革—“活動課程”

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

4．課程規(guī)劃—學(xué)科和跨學(xué)科課程

落實核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識。它有利于學(xué)生獲得對世界完整的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的交互才能實現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計就極為重要。

第三篇：化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

4、實驗探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認(rèn)識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

第四篇：初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級中學(xué)

廖先才

摘 要：在我國教育模式由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點。初中化學(xué)作為學(xué)科體系中一門重要的科目，有必要以化學(xué)學(xué)科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的能夠利用所學(xué)化學(xué)知識解決相關(guān)化學(xué)問題的思維與能力。這就要求化學(xué)老師在教好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題并提出了幾點解決對策，希望我國初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國課程改革不斷深入，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點不僅只是提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個學(xué)生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績有幫助，更對未來人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時期，學(xué)校的教育和正確引導(dǎo)對其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個學(xué)科、每一個細(xì)節(jié)都有著千絲萬縷的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科也是其中的一個環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國教育在初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在一定的問題。

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是以教師輸出為主，學(xué)生被動接受知識。這就會造成學(xué)生對于知識點的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當(dāng)有新知識或相似知識進入時，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識體系打亂，無從下手整理學(xué)習(xí)。這時學(xué)生的畏難、厭學(xué)等不良情緒會相應(yīng)出現(xiàn)，漸漸對化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，覺得自己學(xué)不會，落下的知識越來越多，導(dǎo)致很難再彌補的局面。

教師的教學(xué)目標(biāo)除了將各自學(xué)科的學(xué)科知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使其理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識，教書的同時更重要的是育人，在初中階段樹立起學(xué)習(xí)、生活、做人的正確觀念，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)科

師生是知識傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關(guān)系，這對知識的順利傳遞有著至關(guān)重要的作用。另外，教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平也十分重要，教師自身的化學(xué)知識與視野關(guān)系著學(xué)生所接受知識的深度與廣度。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的愛，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、借助實驗教學(xué)發(fā)揮學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門源于實驗，注重實驗的學(xué)科。通過參與實驗的設(shè)計、設(shè)置實驗裝置、識別添加化學(xué)試劑、最后檢驗生成物并記錄以及最終計算實驗結(jié)果總結(jié)實驗結(jié)論整個過程有助于學(xué)生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結(jié)論。同時，動手操作的課程相對于枯燥的文化課更加生動有趣味，這是化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科魅力。對于青春好奇的初中學(xué)生來說十分具有吸引力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進度合理安排化學(xué)學(xué)科理論課與實驗課，使學(xué)生充分領(lǐng)略到化學(xué)的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣就疏通了知識傳播的道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高，效率與呈現(xiàn)的結(jié)果也十分可觀。

三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

我國教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式形成已久，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，這種思維習(xí)慣會使知識的接受度和被理解度大大降低，達不到好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也不高。為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復(fù)習(xí)重難點掌握知識的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)小組也是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強核心素養(yǎng)的有效途徑，通過將不同化學(xué)基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生組隊編組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團隊意識、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)監(jiān)督，答疑解惑，運用探究式教學(xué)方法，逐個解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、積極鉆研進取。

四、完善教學(xué)設(shè)施，增強教師業(yè)務(wù)水平

完成化學(xué)實驗最基礎(chǔ)的就是硬件支持，我國學(xué)校的擴招計劃逐年加大力度實施，學(xué)生逐年增加的同時學(xué)校的各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能并沒有匹配提升。而化學(xué)是一門注重動手實驗的課程，想在這一點上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就必須增強學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。教育部門應(yīng)加大對此的經(jīng)濟支持、政策支持，并可以充分調(diào)動社會資源，鼓勵關(guān)注教育，大力支持各中學(xué)完善其實驗教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

硬件設(shè)施提高的同時，教師的業(yè)務(wù)軟實力也要相應(yīng)提升，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)成果借助精密的設(shè)備不斷出現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識的同時抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的共同努力，使學(xué)生形成適合自己的自學(xué)方式、思維方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。

第五篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對化學(xué)核心素養(yǎng)的理解

本次國培學(xué)習(xí)，我聆聽了幾位專家的講座，對學(xué)科核心素養(yǎng)有了一些新的認(rèn)識：

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實驗與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號表征、科學(xué)精神和社會責(zé)任等。

基于初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo)，初中化學(xué)核心素養(yǎng)：

1、化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3、化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號表示，化學(xué)符號是國際通用的化學(xué)的特有語言，所以會認(rèn)識化學(xué)符號，會用化學(xué)符號表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，4、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以”實驗與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣也放在重要的位置。