第一篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學(xué)會教師發(fā)展學(xué)?！推叫W(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問題。和平小學(xué)老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，著名特級教師，聽徐老師的課感覺像是走進(jìn)了奇妙而又快樂的大舞臺，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會聽到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺演示烙2個(gè)餅的過程時(shí)，學(xué)生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)?？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺上臺下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動，形象的語言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造?！?/p>

縱觀整堂課，那精彩的互動，知慧幽默的語言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”！（針對有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍W(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數(shù)學(xué)思想方法滲透知識。（針對慣常所說:通過教學(xué)知識滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會在某個(gè)車站下車?

留下我們?孤獨(dú)無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會有其他人上車?

他們當(dāng)中的一些人?將對我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會體驗(yàn)?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開座位時(shí)?卻沒有人察覺?有時(shí)候?對你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車的時(shí)候?我會留戀嗎？?我想我還是會的?

和我的朋友分離?我會痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第二篇：聽徐長青老師的課與講座有感

原來，觀課、議課可以這樣做！

-----------聽徐長青老師的課與講座有感

東岳中學(xué)

郝懷芳

作為“泰山杏壇卓越教師”培養(yǎng)對象，我有幸聽徐長青老師的報(bào)告已有兩次，每每想起徐老師的作報(bào)告時(shí)的情景還是歷歷在目，那么生動、那么有趣，他的睿智與幽默、他那耐人尋味的體態(tài)、巧妙精辟的言辭，讓全體與會者輕舞飛揚(yáng)的享受著。原來觀課、議課可以這樣做！

“觀課和議課”，雖然這兩個(gè)詞語我不是第一次接觸，但是對于他們的理解，我還是把這兩個(gè)詞語和“聽課和評課”等同起來。聽了徐老師的報(bào)告后了，我才真正明白了兩種不同教研模式的本質(zhì)區(qū)別。我們平時(shí)采用的“聽課和評課”模式，“聽課”對作課老師起到的是監(jiān)督作用，“評課”我們對教師的關(guān)注更多的是眼前。而徐長青老師提出的“觀課和議課”，“觀課”關(guān)注是教師和學(xué)生的言行，并對其進(jìn)行分析，“議課”強(qiáng)調(diào)的是參與者的自我解放，發(fā)展教師的教學(xué)自由和幸福生活為目標(biāo)。前者注重是教師作課的結(jié)果，后者注重的是教師的后續(xù)發(fā)展，尤其是后者運(yùn)用的是科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)研究，人文性的管理激發(fā)研究熱情。徐老師給我們展示了各種觀察表，像學(xué)生課堂參與度觀察表，教師課堂教學(xué)的立與行，關(guān)注課堂教學(xué)的視閾盲區(qū)，原來每一個(gè)老師都有自己的視閾盲區(qū)，有經(jīng)驗(yàn)的老師會利用課堂站位來彌補(bǔ)這一缺陷，都有深刻的寓意。要關(guān)注教師行走路線的有序和無序，尤其是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”引起了大家的興趣?！罢n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，以前的教學(xué)中總覺得教給學(xué)生方法即可，現(xiàn)在的教學(xué)，我想僅僅有“漁”是不夠的；“授之以魚，不如授之以“欲”，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)亦是如此，我們既考慮知識的傳遞，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)，我想最關(guān)鍵的也許就是這一“欲”了。引發(fā)質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中釋疑。就這樣，在層層“疑”中激發(fā)起學(xué)生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的動力；授之以漁，不如授之以“域”，這“域”就是我們平時(shí)所說的課堂要給學(xué)生時(shí)間和空間，老師的放手與鼓勵(lì)，源于老師的授之以“域”，也因?yàn)槔蠋熞恢毙膽堰@樣的理念：我們的課堂要推薦平民榜樣，不要讓優(yōu)生占位；授之以漁，不如授之以“寓”徐老師重復(fù)最多的一句話就是“在課堂上，既要教給學(xué)生看得見的知識，也要教給學(xué)生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的真素質(zhì)”，他提倡課堂上要講藏有道理的故事，要將道理蘊(yùn)藏在課堂之中。

另外，授之以漁，不如授之以“愉”愉，即愉悅、悅納。在徐老師的講座中對這個(gè)“愉”有著很好的詮釋：寬容錯(cuò)誤，包容不同，縱容奇特。課堂上，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，多問一句“你是怎么想的”，多一些“容”，那我想，這樣的課堂必然是愉悅的課堂，身心的愉悅也終將換來學(xué)生對知識的悅納吧！“授之以漁，不如授之以“逾”，思維有了慣性，就會產(chǎn)生僵化，打開學(xué)生思維和心靈的窗戶，讓他們在思維慣性中及時(shí)反思”。課堂上，在學(xué)生生疑、解疑、議疑、釋疑之后還應(yīng)該多一個(gè)步驟，那就是疑疑，讓每一次思考，成為知識的不斷的超越。

當(dāng)然，授之以漁，還應(yīng)授之以娛、喻、育??當(dāng)我沉浸在這課堂十“Yu”，對于從事語文教學(xué)的我，才要明白運(yùn)用科學(xué)的方法對執(zhí)教者言行的分析，會對老師更有說服力；對教師的精彩欣賞評價(jià)，可能會成為教師今后發(fā)展的方向。對教師的評價(jià)不知是改善今天，而是提升明天。

第三篇：聽徐長青老師的課有感

聽徐長青老師的課有感

今天有幸認(rèn)識了全國著名特級數(shù)學(xué)教師徐長青老師，并觀摩了徐老師的《重復(fù)》一課。課前創(chuàng)設(shè)情境，通過把名字寫在小紙條上這樣一個(gè)互動，讓學(xué)生既放松了緊張的心情又找到了學(xué)好這節(jié)課的信心。其精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)故事，精彩的剪刀石頭布、搶椅子游戲，精妙的“數(shù)學(xué)二環(huán)”。每一個(gè)細(xì)節(jié)都給聽者留下了深刻的印象，而更讓我佩服的是徐老師的課堂語言。整節(jié)課，徐老師就象一個(gè)頑皮的孩子，與學(xué)生一次次“耍賴皮”?！氨啤敝鴮W(xué)生自主尋求答案、說服老師?？偟母惺苋缦拢?/p>

一、“啥也不懂”的老師。

課始，老師講完《理發(fā)師的困惑》這個(gè)故事后，問：“他很納悶？怎么會納悶?zāi)?？老師也納悶啊，明明是兩對父子，怎么只有三個(gè)人呢？”老師邊問邊用手指頭表示人數(shù)。

剪刀石頭布游戲與搶椅子游戲后，老師讓參與的學(xué)生站起來，而且專門強(qiáng)調(diào)請參與的7個(gè)人站起來，可站起來的學(xué)生數(shù)來數(shù)去都是6個(gè)，這時(shí)徐老師孩子氣地說：“明明玩時(shí)是7個(gè)人啊，剪刀石頭布游戲是4人，搶椅子游戲是3人，4+3=7人??！”

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，徐老師儼然一個(gè)涉世不深的小孩，臉上“寫”著大大的問號?！昂Α钡脤W(xué)生急得一次次向老師解釋原因，“逼”著學(xué)生逐漸完善自己的理由，也漸漸實(shí)現(xiàn)了教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師的“啥也不懂”使得學(xué)生完全處在主動探究的境地，在不知不覺中掌握了新知。

二、“愛耍賴皮”的老師。

徐老師安排參與剪刀石頭布游戲的學(xué)生將名貼（寫有學(xué)生姓名的紙條）貼在黑板上，那個(gè)參與了兩次游戲的女孩將名貼貼在兩個(gè)集合圈的重合處。徐老師偏要往左邊拿，不讓女孩放在重合處，女孩將名貼放回原處，老師又拖走。一直到女孩和其他學(xué)生用好多理由說服老師，老師用呼啦圈套一下才同意那個(gè)女孩將名貼貼在重合處。

貼搶椅子游戲名單時(shí)，那個(gè)玩兩次游戲的女孩不再到前面貼，徐老師偏要她來貼，女孩和所有學(xué)生都說不需要貼了，老師又讓學(xué)生說出理由后，才裝著恍然大悟的樣子說“原來真貼上了！”用圈套了一下右邊，讓所有學(xué)生看到右邊圈里也是三個(gè)?，F(xiàn)在總該結(jié)束了吧？可徐老師偏不！此時(shí)的徐老師就象一個(gè)倔強(qiáng)的、愛耍賴皮的孩子，故意要“為難”那個(gè)重復(fù)游戲的學(xué)生：“你玩了兩次，我就要你再來貼！”女孩只得回到位置又拿了一張名貼上來，她既不想違背老師的意愿，又想堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，竟聰明地將第二張名貼壓在第一張的上面。聽課的老師掌聲雷動，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)也為徐老師的智慧設(shè)計(jì)而喝彩！

三、幽默風(fēng)趣的老師。

當(dāng)老師硬逼著學(xué)生必須站在兩個(gè)圈里，必須符合玩猜拳游戲是4人，玩搶椅子游戲是3人時(shí)。徐老師說：“你們別耍賴皮，要說服老師才行！”說完老師故意離開，背對著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生將兩個(gè)圈重合一部分，讓那個(gè)玩了兩次游戲的女孩站到重合部分中時(shí)，一起觀察兩個(gè)圈時(shí)，徐老師指著站在兩個(gè)圈重合部分的女孩說：“敢情毛病就出在那個(gè)詞‘既??又??’上，敢情毛病又出在你身上！”徐老師安排學(xué)生將呼啦圈豎起來重合放好時(shí)，問：“這象什么？”學(xué)生回答：“奧運(yùn)五環(huán)?！睅煼丛懀骸澳銈儾蛔R數(shù)??？”學(xué)生都笑了。師又說：“那給這個(gè)起個(gè)名吧！”由奧運(yùn)五環(huán)學(xué)生輕松起名：“數(shù)學(xué)二環(huán)！”

將呼啦圈按在黑板上沿著呼啦圈的邊畫好兩個(gè)圓環(huán)后，徐老師讓學(xué)生拿下了呼啦圈，這樣很自然的從生活中的圈過渡到數(shù)學(xué)上的集合圈，這時(shí)徐老師看著黑板上的圈又說了一句很有趣的話：“多好的信啊，息在哪呢？”

這些風(fēng)趣的語言加上怪異夸張的動作，使得所有在場的學(xué)生與老師都象是在欣賞一段精彩的相聲，而幾乎忘記了正在進(jìn)行的是一節(jié)數(shù)學(xué)課。而這些隨口說出的風(fēng)趣的語句并不具有隨意性，每一句都是在引導(dǎo)學(xué)生去探究，去思考！

四、飽含激情的老師。

“快樂地學(xué)習(xí)，我與數(shù)學(xué)共成長！”“數(shù)學(xué)就在你身邊，愛數(shù)學(xué)、愛生活、愛自己的人生吧！”這些飽含激情、鼓舞人心的有如演講詞的話語竟然出自一位數(shù)學(xué)老師之口？不僅鼓舞了學(xué)生，也鼓舞了我們所有聽課的老師！

在課的最后，徐老師對“重復(fù)”作了數(shù)學(xué)上的解釋，但他的解釋不是古板、教條的直接教學(xué)，而是用一種擬人話的語氣、用充滿感情的語調(diào)進(jìn)行敘述：“告訴你們，其實(shí)他不叫重復(fù)，重復(fù)只是他的小名，六年后他會長得很大、很帥，他叫集合，六年后老朋友見面時(shí)可千萬不要不認(rèn)識他喲！”

徐老師在報(bào)告中提到“約而達(dá)，微而減。能博喻然后能為師。”運(yùn)用全景數(shù)學(xué)觀，給孩子有效地理解數(shù)學(xué)的思想。簡單再簡單，讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步。這節(jié)課中徐老師真正踐行了這個(gè)理念。

學(xué)習(xí)心得

張海英

第四篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個(gè)飽經(jīng)評優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無窮。

1、簡單的表達(dá)，豐富的感動

縱觀兩節(jié)課，文章語言簡單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡單的表達(dá)，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡單的表達(dá)，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家。”學(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優(yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達(dá)”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時(shí)間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養(yǎng)來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第五篇：聽徐長青老師“重復(fù)”一課有感

“簡約，”成就別樣的精彩

——聽徐長青老師《重復(fù)》一課有感 龍港區(qū)雙樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校

孔玲玲

5月10日我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“全國著名特級教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動”。期間，聽了全國許多名師的教學(xué)觀摩課，感受很深，受益匪淺。其中，印象最深的是徐長青老師執(zhí)教的三年級《重復(fù)》一課，使我有種耳目一新、豁然開朗、的感覺，讓我不禁感嘆——“原來數(shù)學(xué)課可以上的這么精彩”。

徐老師簡約的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具魅力，他語言自然、風(fēng)趣，雖然是培訓(xùn)的最后半天，最后一節(jié)課，可依然吸引著每一個(gè)聽課的人。這節(jié)課給人最大的感受，就在教師對學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。巧設(shè)情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過設(shè)立情境鏈、問題串、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立對重疊的認(rèn)知,并建立起集合的初步模型.課始通過理發(fā)師的困惑引出重復(fù),通過搶椅子與猜拳游戲的巧妙結(jié)合為后續(xù)引出“重復(fù)”做了充分的鋪墊,進(jìn)而按游戲的分類進(jìn)入相應(yīng)的呼啦圈;然后利用“怎么總有一個(gè)呼啦圈少一個(gè)人呢”的設(shè)問，讓學(xué)生解決“重復(fù)參加游戲的人應(yīng)該怎么進(jìn)入相應(yīng)呼啦圈”的問題。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時(shí)學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

再比如，當(dāng)把自己兩個(gè)呼拉圈抬起時(shí)，徐老師說：“現(xiàn)在它不是呼拉圈了，而是我們的一種數(shù)學(xué)思想，誰能幫它起個(gè)名字的？”學(xué)生的思維被打開了，各式各樣的名字也出來了。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，生動地向我們演繹了把課堂的主動權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。他在上這節(jié)課時(shí)，借助實(shí)物操作幫助學(xué)生建立由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過程中調(diào)動邏輯思維能力理解，體驗(yàn)解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對他的認(rèn)識起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學(xué)中怎樣處理它了。徐長青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，聽了這幾節(jié)課，我受益匪淺。課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識,更重要的是讓學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，不再厭學(xué)，不再乏味了，老師也就輕松了。簡約的是最好的，簡約的會成就不一樣的精彩！在今后的教學(xué)中，我要將名師們的快樂學(xué)習(xí)理念融入每一節(jié)課，努力創(chuàng)設(shè)高效、智慧的數(shù)學(xué)課堂！讓我的學(xué)生更加愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)！