第一篇：實施高中化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)的幾點體會

實施高中化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)的幾點體會

發(fā)布時間:2009-7-20 閱讀:1289

“探究”成為這次課程改革的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實驗教學(xué)在高中年級進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點實踐中的體會。

一、設(shè)計探究性化學(xué)實驗要注意的兩個問題

1.實驗設(shè)計要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。

2．探究性實驗教學(xué)設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評價一節(jié)探究性實驗教學(xué)課?探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點出發(fā)，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動的質(zhì)量。例如：元素周期律的實驗探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納對比，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應(yīng)讓學(xué)生在實驗設(shè)計上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計方案等。因此，探究性實驗教學(xué)的設(shè)計并不是一種程序化設(shè)計，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素，考慮學(xué)生的實際狀況。當(dāng)然，自由式的探究實驗教學(xué)缺乏教師的設(shè)計與調(diào)控，會導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手，也失去了探究的意義。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實驗教學(xué)的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。

1．演示實驗。

化學(xué)課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學(xué)知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)”都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也結(jié)合了實驗的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。這樣做看似“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“鈉的性質(zhì)”、“濃硫酸的吸水性和脫水性”、氫氧化亞鐵的制取”、“氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)”等，均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學(xué)生的參與程度，如“醛的性質(zhì)”、“溶液的導(dǎo)電實驗”等。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實驗轉(zhuǎn)化法。以上實驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力形成各自的實驗設(shè)計。依據(jù)教學(xué)時間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實驗設(shè)計(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實驗操作。

2．學(xué)生分組實驗。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，通常先由教師就實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實驗，教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比如：“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題?！八釅A中和滴定”、“鹽類的水解”等也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學(xué)的實驗，如：“反應(yīng)熱的測定”、“原電池原理”，可在實驗時讓學(xué)生多角度設(shè)計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨特性。對于練習(xí)使用儀器類實驗，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”、“試紙的使用”這樣一些實驗，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量。書中的學(xué)生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學(xué)前完成；還是作為一般的學(xué)生實驗，在相關(guān)知識學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗。如“沉淀的轉(zhuǎn)化”、肥皂的制備”等實驗，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計實驗原理、實驗方案、并進(jìn)行操作。但對于一些學(xué)生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當(dāng)點撥或?qū)W生看書完成。應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個實驗本身都蘊(yùn)含著探究的成分，比如“PbI2固體的溶解平衡”、“鈉的氧化物”的教學(xué)。于是教師可以不失時機(jī)地提出問題：“如何判斷?”這樣做不僅能有效地調(diào)動學(xué)生自主地參與到實驗的設(shè)計中，而且實驗的目的更加明確。

三、探究性化學(xué)實驗教學(xué)的案例------電解

設(shè)計思想：電解原理是電化學(xué)部分的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后階段原電池部分的關(guān)鍵。學(xué)生在必修中已獲得原電池的初步認(rèn)識：把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池；而且學(xué)生也具有熔融鹽可以導(dǎo)電的知識。但在選修中要得出更為普遍的規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的原理、形式及應(yīng)用有更深入、全面的認(rèn)識。而從特殊到一般，學(xué)生需要一個認(rèn)識過程。鑒于學(xué)生對電化學(xué)部分認(rèn)識的仍存在局限，此實驗的設(shè)計可由老師提供，探究重點放在學(xué)生動手過程中對物質(zhì)微粒的行為研究上，對問題的推理和論證上。

教學(xué)過程：略

四、實施探究性化學(xué)實驗教學(xué)的一些體會

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實驗教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實驗中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實驗教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

第二篇：高中化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)的幾點體會

高中化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)的幾點體會

渭南市杜橋中學(xué)

郭志豐

摘要：新課程高中化學(xué)實驗教學(xué)實施的理念是以探究、體驗探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心，要求教育教學(xué)要從重系統(tǒng)性、嚴(yán)密性轉(zhuǎn)向重培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探究意識。通過實驗中的探究使學(xué)生達(dá)到輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，并從中體會學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；探究性實驗教學(xué)；體會； 新課程改革與其說是中國教育順應(yīng)時代的發(fā)展，不如說是教育理念的革新，教學(xué)方法的提升，從2007年下半年開始，陜西在新高一全面實施新課程改革，六年轉(zhuǎn)瞬即逝，在過去的六年中，聽得最多的一句話就是“摸著石頭過河”，本人有幸成為摸石頭中的一員。新課程將“探究”作為這次課程改革的一個重要內(nèi)容，而化學(xué)就是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實驗教學(xué)在高中年級進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點實踐中的體會。

一、設(shè)計探究性化學(xué)實驗要注意的兩個問題：

1、根據(jù)學(xué)校具體情況，創(chuàng)造性的設(shè)計探究實驗

通過比較，新課程高中化學(xué)實驗有以下幾點轉(zhuǎn)變：由“照方抓藥”式的實驗向設(shè)計探究實驗發(fā)展；由驗證實驗向探究實驗發(fā)展；由定性實驗向定量實驗發(fā)展；由傳統(tǒng)實驗方法向現(xiàn)代儀器方向發(fā)展；由課本、課堂、學(xué)校走向生活、社會；由靜止對照向互動交流方向的發(fā)展。并出現(xiàn)了PH計、質(zhì)譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現(xiàn)代儀器，而陜西的許多學(xué)校達(dá)不到新課程對實驗儀器的要，很多還是穿新鞋走老路，因此，這就需要廣大化學(xué)教師們，集思廣益，創(chuàng)造條件，盡可能在有限的資源中，挖掘出質(zhì)量較高的探究點，給予學(xué)生更廣闊的思維空間，本人認(rèn)為這也將成為陜西渭南魯科版化學(xué)教學(xué)的一個重要研究課題。因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。

2、探究性實驗的設(shè)計要注重質(zhì)量和過程，不能只走形式：

長期以來，我們重視知識的填鴨式傳授而忽視了對能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。由于高考指揮棒的作用，教師、學(xué)生以及家長太急于看到知識傳授的結(jié)果，因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的，只追求形式而忽略了質(zhì)量和過程，到頭來竹籃打水一場空。如何去評價一節(jié)探究性實驗教學(xué)課？探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點出發(fā)，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動的質(zhì)量。例如：元素周期律的實驗探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納對比，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應(yīng)讓學(xué)生在實驗設(shè)計上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計方案等。因此，探究性實驗教學(xué)的設(shè)計并不是一種程序化設(shè)計，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素，考慮學(xué)生的實際狀況。

二、探究性化學(xué)實驗教學(xué)的案例------電解飽和食鹽水：

設(shè)計思想：氯堿工業(yè)的重要性那是不言而喻的，但考慮到氯氣的毒性和反應(yīng)中的危險性，課堂上主要采用講解的方式，從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生掌握的情況不容樂觀，主要原因是課本描述過于抽象，學(xué)生不能親自觀察電解的過程，只能從電解原理來進(jìn)行推導(dǎo)。電解原理對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個難點，因此，掌握起來相當(dāng)吃力。

設(shè)計要求：了解氯化鈉溶液電解時，各電極上發(fā)生的反應(yīng)。要求明顯地檢查出陰陽電極上產(chǎn)生的不同產(chǎn)物。

反應(yīng)原理：在飽和食鹽水中，存在著以下兩種電離： NaCl = Na+

+ Cl-H2O== H++OH－

接通電源時，Na+和H+向陰極移動，OH－ 和Cl-向陽極移動，但由于氫離子比鈉離子容易得電子，氯離子比氫氧根離子容易失去電子，所以電極上的反應(yīng)為：

陽極

2Cl--2e-=Cl2↑

陰極

2H++2e-=H2↑

在陰極附近的溶液中，Na+和OH-形成氫氧化鈉?？偟姆磻?yīng)方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 儀器材料：

250ml燒杯一個、粗玻管二根、干燥管一支、小試管一支、膠塞二個、塑料板一塊、鐵電極和碳電極各一支、導(dǎo)線、酒精燈、干電池組。

淀粉碘化鉀試紙、紅磷、飽和食鹽水、酚酞試液

操作步驟：

1、電極的制作：用內(nèi)徑為0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的兩根，分別配上膠塞。

（1）陰電極的制作：在陰極膠塞上插上一細(xì)玻璃管，作導(dǎo)出氫氣用，再插入一根導(dǎo)線，并把導(dǎo)線焊接在4-5cm的粗鐵絲或處理過的鐵釘上（也可用石墨電極代用），作陰極用。

（2）陽電極的制作：在陽極的膠塞上插入一個干燥管，做收集氯氣用，再插入一根導(dǎo)線，并把導(dǎo)線焊接在石墨的銅帽上（用一般干電池的石墨電極亦可）作陽電極用。

2、陰極氣室的安裝：在一塊塑料板（硬紙板也可代用）的中心，打兩個相距2-3cm的小孔（其大小以塞入膠塞的2/3為宜），塞上膠塞，再從塑料板的下面，分別套上先準(zhǔn)備好的兩根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm燒杯上，最后在燒杯內(nèi)加飽和食鹽水（其體積應(yīng)淹至兩電極玻璃管內(nèi)的氣室1-2cm為宜），即分別構(gòu)成陰陽兩個獨立的氣室。

3、將陰陽兩極上的導(dǎo)線，分別接在4-6伏直流電的正、負(fù)極上，打開開關(guān)進(jìn)行電解。一分鐘后，陽極上的潤濕的淀粉碘化鉀試紙明顯變藍(lán)，如果電解時間稍長一點，也可用加熱的玻璃棒沾取少許紅磷插入干燥管內(nèi)，馬上燃燒產(chǎn)生白煙，證明陽極放出的是氯氣。在陰極收集的氣體，用爆鳴方法檢查有爆鳴聲，或改用特細(xì)的尖嘴管導(dǎo)出可點燃，證明陰極放出的氣體是氫氣。

4、切斷電源，停止電解：

用滴管吸取酚酞試液，分別從陰極的玻管和陽極的干燥管中滴入1-2滴酚酞試劑，陰極的粗玻管內(nèi)馬上變紅，證明電解后在陰極有堿性物質(zhì)生成。

實驗討論：

1、陰陽電極的距離要恰當(dāng)。

如果距離太遠(yuǎn)，電解速度慢，演示時間長。實驗證明，兩電極間的距離以2-3cm為宜。

2、陰陽兩個電極插入溶液的深度要適宜。既不能過深，也不能過淺。實驗證明，電極的尖端稍高出作氣室用的粗玻璃管，但不能縮進(jìn)玻璃內(nèi)，而作氣室的粗玻璃管插入和飽和食鹽水的深度以管塞下沿離液面高度約1-2cm為宜。即兩電極實際插入溶液的深度約2-3cm為宜。

3、電壓的高低與收集氫氣的時間要緊密配合。電壓過高，電解速度太快，兩極產(chǎn)生了大量的氣體不能完全收集在氣室內(nèi)，有大量的氫氣翻越氣室而進(jìn)入溶液，促使陰極的OH-移向陽極，影響實驗結(jié)果。相反，如果電壓太低，電解時間長，現(xiàn)象不夠明顯，不合演示要求。實驗證明，電壓在4.5-6V為宜。其實驗數(shù)據(jù)記錄于下表。電壓（V）收集氫氣的時間（分）效果 成功率 6 1 爆鳴聲音小 10次成功8次 6 1.5 爆鳴聲音大 10次成功10次 4.5 1.5 爆鳴聲音小 10次成功7次 4.5 2 爆鳴聲音大 10次成功10次 3 3 爆鳴聲音小 10次成功1次

4、在陰陽兩極分別用石墨和粗鐵絲，磨尖的比不磨尖的效果好。

5、陰極產(chǎn)生的氫氣如用尖嘴管導(dǎo)出點燃，尖嘴管的內(nèi)徑要特別細(xì)小，火焰才能穩(wěn)定燃燒。

總之，要做好此實驗的關(guān)鍵是：兩極的距離要近，插入溶液的深度要適當(dāng)，電壓不能過低。

三、實施探究性化學(xué)實驗教學(xué)的一些體會：

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實驗教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實驗中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實驗教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

第三篇：高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)

高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 724200

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應(yīng)用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學(xué)科。高中化學(xué)探究實驗教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。高中化學(xué)教材中選配了大量的教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，為教師實施素質(zhì)教育、開展探究性實驗教學(xué)提供了豐富的素材。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級類別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學(xué)生已有的知識能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應(yīng)時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應(yīng)同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達(dá)到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應(yīng)過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應(yīng)劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復(fù)燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應(yīng)還有氫氧化鈉生成，其反應(yīng)過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據(jù)Na2O2所含O22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應(yīng)步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應(yīng)）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應(yīng)）

待分析完該歧化反應(yīng)過程后，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個酚羥基和一個內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式；當(dāng)遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強(qiáng)堿到強(qiáng)酸環(huán)境，越來越質(zhì)子化，但是只有在強(qiáng)酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。

強(qiáng)酸 酸性～近中性 堿性 強(qiáng)堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。

推理與驗證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認(rèn)識，酚酞褪色與此時試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設(shè)計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當(dāng)堿液較濃時（pH＞ 12）其強(qiáng)堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)為稀堿液時，其強(qiáng)氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應(yīng)。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應(yīng)可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應(yīng)平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學(xué)生從探究性實驗中悟出科學(xué)研究方法的靈活性和科學(xué)研究過程的嚴(yán)密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設(shè)計的合理性。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。

第四篇：探究性實驗教學(xué)在物理課堂中的實施

探究性實驗教學(xué)在物理課堂中的實施

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。目前倡導(dǎo)、開展的創(chuàng)新教育，理論上轟轟烈烈，其重要意義已取得教育界內(nèi)外人士的共識。問題在于如何落實到教學(xué)過程中呢？此次課改的基本理念之一就是改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新精神。而物理教學(xué)實驗是實現(xiàn)此理念的重要途徑之一。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的指導(dǎo)。故需精心設(shè)計學(xué)案，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生探究新知識的過程。在此我以分組實驗具體案例為例，談我在教學(xué)中的一點心得。

教學(xué)設(shè)計的全過程大致可劃分為三個階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計階段和教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價階段。在進(jìn)行探究性實驗教學(xué)過程中，時間安排和教師對學(xué)生引導(dǎo)程度的把握是較經(jīng)常令教師為難的問題，所以在本文的教學(xué)設(shè)計中針對以上問題設(shè)計了學(xué)案并做了較為詳細(xì)的闡述。

1、教學(xué)分析階段

老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實驗和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計階段

（1）教學(xué)策略的選擇、設(shè)計及實施過程的一些注意事項

①探究性實驗的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。

②根據(jù)探究程度不同要求，可讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實驗，以得出一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題（重點不在于一定要得到正確的答案），或讓學(xué)生預(yù)先在家里做簡單的實驗，仔細(xì)觀察并按學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實際生活中的用品或現(xiàn)象；又或讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實驗。

③根據(jù)學(xué)校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求教師了解大量的物理小實驗，具備有較強(qiáng)的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。讓學(xué)生在上課前明確儀器的管理規(guī)定。

④在學(xué)生實驗過程中，教師應(yīng)在教室里四處走動，與各小組進(jìn)行交流。傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。必要時，教師可讓學(xué)生暫停實驗，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。

⑤注意把握好時間的安排。由于這是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不一定能夠完全適應(yīng)，故學(xué)生預(yù)習(xí)與否、紀(jì)律情況、儀器質(zhì)量問題等方面都能夠影響到實驗的進(jìn)行情況。上探究性實驗課最好是兩個課時。

⑥注重實驗結(jié)果的評估?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過已有知識和經(jīng)驗或根據(jù)生產(chǎn)和實際生活的常識對實驗結(jié)果進(jìn)行評估。如在“速度的變化”的戶外實驗中，有個別組的學(xué)生在測量小球從斜坡滾下過程的速度時，數(shù)據(jù)顯示為減速運(yùn)動，老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠迅速反應(yīng)出該組數(shù)據(jù)是錯誤的，并說出了造成出錯的幾種可能性。

⑦要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實驗報告，規(guī)范報告形式。這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣有積極的作用。

⑧制定評價標(biāo)準(zhǔn)，做好各名學(xué)生實驗情況的登記。評價標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實驗的同時要設(shè)法讓學(xué)生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵。從活動的過程中去評價一個學(xué)生，不以成敗論優(yōu)劣。

⑨將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級展示。這是對學(xué)生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）案例——“科學(xué)探究：歐姆定律” ①新舊教材對比

在此選取人教版的新版《物理》（九年級）中“第十四章第二節(jié)科學(xué)探究：歐姆定律”為例，闡述如何進(jìn)行一堂完全的科學(xué)探究分組實驗課，及對比舊教材的教學(xué)有何不同。

i.教材的編寫有了很大的轉(zhuǎn)變。新教材篇幅較大，注重學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)，減少例題和課后習(xí)題的量以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且該節(jié)課在整個電學(xué)中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學(xué)生在進(jìn)行歐姆定律的實驗探究時具備應(yīng)有的實驗儀器正確使用的能力。

ii.對比舊教材，新教材有著許多不同之處： a.重視猜想，舊教材中是直接跳過這個環(huán)節(jié)；

b.新教材中沒有直接給出電路圖，而是要求學(xué)生自行設(shè)計，并且列出實驗步驟；

c.在實驗探究中強(qiáng)調(diào)“變量控制法”； d.數(shù)據(jù)的分析處理方式，新教材除了表格外還引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來處理數(shù)據(jù)，使結(jié)論更直觀清晰；

e.注重學(xué)生之間的交流，并在結(jié)論得出之后還要求學(xué)生對整個實驗過程進(jìn)行評估。

從教材的安排可以看出該節(jié)課具備了進(jìn)行完整的實驗探究的各個要素，并且所需的器材和資料是一般學(xué)校就已具備的，故適合應(yīng)用探究性分組實驗的教學(xué)方式。

②學(xué)案分析：該份學(xué)案包含了實驗探究的全過程。

i.“課前準(zhǔn)備”是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實驗并記錄相關(guān)內(nèi)容。

ii.初中生對于燈泡亮度變化的原因有一定的認(rèn)識，但可能不盡正確；或者有疑問但又沒能完整的有條理性的表達(dá)出來，那么教師在提問這一環(huán)節(jié)就必須起到一個引導(dǎo)作用，將問題用最簡單的語言表述出來，那么學(xué)生才能沿著問題的方向進(jìn)行下一步的猜測。

iii讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫下來，并在課堂上將自己的猜測說出來，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動成果的肯定，使學(xué)生樂于對物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜測，而且也是可對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，學(xué)生就會希望自己的猜測是正確的，并能得到同學(xué)的認(rèn)同。

iv.在制定計劃和設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生往往會想到的就是實驗步驟和電路圖，而忽略了其它一些細(xì)節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實驗注意的問題等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計中點出這些細(xì)節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。而學(xué)生在整個實驗探究過程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內(nèi)容不要求語言非常完整，即使是口語化也可，教師也可通過該欄的情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一項。v.學(xué)生完成實驗和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會分析處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，讓學(xué)生用不同的語言表達(dá)結(jié)論對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會做實驗而不會分析論證的話，前面所做的都無多大意義。

vi.完成實驗、得出結(jié)論后，有些學(xué)生肯定會說“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測多幾次畫出來的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學(xué)生對實驗的一些反饋，記錄在案，有利于學(xué)生以后進(jìn)行實驗，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中解決問題時能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強(qiáng)，但實驗報告還是必不可少的，報告的內(nèi)容可以較高中的簡單，但報告的格式卻不能隨意刪減。由于學(xué)案是邊實驗邊記錄的，所以不必強(qiáng)求學(xué)生書寫工整，卷面整潔；實驗報告則應(yīng)要求學(xué)生做到書寫工整、卷面整潔。在實驗課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用各自的方案進(jìn)行實驗，要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確測量，如實記錄，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)方法。

vii當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論誤差較大時，教師以此提出問題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能大有益處。另外，由于是由2－3人為一個小組，所以學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點以提高自己的認(rèn)識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實現(xiàn)小組的行動目標(biāo)。[10]

viii.實驗課后，開放物理實驗室，讓學(xué)生利用寬余時間去重溫實驗，[15]這是培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣，提高實驗技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實驗、查漏補(bǔ)缺、活用知識。在平時的分組實驗課中，有的學(xué) 生由于動手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實驗誤差很大，沒有很好完成實驗；有的學(xué)生因2～3人一組，其中有的人動手的機(jī)會較少，則對實驗還感到陌生；還有些學(xué)生因?qū)嶒瀮x器突然出現(xiàn)故障影響了實驗任務(wù)的順利完成。這些學(xué)生都有一種重做實驗的強(qiáng)烈欲望，故開展這一活動，適合學(xué)生的求知心理，提供重新現(xiàn)象的機(jī)會。

3、教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價階段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，靠分?jǐn)?shù)決定學(xué)生過去學(xué)習(xí)的情況，這種單一的評估方式在全新的學(xué)習(xí)模式中已不再適用，筆試只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。

國外探究性教學(xué)的評價一般以自我評價為主，學(xué)生在自我評價報告中闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學(xué)會了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等，這些可能是評價中最精彩的部分。

針對實驗探究課我們可以設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價表。評價表是盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況量化，即將非量化轉(zhuǎn)為可量化，這可方便教師在對學(xué)生作學(xué)習(xí)評價時盡可能全面地觀察到每個學(xué)生的情況。對于定性評價的分成幾個等級，并相對應(yīng)用數(shù)字表示，最后進(jìn)行統(tǒng)計，將所得分?jǐn)?shù)對應(yīng)到相應(yīng)當(dāng)分?jǐn)?shù)段，其結(jié)果即為該名學(xué)生該次的學(xué)習(xí)情況。教師只需根據(jù)評價表的說明對每個學(xué)生進(jìn)行評價即可。

從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動教學(xué)改革，堅持教改方向，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)。

第五篇：高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究

《高中化學(xué)典型的“探究實驗”設(shè)計及其教學(xué)應(yīng)用研究 》課題結(jié)題總結(jié)報告

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出

課題研究的背景：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)化學(xué)課程改革總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向自主探索知識。

縱觀現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點，條分縷析，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造需要被扼殺，學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。2．課程改革的要求 尊重學(xué)生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實驗動手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題研究的重要目的。

基于上述背景，我們提出：要進(jìn)行有效的實驗教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實驗內(nèi)容的開放性；鼓勵學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）馬克思主義的認(rèn)識觀認(rèn)為：人對世界的反映不是消極的，而是積極能動的過程，只有人這一主體的能動性被充分地調(diào)動，他對客觀世界的認(rèn)識才會更加深入。

（2）羅杰斯認(rèn)為：人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望，都能夠釋放出來，“實驗探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就是建立在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、渴望獲得新知的基礎(chǔ)上。

（3）素質(zhì)教育理論。傳統(tǒng)教學(xué)以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。

三、課題研究的內(nèi)容 在實驗與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實際情況，反復(fù)論證和實踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實驗資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)化學(xué)實驗。

四、課題研究的目標(biāo)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的感性認(rèn)識，也可以通過實驗構(gòu)建化學(xué)原理，獲得認(rèn)知未知事物的思維能力和方法。通過本課題的研究要達(dá)到：

（1）幫助學(xué)生形成正確的基本理論, ,獲得驗證有關(guān)的化學(xué)知識的實驗技能；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識與化學(xué)問題；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，提高通過化學(xué)實驗來分析和解決與化學(xué)有關(guān)問題的水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)，注重實踐，認(rèn)真負(fù)責(zé)，獨立思考的良好習(xí)慣。

五、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

通過廣泛的資料閱讀，一方面可以進(jìn)一步提升和完善自己的理論修養(yǎng)，使自己朝著研究型的教師邁進(jìn)，另一方面，可以以這些成熟的理論作為自己的行動指南，作到有章可循，不“盲目行動”。繼續(xù)地探索更多的途徑，在本次課題研究中有所突破，也為今后的課題研究積累經(jīng)驗。

2、行動研究法：

除了結(jié)合新課改進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)以外，還可以結(jié)合各種活動，使課題研究為我們的教育教學(xué)服務(wù)，同時也可以在一線的教學(xué)中獲得寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，反過來促進(jìn)課改往更深更廣處推進(jìn)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：

根據(jù)確立的步驟選擇進(jìn)行實驗，然后根據(jù)實驗的情況和經(jīng)驗進(jìn)行分析、整理，找到其中的規(guī)律。當(dāng)然這其中可能會形成一定的模式，但是這并不是最主要的，因為具體情況不同，具體的操作模式也不同。在課題研究中得到的經(jīng)驗教訓(xùn)才是值得去推廣傳播的。同時，在課題的每一個研究階段，及時的進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題研究工作更好的展開。

六、課題研究和實踐情況

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）成立課題組：

（2）制定課題實驗方案，確定實驗?zāi)昙墸海?）申報立項：

（4）召開課題論證會。

2、實施階段 第一階段

（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（2）制定各主、子課題研究計劃，開展研究；（3）對課題的各項資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨立熟練運(yùn)用的程度。第二階段

（1）深化課題研究；

(2）組織有關(guān)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示實驗——班級分組實驗等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；

（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題，完成課題的各項工作。

七、課題研究成績和收獲 理論貢獻(xiàn) 1.弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實驗硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實驗的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價問題等

2.探索出一整套評價在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價體系。3.設(shè)計開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例

4.對教材上部分實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實踐意義

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評價途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動手實驗的能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實驗研究。有了動手實驗的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實驗器材進(jìn)行家庭小實驗，這非?？少F。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評為省第二批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評為省第二批中學(xué)化學(xué)骨干教師，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇 推廣價值 ：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實驗教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實驗教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式。通過化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實驗、現(xiàn)象異常的化學(xué)實驗、失敗的化學(xué)實驗等為實驗教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實施，形成了 “問題——實驗事實——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)模式，這對于深化化學(xué)實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實意義。

八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動性，對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個設(shè)問時，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習(xí)慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗的研究

求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實得出規(guī)律的，事實上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學(xué)生更深刻的體驗。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究

時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。主要原因是在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

九、對化學(xué)探究式實驗教學(xué)的制約因素的實施對策

1、從實際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙

不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點設(shè)計不同的探究式教學(xué)。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式： 第一種教法(1)實驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實驗驗證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強(qiáng)探究的體驗性

在探究式教學(xué)中，除了證實性實驗外，我們有意識地設(shè)計一些“證偽性”實驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實驗”證偽，如：S2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2S和NH3，但實驗結(jié)果證明這一判斷是錯誤的。②用“失敗性實驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實驗為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實驗還有很多，如做銀鏡實驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實驗使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實驗條件對成功實驗的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探 究的深度，評價探究的成敗。

課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個又一個的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設(shè)計實驗測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實驗思路和步驟。

[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時能不能用烘干的方法？ [解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試探究，對學(xué)生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時間空間障礙 為使學(xué)生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗，積累方法和經(jīng)驗。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵性的評價和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：

（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究情景。實驗是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究 性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實驗順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個”棉花滴水著火”的實驗,學(xué)生看到實驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。

②通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物so2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計實驗去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨立的設(shè)計實驗方案，并動手去檢驗設(shè)計方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報實驗研究結(jié)果，以及實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實驗結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實驗探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計自己的實驗方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識?！?/p>

（3）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時多用鼓勵或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對話，鼓勵學(xué)生探究。

在師生對話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定。在師生對話過程中，允許學(xué)生出錯，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個寬松的環(huán)境。我們在開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時，也不給予絕對地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過師生間的互動交流，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評價深化探究

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個性發(fā)展?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評價理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價是與教學(xué)活動共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評價理念。

（1）．注重過程評價

由于化學(xué)學(xué)習(xí)評價與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評價的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評價。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對他們在課堂學(xué)習(xí)活動、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時評價。

（2）．建立激勵機(jī)制

①挖掘閃光點。由于個體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②設(shè)置創(chuàng)新獎。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實驗設(shè)計與老師的不同是正確；調(diào)查有獨到之處、一次有亮點的課堂發(fā)言??等等都可以授予“創(chuàng)新獎”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實踐中，創(chuàng)設(shè)真實情境，實驗自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文??等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。

（3）．運(yùn)用多種方式 ①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評價。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評價的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，通過對一個單元、一個學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評價的重要任務(wù)。②注意評價形式的靈活性。由于評價內(nèi)容的具有多元、動態(tài)、綜合的特點，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評價。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價的激勵性。在各種學(xué)習(xí)評價中十分注意加強(qiáng)其評價的激勵性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵；掀起思維波濤，深化認(rèn)識，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵；對于化學(xué)學(xué)習(xí)活動小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵的及時性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點，予以肯定，同時注意根據(jù)學(xué)生的，個性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵性評價。（4）．建構(gòu)學(xué)生評價機(jī)制 ①自我反思。在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評價。同學(xué)評價是認(rèn)識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認(rèn)識自己。如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動。③家長評價。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。

二、研究成果簡介

一、課題研究的目的、意義

目前,班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式,課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主陣地,也是素質(zhì)教育的主渠道.因此,改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的基本要求.而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑，有效教學(xué)的核心是“學(xué)生參與”，使學(xué)生獲得發(fā)展，因此,在新課程的理念下實施實驗的有效教學(xué)，是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究的重要任務(wù)。本課題針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的教學(xué)策略，構(gòu)建一種有效的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式.應(yīng)用新課程理念改革中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性,這對逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對推動中學(xué)實施素質(zhì)教育、推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、提高中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的效率都有著積極意義和研究價值.二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh

（一）研究成果的主要內(nèi)容 在實驗與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實際情況，反復(fù)論證和實踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實驗資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)化學(xué)實驗。

（二）形成的重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh：

（1）從實際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙（2）處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強(qiáng)探究的體驗性（3）以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性（4）選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時間空間障礙（5）改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式（6）科學(xué)評價深化探究

三、教學(xué)改革方案和實踐過程

1、調(diào)查影響在化學(xué)實施探究式教學(xué)的因素；開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；研究課題申請立項，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制訂課題研究方案。

2、舉行課題開題儀式；認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實施方案，深化對課題的認(rèn)識；結(jié)合探究式教學(xué)的相關(guān)理論和實踐，借鑒他人系列改進(jìn)實驗成果，探究式教學(xué)設(shè)計案例，聚焦課堂教學(xué)，研究有關(guān)教學(xué)問題，進(jìn)行案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗介紹等一系列有針對性，有實際效果的研究活動和學(xué)習(xí)活動；定期或不定期召開實驗研討會，推廣實驗的研究成果；撰寫實驗論文形成階段性研究報告。

3、對實驗對象進(jìn)行檢測，總結(jié)課題的實驗情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報告。

四、成果的實踐意義、學(xué)術(shù)價值與社會影響

（一）、實踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評價途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動手實驗的能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實驗研究。有了動手實驗的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實驗器材進(jìn)行家庭小實驗，這非?？少F。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。

（二）學(xué)術(shù)價值：

1、弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實驗硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實驗的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價問題等 2.探索出一整套評價在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價體系。3.設(shè)計開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例

4.對教材上部分實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要

（三）社會影響：

課題教研成果經(jīng)驗在全校推廣與學(xué)習(xí)。我校化學(xué)教研組也被縣評為先進(jìn)教研組。

五、研究成果、研究方法的特色與重要建樹

1、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長

德國的教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”通過本課題研究不僅提高我們對利用探究活動來發(fā)展學(xué)生探究能力的認(rèn)識，而且切實轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。

首先在備課時，以往我們關(guān)注的是如何教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，吸引更多的學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時，以往常常由我們教師做深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會，現(xiàn)在關(guān)注的是如何讓學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。練習(xí)時，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題；現(xiàn)在非常注重學(xué)生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從“會解習(xí)題”深入到“會解決生活問題”。在這兩年半的時間研究過程中，課題組成員將實踐上升到理論，獲得的良好的成效

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在最初的探究性學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。在課堂上，他們仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象、專心聆聽；同學(xué)之間合作交流、進(jìn)行激烈爭論。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊精神。

（二）方法特色：在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案分析法；在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法，實踐法。

（三）重要建樹：創(chuàng)新了研究方法，探索出“創(chuàng)造條件促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的探究化”課題的模式與策略，為同類課題研究提供了范例。教師們通過課題研究與實踐，經(jīng)過大量的相關(guān)資料學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟和接受了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，也掌握了相關(guān)從事課題研究方面的知識。在課題研究的實踐過程中，教師的教學(xué)技能提高了，理論素養(yǎng)提高了，科研能力提高了，課堂教學(xué)效果更顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量全面提升。

三、課題研究總結(jié)報告

（一）預(yù)定計劃執(zhí)行情況

由于課題組成員積極工作，學(xué)校大力支持，各項具體任務(wù)完成得較好。在課題實施研究期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題組嚴(yán)格按預(yù)定方案執(zhí)行研究工作，課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，積極參與實踐研究，并且在實踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、研討、積累、反饋、再實踐、再研究，及時調(diào)整研究方案，使課題研究得以順利進(jìn)行。形成了一批反映化學(xué)教學(xué)探究設(shè)計，實驗改進(jìn)的論文、活動方案設(shè)計、課件等。初步建立了寧都四中化學(xué)教學(xué)探究課堂的評價體系與實施方案，結(jié)題時，預(yù)定計劃均以實現(xiàn)。

（二）課題研究和實踐情況

本課題研究分準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段。準(zhǔn)備階段

1課題調(diào)研：無效和低效的化學(xué)實驗教學(xué)的表現(xiàn)及成因；（分教師和學(xué)生二個層面進(jìn)行調(diào)研）

2有關(guān)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的文獻(xiàn)資料的調(diào)查與研究；

3分析并研究調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行課題設(shè)計，制訂課題實驗研究方案； 4成立課題組，落實課題任務(wù)，組織開題； 5組織課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案。實施階段 第一階段

（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（2）制定各主、子課題研究計劃，開展研究；（3）對課題的各項資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨立熟練運(yùn)用的程度。第二階段（1）深化課題研究；(2）組織有關(guān)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示實驗——班級分組實驗等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；

（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告?？偨Y(jié)階段

1、整理分析研究資料，總結(jié)出實際操作的化學(xué)實驗教學(xué)模式；

2、課堂教學(xué)展示；

3、論文、課例、教學(xué)設(shè)計匯編；

4、組織填寫結(jié)題報告書，撰寫課題研究報告，申請結(jié)題。

（三）研究成績和收獲

理論貢獻(xiàn)： 1.弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實驗硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實驗的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價問題等2.探索出一整套評價在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價體系。3.設(shè)計開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例4.對教材上部分實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評價途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動手實驗的能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實驗研究。有了動手實驗的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實驗器材進(jìn)行家庭小實驗，這非?？少F。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。2012年課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評為評為江西省學(xué)科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評為第二批江西省骨干老師。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結(jié)成論文，共公開發(fā)國家級及省級表論文10余篇，各級獲獎?wù)撐?0余篇。推廣價值：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實驗教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實驗教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式。通過化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實驗、現(xiàn)象異常的化學(xué)實驗、失敗的化學(xué)實驗等為實驗教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實施，形成了 “問題——實驗事實——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)模式，這對于深化化學(xué)實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實意義。

（四）研究工作中的不足、困惑與努力方向、建議

1、課題研究中的不足與困惑

由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動性，對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個設(shè)問時，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習(xí)慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗的研究

求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實得出規(guī)律的，事實上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學(xué)生更深刻的體驗。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究

時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1．5倍左右。主要原因是在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

2、努力方向、建議

1、從實際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙

不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點設(shè)計不同的探究式教學(xué)。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：

第一種教法(1)實驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實驗驗證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強(qiáng)探究的體驗性

在探究式教學(xué)中，除了證實性實驗外，我們有意識地設(shè)計一些“證偽性”實驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實驗”證偽，如：s2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2s和NH3，但實驗結(jié)果證明這一判斷是錯誤的。②用“失敗性實驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實驗為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實驗還有很多，如做銀鏡實驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實驗使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實驗條件對成功實驗的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個又一個的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設(shè)計實驗測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實驗思路和步驟。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時能不能用烘干的方法？

[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試究，對學(xué)生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時間空間障礙

為使學(xué)生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗，積累方法和經(jīng)驗。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵性的評價和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：

（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究情景。實驗是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究

性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實驗順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在na2o2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個”棉花滴水著火”的實驗,學(xué)生看到實驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是na2o2, 教師引導(dǎo):那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。

②通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計實驗去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨立的設(shè)計實驗方案，并動手去檢驗設(shè)計方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報實驗研究結(jié)果，以及實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實驗結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實驗探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計自己的實驗方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識。”

（3）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時多用鼓勵或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對話，鼓勵學(xué)生探究。

在師生對話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定。在師生對話過程中，允許學(xué)生出錯，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個寬松的環(huán)境。我們在開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時，也不給予絕對地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過師生間的互動交流，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評價深化探究

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個性發(fā)展?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評價理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價是與教學(xué)活動共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評價理念。

（1）注重過程評價 由于化學(xué)學(xué)習(xí)評價與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評價的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評價。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對他們在課堂學(xué)習(xí)活動、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時評價。

（2）建立激勵機(jī)制

①挖掘閃光點。由于個體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②設(shè)置創(chuàng)新獎。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實驗設(shè)計與老師的不同是正確；調(diào)查有獨到之處、一次有亮點的課堂發(fā)言……等等都可以授予“創(chuàng)新獎”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實踐中，創(chuàng)設(shè)真實情境，實驗自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。（3）運(yùn)用多種方式 ①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評價。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評價的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，通過對一個單元、一個學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評價的重要任務(wù)。②注意評價形式的靈活性。由于評價內(nèi)容的具有多元、動態(tài)、綜合的特點，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評價。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價的激勵性。在各種學(xué)習(xí)評價中十分注意加強(qiáng)其評價的激勵性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵；掀起思維波濤，深化認(rèn)識，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵；對于化學(xué)學(xué)習(xí)活動小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵的及時性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點，予以肯定，同時注意根據(jù)學(xué)生的，個性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵性評價。（4）建構(gòu)學(xué)生評價機(jī)制 ①自我反思。在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評價。同學(xué)評價是認(rèn)識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認(rèn)識自己。如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動。③家長評價。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。