第一篇：中德培訓(xùn)作業(yè)小組20110218

制作人：立新學(xué)校小學(xué)

崔世娟、馬瀟瀟、王亞麗

作業(yè)：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選擇一個(gè)單元，設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)，并用理論加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)： 每個(gè)學(xué)生拿自己個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的幾個(gè)重要階段的照片，如會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話、練琴等，與他人一起用英語(yǔ)分享個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷。

簡(jiǎn)要說(shuō)明：

內(nèi)容：五年級(jí)下冊(cè) unit15 Growing up 1st hour。

目的：通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練，促使學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇，理解和表達(dá)有關(guān)此話題的簡(jiǎn)單信息，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。在訓(xùn)練過(guò)程中，促使學(xué)生敢于開(kāi)口，積極表達(dá)交流，逐步提高個(gè)人口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。能主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，積極與他人合作，共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。重點(diǎn)：過(guò)去式：start—started, learn—learned, become—became, win—won，單詞：nursery school, primary school, Young Pioneer, noisy, rhyme, prize, competition

句型：When were you born? I was born on…

When did you learn to…? When I was… years old.難點(diǎn)：

1、動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化，如win—won，become—became

2、序數(shù)詞的不規(guī)則變化，如twenty first 用具：課件、單詞圖片、表格等

實(shí)施步驟：

一、Warming Up：

中德培訓(xùn)作業(yè)

Oral exercise：What day is today? What’s the date today? What was the date yesterday? When is your birthday? 教師出示投影，快速認(rèn)讀單詞；

Start—started, go—went, win—won, become—became, learn—learned, nurse—nursery, engineer—pioneer

理論說(shuō)明：認(rèn)知訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段。記憶心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)選擇、復(fù)現(xiàn)的過(guò)程，不同場(chǎng)合復(fù)現(xiàn)舊的內(nèi)容，并與自身情感相結(jié)合，得以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，知識(shí)就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化成能力。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答，出示投影，讓學(xué)生快速認(rèn)讀動(dòng)詞及過(guò)去式形式的單詞，激活生大腦中已儲(chǔ)備的信息，為新信息的更新、消化、認(rèn)知訓(xùn)練的呈現(xiàn)和順利完成做準(zhǔn)備。

二 Presentation：

1、Today I will introduce you a new friend.Let’s look at the photos about her life.2、3、4、完整看一遍課件，讓學(xué)生大致了解短文的大意； 出示表格，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊完成A項(xiàng)練習(xí)；

看課件，回答教師的提問(wèn)：When was she born? When did she start to speak/ learn to count/ go to nursery school/ learn to run/ become a Young Pioneer…?5、6、7、讓學(xué)生回答句型時(shí)試圖用：When she was … years old, she learned to … 教師出示新的單詞卡，讓學(xué)生試讀，并加以變化——?jiǎng)釉~過(guò)去式； 游戲：快速搶答動(dòng)詞過(guò)去式單詞。

理論說(shuō)明：認(rèn)知訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)階段，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行感知，給學(xué)生做語(yǔ)言示范。通過(guò)讓學(xué)生看瑤瑤的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷描述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景學(xué)習(xí)環(huán)境”，引出任務(wù)內(nèi)容；通過(guò)出示表格，讓學(xué)生填出時(shí)間，再次呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容；通過(guò)訂正答案，引出完成任務(wù)的主要功能句型，教師多次詢(xún)問(wèn)，為學(xué)生示范句型的發(fā)音，讓學(xué)生用完整句子回答，操練了句子的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又是為后面的語(yǔ)言輸出任務(wù)的順利完成做鋪墊和示范。

三、Practice：

1、2、教師讓學(xué)生快速反應(yīng)新朋友在不同的階段能夠做的事情；

教師順勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己：When were you born? When did you go to the nursery school? / When did you start to speak? / When did you become a Young Pioneer?...讓學(xué)生問(wèn)答；（教師示范性解決問(wèn)題）

3、學(xué)生拿自己個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的幾個(gè)重要階段的照片，如會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話、練琴等，兩人一組一起用英語(yǔ)分享個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，并做記錄。（學(xué)生自己解決一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題）

4、學(xué)生匯報(bào)：Yaoyao was born on May 5th, 1994.When she was three, she learned to count.When she was three and a half, she started to draw.When she was 4 years old, she…

理論說(shuō)明：認(rèn)知訓(xùn)練的訓(xùn)練、呈現(xiàn)結(jié)果階段。在訓(xùn)練階段，教師要關(guān)注全體，重點(diǎn)照顧能力弱些的孩子，讓他們有收獲，有自信。通過(guò)讓學(xué)生快速反應(yīng)不同階段做不同的事情，促學(xué)生對(duì)新詞組進(jìn)行操練，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)不同階段做不同事情的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)認(rèn)知訓(xùn)練的完成給以有力支撐；談?wù)撏晷屡笥?，教師引?dǎo)學(xué)生之間互相詢(xún)問(wèn)；兩人一組自由采訪，是給學(xué)生創(chuàng)造更換Partner的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生覺(jué)得真實(shí)有用的東西，才能記住?；锇殚g的互問(wèn)互答，實(shí)際上是在進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境的信息交流，信息的不斷更新，對(duì)學(xué)生原有的自創(chuàng)生系統(tǒng)是一種沖擊，對(duì)于與自己結(jié)構(gòu)不相符的東西，會(huì)拒絕接受，對(duì)于自身結(jié)構(gòu)相符的，會(huì)消化吸收。在這個(gè)消化與吸收過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言能力在不斷提高。認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)也會(huì)順利完成。

第二篇：中德專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)

中德專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

5月2日至5月12日我有幸參加了省教育廳組織的“2012浙江省中職教育骨干教師中德合作培訓(xùn)”。本次培訓(xùn)由德國(guó)國(guó)際合作結(jié)構(gòu)（GIZ）組織師資，將130多名學(xué)員分成5組。5位德國(guó)老師在5間教室同時(shí)授課。通過(guò)培訓(xùn)，收獲頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)內(nèi)容

1、德國(guó)先進(jìn)的教育理念

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是最成功的關(guān)鍵，“雙元制”是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，即同時(shí)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)而得名的。在德國(guó)約75%的初中畢業(yè)生，直接進(jìn)入企業(yè)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類(lèi)相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專(zhuān)業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。

2、五種教學(xué)方法

這次我們主要學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育中使用的行動(dòng)導(dǎo)向法，包括引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法五種教學(xué)方法，每個(gè)德國(guó)老師講解完教學(xué)方法的理論后，都會(huì)給我們布置一個(gè)小組合作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的工作、合作、展示、評(píng)價(jià)，讓我們體驗(yàn)各種教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都遵循完整行動(dòng)導(dǎo)向模型，即咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)；每種教學(xué)方法都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，非常注重學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我經(jīng)歷的任務(wù)如下：

(1)、制作本小組的logo海報(bào)；

(2)、制作晚宴裙子設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文教案；

(3)、用案例法策劃汽修廠的廣告宣傳計(jì)劃，用角色扮演法銷(xiāo)售沙發(fā)；

(4)、制作和驗(yàn)證紙質(zhì)橋梁設(shè)計(jì)及承載的重量；

(5)、制作西服翻駁領(lǐng)的教學(xué)視頻；

(6)、制作服裝面料成分檢測(cè)的教學(xué)視頻。

二、學(xué)習(xí)收獲

1、先進(jìn)的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的初步了解，德國(guó)先進(jìn)的一套職業(yè)教育發(fā)展共發(fā)展了20多年，德國(guó)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)制定非常嚴(yán)謹(jǐn)。在德國(guó)工人是很受人尊敬的職業(yè)，故德國(guó)的職業(yè)教育是受人尊重的教育，學(xué)生素質(zhì)也與我國(guó)的不一樣，都是些較為優(yōu)秀的學(xué)生去讀職業(yè)學(xué)校,。

德國(guó)職業(yè)教育分全日制和雙元制，其中雙元制教學(xué)較有特點(diǎn)，學(xué)員與企業(yè)簽訂合同，再由企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的考核由學(xué)校和企業(yè)共同考核，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的工人，培養(yǎng)費(fèi)用也有企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)，這個(gè)理念讓職業(yè)教育變得更高效，職業(yè)教育成為學(xué)校、企業(yè)、政府共同的責(zé)任，這點(diǎn)與我國(guó)有大大的不同。

2、輕松實(shí)效的教學(xué)模式

德國(guó)職業(yè)教育中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，教師只是起引導(dǎo)作用，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，教師有許多時(shí)間都是以一個(gè)旁觀者的身份在旁邊觀看各小組任務(wù)完成的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用分組式教學(xué)，一個(gè)班大約30人，每班分成5組，每組6-7人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員共同討論選定主題，共同設(shè)計(jì)方案，共同收集素材，共同操作，共同檢查，共享成功的喜悅。這種課堂組織形式，張馳有度，活潑有趣，讓我們開(kāi)拓了思路，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

3、有效的教學(xué)方法

學(xué)生在什么情況下學(xué)習(xí)效果最好？教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生接受的信息量只為總信息量的10%；教師展示圖片，也就利用視覺(jué)效應(yīng)，學(xué)生接受信息量為總信息量的30%；前兩者結(jié)合起來(lái)，也就是發(fā)揮視聽(tīng)效應(yīng)，學(xué)生接受信息量為總信息量的50%；而讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生接受的信息量是90%，所以最有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！?/p>

在德國(guó)教師給我們上課過(guò)程中，非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，讓每個(gè)學(xué)員都參與其中；現(xiàn)在想起學(xué)過(guò)的每個(gè)教學(xué)方法，就會(huì)想起在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們是如何選題，如何計(jì)劃實(shí)施，如何展示的，就會(huì)想起每種教學(xué)方法到底是怎么回事，深刻體會(huì)到了“行動(dòng)”的重要性！

三、反思

在此次學(xué)習(xí)過(guò)程中，感觸頗深，引起我多方面的思考？

1、教學(xué)方法上的反思：現(xiàn)今我們專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課中采用的是四段式教學(xué)法，此種方法能夠比較直接的將老師所掌握的知識(shí)直觀的傳授給學(xué)生，但忽略了學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，今后學(xué)生遇上難題就會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。且容易養(yǎng)成惰性，而且不會(huì)主動(dòng)思考，最后連問(wèn)題也問(wèn)不出來(lái)。行到導(dǎo)向法則是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛能的發(fā)展。

2、教師教學(xué)能力上的反思：我們傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課備課流于形式，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，往往需要寫(xiě)的內(nèi)容很少，單純的寫(xiě)一些內(nèi)容往往覺(jué)得多此一舉，也不能反映一個(gè)教師教學(xué)能力的好壞，行動(dòng)導(dǎo)向法中則要求教師在課前準(zhǔn)備的知識(shí)積累上要豐富，特別是引導(dǎo)文教學(xué)方法，要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題將學(xué)生逐漸引入到課程的學(xué)習(xí)思考中來(lái)，這就要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格的思考，內(nèi)容雖不多卻要求精，項(xiàng)目教學(xué)法中要求教師準(zhǔn)備信息內(nèi)容豐富多樣，且知識(shí)量要廣，既懂理論上的知識(shí)也要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，適時(shí)充當(dāng)好引導(dǎo)者和旁觀者的身份。這就要求教師不單要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。

3、校企合作形式上的反思：現(xiàn)在各校實(shí)行的校企合作的實(shí)質(zhì)與德國(guó)的校企辦學(xué)實(shí)質(zhì)不同，承擔(dān)職業(yè)教育培養(yǎng)責(zé)任不同，這些是政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，體制現(xiàn)狀所決定的，有些也是無(wú)從改變的。

4、教師教學(xué)態(tài)度上的反思：在培訓(xùn)過(guò)程中，許多案例體驗(yàn)，教師都要求學(xué)員按照嚴(yán)格的六步法來(lái)進(jìn)行，任務(wù)實(shí)施前一定要制定出詳細(xì)的計(jì)劃，哪怕是我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的過(guò)程都不可草率忽略，必須按計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，且雖語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)不同，教師都極富耐心的與學(xué)員交流，對(duì)提出的問(wèn)題總是盡力能全面的回答，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，很注重與學(xué)員的交流，德國(guó)教師教學(xué)中留給學(xué)生發(fā)展的空間很大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)抱著一種寬容、耐心的狀態(tài)，與我們急功近利的教育態(tài)度形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

十天的學(xué)習(xí)讓我在觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)了行為導(dǎo)向法的內(nèi)在含義和實(shí)質(zhì)，今后教學(xué)中將陸續(xù)嘗試這種新穎的教學(xué)方法，不流于形式，著力提高教學(xué)效果為主。

黃瑾

2012年5月

第三篇：中德國(guó)家級(jí)高職骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)物流管理小組總結(jié)

教育部2013年中德高職師資培訓(xùn)第一批物流管理小組總結(jié)

2013年7月18日至9月 1日，來(lái)自于全國(guó)高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)教師共13人參加了教育部2013物流管理專(zhuān)業(yè)中德高職師資培訓(xùn)班。該培訓(xùn)由姜大源教授發(fā)起，教育部牽頭，德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）組織，由德國(guó)METOP公司組織專(zhuān)家、教授主講。主要學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的組織，解剖各校課程改革的思路、方法，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)實(shí)施，職業(yè)教育課堂教學(xué)方法應(yīng)用，物流職業(yè)教育的發(fā)展與未來(lái)。

赴德之前集中學(xué)習(xí)了姜大源教授“職業(yè)教育課程改革的哲學(xué)思考”和吳全全研究員的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育有了初步的了解，也進(jìn)一步明確的此行學(xué)習(xí)的目的。每位老師帶著任務(wù)充滿(mǎn)期待踏上了赴德學(xué)習(xí)之路。40天的學(xué)習(xí)通過(guò)教授們的講解以及老師們互相交流學(xué)習(xí)，大家都受益匪淺。

一、培訓(xùn)內(nèi)容

1.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的開(kāi)展情況與優(yōu)勢(shì)

“雙元制”是當(dāng)今世界職業(yè)教育的一個(gè)成功典范職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育的核心，所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70％左右，企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題；而職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時(shí)間占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的少部分，約為30％左右，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。學(xué)生每2—3個(gè)月會(huì)換一個(gè)工作崗位，以了解和熟悉各崗位的工作流程，這也使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了畢業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

“雙元制”在德國(guó)被實(shí)踐證明是一種行之有效的職業(yè)教育制度，是通過(guò)國(guó)家立法，學(xué)校和企業(yè)雙方共同遵循的一種辦學(xué)制度。德國(guó)人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家振興的根本大計(jì)。它確保了各個(gè)行業(yè)及各個(gè)地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在德國(guó)，50％以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無(wú)須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試，只要與企業(yè)簽訂相應(yīng)的學(xué)徒合同即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可以進(jìn)入各類(lèi)相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論。

“雙元制”的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)。即人們對(duì)職業(yè)的需求，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。雙元制職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使德國(guó)的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國(guó)際上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）企業(yè)的廣泛參與。德國(guó)大多數(shù)企業(yè)都承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位，并配備具有培訓(xùn)資格證書(shū)的培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)工作。但這并不意味著企業(yè)是在為自己培養(yǎng)人才，在德國(guó)這是企業(yè)必須承擔(dān)的義務(wù)。

（3）培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際之間零距離。真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來(lái)工作的需要。

（4）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。為了確?？荚嚨目陀^性和獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)有考試委員會(huì)，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學(xué)校)所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

（5）產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式。德國(guó)職業(yè)教育的雙元體制走的是真正產(chǎn)教結(jié)合的路子?！半p元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)學(xué)徒，然后再憑培養(yǎng)合同報(bào)考“雙元制”學(xué)校，把在學(xué)校學(xué)習(xí)和在廠實(shí)踐統(tǒng)一為同一過(guò)程。企業(yè)的利益、操作技術(shù)和技能型人才與職業(yè)教育的目標(biāo)具有一致性。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的矛盾，又可為勞動(dòng)者和企業(yè)雙向選擇提供前提基礎(chǔ)。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于學(xué)生將來(lái)順利走上工作崗位。

2．行動(dòng)導(dǎo)向，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)實(shí)施，值得深入體會(huì) 所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)循序漸進(jìn)地、分章節(jié)地傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，遵循“實(shí)踐在前，理論在后;行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要在一下三方面：

（1）職業(yè)能力：

專(zhuān)業(yè)能力——識(shí)圖能力、PC使用、勞動(dòng)安全知識(shí)、測(cè)量方法的運(yùn)用能力。方法能力——學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、邏輯思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題策略、制定工作計(jì)劃、獲取信息、判斷能力、運(yùn)用理論知識(shí)能力。

社會(huì)能力——團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、容忍批評(píng)能力、交流能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性、環(huán)境保護(hù)。

（2）工作過(guò)程六步法：

獲取信息——資訊（培養(yǎng)咨詢(xún)、查閱資料的能力；與同學(xué)討論，培養(yǎng)分析能力）、計(jì)劃（先想好怎么去做這件事，通盤(pán)考慮問(wèn)題的能力，計(jì)劃書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)能力）、決策（確認(rèn)計(jì)劃是否可行）、實(shí)施、監(jiān)控（在做的過(guò)程中不斷檢查，修正，養(yǎng)成記錄問(wèn)題的習(xí)慣）、評(píng)價(jià)（總結(jié)完成情況如何，哪些地方好和不好）

計(jì)劃與決策的順序：新的課程，先給相對(duì)完整的方案，學(xué)生做比較簡(jiǎn)單的計(jì)劃；粗糙的方案，學(xué)生添加細(xì)節(jié)；方案全部由學(xué)生完成。

檢查—一部分在過(guò)程中進(jìn)行，與此相對(duì)應(yīng)的為終結(jié)性檢查

評(píng)價(jià)與檢查——對(duì)象不同，檢查任務(wù)是否完成既定的目標(biāo)；評(píng)價(jià)完成該任務(wù)的人完成如何，如團(tuán)隊(duì)合作高效與否，規(guī)劃是否合理等，包括外在的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)，內(nèi)在的即自我總結(jié)。

（3）課程體系開(kāi)發(fā)流程：

職業(yè)崗位調(diào)研（專(zhuān)業(yè)崗位群，每個(gè)崗位干什么，具體流程，多長(zhǎng)時(shí)間，站著還是坐著，環(huán)境，條件）——典型工作任務(wù)分析（剖析典型工作任務(wù)，如具有明顯職業(yè)特征、職業(yè)代表性、完整的任務(wù)等有用的信息，分析工作過(guò)程、工作流程、勞動(dòng)組織方式、時(shí)間）——?jiǎng)澐中袆?dòng)領(lǐng)域（歸類(lèi)，如某幾個(gè)典型工作任務(wù)工作內(nèi)容差不多則可歸為一類(lèi)）——概括學(xué)習(xí)領(lǐng)域（概括出行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)具備的知識(shí)范疇）——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

課程體系由崗位群的工作任務(wù)得出“典型工作任務(wù)”，歸納出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。

在這過(guò)程中需要經(jīng)驗(yàn)的積累，三次比較好。3.豐富多彩的教學(xué)方法，印象深刻

學(xué)習(xí)中印象最為深刻的是德國(guó)教育采用豐富多彩的教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色法、分組法、案例法、頭腦風(fēng)暴法、沙盤(pán)法、非正式學(xué)習(xí)法、觀察法、演示模仿法等。老師們參與其中體會(huì)更加深刻。

歷來(lái)教學(xué)有法但教無(wú)定法，我們職教工作者應(yīng)因地制宜揚(yáng)長(zhǎng)避短、積極探索不斷創(chuàng)新。教育的核心問(wèn)題是教會(huì)學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會(huì)利用理性解決問(wèn)題。教師在提高自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科、職業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科素質(zhì)前提下，教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、發(fā)掘潛力激發(fā)智慧，才能使學(xué)生獲得成果。因?qū)W生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，教師的教學(xué)監(jiān)控能力甚為關(guān)鍵，重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因起作用才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)投入包括多樣化的投資體系、教師的精力投入；強(qiáng)化主導(dǎo)性控制，提高教學(xué)水平；充分發(fā)揮主體性控制作用；強(qiáng)化對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、課評(píng)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析監(jiān)督控制作用；教育者應(yīng)以人為善，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)成長(zhǎng)中的青少年的心聲；關(guān)注人的存在問(wèn)題，追尋教育的真意，教育絕非單純的文化傳遞，最終目的不是傳遞已有的東西，而是心靈的轉(zhuǎn)向—真善美，是對(duì)人格心靈的喚醒—喚醒生命感、價(jià)值感，誘導(dǎo)人的創(chuàng)造力量。既使學(xué)生能找到屬于自己的位置，又要讓學(xué)生不拋棄對(duì)生命本身意義的追求。讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人是為師者不能忘卻的宗旨。

二、培訓(xùn)心得體會(huì)

1．政府與學(xué)校齊抓共管，多管齊下

德國(guó)政府和全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的高度重視，法律法規(guī)的健全和不折不扣地執(zhí)行是德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的有力保證。德國(guó)政府十分重視職業(yè)教育，將職業(yè)教育作為國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國(guó)策來(lái)抓，取得了顯著成效，被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，成為其他國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣。

2．課程是基礎(chǔ)是關(guān)鍵，需要加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革 課程改革需要改變觀念提高認(rèn)識(shí)開(kāi)始，可以從深入學(xué)習(xí)和掌握“工作過(guò)程”、“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等真正意義，按行動(dòng)導(dǎo)向原則組織重點(diǎn)建設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始。課程教學(xué)要與企業(yè)工作崗位結(jié)合，需要學(xué)校和企業(yè)共同完成。

3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和知識(shí)面

一方面教學(xué)理念需要不斷更新，另一方面隨著社會(huì)需求的不斷變化、技術(shù)不斷更新，教師的知識(shí)和技能也需要不斷提升。本次培訓(xùn)不但走訪了兩所雙元制的職業(yè)學(xué)校還參觀了愛(ài)馬仕物流公司和萊比錫寶馬工廠，不但對(duì)德國(guó)的雙元制教育體系有了深入了解而且感受了物流企業(yè)和生產(chǎn)制造企業(yè)高自動(dòng)化的生產(chǎn)過(guò)程，受益匪淺。因此建議提供更多的機(jī)會(huì)讓老師外出學(xué)習(xí)與交流，以全面提高教師關(guān)于教學(xué)改革方面的理論，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們對(duì)教育觀念的理解更加深刻；對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加明晰；對(duì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革更加明確；對(duì)投身教育改革的激情更加充沛。

感謝教育部給了我們這樣一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝姜大源教授、吳全全研究員給予我們專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，感謝德國(guó)老師們悉心指導(dǎo)不吝賜教，感謝翻譯小劉、歐陽(yáng)的幫助。我們將帶著學(xué)習(xí)的成果回到各自的崗位，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在以后的工作中不斷提煉、提高，盡各自力量，把成果放大。

愿祖國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，國(guó)家繁榮富強(qiáng)。

個(gè)人作業(yè)匯報(bào)

小組作業(yè)匯報(bào)

與A.HOFFLEIT老師合影

貨物裝載安全課留影

GIZ領(lǐng)導(dǎo)、METOP成員與全體學(xué)員合影

第四篇：暑假中德培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

暑假中德培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2016年7月4日到31日，全校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師和部分電氣專(zhuān)業(yè)教師參加了中德合作培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的20多天時(shí)間里，通過(guò)德國(guó)專(zhuān)家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專(zhuān)家教授的教學(xué)過(guò)程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問(wèn)。

一、培訓(xùn)心得

1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語(yǔ)言傳授，而是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來(lái)，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是學(xué)生，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。

2.嚴(yán)格的工作作風(fēng)

德國(guó)教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，感染著每一位學(xué)員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關(guān)注每一位學(xué)員，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)員的積極性，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這過(guò)程中發(fā)生很有趣的一件事情，我們組6人從第一天布置任務(wù)開(kāi)始組內(nèi)自行分工，收集信息，翻閱資料、時(shí)間控制、記錄、成果展示匯報(bào)。我被組里推薦展示匯報(bào)。第一天我們的任務(wù)完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務(wù)是制作插銷(xiāo)，其他組在做工藝分析時(shí)，我以為自己可以輕松一下，沒(méi)想到教授馬克斯馬上走到身邊來(lái)，當(dāng)時(shí)我又慌了，趕緊請(qǐng)教制作插銷(xiāo)的材料、器具、工作過(guò)程??整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估中進(jìn)行，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，并鍛煉了能力。

3.德國(guó)行到導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

通過(guò)這次培訓(xùn)，了解到行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力、自省能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架：在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

通過(guò)此次培訓(xùn)，我清醒地認(rèn)識(shí)到，教育理念的改變和教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)教改有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)教改不是一個(gè)人的事情，需要大家全體參與，形成團(tuán)隊(duì)合作才更有推動(dòng)力。

二、對(duì)我以后教學(xué)的改變

20多天的的學(xué)習(xí)過(guò)后，接下來(lái)我們?cè)诰唧w的課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該怎么做：

1．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專(zhuān)業(yè)或具體課程來(lái)設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。

2．在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過(guò)程知識(shí)，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)；通過(guò)社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)方式

“行動(dòng)導(dǎo)向“教學(xué)法是一種將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法,理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之,理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授,并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力,使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能,能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而且?guī)缀鯖](méi)有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢(xún)者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t,通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn),針對(duì)與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程,按照“信息-計(jì)劃（決策)-實(shí)施-檢查（評(píng)估)

“完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向“在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式,采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)。現(xiàn)我校因受資金制約，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過(guò)程的課程體系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。

4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，使我受益匪淺。通過(guò)此次培訓(xùn)，我對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制有了初步的了解，對(duì)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識(shí)和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績(jī)，為學(xué)校的教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：暑假中德培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

暑假中德培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2016年7月4日到31日，全校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師和部分電氣專(zhuān)業(yè)教師參加了中德合作培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的20多天時(shí)間里，通過(guò)德國(guó)專(zhuān)家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專(zhuān)家教授的教學(xué)過(guò)程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問(wèn)。

一、培訓(xùn)心得

1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語(yǔ)言傳授，而是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來(lái)，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是學(xué)生，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。

2.嚴(yán)格的工作作風(fēng) 德國(guó)教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，感染著每一位學(xué)員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關(guān)注每一位學(xué)員，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)員的積極性，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這過(guò)程中發(fā)生很有趣的一件事情，我們組6人從第一天布置任務(wù)開(kāi)始組內(nèi)自行分工，收集信息，翻閱資料、時(shí)間控制、記錄、成果展示匯報(bào)。我被組里推薦展示匯報(bào)。第一天我們的任務(wù)完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務(wù)是制作插銷(xiāo)，其他組在做工藝分析時(shí)，我以為自己可以輕松一下，沒(méi)想到教授馬克斯馬上走到身邊來(lái)，當(dāng)時(shí)我又慌了，趕緊請(qǐng)教制作插銷(xiāo)的材料、器具、工作過(guò)程??整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估中進(jìn)行，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，并鍛煉了能力。

3.德國(guó)行到導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

通過(guò)這次培訓(xùn)，了解到行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力、自省能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架：在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

通過(guò)此次培訓(xùn)，我清醒地認(rèn)識(shí)到，教育理念的改變和教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)教改有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)教改不是一個(gè)人的事情，需要大家全體參與，形成團(tuán)隊(duì)合作才更有推動(dòng)力。

二、對(duì)我以后教學(xué)的改變 20多天的的學(xué)習(xí)過(guò)后，接下來(lái)我們?cè)诰唧w的課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該怎么做： 1．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專(zhuān)業(yè)或具體課程來(lái)設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。2．在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過(guò)程知識(shí)，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)；通過(guò)社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)方式

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法, 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之, 理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授, 并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力, 使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能, 能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而且?guī)缀鯖](méi)有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢(xún)者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t, 通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn), 針對(duì)與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程, 按照“信息-計(jì)劃(決策)-實(shí)施-檢查(評(píng)估)”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式, 采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)?，F(xiàn)我校因受資金制約，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過(guò)程的課程體系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，使我受益匪淺。通過(guò)此次培訓(xùn)，我對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制有了初步的了解，對(duì)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識(shí)和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績(jī)，為學(xué)校的教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階做出自己的貢獻(xiàn)。