第一篇：如何在生物教學(xué)中實(shí)施生命教育

如何在生物教學(xué)中實(shí)施生命教育

甘肅省定西市隴西三中

王勤功

郵編：748100

【摘要】尊重生命是一切教育的核心，生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切要求，重視和加強(qiáng)生命教育已刻不容緩。教育學(xué)生理解生命的意義，珍惜生命、保護(hù)生命，建立積極向上的生活態(tài)度，創(chuàng)造積極的生命價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)

生命教育

尊重生命

生物學(xué)科是一門(mén)兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，生物課程中包含著許多生命教育的素材，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要課程。生物教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)，不斷滲透生命教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和價(jià)值觀。

一、生命教育的含義及價(jià)值 河南大學(xué)教科院劉濟(jì)良教授曾說(shuō)：“教育是建立在學(xué)生個(gè)體生命基礎(chǔ)上的一種活動(dòng)，是直面人的生命的一種活動(dòng)，是喚醒人的生 命意識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)。教育的本質(zhì)是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所當(dāng)然應(yīng)該在生命生活的層面上展開(kāi)?！薄吧逃崩碚撘彩翘招兄逃枷氲睦碚擉w系，它包含三個(gè)基本命題：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。“生活即教育”理論蘊(yùn)涵著對(duì)教育的重建與對(duì)人生命的尊重，昭示人們應(yīng)該格外重視對(duì)人和人類(lèi)未來(lái)的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。

生命教育最主要的作用就是要培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價(jià)值，從而學(xué)會(huì)如何珍惜生命、保護(hù)生命和尊重生命。生命教育最重要的是要引出學(xué)生的精神來(lái)，因?yàn)榫竦呢S富就意味著生命的充實(shí)與完整，而作為一個(gè)完整的生命體的學(xué)生在這種精神豐富的教育中就能夠得到全面的關(guān)注，不再是單純的知識(shí)附庸，而是一個(gè)精神豐富的生命發(fā)展體。這樣，我們就會(huì)擁有一個(gè)豐富的人生，幸福的生活。

二、當(dāng)前生命教育的背景

近年來(lái)，部分青少年面對(duì)學(xué)習(xí)、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經(jīng)驗(yàn)和抵御挫折的能力，便產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，導(dǎo)致部分青少年對(duì)生命價(jià)值的漠視，面對(duì)困境、挫折，輕則怨天尤人；重則采取報(bào)復(fù)、毀滅他人的極端方式，由此產(chǎn)生的青少年自殘，殺害他人的案例也與日俱增，并日益嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青少年侵犯他人生命的犯罪案例 數(shù)已占犯罪總數(shù)的30%。大學(xué)生、研究生、博士生跳.樓自殺和殘害他人生命現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這些事實(shí)都呼吁全社會(huì)重視和加強(qiáng)青少年生命教育并且刻不容緩。

三、生物教學(xué)中實(shí)施生命教育的措施

1．教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命。結(jié)合生物基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物的過(guò)程中走進(jìn)生命的世界，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感；通過(guò)人與其他生命的比較，探討人的生命的獨(dú)特性，體會(huì)生命的可貴，從而悅納生命，真愛(ài)生命。例如：在講到“ 形形色色的生物”一節(jié)時(shí)，通過(guò)觀察圖片和觀看影像資料，同學(xué)們看到了茂密的森林，一望無(wú)際的田野，各種花、草、樹(shù)木，許多蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸，這時(shí)他們精神振奮，激情盎然，仿佛與大自然融為一體，討論著各自熟悉的生物，欣賞著各種生命現(xiàn)象，才真正認(rèn)識(shí)到，有了形形色色、多種多樣的生物地球才顯得生機(jī)勃勃、繁花似錦。人類(lèi)和其他生物共同生活在地球表面的生物圈里，人類(lèi)的生活與發(fā)展都離不開(kāi)其他生物和生活環(huán)境，為了生存，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，營(yíng)造一個(gè)美好的家園。

2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命。通過(guò)到植物園觀賞植物，去動(dòng)物園觀賞動(dòng)物，觀看有關(guān)“人與自然”影像資料等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命美感。學(xué)生感受到各種花卉姹紫嫣紅、爭(zhēng)奇斗艷，給人們營(yíng)造了一個(gè)清潔、幽靜、優(yōu)美、溫馨的生活環(huán)境；動(dòng)物那生動(dòng)的姿態(tài)和神韻不僅帶給人美的享受而且給人以遐想和啟迪，讓學(xué)生能體驗(yàn)生命的美與真。同時(shí)還要讓他們欣賞人的美麗和豐富，青少年將面對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段，他們需要了解自然界的各種生命現(xiàn)象，了解自身的發(fā)育特點(diǎn)，了解賴(lài)以生存的環(huán)境，還需要掌握自我保護(hù)的基本知識(shí)和技能，形成正確的認(rèn)知、正確的態(tài)度和情感，最終養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

3.教育學(xué)生尊重生命。利用教材中的“生命起源”、“生物進(jìn)化”和“遺傳變異”的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行尊重生命教育。例如：通過(guò)觀看“地球與人”的影像資料，深深地觸動(dòng)學(xué)生，他們感受到生命來(lái)之不易。從原始生命到今天這樣豐富多彩生命世界，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的演化過(guò)程。地球上復(fù)雜的自然條件，造就了多種多樣的生物，他們?cè)诘厍蛏习l(fā)揮著獨(dú)特的作用。許多生物和我們?nèi)祟?lèi)一樣，都是生物圈中地位平等的一員，都是值得我們尊重的，所以我們絕不可以任意扼殺任何一個(gè)生命，應(yīng)與自然界和諧發(fā)展，我們?cè)谧鹬刈约荷耐瑫r(shí)也要尊重別人 生命，從而形成高尚的品德和情操。

4.鼓勵(lì)學(xué)生真愛(ài)生命。通過(guò)學(xué)習(xí)“生殖和發(fā)育”等知識(shí)，喚醒學(xué)生真愛(ài)生命的情感。例如在“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀看受精卵形成的影像資料，在精子和卵細(xì)胞的結(jié)合過(guò)程中，每次參與受精作用的精子有一億左右，最后通常只有一個(gè)最健康、最具生命活力的精子與卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵，而人的生命就是從受精卵的形成開(kāi)始的。受精卵在母體中發(fā)育大約280天成為成熟胎兒，通過(guò)分娩一個(gè)新生命才來(lái)到世界上，在分娩的過(guò)程中母親承受的巨大痛苦是常人無(wú)法想象的，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人的生命來(lái)之不易，同時(shí)每個(gè)生命都有產(chǎn)生、生長(zhǎng)、衰老、死亡的過(guò)程，其實(shí)生命也是短暫的，所以我們要特別珍愛(ài)生命。世界上最珍貴的是生命，人類(lèi)最珍貴的也是生命，生命教育是全社會(huì)最關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都有責(zé)任為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，并引導(dǎo)青少年樹(shù)立尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、健康生命的意識(shí)，以積極的人生態(tài)度，健康的身心，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：在生物教學(xué)中實(shí)施

在生物教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)”

減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為一個(gè)教育工作者，是“減負(fù)”的具體執(zhí)行者，所以“減負(fù)”必須從自身做起。幾年來(lái)，我在高中生物教學(xué)中，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，主要從以下幾方面做起。

一、依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué) 生物課從'94始高考不做要求，只參加每年一次由省級(jí)命題的統(tǒng)一會(huì)考。隨這一變化，生物教學(xué)相應(yīng)地進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)編制計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。因?yàn)闀?huì)考標(biāo)準(zhǔn)是各省依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本省實(shí)際所制定的，它不僅充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱的目的及要求，也是各省每年會(huì)考的依據(jù)。因此，在教學(xué)中不但我自己研究“標(biāo)準(zhǔn)”，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力及技能等的不同要求層次做到心中有數(shù)。力爭(zhēng)不偏“標(biāo)準(zhǔn)”，不超“標(biāo)準(zhǔn)”，不隨意擴(kuò)大知識(shí)范圍，注重“理解”、“掌握”知識(shí)的教學(xué)，注重“能力、“技能”的培養(yǎng)。嚴(yán)格按“大綱”規(guī)定課時(shí)授課，不統(tǒng)一加班補(bǔ)課，也不過(guò)早結(jié)束課程改上新課。

二、改革課堂教學(xué) 改革課堂教學(xué)是“減負(fù)”的關(guān)鍵。至于怎樣改，用什么方式，應(yīng)因人因內(nèi)容、對(duì)象不同而異，筆者常用“引導(dǎo)閱讀法”教學(xué)。不管用什么法，都要引導(dǎo)好“主體”。激發(fā)他們的求知欲，交給自學(xué)的能力，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 根據(jù)平時(shí)教學(xué)掌握的情況，每個(gè)學(xué)期的不同階段，我都確定出本學(xué)科學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，從多方面關(guān)心這些同學(xué)的學(xué)習(xí)。課堂上多巡回指導(dǎo)，多提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)誤處多究原因，對(duì)試卷面批，鼓勵(lì)他們多問(wèn)，及時(shí)肯定微小的進(jìn)步。對(duì)于個(gè)別放棄學(xué)習(xí)的除做思想工作外并家訪以求相互配合。把學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率作為各個(gè)階段的硬指標(biāo)來(lái)完成。

四、力排各種復(fù)習(xí)資料的干擾 由于改革了課堂教學(xué)，課后的練習(xí)題都能在課內(nèi)完成，因此幾年來(lái)生物不留課外作業(yè)。對(duì)于社會(huì)上泛濫的各種生物復(fù)習(xí)資料，一概拒之門(mén)外，對(duì)于少數(shù)同學(xué)持有的不同生物資料中的問(wèn)題，我僅個(gè)別答疑，不集體講解。保證學(xué)生統(tǒng)一持有的只有生物會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)一做該“標(biāo)準(zhǔn)”上的練習(xí)題。除高中二年級(jí)一學(xué)年只進(jìn)行三次的常規(guī)考試外，平時(shí)也不進(jìn)行章節(jié)過(guò)關(guān)測(cè)試。

生物教學(xué)中的這些做法只要持之以恒，不僅能大大減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：在《生物的進(jìn)化》教學(xué)中滲透生命教育

在《生物的進(jìn)化》教學(xué)中滲透生命教育

近年來(lái)，學(xué)生對(duì)“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。對(duì)學(xué)生的生命教育不應(yīng)該僅僅局限在生命教育課中，應(yīng)該滲透到其它各種學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，特別是在生物課中，我們可以通過(guò)生物課讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，讓學(xué)生理解每個(gè)生命在生物圈中互為條件、互相影響，相輔相成，生生不息。幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，欣賞生命的豐富與可貴，啟迪學(xué)生珍惜生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值。在《生物的進(jìn)化》一章的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

在教學(xué)《生物的進(jìn)化》時(shí)，使學(xué)生不但了解生物在生存斗爭(zhēng)中，通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)適者生存，不適者被淘汰的自然選擇過(guò)程，而且使每一個(gè)學(xué)生理解人必須通過(guò)自己主觀的努力來(lái)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，否則會(huì)被時(shí)代淘汰的道理。作為在校學(xué)生就要學(xué)會(huì)做自己思維的主人，自己學(xué)習(xí)的主人。例如，在教育教學(xué)中給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)等。人的生命在生理層面上具有自組織性，精神層面上具有自由性，可見(jiàn)自主是生命發(fā)展的靈魂。因此課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍；課堂上若沒(méi)有了自主也就剝奪了生命的自由屬性。這樣就會(huì)使學(xué)生失去積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，變得消極和沉默；失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得隨波逐流。如此課堂也是無(wú)生命活力的課堂。

人類(lèi)能夠綿延五千年，生生不息，這皆源于人有無(wú)限向上的生命。教學(xué)中可不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生跳一跳解決問(wèn)題，使學(xué)生在戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)的過(guò)程中體味生命的意義。達(dá)爾文的《自然選擇學(xué)說(shuō)》告訴我們，物競(jìng)天擇，適者生存；作為動(dòng)物之靈的人類(lèi)，在走向文明的生活之中，不乏競(jìng)爭(zhēng)，但更多的應(yīng)是合作。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到人生其實(shí)更多的應(yīng)是合作，競(jìng)爭(zhēng)不應(yīng)該是損人利己或損己利人，而是要達(dá)到利己亦惠人的雙贏結(jié)果。

地球上的生命，從最原始的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。植物界從藻類(lèi)到裸蕨植物再到蕨類(lèi)植物、裸子植物，最后出現(xiàn)了被子植物。動(dòng)物界從原始鞭毛蟲(chóng)到多細(xì)胞動(dòng)物，從原始多細(xì)胞動(dòng)物到出現(xiàn)脊索動(dòng)物，進(jìn)而演化出高等脊索動(dòng)物──脊椎動(dòng)物。脊椎動(dòng)物中的魚(yú)類(lèi)又演化到兩棲類(lèi)再到爬行類(lèi)，從中分化出哺乳類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)，哺乳類(lèi)中的一支進(jìn)一步發(fā)展為高等智慧生物，這就是人。

生物進(jìn)化的道路是曲折的，表現(xiàn)出種種特殊的復(fù)雜情況。除進(jìn)步性發(fā)展外，生物界中還存在特化和退化現(xiàn)象。特化不同于全面的生物學(xué)的完善化，它是生物對(duì)某種環(huán)境條件的特異適應(yīng)。這種進(jìn)化方向有利于一個(gè)方面的發(fā)展卻減少了其他方面的適應(yīng)性，如馬由多趾演變?yōu)檫m于奔跑的單蹄。當(dāng)環(huán)境條件變化時(shí)，高度特化的生物類(lèi)型往往由于不能適應(yīng)而滅絕，如愛(ài)爾蘭鹿，由于過(guò)分發(fā)達(dá)的角對(duì)生存弊多利少，以至終于滅絕。對(duì)寄生或固著生活方式的適應(yīng)，也可使機(jī)體某些器官和生理功能趨向退化。如有一種深海寄生魚(yú)，雄體寄生在雌體上，雄體消化器官退化，唯有精巢特別膨大，以保證種族繁衍。

通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)和理解及對(duì)人的進(jìn)化的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生進(jìn)一步明白生命的來(lái)之不易和可貴性，讓學(xué)生明白珍愛(ài)生命的意義。

生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類(lèi)的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。增強(qiáng)人類(lèi)的生命意識(shí)是一項(xiàng)非常重要，又十分緊迫的工作。兒童少年是未來(lái)的希望，注重培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，才能從根本上解決上述問(wèn)題。生物學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面，生物學(xué)是研究生命發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。只有認(rèn)識(shí)和掌握生命的規(guī)律，才能更好地尊重、關(guān)愛(ài)生命。另一方面，二十世紀(jì)，生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時(shí)代意義的研究成果，其科學(xué)的理論與方法對(duì)其它學(xué)科的影響很大。生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。國(guó)家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，我們要在生物教學(xué)中注重生命意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命。

第四篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說(shuō)過(guò)：“分層的目的是為了最后的無(wú)層?！蔽艺J(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問(wèn)時(shí),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問(wèn),難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說(shuō)明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹(shù)立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：淺談生物教學(xué)中生命教育的滲透途徑

淺談生物教學(xué)中生命教育的滲透途徑

湖北省宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)

覃翠瑛

生命教育就是通過(guò)多種教育形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重關(guān)懷他人生命，樹(shù)立積極的人生觀。初中階段實(shí)施生命教育的顯性課程是生物課，作為中學(xué)生物教師不能只重視知識(shí)的傳播，而應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展生命教育。

一、課堂滲透

生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物課堂教學(xué)是生物教學(xué)的主陣地，初中生物學(xué)教材中有許多與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，教師在授課過(guò)程中，結(jié)合這些內(nèi)容向?qū)W生滲透“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的理念，在讓學(xué)生了解有關(guān)生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)惜自己的生命開(kāi)始，擴(kuò)展到愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)。這是每個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任，也是實(shí)施生命教育的主要途徑之一。

1.關(guān)注生命

在我們生活的地球上，眾多的生命個(gè)體彰顯著勃勃生機(jī)。那么地球上的生命是怎樣發(fā)生和發(fā)展的呢？我結(jié)合教材中“生命的發(fā)生和發(fā)展”、“生物的生殖和發(fā)育”等內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注這一問(wèn)題：原始生命是在原始地球條件下起源的，是由非生命物質(zhì)通過(guò)化學(xué)途徑逐漸進(jìn)化來(lái)的，而不是由上帝或神創(chuàng)造的。因此，教育學(xué)生關(guān)注生命，要樹(shù)立正確而科學(xué)的生命觀；同時(shí)，還要對(duì)各種生命體的產(chǎn)生、存在與演化及其相互關(guān)系等加以綜合研究?，F(xiàn)在的地球環(huán)境條件 不能形成原始生命。在地球歷史中，生命經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化歷程。地球上現(xiàn)存的各種生物是由共同祖先經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間逐漸演變而來(lái)的，各種生物之間有著或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系。生物化石為生物進(jìn)化提供了直接的證據(jù)。

和地球上的其他許多動(dòng)物一樣，人的生命也是從一個(gè)很小的受精卵開(kāi)始的。男性的精子經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦和女性的卵細(xì)胞在輸卵管里相遇并結(jié)合后，便形成了受精卵。隨后，受精卵開(kāi)始分裂并進(jìn)入母親的子宮內(nèi)，胚胎植入子宮內(nèi)壁后，接受胎盤(pán)和臍帶為其提供的養(yǎng)料和氧氣發(fā)育成胎兒。胚胎在子宮內(nèi)一般生活280天左右，期間，母親的消化、循環(huán)、呼吸、排泄等系統(tǒng)的生理負(fù)擔(dān)加重，發(fā)育成熟的胎兒經(jīng)母親分娩來(lái)到人間。新的生命便在母親的痛苦與欣喜中誕生了。因此，我們每個(gè)人都應(yīng)要善待母親，感恩母親，感恩母親給我們以生命，這也是生物教學(xué)中值得高揚(yáng)的主題。

2.尊重生命

人生沒(méi)有回程的旅途，生命不會(huì)讓你去了再來(lái)。人一生中有所作為，往往是在青春期打下的基礎(chǔ)。因此，尊重生命，首先一定要自尊、自愛(ài)，珍惜自己的青春年華。為什么說(shuō)青春期是生命的春天，是學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)才干，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，塑造美好心靈的黃金時(shí)期？其實(shí)教材“青春期發(fā)育”內(nèi)容中就能找到答案。教學(xué)時(shí)，只要師生們通過(guò)分析有關(guān)人體生長(zhǎng)發(fā)育的數(shù)據(jù)和圖片，就不難認(rèn)識(shí)青春期的特點(diǎn)：身高和體重突增；腦和內(nèi)臟的功能趨于完善；性發(fā)育和性成熟等。不可小視的是師生們還補(bǔ)充列舉了一些名人、偉人的實(shí)例，它能極好的使學(xué)生意識(shí)到青春期是美麗的，我們應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)展示自己的青春之美妙與青春之活力，使生命受到自己與他人的尊重。

3.珍愛(ài)生命 生命是美好的。健康和長(zhǎng)壽是我們每個(gè)人的愿望。然而疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)和自然災(zāi)害等不可抗拒的災(zāi)害卻不斷地向人類(lèi)襲來(lái)。更可悲的是許多人為的災(zāi)難也在摧殘著鮮活的生命！毒品，曾經(jīng)給中華民族帶來(lái)深重的災(zāi)難。今天，毒品，像一個(gè)幽靈，正在悄悄地向我們伸出魔掌，威脅著許多風(fēng)華正茂的青年，吞噬著那些深陷其中、不能自拔的人們的生命。鑒于此，對(duì)青少年進(jìn)行珍愛(ài)生命教育是我們做教師的義不容辭之責(zé)。于是我在教學(xué)“健康地生活”內(nèi)容時(shí)恰到好處地滲透這個(gè)主題，讓學(xué)生知道了毒品的種類(lèi)很多，是成癮性極強(qiáng)的物質(zhì)，嚴(yán)重?fù)p害人的身心健康，吸毒和販毒嚴(yán)重危害社會(huì)的安定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已成為世界性公害。所以，青少年一定要珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品，讓生命之樹(shù)永放光芒！同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生參加了縣里舉辦的禁毒展覽活動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解到毒品對(duì)人身心健康的損害及對(duì)社會(huì)的危害，明確了健康地生活對(duì)生命的重大意義，從而樹(shù)立自覺(jué)抵制毒品，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí)。

4.欣賞生命

地球孕育著生命，地球是生命的家園。我們要善待地球，欣賞生命。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈”，了解到從1978年起，我國(guó)先后確立了“三北”防護(hù)林等十多項(xiàng)大型生態(tài)工程，使我國(guó)森林資源可持續(xù)發(fā)展有了較好的資源基礎(chǔ)和廣闊前景。現(xiàn)在這些生態(tài)工程已取得了一定的成效。學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的課外讀內(nèi)容——“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)，知道了“生物圈2號(hào)”是美國(guó)科學(xué)家模擬地球這個(gè)自然生物圈而設(shè)計(jì)的人造生物圈，“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獲得成功?！吧锶?號(hào)”的研究告訴我們，在目前的條件下，人類(lèi)還無(wú)法模擬出與人類(lèi)生活的地球類(lèi)似的環(huán)境條件，也進(jìn)一步說(shuō)明地球是人類(lèi)唯一的家園，我們更要珍惜和愛(ài)護(hù)我們的地球。保護(hù)好地球，要從愛(ài)護(hù)身邊的動(dòng)植物做起； 3 保護(hù)好地球，要從保護(hù)好周邊環(huán)境做起；保護(hù)好地球，要從日常小事做起。生物圈中的每一種生物都有生存的權(quán)利，人與自然應(yīng)和諧發(fā)展。

5.成全生命

人在成長(zhǎng)中都需要他人的幫助或給予他人幫助，但沒(méi)有什么幫助比挽救一個(gè)人的生命更重大，更有意義。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“血液的組成和功能”、“血量、輸血和血型”、“大量提倡無(wú)償獻(xiàn)血”等知識(shí)后，學(xué)生明白了：一個(gè)健康的公民，應(yīng)當(dāng)積極參加無(wú)償獻(xiàn)血，無(wú)償獻(xiàn)血不會(huì)影響身體健康。健康人的血液可以幫助失血者恢復(fù)健康，使他們重新?lián)P起生命的風(fēng)帆。無(wú)償獻(xiàn)血，是公民的義務(wù)，是一種高尚的行為，也是我們社會(huì)需要大力提倡的風(fēng)尚。作為當(dāng)代的中學(xué)生，盡管我們的年齡還達(dá)不到獻(xiàn)血的要求，但我們?nèi)稳豢梢詾闊o(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)做些宣傳，以增強(qiáng)社會(huì)的獻(xiàn)血意識(shí)，為生命儲(chǔ)備一份精彩的禮物，讓生命之樹(shù)常青！我還結(jié)合腎臟、肝臟、心臟等器官的知識(shí)，向?qū)W生們補(bǔ)充介紹器官移植這項(xiàng)20世紀(jì)以來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的新技術(shù)。器官移植是世上最美好的接力。通過(guò)器官捐獻(xiàn)，愛(ài)心得以傳遞，生命得以延續(xù)！這就是成全生命的意義之所在。

6.敬畏生命

只有當(dāng)我們擁有對(duì)生命的敬畏之心時(shí)，世界才會(huì)在我們的面前呈現(xiàn)出它的無(wú)限生機(jī)，我們才會(huì)時(shí)時(shí)處處感受到生命的高貴與美麗。教材“生命的發(fā)生和發(fā)展”中有一段“猿向人過(guò)渡”的大致過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)由衷地對(duì)人類(lèi)祖先那劃時(shí)代的選擇產(chǎn)生了敬畏心理。古生物學(xué)證實(shí)，在距今1000——3000萬(wàn)年的非洲森林中，人類(lèi)還與大猩猩等類(lèi)人猿是一個(gè)物種，作為森林古猿樹(shù)棲在熱帶叢林中。后來(lái)，由于造山運(yùn)動(dòng)和氣候的劇烈變化，迫使最終進(jìn)化為人類(lèi)的最早祖先的一些古猿選擇了充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的地面生活，而進(jìn)化為現(xiàn)代類(lèi)人猿的祖先的 一些古猿依然過(guò)著“安逸舒適”的樹(shù)棲生活。雖然這一選擇不是人類(lèi)主觀意志的決斷，但卻使人類(lèi)的生命擺脫了野蠻，一步步邁向高度文明的境界。人類(lèi)的正確選擇，不僅能培養(yǎng)自己健全的人格，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，而且也為他人描繪出一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，甚至為整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展史添上閃亮的一筆。

二、實(shí)驗(yàn)滲透。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)，不可避免要拿生物做實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)課也是進(jìn)行生命教育的重要途徑。教師要注重實(shí)驗(yàn)方法和技巧的選擇，不選擇珍稀物種，盡量不用動(dòng)植物活體，或?qū)嶒?yàn)中不傷害活體，注意動(dòng)物的善后處理，實(shí)驗(yàn)之后把其放歸自然，給學(xué)生留下珍惜生命的印象。如在做實(shí)驗(yàn)“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)（或青蛙后肢的蹼內(nèi)）的血液流動(dòng)”、“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，活動(dòng)結(jié)束后將小魚(yú)、青蛙、鼠婦放回大自然（或放生），做“探究魚(yú)鰭的作用”時(shí)讓學(xué)生用紗布和繩子捆扎魚(yú)鰭的方法來(lái)代替剪掉魚(yú)鰭的方法。通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生明白，科學(xué)不能隨隨便便地犧牲一些生命來(lái)?yè)Q取，從而在學(xué)生心中播下要珍惜生命的種子。

三、課外活動(dòng)滲透。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。如學(xué)習(xí)“植物的有性生殖”后，讓學(xué)生將玉米種子帶回家，感受健康的種子在適宜的水分、充足的空氣、適宜的溫度都具備的條件下才能萌發(fā)，植物在經(jīng)過(guò)開(kāi)花、傳粉、受精后才能形成種子；通過(guò)栽培植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命，感受生命成長(zhǎng)的不易。

四、利用各種紀(jì)念日滲透

利用各種紀(jì)念日有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，也是一種重要的教育途徑。如利用“3.12”植樹(shù)節(jié)、“4.12”地球日、“6.5”世界環(huán)境日、“6.26”國(guó) 際禁毒日、“12.1”預(yù)防艾滋病日等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)生態(tài)危機(jī)，自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式。組織學(xué)生參加“救救瀕危野生動(dòng)植物”、“救救餐桌上的野生動(dòng)物”、“救救大鯢”等系列競(jìng)賽活動(dòng)，關(guān)注野生動(dòng)物的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重、愛(ài)惜生命，關(guān)愛(ài)其他生命，促進(jìn)人和自然的和諧發(fā)展。

生物教學(xué)中加強(qiáng)生命教育，意味著不僅要向?qū)W生傳播有關(guān)生命的孕育、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律等科學(xué)知識(shí)，還要在實(shí)際行動(dòng)中注重生命教育思想的落實(shí)。生命教育不能靠堆砌的理論說(shuō)教，而應(yīng)滲透到各部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)關(guān)于生命的啟蒙教育與引領(lǐng)，能幫助學(xué)生理解生命的意義，呵護(hù)生命的尊嚴(yán)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，擁有一個(gè)美好的人生。

讓我們不斷探求，去把握生命的真諦。讓我們共同努力，去增添生命的色彩。讓我們一起攜手，去享受豐盈而燦爛的生命！

作者簡(jiǎn)介：

覃翠瑛，女，土家族，生于1966年3月30日，中共黨員，大學(xué)本科文化程度，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在湖北省宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教初中生物學(xué)。曾參與國(guó)家、省、州、縣各級(jí)多個(gè)課題的研究工作，有10多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，積累了較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。