第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上作業(yè)答案專題討論答案1.2.3.4

《教學(xué)設(shè)計(jì)》專題討論1答案

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容？

（1）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過(guò)程的時(shí)間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來(lái)增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（3）學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。

（4）教學(xué)理論的概念模式

教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。

時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定學(xué)生實(shí)用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個(gè)公式：

任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存取決于知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過(guò)學(xué)生自我的探究來(lái)把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個(gè)事件的教學(xué)過(guò)程等。

學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有哪些？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的功能：

1、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合2、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

3、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

4、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

5．有利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

6.有利于因材施教

7.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

8.有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

9.有利于教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：我覺得主要在兩個(gè)方面。其一，設(shè)計(jì)面向的是學(xué)習(xí)者，是一群學(xué)生，這要求你對(duì)他們每個(gè)人很了解，還要根據(jù)每人特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這個(gè)工作量太大；其二，設(shè)計(jì)后如何實(shí)行呢，你總不能逐個(gè)教學(xué)吧，這同樣面臨工作量問題。當(dāng)然，如果你的學(xué)生很少那就另當(dāng)別論了！

3.常見幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)？

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可依據(jù)其不同的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步分為：第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ID1）和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ID2）。

首先提出第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的人，應(yīng)當(dāng)是梅瑞爾。在1900年的時(shí)候，梅瑞爾分析了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端，提出了進(jìn)行第二代教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想。梅瑞爾對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析，并列舉了他的九條主要缺點(diǎn)，但是卻沒有擊中他的要害。我們認(rèn)為著兩代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)理論的不同。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（即刺激－反應(yīng)）作為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。它的代表性模式是“肯普模式”。

而第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）做為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，教充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

2、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要是以建構(gòu)主義的心理學(xué)為基礎(chǔ)的。這種建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)是建立在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)之上的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生很大的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生要成為信息加工的主體、要成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且教師要從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。近年來(lái)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，力圖建立一套以“學(xué)”為中心的、能與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型，和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

3、“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

建構(gòu)主義的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，但是它容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視教師的情感因素在教學(xué)中的作用，因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)。這種“雙主”教學(xué)模式是在總結(jié)了以教為主和學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，將兩者進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物。它兼取兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的靈活性，能夠很好的適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)學(xué)校的教育的實(shí)際。具有比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)。不僅適應(yīng)于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可以適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

中央電大形成性測(cè)評(píng)——<教學(xué)設(shè)計(jì)>專題討論2答案

（1）學(xué)習(xí)需要分析的工具和步驟有哪些內(nèi)容？

答：

一、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟

這里介紹的是一般的較為正規(guī)的具體步驟，大家在實(shí)踐中可根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容、項(xiàng)目的大小，以及學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用等做適當(dāng)?shù)脑鰷p。

1．教育機(jī)構(gòu)作出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的決定。這一步?jīng)Q定的作出是由于教育機(jī)構(gòu)感覺到教學(xué)中有問題需要解決，或者他們提出了新的教學(xué)要求。例如。九年制義務(wù)教育要在全國(guó)推行，需要一套好的文字教材與聲像教材，必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．

2．教學(xué)問題癥狀需要鑒別、教育機(jī)構(gòu)盡管感覺到了問題，但對(duì)癥狀是什么尚不清楚，因此要求作學(xué)習(xí)需要分析。例如，用人單位對(duì)畢業(yè)生有很多不滿意的地方，但究竟是畢業(yè)生有哪些地方不滿意，尚不清楚。

3．選擇并確定最佳方案，作好工具的準(zhǔn)備以及動(dòng)員社會(huì)、教育者、學(xué)習(xí)者等各方人員的合作與參與。

4．確定期望的狀況，主要是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況，盡量用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。例如，教學(xué)大綱是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程要達(dá)到的目標(biāo)的具體的集中體現(xiàn)，可作為確定期望狀況的參考依據(jù)。

5．協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望。由于對(duì)學(xué)習(xí)者的期望涉及到有關(guān)的不同的人的價(jià)值觀念，由于每個(gè)人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的看法均會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)期望的差異，因此必須予以協(xié)調(diào)，否則將影響整個(gè)分析工作的順利進(jìn)行．

6．確定現(xiàn)狀，主要是指學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，也注意他們體力和發(fā)展特征以及發(fā)生變化的來(lái)龍去脈，也要用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述。確定現(xiàn)狀的一個(gè)有效辦法是把前面已得出的期望具體化，形成具體的可用作調(diào)查的指標(biāo)體系，并編制成調(diào)查表來(lái)進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)也要善于捕獲調(diào)查表以外的有用信息。

7．對(duì)得出的差距即問題產(chǎn)生的原因及性質(zhì)進(jìn)行分析，論證解決問題的必要性。

8．分析資源和約束條件，作問題解決的可行性分析，確定優(yōu)先要進(jìn)行設(shè)計(jì)的課題。

9．清晰地闡明已定課題的總的教學(xué)目標(biāo)。

（2）內(nèi)部參照分析與外部參照分析的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？

學(xué)習(xí)需要分析的方法是找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照需要分析法，兩者的最主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同

1.內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者在所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(期望狀態(tài))與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。內(nèi)部參照分析法的前提是以接受既定的目標(biāo)作為期望值來(lái)分析學(xué)習(xí)需要，通常主要是將學(xué)習(xí)者所選課程的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者差距，從中鑒別出學(xué)習(xí)需要，因此這里就存在一個(gè)內(nèi)部目標(biāo)是否合理的問題，如果目標(biāo)的制定充分反應(yīng)了機(jī)構(gòu)內(nèi)、環(huán)境對(duì)它的要求，充分考慮下了學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的特點(diǎn)，那么內(nèi)部參照法是有效的，否則它不能揭示真正的需要。2.外部參照需要分析法外部參照需要分析法是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照需要分析法是以社會(huì)實(shí)際需要作為參照物，揭示學(xué)習(xí)者目前狀況與其之間存在的差距，其特點(diǎn)是以社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教育中存在的問題，從而確定學(xué)習(xí)需要，制定出教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，可知內(nèi)部參照需要分析法和外部參照分析法兩者最大的區(qū)別就是期望值的參照系不同，以及由此帶來(lái)的信息收集方法也略顯不同。內(nèi)部參照分析方法容易操作，省時(shí)省力，但無(wú)法保證對(duì)機(jī)構(gòu)目標(biāo)的檢測(cè)，該方法分析學(xué)習(xí)需要往往局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，而對(duì)該目標(biāo)的設(shè)定與社會(huì)實(shí)際要求是否相符并不關(guān)心；外部參照分析法操作比較難，要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但能使目標(biāo)與社會(huì)需求直接發(fā)生聯(lián)系，保證系統(tǒng)目標(biāo)的合理性。一般情況下，學(xué)習(xí)者可以將兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，確保需要分析的合理性。

（3）教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源包括哪幾方面？

一、學(xué)習(xí)者的需要和興趣。

二、當(dāng)代社會(huì)的需要。

三、學(xué)科的發(fā)展

（4）泰勒提出的確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？

答：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)

泰勒首先論證了教育目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)和編制的首要任務(wù)就是確立所要達(dá)到的教育目標(biāo)。然而，許多計(jì)劃都沒有清楚地界定教育目標(biāo)。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議?！叭魏螁我坏男畔?lái)源都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)。”

其次，確立了教育目標(biāo)的篩選原則。必須對(duì)依據(jù)上述三個(gè)目標(biāo)來(lái)源得到的目標(biāo)其進(jìn)行篩選，以剔除不重要的和相互矛盾的目標(biāo)。其篩選原則有二，其一是“學(xué)校信奉的教育和社會(huì)學(xué)的哲學(xué)”，即最基本的社會(huì)價(jià)值觀。第二個(gè)是“學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則”，即指學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達(dá)到的。

第二，提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)

泰勒所指的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅是課程所涉及的內(nèi)容，也不僅是教師所從事的活動(dòng)，更不僅是知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象及環(huán)境、條件的相互作用。泰勒為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提出和選擇制定了五條原則，并提出了有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必備的四個(gè)特征。

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則如下。

⑴學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。

⑵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。

⑶學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是愛有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。

⑷有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。

⑸同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征如下。

⑴培養(yǎng)思維技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑵有助于獲得信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑶有助于形成社會(huì)態(tài)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑷有助于培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)

泰勒提出了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要準(zhǔn)則，即連續(xù)性、順序性、和整合性。連續(xù)性是指“直線式地重申主要的課程要素”。順序性是指“把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛的探討”。整合性是指“課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系”。

泰勒還將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分成了三個(gè)層次，并進(jìn)一步提出完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從最高層次到最低層次的編制程序。

第四、我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

泰勒是將評(píng)價(jià)正式引入課程編制過(guò)程的第一人。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，同樣重視課程目標(biāo)的重要性。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要方面，第一，必須評(píng)估學(xué)舌功能的行為；第二，任何時(shí)候都必須包含一種以上的評(píng)估，這樣才有可能確定所發(fā)生的變化。

其評(píng)價(jià)程序共有四個(gè)步驟：⑴確立評(píng)價(jià)目標(biāo)；⑵確立評(píng)價(jià)情境；⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；⑷利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

泰勒原理為課程的設(shè)計(jì)與編制提供了研究范式，將評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，并建立了課程編制的目標(biāo)模式，形成了一個(gè)體系完備的操作模式，將課程理論推向了一個(gè)重要階段。當(dāng)然，泰勒原理也存在一定的局限性。

（5）教學(xué)內(nèi)容一般有哪幾種取向?各有什么特點(diǎn)？

教學(xué)內(nèi)容一般有以下幾種取向：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向、社會(huì)取向。

他們的特點(diǎn)分別是：

1、道德主義取向。

在道德主義取向中，選擇作為教學(xué)內(nèi)容的，是以道德教育方面的內(nèi)容為主。至于其他內(nèi)容如科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容則沒有涉及，或者很少涉及。這種道德主義取向在中國(guó)古代是很典型的。

2、百科全書取向。

在百科全書取向中，選擇作為教學(xué)內(nèi)容的，是百科全書式的知識(shí)，即試圖使學(xué)生通過(guò)教學(xué)而掌握百科全書式的亦即幾乎涉及一切領(lǐng)域的知識(shí)。全科全書取向源于培根（Francis Bacon）和夸美紐斯（J．A．Comenius）。培根宣稱：“我的本分是汲取一切知識(shí)。”夸美紐斯受培根的影響，主張“把一切事物教給一切人”，開設(shè)百科全書式的“泛智主義”的課程。后來(lái)，18世紀(jì)法國(guó)的百科全書派也持百科全書式的教學(xué)內(nèi)容選擇取向。所謂百科全書派（encyclope－distes），是指18世紀(jì)編寫法國(guó)《百科全書或科學(xué)、藝術(shù)和工藝?yán)硇赞o典》的全體成員，以狄德羅（Denis Diderot，1713一1784）為首，先后參加工作的各方面人土達(dá) 160多人。狄德羅等人受F?培根（156一1626）、丁?霍布斯（Thomas Hobbes，1588一1679）、J?洛克（John Locke，1632—1704）等人思想的影響，尤其受培根關(guān)于知識(shí)分類、編輯百科全書思想的影響，為適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的需要，而編輯了這部百科全書。百科全書派在教育上，主張將一切知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的源泉，尤其是強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、各種應(yīng)用科學(xué)以及現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)占有重要的地位。

3、文化復(fù)演取向。

文化復(fù)演取向是文化復(fù)演派所主張的選擇教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)取向。文化復(fù)演派是近代西方主張“文化復(fù)演論”的一個(gè)流派，以赫爾巴特尤其是其弟子戚勒（Ziller．T，1817—1882）等人為代表。早在古代，就有一些基督教徒認(rèn)為，上帝帶領(lǐng)人類從猶太文化進(jìn)而至希臘文化，又進(jìn)而至基督教文化，因此選擇教學(xué)內(nèi)容的最好辦法，只能是選擇并安排旨在重演這些階段或時(shí)期的學(xué)科。到19世紀(jì)，在生物學(xué)上，有人根據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化論和對(duì)胚胎發(fā)育過(guò)程的考察認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)從簡(jiǎn)單的胚胎到成熟，是重復(fù)物種進(jìn)化的過(guò)程，是物種進(jìn)化的縮影。這種生物復(fù)演論就成為以戚勒等為代表的文化復(fù)演論的依據(jù)。由于受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響，一時(shí)有不少人信奉文化復(fù)演說(shuō)。20世紀(jì)初，文化復(fù)演論在美國(guó)的課程建設(shè)方面風(fēng)靡一時(shí)。但它受到杜威的嚴(yán)厲批判。

文化復(fù)演論的基本觀點(diǎn)是：個(gè)體的發(fā)展和個(gè)人知識(shí)的發(fā)生，無(wú)論就然式上還是排列上，都復(fù)演人類歷史上知識(shí)發(fā)生的進(jìn)程；每一代人為了使其時(shí)代的文化達(dá)到成熟，都要重復(fù)人類文化的各個(gè)歷史時(shí)期。以文化復(fù)演論為基礎(chǔ)，產(chǎn)生了影響教學(xué)內(nèi)容選擇的兩種教學(xué)理論。一種理論認(rèn)為，教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)人的能力的成熟程序加以安排：最先是通過(guò)實(shí)物訓(xùn)練感知覺；接著當(dāng)兒童的想象開始覺醒時(shí)，提供兒童類似詩(shī)和神話等的內(nèi)容；然后安排記憶作業(yè)；最后安排需要推理的學(xué)科。另一種理論則認(rèn)為，應(yīng)該按照種族發(fā)展史上的社 會(huì)一經(jīng)濟(jì)時(shí)期去安排教學(xué)內(nèi)容：如首先研究游牧民族；接著研究畜牧民族；然后研究農(nóng)業(yè)文明的文化；最后研究工業(yè)時(shí)期。

4、形式訓(xùn)練取向。

形式訓(xùn)練取向是形式教育論者所持的選擇教學(xué)內(nèi)容的取向。在近代西方教育史上，有一種影響廣泛的教育理論流派，即形式教育論，它以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心智可以劃分為幾種彼此獨(dú)立的官能，每一種官能都能通過(guò)單獨(dú)訓(xùn)練而獲得發(fā)展。對(duì)于人的心智可以劃分為哪些官能，不同的官能心理學(xué)家或形式訓(xùn)練者的主張各不相同，在成熟形式的官能心理學(xué)中，一般認(rèn)為人的心智官能包括知、情、意等幾個(gè)方面。根據(jù)官能心理學(xué)的理論，形式教育論者認(rèn)為，教育的根本任務(wù)在于訓(xùn)練人的心智官能，而不是使人獲得實(shí)用的知識(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇以心智的訓(xùn)練為根本宗旨。形式教育論者還認(rèn)為，在教學(xué)中，實(shí)用知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如心智官能的訓(xùn)練重要，因?yàn)槿绻藗兊男闹枪倌芙?jīng)訓(xùn)練而發(fā)展了，那么任何知識(shí)隨時(shí)都可以吸收，可見官能訓(xùn)練比起實(shí)用知識(shí)傳授來(lái)說(shuō)具有永久性的價(jià)值。因此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是那些實(shí)用的知識(shí)，而應(yīng)該是最適合于訓(xùn)練各種心智官能的學(xué)科，例如拉丁文和希臘文可以訓(xùn)練人的記憶力，數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練人的思維能力，因此這些應(yīng)該成為主要的教學(xué)內(nèi)容。

5、唯科學(xué)取向。

在唯科學(xué)取向中，選擇作為教學(xué)內(nèi)容的，主要是科學(xué)知識(shí)，而其他知識(shí)如藝術(shù)、道德等方面的知識(shí)則很少選擇作為教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)知識(shí)占有壓倒一切的地位，而藝術(shù)、道德等方面的知識(shí)則相對(duì)來(lái)說(shuō)沒有受到重視。這種取向的形成與近現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用有關(guān)：在近現(xiàn)代西方，科學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中得到普遍的應(yīng)用，對(duì)于改變?nèi)说纳鏍顩r起到了極大的作用，同時(shí)，人們的生活日益離不開科學(xué)，這種狀況影響到教育領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)了唯科學(xué)化取向。早在19世紀(jì)中葉，斯賓塞就主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要是科學(xué)知識(shí)，他說(shuō)：“這樣，對(duì)于我們一開始所提出的問題，什么知識(shí)最有價(jià)值，一致的答案就是科學(xué)。這是從所有各方面得來(lái)的結(jié)論。為了直接保全自己或是維護(hù)生命和健康，最重要的知識(shí)是科學(xué)廠為了那個(gè)叫作謀生的間接保全自己，有最大價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)。為了正當(dāng)?shù)赝瓿筛改傅穆氊?zé)，正確指導(dǎo)的是科學(xué)。為了解釋過(guò)去和現(xiàn)在的國(guó)家生活，使每個(gè)公民能合理地調(diào)節(jié)他的行為所必需的不可缺少的鑰匙是科學(xué)。同樣，為了各種藝術(shù)的完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準(zhǔn)備也是科學(xué)。而為了智慧、道德、宗教訓(xùn)練的目的，最有效的學(xué)習(xí)還是科學(xué)。開始似乎很麻煩的問題，經(jīng)過(guò)我們的探討，變得比較簡(jiǎn)單。我們用不著估量各種人類活動(dòng)的重要程度和在各方面為我們準(zhǔn)備的不同學(xué)科；因?yàn)槲覀円芽吹剑瑢W(xué)習(xí)科學(xué)，從它的最廣義看，是所有活動(dòng)的最好準(zhǔn)備??被認(rèn)識(shí)最有價(jià)值和最美的科學(xué)，就要統(tǒng)治一切?！?/p>

6、經(jīng)驗(yàn)取向。

教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)取向主張，教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以兒童自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而不是以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)。這種取向的最重要的代表是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。杜威說(shuō)：學(xué)校在教材上“迫切的問題是要在兒童當(dāng)前的直接經(jīng)驗(yàn)中尋找一些東西，它們是在以后的年代里發(fā)展成為比較詳盡、專門而有組織的知識(shí)的根基”。持經(jīng)驗(yàn)取向者認(rèn)為，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，能夠符合兒童的需要和興趣，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，而且能夠在兒童的直接經(jīng)驗(yàn)中綜合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容選擇上的這種經(jīng)驗(yàn)主張取向，也就是活動(dòng)課程取向，以兒童的活動(dòng)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。杜威進(jìn)一步主張，學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是各種不同形式的主動(dòng)作業(yè)，例如園藝、紡織、木工、金工、烹任等手工訓(xùn)練活動(dòng)。杜威根據(jù)“從做中學(xué)”的基本原則，設(shè)計(jì)了一套以主動(dòng)作業(yè)活動(dòng)為中心的課程，它的全部?jī)?nèi)容都由與各種作業(yè)活動(dòng)相平行的理智活動(dòng)所組成，包括歷史或社會(huì)研究、自然科學(xué)、思想交流三方面。

7、社會(huì)取向。

教學(xué)內(nèi)容的選擇的社會(huì)取向主張，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該直接滿足當(dāng)前附會(huì)生活需要，為滿足當(dāng)前社會(huì)生活的需要服務(wù)，因此學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須以當(dāng)前的社會(huì)生活需要為主要的依據(jù)。這種選擇教學(xué)內(nèi)容的取向，在教育史上和當(dāng)代的教育實(shí)踐中都大量存在。例如，古代中國(guó)的學(xué)校教育是為培養(yǎng)政治統(tǒng)治人才服務(wù)的，而當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者用于從事政治活動(dòng)的主要是“四書”、“五經(jīng)”等儒家經(jīng)典，因此學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書”、“五經(jīng)”。再如，在古希臘的斯巴達(dá)，社會(huì)生活要求學(xué)校培養(yǎng)軍人，因此學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容基本上是軍事方面的內(nèi)容。又如，我國(guó)“文化大革命”期間，社會(huì)生活是以政治斗爭(zhēng)為主的，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要符合社會(huì)生活需要，因此在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)政治斗爭(zhēng)的內(nèi)容占有很重要的地位。

（6）目標(biāo)分類的理論主要有哪幾種？

一、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）；領(lǐng)會(huì)（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：感知、準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)稻的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：1964年克拉斯伍將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

二、霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論

1988年美國(guó)學(xué)者霍恩斯坦退出一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)分類體系，此分類將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又分五個(gè)類別的目標(biāo)。

（1）認(rèn)知領(lǐng)域包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

(2)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人于1972年提出將動(dòng)作技能目標(biāo)紛呈：感知、準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)稻的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

(3)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1964年克拉斯伍將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

（4）行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，即它是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的的綜合。

（7）行為目標(biāo)的表述包括哪幾方面的內(nèi)容？

教育目標(biāo)大部分是指的本文所論及的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)包括課程總體方案(教學(xué)計(jì)劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)以及分科標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次的內(nèi)容。在泰勒看來(lái)，陳述目標(biāo)最有效的方式是“既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。也就是說(shuō)，每一個(gè)課程目標(biāo)都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域就是說(shuō)，每一個(gè)目標(biāo)既能夠指出要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，主要是針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的行為變化，而且還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動(dòng)或工序。這樣的語(yǔ)言表述才能有效指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)與具體的教學(xué)過(guò)程，而且由于目標(biāo)的明確性以及與現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

中央電大形成性測(cè)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)專題討論3答案 1.如何認(rèn)識(shí)“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義？

答：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化：是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包括以下幾個(gè)基本思想：

1.系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序的研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的相互促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

2.整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。

3.效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

2.課堂常用的三種教學(xué)方法各有哪些特點(diǎn)？

答：課堂常用的三種教學(xué)方法：

一.講授式教學(xué)法。1.講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。2..講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。3講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。4講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié).4.講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二.問題探究式教學(xué)法。其特點(diǎn)表現(xiàn)為，在探索問題，研究問題，解決問題的任務(wù)過(guò)程中，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力、研究能力和創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。這種教學(xué)法突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。

三.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)法。在設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，首先，教師不再扮演“知識(shí)的化身”的角色，也不再是傳授知識(shí)的權(quán)威者。其次，信息化教學(xué)環(huán)境中，信息化的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織提出了更高的要求。

3.三種教學(xué)組織形式各自的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？

答：從學(xué)生的組合方式來(lái)看，教學(xué)組織形式有兩種基本類型：一是個(gè)別教學(xué)，二是集體教學(xué)。

集體教學(xué)組織形式又可以劃分為多種具體的教學(xué)組織形式形式，其中比較典型的有：.班級(jí)教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有著其他教學(xué)組織形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。第一，一名教師同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。第二，以固定的班級(jí)為教學(xué)組織形式，形成一個(gè)較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)。第三，將學(xué)生編成固定的班級(jí)，形成一個(gè)比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。第四，班級(jí)授課制一般采取的是以教師為主設(shè)計(jì)、組織并上課，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。

班級(jí)教學(xué)也有自身的缺陷，一是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，二是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的局限性。

2.分組教學(xué)。即把學(xué)生按能力或作業(yè)分成不同的組，教師面對(duì)全組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3.合班教學(xué)。就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)合并起來(lái)，教師在同一時(shí)間里對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)合成的學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方式和應(yīng)注意的問題有哪些? 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方式一般有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問題化情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需注意以下五個(gè)問題。

（一）情境作用的全面性

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿足某一個(gè)方面的需要，要同時(shí)為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計(jì)可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行，因而有人誤以為，設(shè)計(jì)情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)物、故事、問題等來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰。

（三）情境作用的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生相互間合作。

（四）情境的真實(shí)性

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。

（五）情境的可接受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，教師提供的情境一定要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。只有能適合于學(xué)生的東西，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

中央電大形成性測(cè)評(píng)——教學(xué)設(shè)計(jì)專題討論4 1.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法有哪幾種？

選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法有哪幾種？

一、選擇教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)：戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”

我們可以從三個(gè)方面來(lái)解讀戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”對(duì)媒體選擇的指導(dǎo)作用：

1、具體到抽象

戴爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循從具體到抽象的過(guò)程展開。

兒童正處于從具體的生活經(jīng)歷向抽象的文字理解過(guò)渡的階段，教學(xué)一定要從具體經(jīng)驗(yàn)入手。成人學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域的時(shí)候，也要從具體的經(jīng)驗(yàn)入手。由于成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了文字識(shí)讀能力和一定的生活閱歷。這個(gè)“具體”可以通過(guò)文字表述的案例來(lái)體現(xiàn)。請(qǐng)看案例三： 《機(jī)會(huì)成本》

小思考

在中國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)，電視、廣播的普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于計(jì)算機(jī)。如果讓你給西部農(nóng)村中小學(xué)教師講授《教育技術(shù)學(xué)》，你應(yīng)該從什么樣的經(jīng)驗(yàn)入手？

2、效率和效果

選擇教學(xué)媒體，既要考慮到其傳遞效率，又要考慮到認(rèn)知效果。

傳遞同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用抽象的文字描述，教學(xué)傳遞的效率比較高；采用做中學(xué)等具體體驗(yàn)的方式，教學(xué)效率比較低。

然而，如果媒體的抽象層次與學(xué)生的認(rèn)知能力不匹配，學(xué)生不能很好地理解文字信息，那么在“傳授”過(guò)程中節(jié)約的時(shí)間，將會(huì)浪費(fèi)在“理解”和“內(nèi)化”的過(guò)程中。

因此，教師要按照學(xué)生的具體情況，選擇教學(xué)媒體的抽象層次。

3、促進(jìn)知識(shí)的遷移

對(duì)大多數(shù)人而言，學(xué)習(xí)的目的不是為了做學(xué)術(shù)研究，而是用知識(shí)指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。從書面知識(shí)向?qū)嵺`的遷移，也是影響我們媒體選擇的重要因素。

沿著戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”自底向上，呈現(xiàn)了“知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐”這樣的一個(gè)真理性的命題。而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們還要實(shí)現(xiàn)從書面“知識(shí)”向“實(shí)踐”的遷移。

小思考

閱讀前面“機(jī)會(huì)成本”案例，你認(rèn)為哪一個(gè)方案更有利于知識(shí)的遷移？

二、選擇教學(xué)媒體的依據(jù)

通常情況下，選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有四方面：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況，經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性、學(xué)生的偏愛等因素?？傊?，教學(xué)媒體的選擇是一個(gè)決策過(guò)程。

小思考

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐想一想，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，你通常會(huì)考慮哪些因素?

三、媒體選擇的方法

上述選擇教學(xué)媒體的依據(jù)，為教學(xué)中根據(jù)不同目標(biāo)，不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不同的特征，以及學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備來(lái)選擇不同性能的教學(xué)媒體提供了參考。在實(shí)際操作中，常見的媒體選擇工具有流程圖法和評(píng)價(jià)量規(guī)。

1、流程圖法

教師可以依據(jù)下列流程圖為你的教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇合適的教學(xué)媒體：

確定要表現(xiàn)的內(nèi)容——明確可供選擇的教學(xué)媒體——確定最佳媒體——確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，使用的不同媒體

2、選擇量規(guī)

另外一種常用的教學(xué)媒體選擇工具是評(píng)價(jià)量規(guī)。2.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟是什么？

一、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

每門課程都是由若干個(gè)章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又可分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性。在確定教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容是屬于事實(shí)、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。

確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):

1、社會(huì)的需要

社會(huì)的需要包括廣義的概念，如社會(huì)的責(zé)任，國(guó)家的需要等等。

2、學(xué)生的特征

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須先分析學(xué)生的特征，明確學(xué)生的求學(xué)目的和基礎(chǔ)水平。

學(xué)生的特征主要是指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的認(rèn)知能力。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。原有的認(rèn)知能力是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。

對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知能力，并將它們描述出來(lái)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

3、學(xué)科的特點(diǎn)

我們要考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點(diǎn)，使所制定的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)出各自的學(xué)科特色。

教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其范圍大小不同，一般來(lái)說(shuō)，可分為學(xué)科目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元和課時(shí)目標(biāo)等四級(jí)。通常學(xué)科目標(biāo)和年級(jí)在教學(xué)大綱中已有明確的規(guī)定，而單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）教學(xué)媒體的選擇

1、原則：媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體

（1）媒體使用目標(biāo)的確定

①事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，便于識(shí)記。

②情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色，現(xiàn)象的真實(shí)的、或模似、相近的畫面（如古詩(shī)詞的意境畫面）。

③示范性：媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語(yǔ)言、動(dòng)作、書寫或操作行為），學(xué)習(xí)者將通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運(yùn)行、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過(guò)程，并借助語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。

⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問題，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。

（2）媒體類型的選擇

對(duì)于不同科目?jī)?nèi)容，不同的學(xué)習(xí)類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，探索其規(guī)律。

（3）媒體內(nèi)容的選擇

①畫面資料

②畫面的組合序列

③教師的活動(dòng)

④語(yǔ)言的運(yùn)用

⑤刺激強(qiáng)度

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。

4.教學(xué)情景的類型

（1）問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)—探究——深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（2）真實(shí)情境

讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（3）模擬真實(shí)情境

一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。像法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來(lái)模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的幫助，又如學(xué)生自編自導(dǎo)自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力等

（4）合作性教學(xué)情境

教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

（5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境

提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)

（一）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

（1）拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（2）支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

（2）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（3）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)外化。

3、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（1）目標(biāo)不明確

（2）只重環(huán)境設(shè)計(jì)，忽略人的設(shè)計(jì)

（3）忽視教師的指導(dǎo)

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

A、圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)議的初始問題；

B、設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的問題；

C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；

D、對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

由于事先并不知道學(xué)習(xí)主題，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的模式，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活處理

3、設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（1）教師在討論過(guò)程應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確引導(dǎo)；

（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)；

（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的，關(guān)于某個(gè)概念或認(rèn)識(shí)的模糊或不正確處，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ)）；

（4）當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)；

（5）在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。

四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。

五、設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化的結(jié)果作出價(jià)值性的判斷.1、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化觀察表格

結(jié)構(gòu)化觀察是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。這種方法，主要用來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)信息。如表3是用于觀察學(xué)生在課堂中出現(xiàn)不注意行為的表格。

2、設(shè)計(jì)態(tài)度量表

態(tài)度量表是針對(duì)某件事物而設(shè)計(jì)的問卷，通過(guò)被試者對(duì)問卷所作的評(píng)等選答反應(yīng)，從而了解被試者對(duì)某事物的態(tài)度傾向。態(tài)度量表主要用來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng)信息。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

形成性練習(xí)，是按照教學(xué)目標(biāo)而編制的一組練習(xí)題，它是以各種形式考核學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)采用這種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

4.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知效果，檢查原定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

總結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點(diǎn)不同，要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應(yīng)設(shè)計(jì)好如表5所示的測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的雙向細(xì)目表

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可以采用哪些方法？ ？

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)只要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息，建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期末，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)定。

（二）檔案評(píng)價(jià)法

1、檔案評(píng)價(jià)的含義與作用

檔案評(píng)價(jià)也可以稱之為“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，檔案評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是學(xué)生檔案袋。它是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用十分普遍的一種新型的評(píng)價(jià)方法?！皺n案袋”有文件夾、公事包或代表選輯等多種含義。

2、在教學(xué)中如何進(jìn)行檔案評(píng)價(jià)

（1）指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋

（2）制作評(píng)價(jià)表

（3）教師課堂教學(xué)活動(dòng)要與檔案評(píng)價(jià)掛鉤

（4）以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段，開展檔案袋交流展示會(huì)

3、教師建立自己的檔案袋

內(nèi)容包括：檔案評(píng)價(jià)的研究計(jì)劃，前測(cè)和后測(cè)請(qǐng)況分析，個(gè)案紀(jì)錄（個(gè)別學(xué)生的非常表現(xiàn)、在評(píng)價(jià)時(shí)與學(xué)生的檔案袋結(jié)合），學(xué)生月評(píng)價(jià)表，研究紀(jì)錄。

4、實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則

第一、科學(xué)性。第二，現(xiàn)實(shí)性。第三，多元化。第四，易于操作性。第五，全面性。

5、檔案評(píng)價(jià)的效度與信度

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具主要有哪些？ ？

（一）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，也是學(xué)校最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，經(jīng)常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等。應(yīng)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，書面測(cè)驗(yàn)只是其中一種重要方法。

（二）、技能測(cè)試

主要包括學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造發(fā)明能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)專項(xiàng)技能考核和教師的日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如：數(shù)學(xué)技能考試主要考查學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，即思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力。語(yǔ)文技能測(cè)試主要考查學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)交際能力。

（三）、書面測(cè)試

是指通過(guò)學(xué)期末（或中）統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測(cè)試，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（四）、成績(jī)認(rèn)定

各學(xué)科的成績(jī)認(rèn)定除了根據(jù)上述2類考核的得分之和（滿分為100分），對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定之外，還應(yīng)該加上過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)成績(jī)。用公式表述為：學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)=過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)+技能測(cè)試成績(jī)+書面測(cè)試成績(jī)。

5.形成性評(píng)價(jià)的步驟有哪些？

一、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃

1．確定收集資料的類型

形成性評(píng)價(jià)所需要的資料主要是兩類：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程情況。學(xué)習(xí)成績(jī)反映的是設(shè)計(jì)成果的使用給學(xué)生帶來(lái)的行為變化和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。這類資料通常用數(shù)據(jù)表示。數(shù)據(jù)來(lái)源可以是學(xué)生對(duì)一系列測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)。教學(xué)過(guò)程反映的是設(shè)計(jì)成果在特定情境中的運(yùn)行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述對(duì)象可以是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各種相關(guān)因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應(yīng)有兩種以上的評(píng)價(jià)工具來(lái)收集上述每類資料。

2．確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

確定了收集資料的類型后，還需要進(jìn)一步確定衡量這些資料的標(biāo)準(zhǔn)。

3．選擇被試人員

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)不可能也不應(yīng)該拿許多學(xué)生和教師來(lái)做試驗(yàn)，只須挑選極少一部分學(xué)生和個(gè)別教師作為被試樣本，這就要求這個(gè)樣本具有代表性。

4．闡明試用成果的背景條件

最后，設(shè)計(jì)者應(yīng)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用在什么背景下進(jìn)行，其過(guò)程如何展開，其間應(yīng)具備或提供什么條件，并將受到什么限制。成果試用應(yīng)盡量地在沒有外部干擾的自然狀況下進(jìn)行，若需使用錄音、錄像器材來(lái)幫助收集資料，應(yīng)避免影響教學(xué)環(huán)境的氣氛。

二、選擇評(píng)價(jià)方法

不論收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)，如測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料，調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；觀察適宜于收集動(dòng)作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來(lái)收集教學(xué)過(guò)程的各種資料：前者適宜于收集學(xué)生、教師和管理人員對(duì)教學(xué)的反應(yīng)資料；后者適宜于收集設(shè)計(jì)成果的使用是否按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的資料。

三、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料

這是兩項(xiàng)不同性質(zhì)的工作，但幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。其基本步驟是：

1．向被試者說(shuō)明須知

在開始教學(xué)前，應(yīng)讓被試師生知道試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，如：試用目的是了解成果的質(zhì)量而非被試者的能力，不必焦慮和緊張；試用活動(dòng)的程序和試用所需的時(shí)間；被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)；將收集哪些資料以供分析用；應(yīng)該以什么態(tài)度和方式作出反應(yīng)，等等。

2．試用

這種試驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)應(yīng)具有可復(fù)制性的特點(diǎn)，即用相同的方式對(duì)另一些同年級(jí)學(xué)生再進(jìn)行教學(xué)，如果他們的水平也屬常態(tài)分布，可望獲得大致接近的教學(xué)效果。由于這種教學(xué)具有典型性，通過(guò)評(píng)價(jià)就可獲得推廣價(jià)值。要保證某—教學(xué)過(guò)程能重復(fù)展開，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)不讓教師為難，仍保持一貫教態(tài)。教學(xué)活動(dòng)的背景也應(yīng)盡量避免過(guò)分的人為設(shè)置，以造成為試用而試用的氣氛。

3．觀察教學(xué)

在試行教學(xué)的同時(shí)，需組織部分評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并圍繞類似以下的情況做好記錄：各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所花去的時(shí)間；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何加以指導(dǎo)的，尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；由學(xué)生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)，在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。觀察教學(xué)的工作也可以借助錄像媒體事后進(jìn)行。

4．后置測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查

教學(xué)設(shè)計(jì)成果試用后一般應(yīng)及時(shí)進(jìn)行某種形式的測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見。測(cè)驗(yàn)題和問卷表可分開印發(fā)，對(duì)學(xué)生也可以印于一卷，此項(xiàng)活動(dòng)通常是緊接著教學(xué)試行后著手，但如果為了了解該設(shè)計(jì)成果對(duì)知識(shí)的保持是否有意義，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)應(yīng)適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。

5、歸納和分析資料

通過(guò)上述的觀察、測(cè)驗(yàn)和問卷，評(píng)價(jià)者獲得了一系列所需的資料，為了便于分析，可以將這些資料歸納成圖表。

6、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案

01任務(wù)

案例分析：

現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀所對(duì)應(yīng)的是理論數(shù)學(xué)觀；生活數(shù)學(xué)觀所對(duì)應(yīng)的是科學(xué)數(shù)學(xué)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和運(yùn)用廣泛性三個(gè)主要的性質(zhì)特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)先生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過(guò)程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解決的一種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己去仔細(xì)地觀察，粗略地發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單地證明。

兒童從自己的生活實(shí)踐開始認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識(shí)。所以，教師可以設(shè)計(jì)多樣化和豐富的情境，激發(fā)起學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、辨析、操作等活動(dòng)，逐步從對(duì)象中抽取本質(zhì)屬性，建立數(shù)學(xué)概念。在本例中，教師設(shè)計(jì)了實(shí)際的生活化情境，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、辨析并實(shí)驗(yàn)、操作，使數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過(guò)程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀和生活數(shù)學(xué)觀。但是，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和表示數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上不同的?！捌骄鶖?shù)”作為表示數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言，指的是一種詞匯的認(rèn)識(shí)；“平均數(shù)”作為一個(gè)數(shù)學(xué)概念，是對(duì)一組數(shù)的集中和離散程度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。掌握了單個(gè)詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來(lái)組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的班級(jí)中，雖然在概念的形成過(guò)程中，設(shè)計(jì)了生活化情境，可在跟進(jìn)活動(dòng)中學(xué)生仍然不能將問題與習(xí)得知識(shí)建立聯(lián)系甚至不能理解真實(shí)情境問題本身的意義，就是因?yàn)樗麄儧]有真正理解作為數(shù)學(xué)概念的“平均數(shù)”的本質(zhì)意義。

在平均數(shù)這一概念教學(xué)中，概念是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是一切科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是人類思維的基本要素。概念是對(duì)兩中以上對(duì)象的共同特征的概括；概念主要以詞的形式來(lái)標(biāo)志；概念是抽象與概括的結(jié)果同時(shí)也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的加工。概念有內(nèi)涵和外延，它們具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系，當(dāng)內(nèi)涵擴(kuò)大了，外延會(huì)縮小；反之外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵會(huì)縮小。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的龐大資源庫(kù)。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是“自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其說(shuō)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒還不如說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)反思，達(dá)到“數(shù)學(xué)化”。在這一過(guò)程中，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”也許就是他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”。一方面豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和重要資源，是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件;另一方面，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用、提煉和積累。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，這種“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此孩子應(yīng)更多地通過(guò)真實(shí)的問題情景，產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問題的需要，并且親自實(shí)踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。論述題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置受多方面因素的影響，主要有以下三個(gè)方面：

一、社會(huì)進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。如對(duì)每天的天氣預(yù)報(bào)中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人們掌握更多有用的數(shù)學(xué)。如對(duì)股市中的各類“趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對(duì)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如報(bào)紙、雜志中隨處可見的統(tǒng)計(jì)圖表、比例、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等符號(hào)的理解、識(shí)別與閱讀。

二、數(shù)學(xué)自身發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

隨著經(jīng)典數(shù)學(xué)的繁榮和統(tǒng)一，許多數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的產(chǎn)生，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)科學(xué)自身的發(fā)展必然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了新的要求。一是課程目標(biāo)的地位得到顯著提高，二是學(xué)生可以通過(guò)做數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)觀察、嘗試、合情推理、猜想實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法，另外，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算與解題技能的培養(yǎng)目標(biāo)削弱，判斷、優(yōu)化的能力目標(biāo)需要加強(qiáng)。

三、兒童的發(fā)展觀對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

新的兒童發(fā)展觀關(guān)注兒童的發(fā)展，從關(guān)注精英數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適合每一個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升公民的素質(zhì)成為重要的課程目標(biāo)

02任務(wù)

案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

幾何知識(shí)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識(shí)，形成一定的空間觀念，是認(rèn)識(shí)、改造人類生存空間的需要。研究表明，兒童時(shí)代是空間知覺即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。在小學(xué)，不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，并在其過(guò)程中形成空間觀念，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),談一談開展好立體幾何圖形教學(xué),應(yīng)該注意的幾個(gè)方面: 一是重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如圓錐的教學(xué)：我在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)選用糧囤做感知材料,形象地展現(xiàn)了由糧囤(圓柱)變?yōu)榧Z堆(圓錐)的過(guò)程。展現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,便于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是重視學(xué)生的操作觀察，把學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)主要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知?jiǎng)幼魃?，通過(guò)學(xué)生的操作觀察幫助學(xué)生切實(shí)建立起立體圖形的表象。三是重視所學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，通過(guò)“在生活中你還在哪些地方見過(guò)這種形狀的物體”的問題，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題。例如如何測(cè)量圓錐的高，就不只局限于書上的一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況想出多種解決問題的方法。五是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的親身體驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，主動(dòng)完成對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)。例如在認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面時(shí)，采用了讓學(xué)生把圓柱包起來(lái)，再展開看一看的方式進(jìn)行親身體驗(yàn)，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形、平行四邊形）的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的運(yùn)用，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段化靜為動(dòng)，形象地展現(xiàn)如:高的平移、圓柱、圓錐側(cè)面展開等難以講述的內(nèi)容，把抽象的知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

我個(gè)人認(rèn)為，教師在課堂活動(dòng)中起以下作用：

(1)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)者和組織者的作用

教師作為承擔(dān)間接知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)組織者，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)臨場(chǎng)的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)要通過(guò)自己有效的評(píng)價(jià)來(lái)定位和激勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的目的。

(2)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，由于他們受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理特點(diǎn)等的影響，需要教師通過(guò)各種質(zhì)疑、設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助，并通過(guò)教師有效設(shè)計(jì)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體能力的發(fā)展。

(3)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用

教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及課堂活動(dòng)的組織者，需要利用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力水平，通過(guò)細(xì)心的觀察、合理的評(píng)價(jià)等診斷方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從而通過(guò)各種方式和手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整。

03任務(wù)

答：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，個(gè)性特征明晰可見，學(xué)生的思維發(fā)展水平存在差異，而與之緊密聯(lián)系的表達(dá)能力也參差不齊。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須要給思維速度慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會(huì)。一時(shí)語(yǔ)塞或南轅北轍，立即請(qǐng)他坐下，便扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，更不敢間。教師應(yīng)盡力做到待人至誠(chéng)，與學(xué)生平等相處。師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談時(shí)感到心理安全，心理自由，即使回答問題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行!”、“你講得真棒”、“大膽些，老師相信你一定能行”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓教師有“送人玫瑰，手有余香”的愉悅之感。

數(shù)學(xué)課中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣非常重要。但如果評(píng)價(jià)得不合適宜，過(guò)于虛假不真實(shí)。那么，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)就沒有價(jià)值。

（一）數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有度，千萬(wàn)不可濫用。如果學(xué)生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評(píng)價(jià)就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)生往往就會(huì)“迷失自我?！?/p>

（二）教師在數(shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、要具有個(gè)性化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要有針對(duì)性，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。讓課堂上的評(píng)價(jià)具有個(gè)性化特色，這樣才能讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

當(dāng)然，我在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面探索得還很不夠，今后我會(huì)繼續(xù)在這方面進(jìn)行探討。我希望自己通過(guò)這方面的學(xué)習(xí)和思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

論述題

發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)主要目標(biāo),也是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無(wú)法從其它途徑獲得的，只能在數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成和提高。

一、要重視表象過(guò)渡

小學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段逐步發(fā)展的過(guò)程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)渡中，有三個(gè)方面需要關(guān)注：一是在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生充分在明確自己的觀察任務(wù)；二是在學(xué)生感知對(duì)象時(shí)，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用；三是在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。

二、要加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而有效的數(shù)學(xué)交流就依賴于準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。因此，準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。一是必須引導(dǎo)學(xué)生表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；二是要給學(xué)生解釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；三是要讓學(xué)生質(zhì)疑和反駁他人的想法。

三、需促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力是指保證數(shù)學(xué)思維活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，影響概念構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維能力主要有觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發(fā)展兒童數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建能力，必須充分重視觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力的發(fā)展。

04任務(wù)

單項(xiàng)選擇題：（共20道題，每題4分，共80分。機(jī)上批閱，可多次做）

1．C 2．C 3．D 4．C 5．B 6．B 7．B 8．C 9．B 10．A 11．B 12．C 13．C 14．C 15．D 16． C 17．B 18．B 19．C 20．A 小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)不僅僅是為了形成運(yùn)算的技能，它還與發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。包括發(fā)展兒童良好的數(shù)感。

數(shù)感代表著個(gè)人使數(shù)、數(shù)字系統(tǒng)和運(yùn)算具有意義的觀念，更準(zhǔn)確的說(shuō)，數(shù)感實(shí)際上代表著不同個(gè)體因自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和能力而逐漸發(fā)展起來(lái)的關(guān)于“數(shù)”的良好的智力結(jié)構(gòu)。良好的數(shù)感是形成數(shù)量概念和數(shù)理推理的基礎(chǔ)，是理解和掌握運(yùn)算規(guī)則的條件，是形成運(yùn)算技能的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面發(fā)展兒童的數(shù)感。1 在實(shí)際的情景中形成數(shù)的意義

兒童是在自己的生活中，通過(guò)對(duì)具體物體對(duì)象的活動(dòng)來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)的，學(xué)習(xí)中，要使兒童能形成良好的對(duì)數(shù)的意義的理解，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于兒童具有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情境中，讓他們體驗(yàn)，感悟，理解。（1）在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)：例如，他們認(rèn)識(shí)“5”，開始時(shí)帶有物質(zhì)和能量性質(zhì)的，知道5個(gè)蘋果，5支鉛筆，5個(gè)人等，當(dāng)對(duì)這些具有這種相同元素個(gè)數(shù)特征的“物體的集合”多次的感知活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始去關(guān)注這一類“集合”的共同特征，從而形成對(duì)“5”的意義的理解。

（2）在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)：例如：小明有3本書，小芳有4本書，一共有幾本書？這樣的問題，假如學(xué)生采用“在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一加”的方式，就支持了他們對(duì)數(shù)的“基數(shù)意義”與“序數(shù)”意義的進(jìn)一步理解。2 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感

（1）發(fā)展數(shù)的良好位置感：數(shù)的位置感首先表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)具體數(shù)在某個(gè)集合中的位置有敏銳的感覺，同時(shí)對(duì)于這個(gè)數(shù)與相鄰數(shù)之間的相對(duì)大小有一個(gè)敏銳的感覺。例如學(xué)生能較快反映，65這個(gè)數(shù)在100以內(nèi)的序列中大致占中間的位置，65比100的一半要大些等。

（2）對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)：例如學(xué)習(xí)8時(shí)，學(xué)生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4組成。兒童對(duì)數(shù)之間關(guān)系的一種 敏銳的反映實(shí)際上就是對(duì)數(shù)的多種理解。3 對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解

在開始學(xué)習(xí)加減法時(shí)，結(jié)合實(shí)際情境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)和數(shù)的實(shí)際意義有所理解。例如，圖示有3輛小車和4輛小車，并將他們和起來(lái)，學(xué)生在解答3+4=7后，應(yīng)該能意識(shí)到，這是3個(gè)元素和4個(gè)元素的合并，結(jié)果是7個(gè)元素。

05任務(wù)

一、判斷題：（判斷題17道，每題2分，共34分）

1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．√ 6．× 7．√ 8．√ 9．× 10．× 11．√ 12．√ 13．√ 14．× 15．√ 16．× 17．√

二、填空題（填空題15道，每空1分，共46分）

1． 創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。

2．（創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、（要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo)

3．（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式

4． 關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景

5． 定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)

6． 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)

7． 淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ) 8． 空間方位、空間距離、空間大小

9． 認(rèn)知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論

11． 行為（參與）、情感（參與）、認(rèn)知（參與）

12． 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力

13． 動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）

14． 情景（導(dǎo)入）、活動(dòng)（導(dǎo)入）、問題（導(dǎo)入）

15． 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化

喜歡游戲是兒童的天性。很多時(shí)候，兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的。因?yàn)橛螒虿粌H能激發(fā)兒童的思維，游戲還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。

如：教者在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。然后通過(guò)擇優(yōu)選用簡(jiǎn)便科學(xué)的方法，為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知。以舊引新，通過(guò)出示小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)，體會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)思想，為下面探索統(tǒng)計(jì)的方法做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行：統(tǒng)計(jì)圖形，探索統(tǒng)計(jì)方法：

1、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)統(tǒng)計(jì)興趣。

⑴“每組小朋友的桌子上有一個(gè)盒子,里面有什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)來(lái)看看，并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。（有正方形、三角形和圓。）“現(xiàn)在小朋友想知道什么呢？”學(xué)生說(shuō)出自己想知道的問題。

⑵師：大家想知道這么多的問題，我們?cè)鯓又勒叫?、三角形和圓各有幾個(gè)？可以用分一分、再數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法。

2、參與游戲，探索統(tǒng)計(jì)方法。

⑴ 我們一起來(lái)做一個(gè)游戲----“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)記”，做完游戲，大家想知道的問題，就會(huì)得到答案了。⑵ 老師對(duì)同學(xué)提出要求：以小組為單位，一個(gè)同學(xué)說(shuō)圖形名稱，其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。⑶ 學(xué)生分組活動(dòng)搜集數(shù)據(jù)。

⑷ 小組匯報(bào)，教師按照學(xué)生回答的順序分別將記錄的結(jié)果編號(hào)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□

△△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜

○ ｜｜｜｜

△ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√

○ √√√√

△ √√√√√

⑸ 比較擇優(yōu)，掌握方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生比較記錄的方法，得出哪種方法更清楚，更簡(jiǎn)便。學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到第三種和第四種方法比較簡(jiǎn)便,愿意使用。

3、整理數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

我們把記錄的結(jié)果整理有表格里（出示表格）圖形

正方形 三角形

圓

一共 看圖：你從這個(gè)表中知道什么？

學(xué)生把表格填完整，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)找到自己想知道問題的答案。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案 01任務(wù)

案例分析：

現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀所對(duì)應(yīng)的是理論數(shù)學(xué)觀；生活數(shù)學(xué)觀所對(duì)應(yīng)的是科學(xué)數(shù)學(xué)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和運(yùn)用廣泛性三個(gè)主要的性質(zhì)特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)先生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過(guò)程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解決的一種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己去仔細(xì)地觀察，粗略地發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單地證明。

兒童從自己的生活實(shí)踐開始認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識(shí)。所以，教師可以設(shè)計(jì)多樣化和豐富的情境，激發(fā)起學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、辨析、操作等活動(dòng)，逐步從對(duì)象中抽取本質(zhì)屬性，建立數(shù)學(xué)概念。在本例中，教師設(shè)計(jì)了實(shí)際的生活化情境，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、辨析并實(shí)驗(yàn)、操作，使數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過(guò)程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀和生活數(shù)學(xué)觀。但是，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和表示數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上不同的?！捌骄鶖?shù)”作為表示數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言，指的是一種詞匯的認(rèn)識(shí)；“平均數(shù)”作為一個(gè)數(shù)學(xué)概念，是對(duì)一組數(shù)的集中和離散程度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。掌握了單個(gè)詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來(lái)組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的班級(jí)中，雖然在概念的形成過(guò)程中，設(shè)計(jì)了生活化情境，可在跟進(jìn)活動(dòng)中學(xué)生仍然不能將問題與習(xí)得知識(shí)建立聯(lián)系甚至不能理解真實(shí)情境問題本身的意義，就是因?yàn)樗麄儧]有真正理解作為數(shù)學(xué)概念的“平均數(shù)”的本質(zhì)意義。

在平均數(shù)這一概念教學(xué)中，概念是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是一切科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是人類思維的基本要素。概念是對(duì)兩中以上對(duì)象的共同特征的概括；概念主要以詞的形式來(lái)標(biāo)志；概念是抽象與概括的結(jié)果同時(shí)也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的加工。概念有內(nèi)涵和外延，它們具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系，當(dāng)內(nèi)涵擴(kuò)大了，外延會(huì)縮??；反之外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵會(huì)縮小。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的龐大資源庫(kù)。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是“自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其說(shuō)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒還不如說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)反思，達(dá)到“數(shù)學(xué)化”。在這一過(guò)程中，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”也許就是他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”。一方面豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和重要資源，是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件;另一方面，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用、提煉和積累。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，這種“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此孩子應(yīng)更多地通過(guò)真實(shí)的問題情景，產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問題的需要，并且親自實(shí)踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。論述題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置受多方面因素的影響，主要有以下三個(gè)方面：

一、社會(huì)進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。如對(duì)每天的天氣預(yù)報(bào)中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人們掌握更多有用的數(shù)學(xué)。如對(duì)股市中的各類“趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對(duì)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如報(bào)紙、雜志中隨處可見的統(tǒng)計(jì)圖表、比例、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等符號(hào)的理解、識(shí)別與閱讀。

二、數(shù)學(xué)自身發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

隨著經(jīng)典數(shù)學(xué)的繁榮和統(tǒng)一，許多數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的產(chǎn)生，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)科學(xué)自身的發(fā)展必然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了新的要求。一是課程目標(biāo)的地位得到顯著提高，二是學(xué)生可以通過(guò)做數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)觀察、嘗試、合情推理、猜想實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法，另外，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算與解題技能的培養(yǎng)目標(biāo)削弱，判斷、優(yōu)化的能力目標(biāo)需要加強(qiáng)。

三、兒童的發(fā)展觀對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

新的兒童發(fā)展觀關(guān)注兒童的發(fā)展，從關(guān)注精英數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適合每一個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升公民的素質(zhì)成為重要的課程目標(biāo)

02任務(wù)

案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

幾何知識(shí)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識(shí)，形成一定的空間觀念，是認(rèn)識(shí)、改造人類生存空間的需要。研究表明，兒童時(shí)代是空間知覺即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。在小學(xué)，不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，并在其過(guò)程中形成空間觀念，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),談一談開展好立體幾何圖形教學(xué),應(yīng)該注意的幾個(gè)方面: 一是重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如圓錐的教學(xué)：我在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)選用糧囤做感知材料,形象地展現(xiàn)了由糧囤(圓柱)變?yōu)榧Z堆(圓錐)的過(guò)程。展現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,便于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是重視學(xué)生的操作觀察，把學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)主要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知?jiǎng)幼魃?，通過(guò)學(xué)生的操作觀察幫助學(xué)生切實(shí)建立起立體圖形的表象。三是重視所學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，通過(guò)“在生活中你還在哪些地方見過(guò)這種形狀的物體”的問題，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題。例如如何測(cè)量圓錐的高，就不只局限于書上的一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況想出多種解決問題的方法。五是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的親身體驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，主動(dòng)完成對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)。例如在認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面時(shí)，采用了讓學(xué)生把圓柱包起來(lái)，再展開看一看的方式進(jìn)行親身體驗(yàn)，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形、平行四邊形）的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的運(yùn)用，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段化靜為動(dòng)，形象地展現(xiàn)如:高的平移、圓柱、圓錐側(cè)面展開等難以講述的內(nèi)容，把抽象的知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

我個(gè)人認(rèn)為，教師在課堂活動(dòng)中起以下作用：

(1)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)者和組織者的作用

教師作為承擔(dān)間接知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)組織者，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)臨場(chǎng)的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)要通過(guò)自己有效的評(píng)價(jià)來(lái)定位和激勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的目的。

(2)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，由于他們受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理特點(diǎn)等的影響，需要教師通過(guò)各種質(zhì)疑、設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助，并通過(guò)教師有效設(shè)計(jì)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體能力的發(fā)展。

(3)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用

教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及課堂活動(dòng)的組織者，需要利用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力水平，通過(guò)細(xì)心的觀察、合理的評(píng)價(jià)等診斷方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從而通過(guò)各種方式和手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整。

03任務(wù)

答：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，個(gè)性特征明晰可見，學(xué)生的思維發(fā)展水平存在差異，而與之緊密聯(lián)系的表達(dá)能力也參差不齊。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須要給思維速度慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會(huì)。一時(shí)語(yǔ)塞或南轅北轍，立即請(qǐng)他坐下，便扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，更不敢間。教師應(yīng)盡力做到待人至誠(chéng)，與學(xué)生平等相處。師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談時(shí)感到心理安全，心理自由，即使回答問題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行!”、“你講得真棒”、“大膽些，老師相信你一定能行”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓教師有“送人玫瑰，手有余香”的愉悅之感。

數(shù)學(xué)課中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣非常重要。但如果評(píng)價(jià)得不合適宜，過(guò)于虛假不真實(shí)。那么，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)就沒有價(jià)值。

（一）數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有度，千萬(wàn)不可濫用。如果學(xué)生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評(píng)價(jià)就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)生往往就會(huì)“迷失自我?！?/p>

（二）教師在數(shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、要具有個(gè)性化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要有針對(duì)性，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。讓課堂上的評(píng)價(jià)具有個(gè)性化特色，這樣才能讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

當(dāng)然，我在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面探索得還很不夠，今后我會(huì)繼續(xù)在這方面進(jìn)行探討。我希望自己通過(guò)這方面的學(xué)習(xí)和思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

論述題

發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)主要目標(biāo),也是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無(wú)法從其它途徑獲得的，只能在數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成和提高。

一、要重視表象過(guò)渡

小學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段逐步發(fā)展的過(guò)程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)渡中，有三個(gè)方面需要關(guān)注：一是在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生充分在明確自己的觀察任務(wù)；二是在學(xué)生感知對(duì)象時(shí)，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用；三是在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。

二、要加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而有效的數(shù)學(xué)交流就依賴于準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。因此，準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。一是必須引導(dǎo)學(xué)生表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；二是要給學(xué)生解釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；三是要讓學(xué)生質(zhì)疑和反駁他人的想法。

三、需促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力是指保證數(shù)學(xué)思維活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，影響概念構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維能力主要有觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發(fā)展兒童數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建能力，必須充分重視觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力的發(fā)展。

04任務(wù)

單項(xiàng)選擇題：（共20道題，每題4分，共80分。機(jī)上批閱，可多次做）

1．C 2．C 3．D 4．C 5．B 6．B 7．B 8．C 9．B 10．A 11．B 12．C 13．C 14．C 15．D 16． C 17．B 18．B 19．C 20．A

小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)不僅僅是為了形成運(yùn)算的技能，它還與發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。包括發(fā)展兒童良好的數(shù)感。

數(shù)感代表著個(gè)人使數(shù)、數(shù)字系統(tǒng)和運(yùn)算具有意義的觀念，更準(zhǔn)確的說(shuō)，數(shù)感實(shí)際上代表著不同個(gè)體因自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和能力而逐漸發(fā)展起來(lái)的關(guān)于“數(shù)”的良好的智力結(jié)構(gòu)。良好的數(shù)感是形成數(shù)量概念和數(shù)理推理的基礎(chǔ)，是理解和掌握運(yùn)算規(guī)則的條件，是形成運(yùn)算技能的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面發(fā)展兒童的數(shù)感。1 在實(shí)際的情景中形成數(shù)的意義

兒童是在自己的生活中，通過(guò)對(duì)具體物體對(duì)象的活動(dòng)來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)的，學(xué)習(xí)中，要使兒童能形成良好的對(duì)數(shù)的意義的理解，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于兒童具有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情境中，讓他們體驗(yàn)，感悟，理解。（1）在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)：例如，他們認(rèn)識(shí)“5”，開始時(shí)帶有物質(zhì)和能量性質(zhì)的，知道5個(gè)蘋果，5支鉛筆，5個(gè)人等，當(dāng)對(duì)這些具有這種相同元素個(gè)數(shù)特征的“物體的集合”多次的感知活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始去關(guān)注這一類“集合”的共同特征，從而形成對(duì)“5”的意義的理解。

（2）在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)：例如：小明有3本書，小芳有4本書，一共有幾本書？這樣的問題，假如學(xué)生采用“在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一加”的方式，就支持了他們對(duì)數(shù)的“基數(shù)意義”與“序數(shù)”意義的進(jìn)一步理解。2 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感

（1）發(fā)展數(shù)的良好位置感：數(shù)的位置感首先表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)具體數(shù)在某個(gè)集合中的位置有敏銳的感覺，同時(shí)對(duì)于這個(gè)數(shù)與相鄰數(shù)之間的相對(duì)大小有一個(gè)敏銳的感覺。例如學(xué)生能較快反映，65這個(gè)數(shù)在100以內(nèi)的序列中大致占中間的位置，65比100的一半要大些等。

（2）對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)：例如學(xué)習(xí)8時(shí)，學(xué)生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4組成。兒童對(duì)數(shù)之間關(guān)系的一種 敏銳的反映實(shí)際上就是對(duì)數(shù)的多種理解。3 對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解

在開始學(xué)習(xí)加減法時(shí)，結(jié)合實(shí)際情境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)和數(shù)的實(shí)際意義有所理解。例如，圖示有3輛小車和4輛小車，并將他們和起來(lái)，學(xué)生在解答3+4=7后，應(yīng)該能意識(shí)到，這是3個(gè)元素和4個(gè)元素的合并，結(jié)果是7個(gè)元素。05任務(wù)

一、判斷題：（判斷題17道，每題2分，共34分）

1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．√ 6．× 7．√ 8．√ 9．× 10．× 11．√ 12．√ 13．√ 14．× 15．√ 16．×

17．√

二、填空題（填空題15道，每空1分，共46分）

1． 創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。

2．（創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、（要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo)

3．（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式

4． 關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景

5． 定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)

6． 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)

7． 淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ) 8． 空間方位、空間距離、空間大小

9． 認(rèn)知（能力）、操作（能力）、策略（能力）

10．（設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論

11． 行為（參與）、情感（參與）、認(rèn)知（參與）

12． 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力

13． 動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）

14． 情景（導(dǎo)入）、活動(dòng)（導(dǎo)入）、問題（導(dǎo)入）

15． 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化

喜歡游戲是兒童的天性。很多時(shí)候，兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的。因?yàn)橛螒虿粌H能激發(fā)兒童的思維，游戲還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。

如：教者在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。然后通過(guò)擇優(yōu)選用簡(jiǎn)便科學(xué)的方法，為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知。以舊引新，通過(guò)出示小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)，體會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)思想，為下面探索統(tǒng)計(jì)的方法做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行：統(tǒng)計(jì)圖形，探索統(tǒng)計(jì)方法：

1、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)統(tǒng)計(jì)興趣。

⑴“每組小朋友的桌子上有一個(gè)盒子,里面有什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)來(lái)看看，并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。（有正方形、三角形和圓。）“現(xiàn)在小朋友想知道什么呢？”學(xué)生說(shuō)出自己想知道的問題。

⑵師：大家想知道這么多的問題，我們?cè)鯓又勒叫?、三角形和圓各有幾個(gè)？可以用分一分、再數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法。

2、參與游戲，探索統(tǒng)計(jì)方法。

⑴ 我們一起來(lái)做一個(gè)游戲----“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)記”，做完游戲，大家想知道的問題，就會(huì)得到答案了。⑵ 老師對(duì)同學(xué)提出要求：以小組為單位，一個(gè)同學(xué)說(shuō)圖形名稱，其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。⑶ 學(xué)生分組活動(dòng)搜集數(shù)據(jù)。

⑷ 小組匯報(bào)，教師按照學(xué)生回答的順序分別將記錄的結(jié)果編號(hào)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□

△△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜

○ ｜｜｜｜

△ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√

○ √√√√

△ √√√√√

⑸ 比較擇優(yōu)，掌握方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生比較記錄的方法，得出哪種方法更清楚，更簡(jiǎn)便。學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到第三種和第四種方法比較簡(jiǎn)便,愿意使用。

3、整理數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

我們把記錄的結(jié)果整理有表格里（出示表格）圖形

正方形 三角形

圓

一共 看圖：你從這個(gè)表中知道什么？

學(xué)生把表格填完整，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)找到自己想知道問題的答案。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案

01任務(wù)

1.兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是指小學(xué)生在生活中通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)而獲得的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和反映，具有自然性、生成性、發(fā)展性等特點(diǎn)。自然性是指學(xué)生生活在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，各種各樣的生活現(xiàn)象都會(huì)毫無(wú)阻攔地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，從而形成他們“自己的經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)然這種經(jīng)驗(yàn)很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的，甚至是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的，但卻是十分難得和可貴的。生成性是指學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)用、調(diào)整、提升或者重新確立的過(guò)程，也存在著對(duì)活動(dòng)中新的認(rèn)識(shí)不斷接受、理解和內(nèi)化的過(guò)程。這些過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是新的經(jīng)驗(yàn)建立和生成的過(guò)程。發(fā)展性是指經(jīng)驗(yàn)的建立和運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷積累、豐富發(fā)展的過(guò)程，這也是人的內(nèi)在素質(zhì)和能力提高的過(guò)程。任何學(xué)習(xí)都是在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，這種建構(gòu)的結(jié)果又會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化，在這種螺旋上升的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步豐富和發(fā)展，學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)先生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過(guò)程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解決的一種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己去仔細(xì)地觀察，粗略地發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單地證明。

在本例中，教師設(shè)計(jì)了實(shí)際的生活化情境，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、辨析并實(shí)驗(yàn)、操作，使數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過(guò)程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀和生活數(shù)學(xué)觀。但是，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和表示數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上不同的。“平均數(shù)”作為表示數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言，指的是一種詞匯的認(rèn)識(shí)；“平均數(shù)”作為一個(gè)數(shù)學(xué)概念，是對(duì)一組數(shù)的集中和離散程度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。掌握了單個(gè)詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來(lái)組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的班級(jí)中，雖然在概念的形成過(guò)程中，設(shè)計(jì)了生活化情境，可在跟進(jìn)活動(dòng)中學(xué)生仍然不能將問題與習(xí)得知識(shí)建立聯(lián)系甚至不能理解真實(shí)情境問題本身的意義，就是因?yàn)樗麄儧]有真正理解作為數(shù)學(xué)概念的“平均數(shù)”的本質(zhì)意義。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，用自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的龐大資源庫(kù)。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是“自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其說(shuō)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒還不如說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)反思，達(dá)到“數(shù)學(xué)化”。在這一過(guò)程中，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”也許就是他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”。一方面豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和重要資源，是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件;另一方面，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用、提煉和積累。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，這種“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此孩子應(yīng)更多地通過(guò)真實(shí)的問題情景，產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問題的需要，并且親自實(shí)踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置受多方面因素的影響，主要有以下三個(gè)方面：

一、社會(huì)進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。如對(duì)每天的天氣預(yù)報(bào)中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人們掌握更多有用的數(shù)學(xué)。如對(duì)股市中的各類“趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對(duì)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如報(bào)紙、雜志中隨處可見的統(tǒng)計(jì)圖表、比例、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等符號(hào)的理解、識(shí)別與閱讀。

二、數(shù)學(xué)自身發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

隨著經(jīng)典數(shù)學(xué)的繁榮和統(tǒng)一，許多數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的產(chǎn)生，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)科學(xué)自身的發(fā)展必然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了新的要求。一是課程目標(biāo)的地位得到顯著提高，二是學(xué)生可以通過(guò)做數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)觀察、嘗試、合情推理、猜想實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法，另外，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算與解題技能的培養(yǎng)目標(biāo)削弱，判斷、優(yōu)化的能力目標(biāo)需要加強(qiáng)。

三、兒童的發(fā)展觀對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

新的兒童發(fā)展觀關(guān)注兒童的發(fā)展，從關(guān)注精英數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適合每一個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升公民的素質(zhì)成為重要的課程目標(biāo)。

02任務(wù)

1、小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有： ①對(duì)直觀的依賴較大；

②用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過(guò)程； ④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； ⑤對(duì)圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程； ⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地； 義務(wù)教育《大綱》中指出：“幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型等的觀察、測(cè)量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?！币虼?，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識(shí)教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)找出生活中的長(zhǎng)方形來(lái)。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長(zhǎng)方形的特征。然后教育學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將長(zhǎng)方形的特征描述出來(lái)。接著，再用紙、筆畫出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)。

二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時(shí)，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個(gè)等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會(huì)初步形成。

2、答：生活是個(gè)大課堂，讓孩子在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。平時(shí)，我善于從生活中的細(xì)節(jié)去指導(dǎo)孩子學(xué)數(shù)學(xué)。記得有一次，我指著6歲兒子自己畫的各種各樣，五顏六色的圖形問兒子，如果讓你按形狀來(lái)分，可以分成哪幾類呢？?jī)鹤玉R上就說(shuō)：“可以有三角形、正方形、長(zhǎng)方形還有就是亂七八糟的形（也就是我們說(shuō)的不規(guī)則圖形）?！蔽以僮寖鹤幼屑?xì)觀察，他說(shuō)還可以按顏色來(lái)分，比如紅色的、藍(lán)色的、綠色的、灰色的四類。我不停地夸兒子聰明，是個(gè)注意觀察的孩子。接著我又鼓勵(lì)孩子，能不能再觀察發(fā)現(xiàn)還可以怎么分類呢？只見他一邊看，比邊比，突然眼睛一亮，說(shuō)：“媽媽，還可以按它們的大小來(lái)分呢?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，兒子發(fā)現(xiàn)了生活中事物的多中屬性，既提高了數(shù)學(xué)水平，有培養(yǎng)了孩子的觀察能了。你看，現(xiàn)在我?guī)е鴥鹤咏∩砉珗@，他還就會(huì)說(shuō)，這個(gè)高樹和這個(gè)高建筑是一類，灌木和矮小的是一類??在家里還會(huì)邊擺鞋子別分類呢。真是有趣極了。生活中類似的例子很多，再比如用生活中的買東西來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減法，孩子不僅學(xué)得快，記得住，而且是非常的感興趣，說(shuō)完了一個(gè)還叫你再說(shuō)一個(gè)，會(huì)不厭其煩地想與數(shù)學(xué)接觸。我想這就是我們說(shuō)的“兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)”吧。

03任務(wù) ．臨床評(píng)價(jià)

運(yùn)用“交流訪談法”（預(yù)設(shè)型或非預(yù)設(shè)型的均可）對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課做一個(gè)評(píng)價(jià)。要求是主題突出，過(guò)程完整，分析清晰。

答：我將運(yùn)用“交流訪談法”（非預(yù)設(shè)型），對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課做一個(gè)評(píng)價(jià)。

訪談主題：備課者的關(guān)于《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的思路 參加者：觀察者（暫稱為G），執(zhí)教的老師（一位中年的女教師，暫稱為A），兩位參與聽課者（一位是年輕的高級(jí)女教師，暫稱為B，一位是老年的高級(jí)女教師，暫稱為C）

說(shuō)明：訪談?dòng)捎^察者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后提出，事先并沒有這個(gè)計(jì)劃，因此，這三位教師都沒有準(zhǔn)備。主題：訪談的主題是由觀察者在聽課的觀察中想到的，并隨手記在了聽課本上，沒有一定的邏輯性。訪談?wù)洠?/p>

G：非常感謝三位老師，尤其要謝謝A老師，給我展示了一堂精彩的數(shù)學(xué)課。在聽課的過(guò)程中，我形成了幾個(gè)問題，想和三位一起交流一下，好嗎？ C：說(shuō)說(shuō)吧。

G：A老師您設(shè)計(jì)這堂課的主要目標(biāo)是什么？ A：教授學(xué)生口算除數(shù)是一位數(shù)的除法。

G：那您考慮到了沒有從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做導(dǎo)入？ A：開頭的練習(xí)就是。

G：您的意思是說(shuō)開始的分配糖果的練習(xí)么？ B：還有果園運(yùn)送水果的練習(xí)和種樹的練習(xí)。

G：那為什么要做三個(gè)練習(xí)呢？一個(gè)不就行了么？ C：A老師這樣做是為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入課堂情境。

G：A老師您設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)是什么？

A：主要就是學(xué)生在做有關(guān)“0”的除法時(shí)容易做錯(cuò)。比如10除5，200除5，3000除5。G: 那您有沒有在教學(xué)中關(guān)注加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動(dòng)，重視對(duì)算理和計(jì)算規(guī)律的探求呢？

A：為了避免學(xué)生在不理解算理的情況下，機(jī)械地記憶口算過(guò)程、套用計(jì)算法則，教材對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索計(jì)算的算理和算法。

G：那您是如何引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索計(jì)算的算理和算法呢？ A：主要是激活學(xué)生已有的口算經(jīng)驗(yàn)，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。G：那學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些呢？

A：學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整

十、整百的口算。這些口算經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)，我采取積極措施，激活學(xué)生已儲(chǔ)存的相關(guān)口算經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，并將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。

G：還有沒有？

C：還要引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。G：比如說(shuō)呢？

C：主要是引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律，學(xué)會(huì)“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。所以在教學(xué)時(shí)，A老師充分利用學(xué)生已掌握的除法口算的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一定的直觀操作活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種有序地思考和操作習(xí)慣，從而自主概括出筆算除法的計(jì)算規(guī)律。

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G：再一次謝謝三位老師！臨床評(píng)價(jià)：

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要素角度看，這堂數(shù)學(xué)課關(guān)注了這樣一些視角。首先，這堂數(shù)學(xué)課注重了目標(biāo)達(dá)成的原則。

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在陳述上完全達(dá)成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全部要求。比如說(shuō)教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)十分的清楚，說(shuō)出了教學(xué)目標(biāo)是“教授學(xué)生口算除數(shù)是一位數(shù)的除法”，緊接著又說(shuō)出了本次教學(xué)的重點(diǎn)“主要就是學(xué)生在做有關(guān)“0”的除法時(shí)容易做錯(cuò)?！倍疫€做出了解釋“比如10除5，200除5，3000除5”。

同時(shí)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而組織。比如課堂中的“導(dǎo)入、啟發(fā)、歸納、練習(xí)”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的都十分合理、有效。

“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先后出示了3個(gè)不同的練習(xí)題，從而使學(xué)生更快的進(jìn)入了課堂的情景之中。

“啟發(fā)”環(huán)節(jié)是在做了幾個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)后，不斷引導(dǎo)不同的學(xué)生，讓所有學(xué)生在思考和回答問題中發(fā)展數(shù)學(xué)思維?！皻w納”環(huán)節(jié)是在學(xué)生有了一定的思考后，引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的主要方向。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生歸納不到位的知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行再次的補(bǔ)充和小結(jié)。

“練習(xí)”環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，所進(jìn)行的一個(gè)鞏固與練習(xí)的環(huán)節(jié)。其次，這堂數(shù)學(xué)課注重了行為表現(xiàn)的原則。

教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)組織策略、教學(xué)方法以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等等都比較鮮明、突出。例如在課堂中，分別有“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的組織形式，有“練習(xí)法、歸納法”等多樣的教學(xué)方法，還有創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)環(huán)境都比較鮮明。

而且學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度以及參與方式等等完全符合教育規(guī)律。因?yàn)榻處熢谡n堂上考慮到了學(xué)生的年齡和接受能力等，所以設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)十分合理，創(chuàng)設(shè)的情景也十分有趣，因此充分激發(fā)了學(xué)生們的興趣，引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的效果比較明顯?？梢哉f(shuō)課堂的教師表現(xiàn)很優(yōu)秀，學(xué)生的反應(yīng)很積極。

最后，這堂數(shù)學(xué)課注重了全面的原則。

教師十分關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)，形成了技能，比如教師在與學(xué)生完成課本上的練習(xí)后，還在黑板上分別出了3次每次20道題，要求學(xué)生“開火車”來(lái)解題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還照顧到了全部的學(xué)生。之后還要求學(xué)生獨(dú)立出3道題并且解題。

同時(shí)教師還關(guān)注了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，與多向的交流與合作，使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)體驗(yàn)，經(jīng)歷了探究過(guò)程，最終發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如教師要求學(xué)生獨(dú)立出題、解題后再與同桌之間相互出題、解題。這樣做就增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和探究的過(guò)程，更加鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

這是一節(jié)注重了教學(xué)目標(biāo)，注重了教師的交和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重了全面發(fā)展全部學(xué)生的高效的數(shù)學(xué)課?？梢酝ㄟ^(guò)哪些途徑來(lái)發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力？

構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言理解、記憶、表述能力。這些能力不是學(xué)生先天就有的，也無(wú)法從其他途徑獲得，只能在數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成、逐步提高。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念的能力放在重要地位。

1．重視表象的過(guò)渡

小學(xué)生的思維尚處在具體運(yùn)算階段(以直觀思維為主)向形式運(yùn)算階段(以呈現(xiàn)思維為主)逐步發(fā)展的過(guò)程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。表象就是對(duì)對(duì)象的一個(gè)整體的“映象”，而在這個(gè)“映象”，包含著對(duì)象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對(duì)對(duì)象的外在認(rèn)識(shí)，也包含著對(duì)對(duì)象的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，是在直觀感知基礎(chǔ)上，并在語(yǔ)言(更多的是外部語(yǔ)言)支持下，通過(guò)對(duì)對(duì)象的分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對(duì)具體對(duì)象的依賴，但它是兒童形成概念的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中，有三個(gè)方面需要引起注意的。第一，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；第二，在學(xué)生在感知對(duì)象時(shí)，加強(qiáng)他們語(yǔ)言的運(yùn)用；第三，在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。

2．加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流

準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概j念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。

(1)表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)

(2)解釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)

(3)質(zhì)疑和反駁他人的想法 3．促進(jìn)數(shù)學(xué)思維(1)發(fā)展觀察能力

觀察是人們有目的、有計(jì)劃地感知和描述各種自然現(xiàn)象的一種思維方法。觀察是獲取感性認(rèn)識(shí)的重要手段。觀察能力是指通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)而形成的一種對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的形式化知覺的能力。其中“形式化”是指把對(duì)象所共有的數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系用一般的形式結(jié)構(gòu)表示出來(lái)。感知一些數(shù)學(xué)材料，好像具體數(shù)據(jù)，具體材料都消失了，剩下的僅僅是標(biāo)志數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系的骨架。

(2)發(fā)展分析比較能力

分析是比較的基礎(chǔ)：為了確定不同事物的共同點(diǎn)，就需要把其中每一個(gè)事物分解為各個(gè)部分(或各個(gè)方面)，分別研究其特征。比較是分析的繼續(xù)和發(fā)

(3)發(fā)展抽象概括能力

抽象能力表現(xiàn)為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭開表面上的差異性，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的共同特征的能力；概括能力表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是把從特殊的具體事物抽象出來(lái)的共同特征，推演到同類粵物中，并形成一般概念的能力。二是從特殊和具體的事物中，發(fā)現(xiàn)與某已知概念的關(guān)系，把個(gè)別特例納入一個(gè)已知概念的能力

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)4

一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 80 分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（A.抽象性）。

2.下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C.注重解題能力）。3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D.情感與態(tài)度）等四個(gè)緯度。

4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C.學(xué)會(huì)解題階段）。5.問題的主觀方面就是指（B.問題空間）。

6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B.甄別價(jià)值）。

7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B.運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（C.視覺知覺障礙）等兩個(gè)方面。

9.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B.執(zhí)行方案）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A.探究啟發(fā)式）等。

11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（B.動(dòng)作式階段）階段。

12.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（C.圖形分解的思路）。

13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C.模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個(gè)特征。

14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和(C.調(diào)和型)三種。

15.屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（D.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)）。16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是（C.音像資料）。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（B.生活化策略）。18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（B.問題導(dǎo)入）等。

19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C.水平2）。

20.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過(guò)程中的理解問題階段也稱作（A.問題表征階段）。

二、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）

1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。

第十章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略 小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有：

①對(duì)直觀的依賴較大；

②用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念；

③（空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過(guò)程；

④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素；

⑤對(duì)圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程；

⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征：

①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；

③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是：

①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；

③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地；

義務(wù)教育《大綱》中指出：“幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型等的觀察、測(cè)量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?！币虼?，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識(shí)教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)找出生活中的長(zhǎng)方形來(lái)。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長(zhǎng)方形的特征。然后教育學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將長(zhǎng)方形的特征描述出來(lái)。接著，再用紙、筆畫出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)。

二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。

想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時(shí)，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個(gè)等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會(huì)初步形成。

三、在實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)展空間觀念。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決各種實(shí)際問題，發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題：將一個(gè)長(zhǎng)５厘米、寬４厘米、高３厘米的長(zhǎng)方體，平均分成兩個(gè)小長(zhǎng)方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對(duì)于這樣的問題需要學(xué)生首先在頭腦中要想象這樣一個(gè)長(zhǎng)方體。長(zhǎng)方體的六個(gè)面分別是由５×４、５×３、４×３組成，沿上下兩個(gè)面平均分，將會(huì)增加兩個(gè)上下面（５×４面）。沿左右兩個(gè)面平均分將會(huì)增加兩個(gè)左右面（４×３面）。學(xué)生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長(zhǎng)方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長(zhǎng)、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個(gè)大面積。沿小面平均分可多出兩個(gè)小面積。同時(shí)也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個(gè)面積。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)5

一、簡(jiǎn)答題（共 1 道試題，共 46 分。）1.填空題（每空1分，共46分），說(shuō)明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。

1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)、以及 總結(jié)運(yùn)用 等四個(gè)階段。

2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意（創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程

以及（要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo) 等三個(gè)問題。

3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的

以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。

4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)

以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景等。

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

6．按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)、等三類。

7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有淡化嚴(yán)格證明、強(qiáng)化合情推理以及重要規(guī)則逐步深化

有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ) 等一些特點(diǎn)。

8．空間定位包括對(duì)物體的 空間方位、空間距離、以及 空間大小 等的識(shí)別。

9．從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 認(rèn)知（能力）、操作（能力

策略（能力）等三類。

10．探究教學(xué)模式的基本流程是（設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)

獲得結(jié)論 以及反思評(píng)價(jià)等。

11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指 行為（參與）、情感（參與）、以及 認(rèn)知（參與 等。

12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力 以及數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力 等。

13．按層次可以將思維分為動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）

等三類。14．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 情景（導(dǎo)入）、活動(dòng)（導(dǎo)入）、以及問題（導(dǎo)入）等策略。

15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、以及 自動(dòng)化 等三個(gè)階段；

二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。）

1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)A.錯(cuò)誤

2.重視問題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)B.正確 3.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式A.錯(cuò)誤

4.以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B.正確

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論B.正確 6.學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與A.錯(cuò)誤

7.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱之為強(qiáng)抽象B.正確 8.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)B.正確 9.數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)A.錯(cuò)誤

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽A.錯(cuò)誤 11.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)B.正確

12.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)B.正確 13.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀性知識(shí)” 和“主觀性知識(shí)” B.正確 14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)A.錯(cuò)誤

15.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一B.正確

16.概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn).錯(cuò)誤

17.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)B.正確

三、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）

1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。

第十二章文本論述主題：舉例解釋數(shù)學(xué)問題解決過(guò)程的基本特征。第十三章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。

答：在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用游戲策略1

對(duì)孩子而言，「熟練原則」相當(dāng)重要，但不是要讓孩子在不會(huì)的部分一再重復(fù)寫、重復(fù)練習(xí)，這樣孩子會(huì)很快感到厭煩，也會(huì)相當(dāng)挫折。身為老師、家長(zhǎng)的我們，應(yīng)該以不同的游戲教學(xué)形態(tài)及策略，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，在做中學(xué)習(xí)，會(huì)比較快達(dá)到學(xué)習(xí)的成效。

例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)中： 長(zhǎng)短、高矮、多少比一比

練習(xí)「長(zhǎng)、短」，可以找鉛筆或是長(zhǎng)短繩，讓孩子幫忙排隊(duì)，長(zhǎng)的排在一起，短的排在一起，再依照長(zhǎng)短做排列；也可以運(yùn)用蒙特梭利教具的圓柱體，做高矮、粗細(xì)的比較練習(xí)。要練習(xí)「多、少」，先在籃子內(nèi)放置孩子喜歡的物品，并分置在兩邊，讓孩子選擇最多或是最少的一邊。在練習(xí)中，也請(qǐng)孩子一邊說(shuō)出「長(zhǎng)的」、「短的」、「高的」…… 序列游戲

在游戲中，讓孩子隨機(jī)認(rèn)知誰(shuí)是第一名、第二名……；或是當(dāng)孩子排列成一排時(shí)，可以請(qǐng)小班長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，「拿給第四個(gè)小朋友三顆糖果……」序列游戲還包含了時(shí)間先后順序、大小、多少、高矮等概念。錢幣游戲

先讓孩子分辨硬幣及紙鈔，在分辨硬幣時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行硬幣的拓印游戲，再將不同的硬幣及紙鈔做分類。在大略認(rèn)識(shí)不同的硬幣及紙鈔時(shí)，也要確認(rèn)孩子是否具有了解幣值的概念，如果孩子還不了解，則先以一塊錢的硬幣為單位進(jìn)行配對(duì)，像是一個(gè)十元硬幣可以兌換十個(gè)一元硬幣等，以此類推。

熟悉錢幣之后就可以進(jìn)行商店游戲，讓孩子將自己的物品、玩具標(biāo)上金額，開商店當(dāng)老板、當(dāng)收銀員，或是當(dāng)顧客購(gòu)買物品，也可以進(jìn)行大家熟悉的大富翁游戲。

上述提到的活動(dòng)都可以互為運(yùn)用，像是釣魚游戲就不一定只有在數(shù)量概念中才可以進(jìn)行，大小、形狀、數(shù)字、分合等活動(dòng)中也都可以進(jìn)行；同樣的，骰子游戲也可以運(yùn)用在不同的活動(dòng)中，只要在骰子上稍作改變就可以進(jìn)行了。

提供了這么多數(shù)學(xué)游戲，希望您可以將數(shù)學(xué)靈活運(yùn)用成好玩的游戲，與孩子輕輕松松的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子從游戲中達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。通過(guò)豐富的實(shí)例，如向?qū)W生提供“一名身高1.4米的學(xué)生在一個(gè)水深1.2米的游泳池中會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景的問題情境來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握平均數(shù)的意義，繼而引導(dǎo)學(xué)生求簡(jiǎn)單平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。

通過(guò)提問，促進(jìn)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)。如提供一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，上面提供有喜歡吃蘋果的人數(shù)和喜歡吃香蕉的人數(shù)。首先讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖判斷哪種水果該買多，哪種水果該買少；然后引導(dǎo)其判斷統(tǒng)計(jì)表中是否還能顯示其它信息。如“喜歡吃蘋果的人有多少？”“喜歡吃蘋果的人比喜歡吃香蕉的人多還是少？如果多，多幾個(gè)？”最后，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流讀圖表的心得，比如提問“通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)喜歡吃香蕉的人比喜歡吃蘋果的人少，那應(yīng)該作出什么決策呢？”這樣循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)策略，促進(jìn)了教學(xué)目的的有效達(dá)成。

通過(guò)實(shí)際例子，讓學(xué)生體會(huì)客觀世界中的確定事件和不確定事件。如可以讓學(xué)生討論下列現(xiàn)象哪些是確定的：一只老虎將在1小時(shí)后“訪問”我們的教室；太陽(yáng)正在升起；下周球賽我們會(huì)贏……并要求學(xué)生用“是”或“不是”回答，鼓勵(lì)學(xué)生用“可能”或“不可能”來(lái)描述和表達(dá)。

①案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略。要求學(xué)生完成800字左右的評(píng)析。

1、生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)

首先，學(xué)生的幾何知識(shí)來(lái)自豐富的顯示原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密。例如三角形穩(wěn)定性和在生活中的應(yīng)用；以及對(duì)稱性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。（畫家、建筑師、飛機(jī)制造工程師）其次，學(xué)生在實(shí)際生活中有許多幾何圖形，這是他們理解幾何圖形、發(fā)展其空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實(shí)際事物，也可以從生活中熟悉的實(shí)物中選材，通過(guò)觀察、觸摸、分類，找出這些實(shí)物的主要的外形特征，形成對(duì)一些立體圖形的直觀認(rèn)識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形打下基礎(chǔ)。聯(lián)系生活中實(shí)際事物的過(guò)程使幾何表象更加清楚，有利于建立相應(yīng)的幾何概念。

2、觀察活動(dòng)

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動(dòng)，它在幾何學(xué)習(xí)中起到極其重要的作用，學(xué)生通過(guò)觀察積累豐富的幾何事實(shí)，以理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。

小學(xué)生的觀察活動(dòng)是多種多樣的。例如辨認(rèn)圖形活動(dòng)（正方體、圓柱體、球體）；對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察；對(duì)實(shí)物、模型的觀察。

小學(xué)生的觀察能力也是逐步發(fā)展的。一般來(lái)說(shuō)，觀察活動(dòng)要和思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。兒童在四五歲時(shí)，已經(jīng)能正確認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形，進(jìn)入小學(xué)后，視覺成為有目的、有意識(shí)的活動(dòng)。視線已能在一個(gè)物體上持續(xù)觀察一會(huì)兒，能沿著圖形輪廓不斷地積極活動(dòng)。因此在老師的指導(dǎo)下，他們?cè)谟^察圖形的目的性、精確性和有序性方面都將進(jìn)入高一級(jí)的水平。

3、操作活動(dòng)

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?nèi)ケ纫槐取⒄垡徽?、剪一剪、拼一拼、畫一畫。根?jù)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，視覺、聽覺、觸覺等多種分析器共同活動(dòng)，空間觀念便易于形成與鞏固。在直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，通過(guò)動(dòng)手對(duì)折正方形紙片，就認(rèn)識(shí)到正方形“四邊相等”這一特征。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，通過(guò)撕角、拼角把三角形紙片上的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，證明了三角形的內(nèi)角和是180度。又如，圍者教室走一圈，初步理解周長(zhǎng)的概念。實(shí)踐證明，操作實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生幾何認(rèn)識(shí)的重要方法。

4、想象活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)想象、繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，發(fā)展和形成初步的空間觀念。想象往往是和觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的，幾何學(xué)習(xí)中的想象要有實(shí)際依據(jù)。通過(guò)想象，學(xué)生直接和有效地發(fā)展了關(guān)于圖形方位的表象。

同時(shí)，想象能力也是重要的思維能力。學(xué)生在通過(guò)對(duì)圖形想象的過(guò)程中，發(fā)展了形象思維的能力。學(xué)生通過(guò)想象，可以開展一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。對(duì)于“用長(zhǎng)方形、正方形三角形或圓拼圖案”這樣一個(gè)操作性目標(biāo)，學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)：第一能拼出最常見的圖案。第二能拼出多個(gè)圖形。第三能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的圖案。這其中表現(xiàn)了學(xué)生有不同的想象能力。

5、交流活動(dòng)

幾何語(yǔ)言是在探索和體驗(yàn)空間與圖形的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，所以在教學(xué)中應(yīng)盡力為學(xué)生提供操作和交流的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地讓學(xué)生模仿教師和書本上的語(yǔ)言。

6、幾何推理

小學(xué)幾何的推理主要是在圖形的轉(zhuǎn)化中得到發(fā)展的，而并不主要是符號(hào)的推理。在傳統(tǒng)的小學(xué)幾何教學(xué)中，人們往往只停留于靜態(tài)地觀察圖形。目前，圖形的變化成為重要的內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形以后，學(xué)生可以利用自制的由四根小木條釘成的長(zhǎng)方形框架進(jìn)行演示，把寬邊漫漫往里移，成了正方形，再往里移又成了長(zhǎng)方形，從而使學(xué)生悟出正方形是長(zhǎng)方形的特例。然后又把長(zhǎng)方形的寬固定，用手拉住長(zhǎng)方形木框的兩對(duì)角，向相反方向拉動(dòng)，無(wú)論怎么拉都是平行四邊形，只有當(dāng)對(duì)角是90度時(shí)，才是長(zhǎng)方形，又得知長(zhǎng)方形是平行四邊形的特例，不同的地方在于角。這樣，正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的邏輯關(guān)系就十分清楚地被學(xué)生掌握了。幾何中的分類，也是一種重要的思維活動(dòng)。例如，學(xué)生對(duì)生活中常見物體的幾何形體進(jìn)行分類和歸類。

7、創(chuàng)作活動(dòng)

在幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己的創(chuàng)作對(duì)發(fā)展空間思維能力起到十分重要的作用。例如利用平移和旋轉(zhuǎn)制作一個(gè)美麗的花邊圖案。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)完成這個(gè)圖案。這樣的問題可以設(shè)計(jì)成開放式的，讓學(xué)生從一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)形成一個(gè)圖案。學(xué)生說(shuō)明自己所做的圖案的特點(diǎn)，相互欣賞所做的圖案，從而感受圖形的美和在實(shí)際中的作用。

第四章文本論述主題：為什么說(shuō)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)？

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)，他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)往往并不是由符號(hào)所組成的邏輯公理，而是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是“自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。

因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間構(gòu)建一座橋梁，讓他們從生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自己的不斷嘗試、探索和反思，達(dá)到“普通常識(shí)”的數(shù)學(xué)化。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型。我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，主動(dòng)聯(lián)系生活探究數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，很多教師將其概括成：多加了要減，少加了要加；多減了要加，少減了要減。這個(gè)看似十分精練的概括，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不好理解，要想在計(jì)算過(guò)程中運(yùn)用自如就更難了，我想，這主要跟規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)有關(guān)吧。在前不久，我看了一篇文章，一位教師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，他將例題和生活中的購(gòu)物情景作了巧妙的聯(lián)系?！皨寢寧Я?69元錢，給小紅買了一雙球鞋用去98元，媽媽還剩多少錢？怎樣列式？”（169-98）“結(jié)果是多少呢？”然后請(qǐng)四人為一小組模擬媽媽是如何付錢的。于是，學(xué)生得出先付100元，找回2元，再和剩下的69元合起來(lái)，還剩71元?！澳隳苡盟闶矫枋鲞@個(gè)過(guò)程嗎？”（169-98=169-100+2=71）這樣，學(xué)生不但通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)探索出簡(jiǎn)便算法，而且體會(huì)了“先算整，再調(diào)整”的解決問題的策略。

第五篇：最新現(xiàn)代漢語(yǔ)專題網(wǎng)上作業(yè)及答案

最新電大本科《現(xiàn)代漢語(yǔ)專題》形考作業(yè)任務(wù) 01-09 網(wǎng)考試題及答案 100%通過(guò) 本人通過(guò)對(duì)歷年電大本科《現(xiàn)代漢語(yǔ)專題》形考作業(yè)任務(wù) 01-09 試題的研究，匯總了這個(gè)考試題庫(kù)完整版，內(nèi)容包含了 簡(jiǎn)答題、客觀題、論述題、作品題等，并且每年都在不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試具有非常重要的意義，確保了考生通過(guò)題庫(kù)就可以順利過(guò)關(guān)。01 任務(wù)

一、簡(jiǎn)答題(共 2 道試題，共 10 分。本課程入門學(xué)習(xí)要求)1.瀏覽本課程各個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容并簡(jiǎn)要介紹。答:第一章為《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》解讀，主要介紹了語(yǔ)言文字法的基本內(nèi)容與實(shí)施;第二章是語(yǔ)音，主要介紹了一些實(shí)用性的知識(shí)，如普通話的達(dá)標(biāo)測(cè)試等;第三章為詞匯，主要介紹了語(yǔ)素問題，合成詞，漢語(yǔ)語(yǔ)匯與漢文化的關(guān)系和詞匯的運(yùn)用;第四章為語(yǔ)法，介紹了詞類，短語(yǔ)，句子和句子的分類、意義，還有常見的語(yǔ)病;第五章為漢字，主要介紹了漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的現(xiàn)代化，和漢字的文化;第六章是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，詳細(xì)的介紹了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及其形成的原因，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和規(guī)范。2.本課程的六個(gè)專題，你對(duì)哪個(gè)專題最感興趣?對(duì)哪個(gè)專題最不感興趣?談?wù)勗颉?.本課程的六個(gè)專題，你對(duì)哪個(gè)專題最感興趣?對(duì)哪個(gè)專題最不感興趣?談?wù)勗?。?我對(duì)第六個(gè)專題最感興趣。因?yàn)檫@個(gè)專題講的是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是一種新興的語(yǔ)言，我們比較陌生但又必須了解，才能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流。比如:“沙發(fā)”、“杯具”、“我爸是李剛”、“反正我是信了”……而此專題詳細(xì)的介紹了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及其形成的原因，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和規(guī)范。學(xué)習(xí)后，總覺得受益匪淺。對(duì)第二個(gè)專題最不感興趣。因?yàn)檫@個(gè)專題講的是通用語(yǔ)言—普通話，當(dāng)中涉及到的一些實(shí)用性的知識(shí)很難在短期內(nèi)掌握，我覺得有點(diǎn)“復(fù)雜”。

二、簡(jiǎn)答題(共 5 道試題，共 30 分。問答題)

1、頒行《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》有什么樣的意義? 答: 第一，有利于維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，有利于國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的進(jìn)步;第二，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè);第三，有利于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，而實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于促進(jìn)民族間交往、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，提高工作效率都具有非常重要的作用?！秶?guó)家通用語(yǔ)言文字法》的頒行具有十分重要的意義，是我國(guó)語(yǔ)文生活中的一件大事，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一件大事，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作正式步入法制化的軌道，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

2、普通話為什么要以北方話為基礎(chǔ)方言? 答:我國(guó)北方各省方言，雖有不同，但都可聽懂，言語(yǔ)意思表達(dá)方式也比較接近。隨著改革開放的不斷深入與開展，對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，規(guī)范語(yǔ)言顯得尤為重要，因此，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)方式語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)難易程度，以北京話為基礎(chǔ)而產(chǎn)生出標(biāo)準(zhǔn)的普通話。大力推進(jìn)普通話的學(xué)習(xí)，有助于團(tuán)結(jié)我國(guó)各民族凝聚力，可以更多的去學(xué)習(xí)理解尊重少數(shù)民族的文化與信仰。也可以使得原本是一奶同胞的港澳地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，感受到語(yǔ)言的重要性與政治性。

3、“普通話要以典范的白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?

3、“普通話要以典范的白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么? 答:不對(duì)。因?yàn)槠胀ㄔ挼母拍钪芯褪沁@樣規(guī)定的:普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。普通話的語(yǔ)法規(guī)范是一個(gè)歷史的范疇，它應(yīng)當(dāng)促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)按照其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律健康地發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)肯定并推行現(xiàn)代漢語(yǔ)中那些正確的、有生命力的，能促使現(xiàn)代漢語(yǔ)更加精密化、準(zhǔn)確化、更富有表現(xiàn)力。促使使用漢語(yǔ)的人們能夠交際得很好。因此語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)就是要隨時(shí)代的發(fā)展而變化。但是這個(gè)句子里面的問題是漏掉了一個(gè)“現(xiàn)代”。而白話文有古代的白話文和現(xiàn)代的白話文，比如紅樓夢(mèng)、三國(guó)演義、水滸傳也是白話文，當(dāng)然不能用來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

4、地域方言和社會(huì)方言有哪些差異?簡(jiǎn)要分析。答:地域方言和社會(huì)方言不同，它是全民語(yǔ)言在不同地域上的分支。地域方言在漢語(yǔ)中俗稱“話”，如“江浙話”“福建話”“廣東話”通常指的就是吳方言、閩方言和粵方言。漢語(yǔ)不同方言的詞語(yǔ)，用漢字寫下來(lái)，差別不算大，各方言區(qū)的人大體上能看得懂，如果念出來(lái)，語(yǔ)音差別很大，相互之間就難以聽懂了?！胺窖浴笔且粋€(gè)總的概念，在它下面還可以分出各種“次方言”，在“次方言”下面又可以分出各種“土語(yǔ)”。究竟多大的差別才算不同的方言，這沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要看各種語(yǔ)言的具體情況而定。研究方言，找出方言與普通話的異同和對(duì)應(yīng)規(guī)律，不但對(duì)推廣普通話有重要意義，對(duì)在方言區(qū)工作的外地人掌握方言，密切與當(dāng)?shù)厝罕姷穆?lián)系也有重要意義。方言材料也為研究語(yǔ)言的歷史提供可靠的寶貴資料。方言是古代的同一種語(yǔ)言分化的結(jié)果，古語(yǔ)里的成分在各種方言里的變化有快有慢，有時(shí)又呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨向，因而把各種方言里的有關(guān)成分放在一起進(jìn)行比較，往往可以找出語(yǔ)言發(fā)展的線索。例如，有些方言保留濁聲母和入聲，在這些方面顯然比北京話“古老”，把有關(guān)的現(xiàn)象加以比較，可以看出語(yǔ)音發(fā)展的痕跡?！笆涨铩?河北)、“割禾”(江西)、“食飯”(廣東)，反映了“秋、禾、食”的古義。所以地域方言的研究在語(yǔ)言學(xué)中占有重要的地位。

5、如何認(rèn)識(shí)共同語(yǔ)與方言的關(guān)系? 答: 第一，要認(rèn)識(shí)到的是方言不是單只北方的方言，還要包括南方方言;其次，共同語(yǔ)就是普通話，是一種通用語(yǔ)，它跟地方方言的關(guān)系就像是英語(yǔ)跟其他國(guó)家語(yǔ)言的關(guān)系一樣。英語(yǔ)只是促進(jìn)交流，減少民族隔閡的工具，普通話也是;第二，雖然說(shuō)都是中華民族的語(yǔ)言，但是普通話跟方言之間沒有什么十分必然的聯(lián)系(除了北方方言外)。普通話的歷史很短連 500 年都不到，形成于清朝，是滿族語(yǔ)碰撞漢語(yǔ)的結(jié)果，中國(guó)的方言少則 1000 年多則可以追溯到上古時(shí)代，所以不能說(shuō)普通話是中華民族語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)、典范，也不能說(shuō)中國(guó)方言演變自普通話。

三、簡(jiǎn)答題(共 3 道試題，共 30 分。社會(huì)實(shí)踐題)1.三、簡(jiǎn)答題(共 3 道試題，共 30 分。社會(huì)實(shí)踐題)1.結(jié)合漢語(yǔ)拼音知識(shí)到所在市鎮(zhèn)街頭觀察了解漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用規(guī)范情況。結(jié)合漢語(yǔ)拼音知識(shí)到所在市鎮(zhèn)街頭觀察了解漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用規(guī)范情況。答:《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒行之后，各地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的規(guī)范化程度有所提高。但到市鎮(zhèn)街頭觀察，我還是發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如:

1、地名中的數(shù)詞一般用拼音書寫，“五指山”的拼音應(yīng)該是“Wǔzhǐ Shān”;而地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，“二環(huán)路”的拼音應(yīng)該是“2 Huánlù”?？墒嵌咄煜?/p>

2、凡以 B、o、e 開頭的非第一音節(jié)，在 B、o、e 前用隔音符號(hào)“ ' ”隔開，并且地名拼寫按普通話語(yǔ)音標(biāo)調(diào)，特殊情況可不標(biāo)調(diào)。

3、能夠區(qū)分專、通名的，專名與通名分寫。修飾、限定單音節(jié)通名的成分與其通名連寫。由此可見，規(guī)范漢語(yǔ)拼音，我們還有許多工作要做。首先，要宣傳國(guó)家的有關(guān)規(guī)定和《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化語(yǔ)言文化意識(shí)，增強(qiáng)使用和傳播民族語(yǔ)言文化的自信心。第二，在涉及中國(guó)人名、地名的翻譯和拼寫時(shí)，嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)使用漢語(yǔ)拼音。第三，了解《漢語(yǔ)拼音方案》和國(guó)家的語(yǔ)言文字法規(guī)，從而促進(jìn)漢語(yǔ)拼音的正確運(yùn)用。2.到市鎮(zhèn)街頭、單位、學(xué)校，了解當(dāng)?shù)厥褂闷胀ㄔ挼那闆r。到市鎮(zhèn)街頭、單位、學(xué)校，了解當(dāng)?shù)厥褂闷胀ㄔ挼那闆r。答:嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，大力推廣普通話，是我們每個(gè)公民的義務(wù)。經(jīng)過(guò)到街頭、單位、學(xué)校的深入調(diào)查，我們欣喜地發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在城市各單位在開會(huì)等莊重場(chǎng)所，領(lǐng)導(dǎo)講話都在使用普通話;不管是城市還是農(nóng)村學(xué)校，上課、集會(huì)，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在使用普通話;學(xué)生上課回答問題一般都很自覺地使用普通話?？偟那闆r是:城里用普通話交流的情況比農(nóng)村好;學(xué)校用普通話交流的情況比其他單位好;在單位使用普通話交流的情況比市鎮(zhèn)街頭好;年青一代用普通話交流的情況比老一代好。3.方言詞語(yǔ)和普通話詞語(yǔ)有很多不同，請(qǐng)你搜集當(dāng)?shù)胤窖灾蟹从持参铩?dòng)物、服飾、親屬稱謂、身體、地理環(huán)境、熟語(yǔ)(俗語(yǔ))的獨(dú)特方言詞，每種不少于三個(gè)。方言詞語(yǔ)和普通話詞語(yǔ)有很多不同，請(qǐng)你搜集當(dāng)?shù)胤窖灾蟹从持参?、?dòng)物、服飾、親屬稱謂、身體、地理環(huán)境、熟語(yǔ)(俗語(yǔ))的獨(dú)特方言詞，每種不少于三個(gè)。答: 植物:青紅豆(四季豆)、洋芋(土豆)、包谷(玉米)動(dòng)物:小豬兒(乳豬)、貓兒(貓)、耗子(老鼠)服飾:衣服(外套)、馬褂(馬甲)、hai 子(鞋子)親屬稱謂:公公(外公)，老丈媽母(岳母)，姑爹(姑父)身體:屁股(臀部)、腦殼(腦袋)、刻幾頭(膝蓋)地理環(huán)境:墻跟腳(墻角)、陰溝(下水道)、該子(街道)熟語(yǔ)(俗語(yǔ)):你是什么玩意兒?(你是什么東西?)、你不要吹殼子(你不要吹牛)、你算啥子?xùn)|西?(你不算什么、你沒多大本事。)

四、簡(jiǎn)答題(共 1 道試題，共 20 分。小組作品題)1.每五個(gè)人一個(gè)小組，綜合社會(huì)實(shí)踐題中的調(diào)研并結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)，寫一篇有關(guān)語(yǔ)言規(guī)范的文字，不低于 300字，同時(shí)發(fā)布到中央電大漢語(yǔ)專題(1)課程論壇首頁(yè)“語(yǔ)文規(guī)范大家談”帖子中交流。(此題成果小組成員共享)

四、簡(jiǎn)答題(共 1 道試題，共 20 分。小組作品題)1.每五個(gè)人一個(gè)小組，綜合社會(huì)實(shí)踐題中的調(diào)研并結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)，寫一篇有關(guān)語(yǔ)言規(guī)范的文字，不低于 300字，同時(shí)發(fā)布到中央電大漢語(yǔ)專題(1)課程論壇首頁(yè)“語(yǔ)文規(guī)范大家談”帖子中交流。(此題成果小組成員共享)答:語(yǔ)言規(guī)范是指使用某種語(yǔ)言的人所應(yīng)共同遵守的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書寫等方面的標(biāo)準(zhǔn)和典范。語(yǔ)言規(guī)范化指根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在某一種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面分歧或混亂的現(xiàn)象中，找出甚至確定大家都應(yīng)遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過(guò)語(yǔ)言研究的著作如語(yǔ)法書、詞典、語(yǔ)言學(xué)著作等明文規(guī)定下來(lái)，并通過(guò)各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規(guī)范的現(xiàn)象，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現(xiàn)象，使人們共同遵守語(yǔ)言規(guī)范而進(jìn)行有效的交際，使語(yǔ)言循著一條統(tǒng)一的正確道路向前發(fā)展。90 年代以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，語(yǔ)言交際隨之?dāng)U大和頻繁，語(yǔ)文生活日漸豐富和活躍，語(yǔ)言文字應(yīng)用中諸多問題也日益凸顯。尤其是《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒行后，各地在語(yǔ)言規(guī)范方面還存在哪些問題,下一 步如何做好語(yǔ)言規(guī)范方面的工作等問題，應(yīng)該引起我們漢語(yǔ)言本科學(xué)員的高度重視。我們應(yīng)該成為推廣規(guī)范語(yǔ)言的基層勇士，應(yīng)該成為語(yǔ)言專家研究語(yǔ)言規(guī)范的得力助手。在老師的指導(dǎo)，我們 5 人組成一個(gè)小組，對(duì)各自所在區(qū)域的語(yǔ)言規(guī)范方面的問題進(jìn)行了調(diào)查，然后進(jìn)行情況匯總。我們發(fā)現(xiàn)昭通語(yǔ)言在標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的形成和發(fā)展的過(guò)程中，由于方言滲入，其他語(yǔ)言影響，語(yǔ)言中往往存在一些不合規(guī)律的分歧和混亂現(xiàn)象，直接影響人們之間的交際活動(dòng)，這就是我們說(shuō)的不合規(guī)范的現(xiàn)象。

1、表現(xiàn)在語(yǔ)音上，與漢語(yǔ)普通話相比，讀音分歧很多，如:角 jiao—guo，街 jie—gai 等。

2、不合規(guī)范現(xiàn)象也常常出現(xiàn)在詞匯方面。如“塞子saizi”說(shuō)成“柱柱 zhuzhu”;“四季豆”說(shuō)成“青紅豆”;“乳豬”說(shuō)成“豬兒”;“ 卷心菜”說(shuō)成“蓮花白”;“岳母”說(shuō)成“老丈母”;“姑父”說(shuō)成“姑爹”……

3、不規(guī)范現(xiàn)象也表現(xiàn)在文字上。個(gè)別單位的墻報(bào)和板報(bào)上仍然在使用繁體字和生造簡(jiǎn)化字。

4、不合規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在語(yǔ)言方面。如:熟語(yǔ)(俗語(yǔ)):“你不要吹牛”說(shuō)成“你不要說(shuō)大話”;“ 你是什么東西”說(shuō)成“你是什么玩意”;“你沒多大本事”說(shuō)成“你算啥子?xùn)|西?”等。

5、嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，大力推廣普通話，是我們每個(gè)公民的義務(wù)。經(jīng)過(guò)到街頭、單位、學(xué)校的深入調(diào)查，我們欣喜地發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在城市各單位在開會(huì)等莊重場(chǎng)所，領(lǐng)導(dǎo)講話都在使用普通話;不管是城市還是農(nóng)村學(xué)校，上課、集會(huì)，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在使用普通話;學(xué)生上課回答問題一般都很自覺地使用普通話?？偟那闆r是:城里用普通話交流的情況比農(nóng)村好;學(xué)校用普通話交流的情況比其他單位好;在單位使用普通話交流的情況比市鎮(zhèn)街頭好;年青一代用普通話交流的情況比老一代好。尤其欣喜的是:教師要取得“教師資格證”和評(píng)職稱等，都要求至少達(dá)到普通話“二級(jí)乙等水平”，對(duì)小學(xué)教師要求更高。這些措施，大大推進(jìn)了普通話的廣泛使用和使用水平的提高。但要達(dá)到所有公民在任何場(chǎng)合都使用普通話交流，任重而道遠(yuǎn)。在我國(guó)，語(yǔ)言規(guī)范化工作具有悠久的歷史。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，采取李斯的建議，統(tǒng)一規(guī)定以小篆為正字，淘汰通行于六國(guó)的異體字，對(duì)漢字規(guī)范化起了重要作用。新中國(guó)成立后，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行了幾次改革?！吨腥A人民共和國(guó)語(yǔ)言文字法》2000 年 10 月 31 日由第九屆全國(guó)人大常委會(huì)第十八次會(huì)議審議通過(guò)，同日由中華人民共和國(guó)主席江澤民簽發(fā)中華人民共和國(guó)第三號(hào)主席令公布，并于 2001 年 1 月 1 日起開始實(shí)施的?！吨腥A人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》可以說(shuō)是我國(guó)近百年來(lái)尤其是近50 年來(lái)漢語(yǔ)規(guī)范化運(yùn)動(dòng)的結(jié)晶，是語(yǔ)言文字社會(huì)應(yīng)用的必然產(chǎn)物，這是我國(guó)歷史上第一部關(guān)于語(yǔ)言文字的法律，這部法律確立和規(guī)定了普通話和規(guī)范漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字的法律地位，它的制定與頒行，使得國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推行有了法律上的依據(jù)和保障，從而必將促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)言規(guī)范是一個(gè)歷史范疇，規(guī)范不是一成不變的。它不僅隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，而且還是歷史發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物。語(yǔ)言在一定的歷史時(shí)期是合乎規(guī)范的，在另一個(gè)歷史時(shí)期就可能發(fā)生變化，不再是規(guī)范的了。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言在不斷變化和發(fā)展，不論什么時(shí)候凡是符合發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象都是規(guī)范的。確定語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的規(guī)范不是一件容易的事。既要考慮到它的穩(wěn)定性和繼承性，又要看到它的發(fā)展和變化。語(yǔ)言在不斷發(fā)展，新質(zhì)要素在逐漸積累，舊質(zhì)要素在逐漸衰亡，必須重新肯定經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的語(yǔ)言成分，淘汰過(guò)時(shí)的東西，而新的語(yǔ)言現(xiàn)象的出現(xiàn)，一般是從個(gè)別人或個(gè)別集團(tuán)的使用開始的，在開始時(shí)可以是不規(guī)范的，但大家都跟著用，用得廣了，時(shí)間長(zhǎng)了，也就約定俗成了，也就成了新的規(guī)范。從少數(shù)人的使用到多數(shù)人使用，又經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，則它一般是合乎語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。如現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話一些詞的讀音的變化，新的讀音是發(fā)展的趨勢(shì)，但舊的讀音還沒有消失。我國(guó)在普通話推廣方面、在文字方面、在詞匯方面、在語(yǔ)法方面等，專家們都做了大量的工作。但由于種種原因，仍然還存在著語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，我們還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化宣傳、加大執(zhí)法力度等更加有利于交際活動(dòng)，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

五、簡(jiǎn)答題(共 2 道試題，共 10 分。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí))1.上網(wǎng)瀏覽中央電大和省市電大為本課程提供的教學(xué)輔導(dǎo)資源，并請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。

五、簡(jiǎn)答題(共 2 道試題，共 10 分。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí))1.上網(wǎng)瀏覽中央電大和省市電大為本課程提供的教學(xué)輔導(dǎo)資源，并請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。答:中央電大為本課程提供的教輔資料資源有:

一、教學(xué)文件:

1、現(xiàn)代漢語(yǔ)專題課程基于網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)方案(第一部分、課程考核方案的有關(guān)說(shuō)明和實(shí)施要求

一、課程概況;

二、考核對(duì)象;

三、考核方案的依據(jù);

四、考核方式;

五、考試日期。第二部分、考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。第三部分、考核形式。)

2、漢語(yǔ)專題(1):課程教學(xué)大綱（一、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù);

二、教學(xué)內(nèi)容及要求;

三、教學(xué)媒體的使用;

四、教學(xué)建議。)

3、漢語(yǔ)專題(1):課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案（一、課程基本情況介紹;

二、多種教學(xué)媒體的配置情況;

三、教學(xué)活動(dòng)安排;

四、網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù);

五、教學(xué)建議;

六、教師聯(lián)系方式)

4、漢語(yǔ)專題(1):考核說(shuō)明（一、考核對(duì)象;

二、考核說(shuō)明的依據(jù);

三、考核內(nèi)容的層次要求;

四、考核方式;

五、計(jì)分方式;

六、本考核適用范圍等)

5、漢語(yǔ)專題(1):主講教師介紹

二、教學(xué)輔導(dǎo):

1、現(xiàn)代漢語(yǔ)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)介紹(音頻)

2、現(xiàn)代漢語(yǔ)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)介紹(視頻)

3、試論漢語(yǔ)成語(yǔ)的長(zhǎng)度（一、對(duì)四字格成語(yǔ)的考察;

二、對(duì)非四字格成語(yǔ)的考察;

三、幾點(diǎn)結(jié)論;附注。)

4、向名家學(xué)習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)(成 語(yǔ) 的 錘 煉;成 語(yǔ) 的 活 用等)

5、關(guān)于成語(yǔ)語(yǔ)感與成語(yǔ)度的思考(前言;成語(yǔ)的語(yǔ)音感;成語(yǔ)的語(yǔ)義感;成語(yǔ)的語(yǔ)法感;結(jié)語(yǔ)。)

三、IP 課件: 現(xiàn)代漢語(yǔ)專題其內(nèi)容主要講了方言與語(yǔ)言;普通話的內(nèi)涵認(rèn)識(shí);漢語(yǔ)拼音方案;短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類別;一些易混短語(yǔ)的區(qū)別;短語(yǔ)的功能類別;什么是句子;句類;句型和句型分析;確定單句句型要注意的問題;主謂句的下位句型分析;非主謂句及其非主謂句的使用;什么是語(yǔ)義;雙賓語(yǔ)問題分析;連述謂語(yǔ)句的分析;主謂謂語(yǔ)句;多重復(fù)句的分析等)

四、直播課堂

2、就本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到中央電大日常答疑論壇或省市電大課程論壇發(fā)帖子討論，談?wù)勀銓?duì)于課程內(nèi)容的意見，以及學(xué)習(xí)本課程的計(jì)劃等。

2、就本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到中央電大日常答疑論壇或省市電大課程論壇發(fā)帖子討論，談?wù)勀銓?duì)于課程內(nèi)容的意見，以及學(xué)習(xí)本課程的計(jì)劃等。答、參加電大以自學(xué)為主，我計(jì)劃通過(guò)收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課、和利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在時(shí)間允許的情況下到校接受必要的面授輔導(dǎo)。我計(jì)劃為每一個(gè)學(xué)習(xí)單元確定一個(gè)明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)時(shí)間表完成每一個(gè)時(shí)間單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)平時(shí)腳踏實(shí)地地完成好每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，爭(zhēng)取在參加面授輔導(dǎo)前要完成相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，在聽課過(guò)程中要在努力聽懂和積極思考的基礎(chǔ)上做好筆記。筆記應(yīng)做到摘其要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔記錄。在可能的情況下積極爭(zhēng)取參加每一堂面授課。平時(shí)成要以自學(xué)為主，在空閑時(shí)間要通過(guò)看書、參加網(wǎng)上輔導(dǎo)、直播課堂、網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成每門課的作業(yè)，積極參加小組討論。02 任務(wù)

一、判斷題(共 30 道試題，共 30 分)1A 2B 3A 4A 5A 6A 7A 8B 9B 10B 11A 12A 13B 14B 15A 16B 17A 18B 19B 20A 21A 22B 23A 24A 25B 26A 27B 28A 29B 30B

二、單項(xiàng)選擇題(共 20 道試題，共 40 分)1D 2D 3B 4A 5A 6A 7B 8C 9A 10 A 11D 12A 13D 14D 15 D 16D 17B 18D 19B 20C

三、多項(xiàng)選擇題(共 30 道試題，共 30 分)1BCD 2ABCD 3CD 4AD 5ABD 6ABC 7ACD 8ACD 9BC 10ABC 11ABC 12BCD 13BCD 14BC 15AB 16ABD 17ABD 18ABD 19ACD 20ABCD 21AB 22BD 23AD 24ABCD 25BC 26BC 27AD 28BC 29ACD 30BD 03 任務(wù)

一、判斷題(共 20 道試題，共 20 分)1A 2B 3B 4B 5A 6B 7A 8B 9A 10A 11B 12A 13A 14A 15A 16B 17B 18A 19A 20A

二、單項(xiàng)選擇題(共 20 道試題，共 20 分)

二、單項(xiàng)選擇題(共 20 道試題，共 20 分)1A 2B 3A 4B 5D 6A 7D 8D 9D 10B 11A 12B 13D 14B 15B 16D 17B 18B 19C 20C

三、多項(xiàng)選擇題(共 20 道試題，共 20 分)1ABC 2ACD 3BCD 4ACD 5AB 6AC 7AC 8ACD 9BCD 10ACD 11ABC 12BD 13ABD 14ACD 15BCD 16BCD 17BCD 18ABD 19CD 20ACD

四、簡(jiǎn)答題(共 6 道試題，共 30 分)1.定位語(yǔ)素就是詞綴。這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?

四、簡(jiǎn)答題(共 6 道試題，共 30 分)1.定位語(yǔ)素就是詞綴。這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么? 答:不對(duì)。因?yàn)檎Z(yǔ)素有兩類，成詞語(yǔ)素和不成詞語(yǔ)素。不成詞語(yǔ)素又分兩類:定位不成詞語(yǔ)素和不定位不成詞語(yǔ)素。不定位不成詞語(yǔ)素和成詞語(yǔ)素一起構(gòu)成了詞的詞根，而定位不成詞語(yǔ)素就是詞綴了。不過(guò)，附加式的構(gòu)詞方法所構(gòu)成的詞在漢語(yǔ)中所占比例很小，真正的詞綴也沒幾個(gè)。前綴只有“老-”“第-”“初-”;后綴，典型的只有“-子”“-兒”。2.舉例說(shuō)明什么是單純?cè)~、合成詞、復(fù)合詞、派生詞，并說(shuō)明復(fù)合詞和派生詞的異同舉例說(shuō)明什么是單純?cè)~、合成詞、復(fù)合詞、派生詞，并說(shuō)明復(fù)合詞和派生詞的異同。答:單純?cè)~:由一個(gè)語(yǔ)素單獨(dú)構(gòu)成的詞叫做單純?cè)~。這種語(yǔ)素是自由的不定位語(yǔ)素，其中以單音節(jié)為主，也有雙音節(jié)的和多音節(jié)的。例如:馬、崎嶇、橄欖、蝴蝶、咖啡、撲通、姥姥。單純?cè)~ 整個(gè)詞只能表示一個(gè)意思，不能拆開。合成詞:由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素(也有稱作詞素)組成的詞叫合成詞。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，合成詞占了絕大多數(shù)。合成詞中，多數(shù)由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的是少數(shù)。組合的基本形式可分為兩類:由詞根和詞根組合成的稱為復(fù)合詞，如書本、草木、機(jī)器等;由詞根和詞綴合成的稱為派生詞，如車子、花兒、阿姨等。復(fù)合詞:由兩個(gè)以上的詞根語(yǔ)素組合構(gòu)成合成詞的方式叫做復(fù)合詞。如:喜悅、少女、改正等。派生詞:是由詞根語(yǔ)素和詞綴組合起來(lái)構(gòu)成的詞。如:老師、老鼠、讀者和記者等。復(fù)合詞與派生詞的區(qū)別:復(fù)合詞的所有構(gòu)成語(yǔ)素都是詞根，例如“農(nóng)民、機(jī)器、結(jié)果、書籍”等等;派生詞的構(gòu)成語(yǔ)素，一部分是詞根，一部分是詞綴，例如漢語(yǔ)的“老師、阿爸、棍子、作者”，英語(yǔ)的“hanging inception”等等。3.詞義理?yè)?jù)是不是詞義?為什么? 答:不是，因?yàn)樵~義分析是分析詞義解釋中的構(gòu)成項(xiàng)目，理?yè)?jù)分析是分析這個(gè)詞的構(gòu)成依據(jù)。例如小人書:裝訂成冊(cè)的連環(huán)畫。其中“裝訂成冊(cè)”是詞義特征，“連環(huán)畫”是詞義類別。這是詞義分析。適合小孩子閱讀的書，這是理?yè)?jù)分析。理?yè)?jù)分析主要是看一個(gè)詞字面的意思，例如“輪船”的理?yè)?jù)就是有輪子的船。4.為什么說(shuō)地名與漢民族文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系? 答:因?yàn)?1.地名反映我國(guó)古代歷史;2.地名反映地理環(huán)境;3.地名反映宗族觀念;4.地名反映祈福觀念;5.地名反映地理人文觀念;6.地名反映宗教文化;7.地名反映傳說(shuō)故事;8.地名反映歷史上的人物、事件;所以說(shuō)漢語(yǔ)中的地名與漢民族文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。5.劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。答:標(biāo)準(zhǔn)是:意義標(biāo)準(zhǔn)和功能標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)時(shí)學(xué)者雖然在詞的類別上頗多相似，但運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)卻各不相同，歸納起來(lái)有兩條:一條是意義標(biāo)準(zhǔn);一條是句子成分標(biāo)準(zhǔn)(或曰功能標(biāo)準(zhǔn))。例如:馬建忠在劃分詞類時(shí)強(qiáng)調(diào):“義不同而其類亦別焉。故字類者，亦類其義焉耳?！?《文通》第23頁(yè))亦即從意義角度出發(fā)，與之相同的有楊樹達(dá)等。他們拿意義作劃分詞類的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而根本忽略了詞的語(yǔ)法功能。這樣做極易滑向“詞無(wú)定類”的歧途，因?yàn)椤耙辉~數(shù)義”現(xiàn)象在漢語(yǔ)中是屢見不鮮的。黎錦熙、陳承澤、金兆梓等則反對(duì)以意義為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分詞類。黎先生主張“依句辨品”，陳承澤強(qiáng)調(diào)以“字”在句中“所居之文位”來(lái)定其類，金兆梓也認(rèn)為“中國(guó)文字的字形上，不能表詞性的區(qū)別，是全靠位置區(qū)別的”(《國(guó)文法之研究》第52頁(yè))。三者說(shuō)法不一，但意思是一個(gè)，即都贊成以詞在句子中的功能來(lái)決定詞類。這種標(biāo)準(zhǔn)較之意義標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)要進(jìn)步，其優(yōu)點(diǎn)有二:(1)從語(yǔ)法角度出發(fā)劃定詞類，可給任何一個(gè)在句中的成分歸類;(2)詞類和句子成分關(guān)系單純化、明朗化，使人一目了然，便于講清問題。缺點(diǎn)在于把詞義和功能割裂，將句子成分和詞類合二為一，也極易墜入“詞無(wú)定類”的泥潭中去。這一時(shí)期在理論上貢獻(xiàn)最大的要首推《中國(guó)文法論》的作者何容先生。何先生在該書第三部分“論詞類區(qū)分”中對(duì)漢語(yǔ)詞類劃分的原則問題作了探討。認(rèn)為:“單從意義方面說(shuō)明各類詞的分別，是不容易說(shuō)明的”(第58頁(yè))、“各類詞都有其共同的形式上的特征以別于他類詞”(同上)、“所謂某一類詞的形式上的特征，也就是從語(yǔ)言的表意方法上表現(xiàn)出來(lái)的它們的共同之點(diǎn)?！?第57頁(yè))可見，何先生是主張以語(yǔ)言自身的表意方法即形式上的特征作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)的，即以詞的語(yǔ)法特征(語(yǔ)法功能，不僅僅是指充當(dāng)句子成分的能力)來(lái)作為區(qū)分詞類的標(biāo)準(zhǔn)。6.什么是表述性?為什么只有句子具有表述性? 答:表述性的句子有兩方面含義:表指表達(dá)客觀事實(shí)，與客觀現(xiàn)實(shí)有特定的聯(lián)系;述是陳述主觀意圖表達(dá)說(shuō)話人的目的。表述性是句子與非句子相區(qū)別的重要特征，因?yàn)榫渥邮钦Z(yǔ)言的使用單位，是傳遞信息、交流思想的語(yǔ)言單位，所以只有句子具有表述性。

五、簡(jiǎn)答題(共 1 道試題，共 10 分。)

五、簡(jiǎn)答題(共 1 道試題，共 10 分。)1.近期你參加了哪些形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)?有什么樣的收獲?請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。近期你參加了哪些形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)?有什么樣的收獲?請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。答: 我近期參加了現(xiàn)代漢語(yǔ)的面授課和同學(xué)間的小組討論與交流。在面授課上，老師幫我們解決了我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，并且對(duì)作業(yè)中的難點(diǎn)有所講解和分析;在同學(xué)間的小組討論中，我們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了探討，并且把學(xué)習(xí)中遇到的不明白的地方共同的進(jìn)行了分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是開放式教育的重要組成部分,這對(duì)于我來(lái)說(shuō),正是一個(gè)好途徑。就我的工作而言,每天要面對(duì)電腦 7-8 個(gè)小時(shí),而上網(wǎng)更是必不可少的。結(jié)合自己的實(shí)際情況,我制定了一份網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃表,要求自己每周必須到電大的各相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行瀏覽,包括北京電大在線,中央電大在線, 北京電大遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng);每天必須到本班的bbs 上查看相關(guān)內(nèi)容,一般學(xué)習(xí)時(shí)間在中午午休或晚上下班之后的時(shí)間。從網(wǎng)上下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,查找在學(xué)習(xí)中所遇到問題的答案。更重要的是,可以在網(wǎng)上與同學(xué)進(jìn)行溝通,互相交換在網(wǎng)絡(luò)中取得的資料。04 任務(wù)

一、判斷題(共 25 道試題，共 50 分)1A 2B 3B 4A 5A 6A 7B 8B 9A 10B 11B 12A 13A 14A 15A 16A 17A 18B 19B 20A 21B 22A 23A 24A 25B

二、簡(jiǎn)答題(共 5 道試題，共 30 分)1.如何確定一個(gè)字符是意符、音符還是記號(hào)?

二、簡(jiǎn)答題(共 5 道試題，共 30 分)1.如何確定一個(gè)字符是意符、音符還是記號(hào)? 答:跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符,在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是音符,在意義上和語(yǔ)音上都沒有聯(lián)系的是記號(hào) 2 繁體字“馬”簡(jiǎn)化為“馬”，所以“媽瑪碼”中的右偏旁都類推簡(jiǎn)化為“馬”，這幾個(gè)字寫作“媽瑪碼”，“徹”簡(jiǎn)化為“徹”，請(qǐng)問“澈”中間和右邊的偏旁可否簡(jiǎn)化為“切”?為什么?“澉、橄”中的字符“敢”能不能簡(jiǎn)化為“干”?為什么? 2 繁體字“馬”簡(jiǎn)化為“馬”，所以“媽瑪碼”中的右偏旁都類推簡(jiǎn)化為“馬”，這幾個(gè)字寫作“媽瑪碼”，“徹”簡(jiǎn)化為“徹”，請(qǐng)問“澈”中間和右邊的偏旁可否簡(jiǎn)化為“切”?為什么?“澉、橄”中的字符“敢”能不能簡(jiǎn)化為“干”?為什么? 答:澈”中間和右邊不能簡(jiǎn)化為“切”，否則與“沏”構(gòu)成同形?！颁?、橄”中的“敢”不能簡(jiǎn)化成“干”，否則與“汗、桿”同形。3 什么是現(xiàn)代漢字的規(guī)范化?為什么要推行字形規(guī)范? 答:在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，規(guī)范漢字，提高交際效率勢(shì)在必行。所謂“規(guī)范”就是正確、一致的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代漢字的標(biāo)準(zhǔn)化，是指對(duì)“五四”以來(lái)的現(xiàn)代漢語(yǔ)用字進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的整理，作到“字有定量、字有定形、字有定音、字有定序”的“四定”。“定量”就是規(guī)定現(xiàn)代漢字的使用總量?！岸ㄐ巍本褪且?guī)定現(xiàn)代漢字的統(tǒng)一字形，確定現(xiàn)代漢語(yǔ)用字的標(biāo)準(zhǔn)形體?！岸ㄒ簟本褪且?guī)定每個(gè)漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，需要定音的是異讀詞的字音?！岸ㄐ颉本褪谴_定現(xiàn)代漢字的排列順序，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的檢字方法。語(yǔ)言文字規(guī)范具有十分重要的意義，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字都是社會(huì)的產(chǎn)物，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，所以只有明確規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，才能便于社會(huì)運(yùn)用，才能使交際順利實(shí)現(xiàn)。4 舉例說(shuō)明什么是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)展的補(bǔ)位、過(guò)濾、虛位和擠位? 4 舉例說(shuō)明什么是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)展的補(bǔ)位、過(guò)濾、虛位和擠位? 答:網(wǎng)絡(luò)交際隨網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，新事物新行為不斷出現(xiàn)，漢語(yǔ)詞匯中出現(xiàn)了大量的缺位，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言起到填補(bǔ)缺位、滿足交際的作用。如“聊天室”、“沖浪”等，當(dāng)“補(bǔ)位”任務(wù)基本完成后，語(yǔ)言自我調(diào)節(jié)就進(jìn)入了“過(guò)濾”階段，補(bǔ)位階段的大量遺留問題還需解決，比如“虛位”和“擠位”現(xiàn)象仍然存在?！疤撐弧笔且环N形式占據(jù)了多個(gè)詞位，如“大蝦”、“潛水”、“恐龍”、“水牛”等;“擠位”是一個(gè)詞位上有多種形式，如“妹妹”、“美眉”、“MM”等。5 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)面影響?應(yīng)該如何規(guī)范?談?wù)勀愕目捶ā? 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)面影響?應(yīng)該如何規(guī)范?談?wù)勀愕目捶?。?“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的消極影響是顯而易見的。最主要的問題就是會(huì)對(duì)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)形成沖擊。”中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所研究員晁繼周這樣分析?！扒嗌倌晏幱趯W(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，正確的語(yǔ)言習(xí)慣是非常重要的。在網(wǎng)絡(luò)世界里亂用慣了，就有可能把那些不合規(guī)范的詞語(yǔ)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，對(duì)語(yǔ)言的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響?！奔热滑F(xiàn)在還拿不出一個(gè)好的方案去規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，那么網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言將走向何方?美、英等國(guó)一些權(quán)威詞典已經(jīng)收錄了部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，作為國(guó)內(nèi)普通話用詞權(quán)威的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是否也會(huì)收錄它們?中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典室一些專家表達(dá)了他們的看法。詞典室助理研究員張鐵文認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言能否被收錄還要經(jīng)歷一個(gè)自然選擇的過(guò)程?！彼e了個(gè)例子，比如前幾年大家都把手機(jī)叫作“大哥大”，但是現(xiàn)在大家卻都叫手機(jī)，反而少有人叫“大哥大”了。主管部門沒有規(guī)定說(shuō)“大哥大”不能叫，也沒用行政力量來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行。但大家覺得“大哥大”這個(gè)詞不好聽，帶點(diǎn)黑社會(huì)的性質(zhì)。現(xiàn)在手機(jī)早已進(jìn)入尋常百姓家，沒有必要把它叫成“大哥大”，于是這個(gè)詞就被淘汰出局，中間還不到兩三年的時(shí)間，這就是一個(gè)自然選擇的過(guò)程。

三、論述題(共 1 道試題，共 20 分)1.你學(xué)習(xí)本課程有哪些收獲?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

三、論述題(共 1 道試題，共 20 分)1.你學(xué)習(xí)本課程有哪些收獲?請(qǐng)具體談?wù)?。?通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。(1)了解了《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的基本內(nèi)容和頒行的重大意義以及普通話、漢語(yǔ)方言等相關(guān)知識(shí);(2)掌握了普通話語(yǔ)音系統(tǒng)、方音辨證、普通話水平測(cè)試等知識(shí);(3)學(xué)習(xí)了語(yǔ)素問題研究、合成詞研究、漢語(yǔ)詞匯與漢文化、語(yǔ)匯運(yùn)用等內(nèi)容;(4)掌握了詞類、短語(yǔ)、句子和句子的類別、句子的意義、常見語(yǔ)病等知識(shí);(5)掌握了漢字結(jié)構(gòu)、漢字現(xiàn)代化、漢字文化等知識(shí);(6)了解了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及其形成原因、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和規(guī)范等知識(shí)。并提高了相關(guān)的能力。2.本學(xué)期你參加了哪些形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)?請(qǐng)簡(jiǎn)要總結(jié)一下。2.本學(xué)期你參加了哪些形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)?請(qǐng)簡(jiǎn)要總結(jié)一下。答:本學(xué)期我參加了上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料、收看專題講座、發(fā)帖和回復(fù)、參與論壇交流、與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)交流、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與形成性檢測(cè)等形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，基本掃除了學(xué)習(xí)中的障礙，克服了學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范是本課程重要的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)言規(guī)范的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將這個(gè)內(nèi)容發(fā)送到課程論壇“語(yǔ)文規(guī)范大家談”帖子里面與大家交流。3.現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范是本課程重要的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)言規(guī)范的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將這個(gè)內(nèi)容發(fā)送到課程論壇“語(yǔ)文規(guī)范大家談”帖子里面與大家交流。答:對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的認(rèn)識(shí)問題。語(yǔ)言的主要功能就是交際。規(guī)范是為了更好地交際。衡量規(guī)范與否，唯一標(biāo)準(zhǔn)是交際值――交際到位的程度。規(guī)范是有層次的，交際是分類型的，對(duì)不同語(yǔ)體的語(yǔ)言規(guī)范的要求是不同的。正如不能拿應(yīng)用文的規(guī)范來(lái)要求小說(shuō)、詩(shī)歌一樣，不能拿別的一些語(yǔ)體語(yǔ)言的規(guī)范來(lái)要求網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言尤其是一些人在聊天室里的用語(yǔ)。有人可能把規(guī)范和規(guī)則混同起來(lái)了，而且還把某種語(yǔ)體的規(guī)則當(dāng)作是正常的，是許多甚至所有語(yǔ)體應(yīng)該遵循的，認(rèn)為不遵循就是不正常了。還有，說(shuō)話不能都是老一套，求穩(wěn)和求新是語(yǔ)言既能用來(lái)交際又交際得好的要求，語(yǔ)言能力是跟不同的人實(shí)際交際，既求穩(wěn)又求新或者說(shuō)既趨同又趨新把握好度的不斷磨合的能力，這種交際和能力是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力。如果一個(gè)語(yǔ)言不能發(fā)展了，那是最大的不規(guī)范。所以，我們還是要有語(yǔ)言規(guī)范，目的就是更好地使語(yǔ)言為交際服務(wù)。05 任務(wù) 05 任務(wù)

一、作品題(共 1 道試題，共 100 分)1.根據(jù)普通話水平測(cè)試要求，請(qǐng)任選下列 20 個(gè)話題中的個(gè)話題中的 2 個(gè)，寫出要講述的內(nèi)容，不少于 350 字，不超過(guò) 450字。02.我的學(xué)習(xí)生活 評(píng)委老師好，我說(shuō)話的題目是:我的學(xué)習(xí)生活。我從小就愛學(xué)習(xí)，也不覺得學(xué)習(xí)苦。小學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)比較輕松，我的成績(jī)也比較好，這一點(diǎn)一直父母的驕傲。當(dāng)時(shí)，我除了學(xué)習(xí)，還看了很多童話書，寓言書。當(dāng)時(shí)覺得每天都可以去圖書館借閱不同的故事書，是一件非常幸福的事。到了初中，學(xué)習(xí)相對(duì)比較緊張。不過(guò)，我還能應(yīng)付的來(lái)，當(dāng)時(shí)還有大量的時(shí)間可以看書，看電視。到了高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容變難了，感覺有點(diǎn)吃力，尤其是高一的時(shí)候，挫敗感特別強(qiáng)。后來(lái)，我掌握了一種學(xué)習(xí)方法，那就是先理解后記憶，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和再加工，這樣學(xué)習(xí)效果比較好。即便這樣，學(xué)習(xí)壓力還是很大，也很辛苦，經(jīng)常晚上熬夜看書和做作業(yè)。我當(dāng)時(shí)住校，宿舍晚上十點(diǎn)熄燈，我經(jīng)常在被窩里打著手電筒看書，也就是在那個(gè)期間我近視了，這點(diǎn)我一直覺得很遺憾。到了大學(xué)，一下子少了父母和老師的監(jiān)督，我有點(diǎn)不適應(yīng)。，學(xué)習(xí)上，也出現(xiàn)了松懈，而且出現(xiàn)曠課、遲到的現(xiàn)象，還好，我當(dāng)時(shí)聽了一位學(xué)姐的話，他說(shuō)我們學(xué)習(xí)不是為了老師，也不是為了父母，而是為了自己。只有為自己學(xué)習(xí)，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)在沒有鞭策的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)。聽完她的話，我反思了很久，覺得自己太膚淺了。當(dāng)時(shí)，我想到自己的未來(lái)，決定從現(xiàn)在開始有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。除了課本上的知識(shí)，我還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的知識(shí)，包括一些視頻的，文字的、圖片的資料。另外，學(xué)校圖書館里也有大量的書籍、文獻(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的渠道。活到老，學(xué)到老。我現(xiàn)在，是一名老師。我不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，自己也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)架構(gòu)，不能被時(shí)代淘汰。

18、我知道的風(fēng)俗

18、我知道的風(fēng)俗 評(píng)委老師好，我說(shuō)話的題目是，我知道的風(fēng)俗。中化中華民族，歷史悠久，我們的祖輩給我們留下了許許多多文化傳統(tǒng)，今天在這里，我想向大家介紹的是我們家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。福建沒有過(guò)年吃餃子的習(xí)慣，我們春節(jié)一般是吃年糕，意味著年年高。我們家每年春節(jié)都做很多年糕，可以一直吃到正月結(jié)束。大年三十那天，我們一般都起的很早，我和爸爸一起填春聯(lián)，掛燈籠。媽媽呢，則忙著準(zhǔn)備祭祀用的食物，我們祭祀一般要準(zhǔn)備十道菜。祭祀結(jié)束后，這些食物就是我們的年夜飯了。因?yàn)?，祭祀用的菜必須是葷菜，像雞呀、鴨呀，還有豬腳之類的，所以準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，要從早上八九點(diǎn)一直準(zhǔn)備到下午一兩點(diǎn)。中午我們就簡(jiǎn)單吃點(diǎn)，差不多下午兩點(diǎn)開始祭祀，先拜天地，再拜祖，一直忙到下午四點(diǎn)，我們就早早的開始吃年夜飯了。吃年夜飯前，我們必須先放鞭炮，貌似向全世界宣布我們家要吃年夜飯了。吃完年飯我們就一起圍在電視機(jī)旁，等著看聯(lián)歡晚會(huì)，盡管每年的聯(lián)歡晚會(huì)，都被我們吐槽，但我們還是每年堅(jiān)持看聯(lián)歡晚會(huì)。好像只有看了聯(lián)歡晚會(huì)，才算過(guò)了除夕夜呀。我們一邊看晚會(huì)，一邊守歲，大概晚上十一點(diǎn)五十分左右，我們要準(zhǔn)備去放鞭炮了，先洗手、再燒香，接著才能放鞭炮，放煙花，一起迎接新年的到來(lái)。到初一，我們老家有很多忌諱，不能吃稀飯，不能掃地，不能倒垃圾，不能碰道具，也不能講晦氣話，而且還不能出門，只能待家里。到了初

二、初三，我們才可以開始走親戚。出嫁的女兒一般也是在初二那天，帶著女婿，外甥回娘家。每家每戶都是忙著宴請(qǐng)女兒和女婿。到了初四，每家每戶開始燒香接神，把年前送上天的神明接回家。初五，也稱破五，從初一到初四有太多的禁忌，到了初五就破除了，所以祭祀的供品可以撤，垃圾可倒，稀飯可吃，商店開張，到此春節(jié)結(jié)束。06 任務(wù)

一、作品題(共 1 道試題，共 100 分)1.一、感受方言(40 分)1.介紹你所處的方言區(qū)分布的基本情況 北方方言，即廣義的北方話，一般所謂'大北方話'。在漢語(yǔ)各大方言中，官話方言有它突出的地位和影響。近1000 年來(lái)，中國(guó)許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，從唐宋白話到元曲到明清小說(shuō)，都是在北方話的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，再加以北京為中心的北方話通行地區(qū)從元代以來(lái)一直是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度集中的心臟地帶，向來(lái)官場(chǎng)上辦事交際，都使用北方話，因而有'官話'的名稱。實(shí)際上它是漢語(yǔ)各方言區(qū)的人共同使用的交際語(yǔ)言，現(xiàn)在全國(guó)推行的普通話，就是在'官話'的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。通行地域 官話方言通行于長(zhǎng)江以北各省全部漢族地區(qū);長(zhǎng)江下游鎮(zhèn)江以上、九江以下沿江地帶;湖北省除東南角以外的全部地區(qū);廣西省北部和湖南省西北角地區(qū);云南、四川、貴州三省少數(shù)民族區(qū)域以外的全部漢族地區(qū)。此外，在非官話方言區(qū)中。還有少數(shù)由于歷史原因而形成的官話方言島。如海南島崖縣、儋縣的'軍話'，福建南平城關(guān)的'土官話'，長(zhǎng)樂洋嶼的'京都話'等。使用人口 7 億以上。分區(qū) 官話方言內(nèi)部按其語(yǔ)言特點(diǎn)一般可以分為 4個(gè)支系,即 4 個(gè)方言片(或稱 4 個(gè)次方言):華北官話、西北官話、西南官話和江淮官話。華北官話 即狹義的北方話，它通行于北京、天津兩市，河北、河南、山東、遼寧、吉林、黑龍江等省以及內(nèi)蒙古自治區(qū)的一部分。其中東北三省和河北省的方言最接近民族共同語(yǔ)——普通話。山東、河南的官話各有特色，近來(lái)有的語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為可以另立膠遼官話和中原官話兩支。其中中原官話包括山東、河南部分地區(qū)以及長(zhǎng)江以北的徐州、阜陽(yáng)、陜西的西安、山西的運(yùn)城等地區(qū)。西北官話 通行于山西、陜西、甘肅等省以及青海、寧夏、內(nèi)蒙古的一部分地區(qū)。新疆漢族使用的語(yǔ)言也屬西北官話。山西及其毗鄰陜北部分地區(qū)、河南省黃河以北地區(qū)保留古入聲字，自成入聲調(diào)，不同于一般西北官話，也不同于華北官話，近來(lái)有學(xué)者認(rèn)為可根據(jù)'有入聲'這一特點(diǎn)另立'晉語(yǔ)',從官話方言中獨(dú)立出來(lái)。與此同時(shí)，有學(xué)者提出西北官話作為官話方言的一支，范圍宜縮小到只包括甘肅蘭州、寧夏銀川等地的方言，改稱'蘭銀官話'。西南官話 通行于湖北省大部分地區(qū)(東南部、東部除外)、云南、貴州、四川三省漢族地區(qū)以及湖南、廣西兩省北緣地帶。西南官話地域遼闊，但內(nèi)部比較一致。江淮官話 俗稱下江官話，通行于安徽省長(zhǎng)江兩岸地區(qū),江蘇省長(zhǎng)江以北大部分地區(qū)(徐州一帶除外),長(zhǎng)江南岸鎮(zhèn)江以上、南京以下地區(qū)，以及江西省沿江地帶。江淮官話是官話方言中內(nèi)部分歧較大、語(yǔ)言現(xiàn)象較為復(fù)雜的一支。其中皖南徽州一帶方言，有許多與眾不同的特點(diǎn),歷來(lái)不少語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為可以從官話方言中分出,獨(dú)立為皖南方言或徽州方言。2.撰寫介紹方言詞語(yǔ)、傳說(shuō)故事 丁壩兒—副詞—總是，一直不斷地 壓根兒—副詞—根本，從來(lái)就是如此 整個(gè)浪兒—副詞—全部，所有地 浮溜浮溜地—副詞/形容詞—滿滿地，滿得幾乎溢出來(lái) 崗尖兒—副詞/形容詞—東西裝得很滿，冒尖了 老鼻子了—形容詞—多極了，特別多 管夠兒—東西特別多，保證滿足需要 邪乎—形容詞—超出平常的利害，另外，形容說(shuō)話離譜 掰扯掰扯—?jiǎng)釉~—辯論，說(shuō)個(gè)明白 來(lái)(此處讀三聲)懸—?jiǎng)釉~—吹牛，講大話 扒瞎，瞎掰—?jiǎng)釉~—說(shuō)謊，胡說(shuō) 冒泡—形容詞—特別的好 禿擼扣—?jiǎng)釉~—事情最終沒有辦成或者許諾沒有實(shí)現(xiàn) 這嘎達(dá)—名詞—這個(gè)地方 嗯哪—擬聲詞—好，是，對(duì)，表示聽懂了或者同意的態(tài)度 賊—副詞—很，非常 可勁兒—副詞—隨便，使出你的全力 鉚勁—?jiǎng)釉~—積蓄力量 半兒剌—名詞—一半兒 傍兒啦—旁邊的意思、二、任選下列地名中的兩個(gè)，上網(wǎng)查閱資料，說(shuō)說(shuō)它們的來(lái)歷。（二、任選下列地名中的兩個(gè)，上網(wǎng)查閱資料，說(shuō)說(shuō)它們的來(lái)歷。(30 分)奉節(jié) 成都 仙桃 長(zhǎng)壽 武漢 思茅 西寧 重慶 開封 廈門 煙臺(tái) 江蘇 潛江 潛山 成都:解放前的成都 成都?xì)v史悠久，有“天府之國(guó)”、“蜀中江南”、“蜀中蘇杭”的美稱。據(jù)史書記載，大約在公元前 5 世紀(jì)中葉的古蜀國(guó)開明王朝九世時(shí)將都城從廣都樊鄉(xiāng)(今雙流縣)遷往成都，構(gòu)筑城池。關(guān)于成都一名的來(lái)歷，據(jù)《太平環(huán)宇記》記載，是借用西周建都的歷史經(jīng)過(guò)，取周王遷岐“一年而所居成聚，二年成邑，三年成都”因此得名成都。五代十國(guó)時(shí)，后蜀皇帝孟昶偏愛芙蓉花，命百姓在城墻上種植芙蓉樹，花開時(shí)節(jié)，成都“四十里為錦繡”，故成都又被稱為芙蓉城，簡(jiǎn)稱“蓉城”。2001 年出土的金沙遺址，已經(jīng)將成都建城歷史從公元前 311 年提前了 300 年，超過(guò)了蘇州，成為中國(guó)未變遺址最長(zhǎng)久的城市。煙臺(tái):明洪武三十一年(公元 1398 年)，為防倭寇侵?jǐn)_，當(dāng)?shù)剀娒裼谂R海北山上設(shè)狼煙墩臺(tái)，也稱“烽火臺(tái)”。發(fā)現(xiàn)敵情后，晝則升煙，夜則舉火，為報(bào)警信號(hào)，故簡(jiǎn)稱煙臺(tái)。煙臺(tái)山由此得名，煙臺(tái)市也因此而得名。煙臺(tái)歷史悠久。夏朝，東夷族建過(guò)國(guó);商朝，置萊侯國(guó);西周初，置萊子國(guó);秦朝，先為齊郡地，后為膠東郡地;西漢，置膠東國(guó);東漢，置東萊郡;唐朝，置登州、萊州;宋朝，仍置登州、萊州;明朝，升萊州為萊州府，隸屬山東行中書省;清朝，登州府、萊州府治所遷至煙臺(tái);民國(guó)初，撤銷府、州，設(shè)膠東觀察使。1938 年至 1942 年，設(shè)膠東行署;1948 年，成立煙臺(tái)市人民政府;1955 年，設(shè)文登、萊陽(yáng)專員公署;1958 年，萊陽(yáng)專署改為煙臺(tái)專區(qū)行政專員公署;1978 年更名為煙臺(tái)地區(qū)行政公署;1983年，撤銷煙臺(tái)地區(qū)行政公署，組建煙臺(tái)市人民政府至今。

三、撰寫介紹熟語(yǔ)(俗語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、農(nóng)諺)、熟語(yǔ)故事（三、撰寫介紹熟語(yǔ)(俗語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、農(nóng)諺)、熟語(yǔ)故事(30 分)熟語(yǔ)，指常用的固定短語(yǔ)。如:亂七八糟、不管三七二

十一、死馬當(dāng)作活馬醫(yī)等。熟語(yǔ)用詞固定、語(yǔ)義結(jié)合緊密、語(yǔ)音和諧，是語(yǔ)言中獨(dú)立運(yùn)用的詞匯單位，它包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和慣用語(yǔ)。熟語(yǔ)一般具有兩個(gè)特點(diǎn):結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性、意義上的整體性。以俗語(yǔ)為例，俗語(yǔ):是漢語(yǔ)語(yǔ)匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語(yǔ)中流傳，具有口語(yǔ)性和通俗性的語(yǔ)言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語(yǔ)句，簡(jiǎn)練而形象化，大多數(shù)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的。反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。俗語(yǔ)，也稱常言，俗話，這三者是同義詞。俗語(yǔ)一詞，已經(jīng)普遍用作語(yǔ)言學(xué)的術(shù)語(yǔ);常言一詞，帶有文言的色彩;俗話一詞，則有口語(yǔ)的氣息。以“不 到黃河心不死”為例，介紹熟語(yǔ)故事 傳說(shuō)有個(gè)人光老婆就娶了 24 個(gè),都沒跟他過(guò)到頭,一個(gè)個(gè)都先他而死了,你猜這人活了有多大?活了 880 歲,而且越老越瘋狂,根本不體貼女人的苦衷.他的第 24 任夫人心里直罵他是個(gè)“老不死的”,可面子上還得笑臉相迎.后來(lái)她終于趁他酒后高興之時(shí)套問出了他老不死的緣由.原來(lái),閻王爺著生死簿時(shí),無(wú)意中把有他名字的那頁(yè)紙 搓成紙捻,釘了生死簿了.于是他便幸存下來(lái).這個(gè)人就是傳說(shuō)中的彭祖.就是這第 24 個(gè)老婆,在他瘋狂的蹂躪下,不久便與 世 長(zhǎng) 辭 了。彭祖自認(rèn)為他活的歲數(shù)最大,所以不管別人胡子多長(zhǎng),皺紋多深,他都可以把人家看成是娃娃.一天,有個(gè)老頭身旁擱個(gè)大口袋在路旁歇息,剛要起身,見他過(guò)來(lái),便說(shuō),老弟給咱幫個(gè)忙,把口袋往我肩上放一下.不料,一句老弟就叫得彭祖滿肚子是氣,他說(shuō),你也配稱我老弟?我都 880 歲了 , 你 才 多 大 ? 那老頭說(shuō),人都稱我是老壽星,我都不知我有多大了,反正黃河每隔 1200 年清一次,我已見過(guò) 9 次了,明年就該是第十次了,你算算我該是多大了.彭祖一聽,頓時(shí)驚得目瞪口呆,繼而就趕忙給老壽星賠禮道歉,混濁的黃河明年要清一次,這實(shí)在是千載難逢啊!他再三叮嚀到時(shí)一定叫他去看.老壽星開玩笑地說(shuō):“你要不到時(shí)候死了,還能看成 嗎 ?” 彭 祖 說(shuō) : “ 我 是 不 到 黃 河 心 不 死.”? 再說(shuō)彭祖的第 24 個(gè)老婆死后,就在閻王爺面前告了一狀,把個(gè)彭祖不死的緣故全都抖露了出來(lái).閻王爺拆開那個(gè)紙捻一看,果不其然,當(dāng)即命牛頭馬面前去捉拿彭祖,要他一命歸陰。而牛頭馬面兩位小鬼在陽(yáng)世間卻找不見彭祖.后來(lái)聽村民講,彭祖的特點(diǎn)是愛倚老賣老,牛頭馬面耳語(yǔ)了幾句,就拿了塊黑炭到河邊去洗.有人問:你外是做甚呢?他們說(shuō),往白的洗黑炭哩.彭祖一聽,便哈哈大笑:我彭祖活了 880歲,沒見過(guò)把黑炭往白的洗的蠢人.牛頭馬面聽他自報(bào)姓名,二話不說(shuō),帶上他便走,盡管他叫喊著還要等著看...