第一篇：鄭嬌-小學(xué)語文教學(xué)與課外閱讀融合的實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)與課外閱讀融合實踐研究 成都市磨子橋小學(xué)分校 鄭嬌

我們怎樣來看待課外閱讀呢？怎樣看待語文課堂呢？從“大語文觀”來看，語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學(xué)科，語文世界的內(nèi)涵是豐富多彩的，有語言文字的訓(xùn)練，有語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分的課外閱讀也當(dāng)然是一種綜合性的活動，他所關(guān)注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質(zhì)的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)顯得尤為重要。

一、研究的背景及意義

背景

閱讀教學(xué)時語文教育的核心環(huán)節(jié)，只有通過廣泛地閱讀和大量積累才能真正學(xué)好語文，因此我們必須力爭“使每一個學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”，應(yīng)對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使孩子能愛上閱讀。但由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，課外閱讀沒能得到應(yīng)有的重視。閱讀是精神生活的源泉，課外閱讀本應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。同時我們又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。這些問題的存在，對課外閱讀的開展和閱讀的有效性產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。缺乏閱讀興趣，閱讀時間少，不注重閱讀的方式方法，教師和家長只重視學(xué)生課業(yè)不重視課外閱讀是阻礙學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍、提高閱讀效率的主要表現(xiàn)。

因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀的整合，是社會環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生成長的需要。

2、意義

課外閱讀是學(xué)生開闊眼界，儲備知識，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語文實踐活動的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

二、研究的理論

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！绷己玫拈喿x習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的基石。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視讓學(xué)生去認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀好書，已經(jīng)是語文教學(xué)工作者刻不容緩的工作重點(diǎn)。良好的閱讀習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的基石。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視讓學(xué)生去認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀好書，已經(jīng)是教育工作者刻不容緩的工作重點(diǎn)。

三、研究概念界定

1、課題中“小學(xué)語文教學(xué)”是較為狹義的概念，偏向于小學(xué)語文課堂教學(xué)，偏向于研究人員對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，偏向于學(xué)生、文本、研究人員之間的對話。

2、課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

3、整合，是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的結(jié)合、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

四、研究構(gòu)思

（一）研究內(nèi)容

1、學(xué)生

①激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步從課內(nèi)到課外，拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)他們走上正確的閱讀選擇之路，并且培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好 的語感。②學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界實實在在提高其閱讀水平。

③在課題的實踐期間，我們將凸顯本課題的研究特色，以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材，通過課堂教學(xué)與課外閱讀的整合，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，鞏固課內(nèi)的知

識經(jīng)驗，實現(xiàn)能力的遷移和提高。

④走出課外閱讀的誤區(qū)，跨出應(yīng)試教育的重圍，養(yǎng)成愛讀書，會讀書，讀好書的習(xí)慣。同時，認(rèn)識復(fù)雜的世界和多彩的人生，促使學(xué)生個性的全面發(fā)展，形成健康的心理，學(xué)做真人。

2、研究人員

①提升關(guān)于課外閱讀的理論知識，站在理論的高度研究實踐中的問題與困惑。

②探索課外閱讀指導(dǎo)的策略，能對學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、掌握閱讀方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的課外閱讀實施過程評價，以評價促發(fā)展。

③研究課堂教學(xué)與課外閱讀整合的內(nèi)容。課堂教學(xué)與課外閱讀整合的內(nèi)容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對象的、同表現(xiàn)主題的、同寫作風(fēng)格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著“系統(tǒng)性”原則統(tǒng)籌構(gòu)建，構(gòu)建課堂教學(xué)與課外閱讀整合的目標(biāo)體系，本著“重點(diǎn)性”原則逐一攻破。

④研究課堂教學(xué)與課外閱讀整合的類型。課堂教學(xué)與課外閱讀整合的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)是有效實施課堂教學(xué)與課外閱讀整合的關(guān)鍵。

⑤研究課堂教學(xué)與課外閱讀整合的時機(jī)。課堂教學(xué)與課外閱讀整合作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。我們擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來進(jìn)行整合。

⑥研究小學(xué)語文教學(xué)與課外閱讀整合的有效性，研究學(xué)生課外閱讀時間的落實，活動的落實，指導(dǎo)的落實，檢查的落實，以及學(xué)校、家庭等因素的協(xié)調(diào)配合。

（二）研究目標(biāo)

1、激發(fā)課外閱讀動機(jī)，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

2、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略，探索對學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、掌握閱讀方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的課外閱讀實施過程評價，以評價促發(fā)展。

3、研究課堂教學(xué)與課外閱讀整合的內(nèi)容、類型、時機(jī)。

4、建構(gòu)有效的“課堂教學(xué)與課外閱讀整合的課堂教學(xué)新模式”，尋求與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外閱讀課型及操作策略。

五、課題研究的對象和方法

1、研究對象：小學(xué)三年級學(xué)生。

2、主要運(yùn)用行動研究法、調(diào)查法、測評法、經(jīng)驗總結(jié)等方法。要求以實際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實踐，力求在真實的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，特別是語文能力的發(fā)展方面也著重要作用，將課外閱讀與語文課堂有效結(jié)合，語文教師給學(xué)生合理地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分利用語文課堂整合課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空，讓枯燥的語文課堂變得更加生動、有趣、有效！

第二篇：淺談小學(xué)語文課外實踐活動

淺談小學(xué)語文課外實踐活動

課外實踐活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中要注重學(xué)生課外實踐活動。

??“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)。不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”?！毒拍炅x務(wù)教育全日制大綱（試用）》明確表述語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文學(xué)科除了“基礎(chǔ)性工具”這一本質(zhì)屬性外，還派生出了若干屬性。就語文與社會的關(guān)系和語言工具所達(dá)到目的及運(yùn)用的方法來看，語文學(xué)科還具有社會性和實踐性。隨著社會的發(fā)展，語言無時無處不在為人們使用。并且語文知識只有通過實踐才能形成技能技巧。因此，學(xué)習(xí)語文知識除了學(xué)習(xí)好課本知識外，還要走出課堂、走出社會、向社會學(xué)習(xí)。通過實踐活動鍛煉和提高語文水平，更好的發(fā)揮語文交流和傳遞思想感情的社會功能。這也是語文教學(xué)必須遵循的“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則。所以說，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，該屬性決定學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)中我主張開展形式多樣的課外實踐活動。

1.語文教學(xué)重視實踐活動

在大力實施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)也改革了，越來越重視語文的實踐活動，素質(zhì)教育所培養(yǎng)的是綜合性的人才，那種所謂的“書呆子”根本不適應(yīng)當(dāng)今的社會，紙上談兵也是行不通的。素質(zhì)教育要把學(xué)生當(dāng)作主體，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動地機(jī)械地接受知識。學(xué)習(xí)不能死記硬背，必須依靠自己不斷的實踐來提高。

?バ率逼謁孀派緇岬姆⒄梗?語文學(xué)科的教學(xué)有了很大的變化。主要表現(xiàn)在：

??“教是為了不教”這也正是葉圣陶先生對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)理論的發(fā)展的觀點(diǎn)，即在教學(xué)活動中把引導(dǎo)學(xué)生放在首位，把學(xué)生放在重要位置，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

?ビ山?“學(xué)”變教“思”即要以能力開發(fā)為主，知識傳授為輔，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，養(yǎng)成思考問題，解決問題的能力。

所以說，語文教育是一種實踐活動。

2.語文課外實踐活動的意義

課外實踐活動是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特征，按照《課標(biāo)》的要求及課程計劃的規(guī)定，借助一定的工具、手段、形成來進(jìn)行的，為使學(xué)生掌握一定的知識技能，身心獲得一定發(fā)展的活動。語文課外實踐活動不僅鍛煉學(xué)生的思維能力、動手能力，還讓學(xué)生的知識得到強(qiáng)化、運(yùn)用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。它比課堂教學(xué)的內(nèi)容更為廣泛、豐富。是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)能力的一種開放型的語文教學(xué)模式。開展語文課外實踐活動能體現(xiàn)學(xué)生的自主實踐性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，有助于提高學(xué)生語文實踐能力，養(yǎng)成實事求是，團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度。

3.課外實踐活動的類型

《新課標(biāo)》提出：小學(xué)語文的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫過程中進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中可以看出，語文教學(xué)最重要的是訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。開展語文課外實踐活動的目的也是加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練。

?ジ?據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目的及我當(dāng)年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，課外實踐活動主要有以下幾大類：課外閱讀活動、聽說訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、游戲活動、使用工具書等。

4.課外實踐活動的開展

4.1 課外閱讀活動

課外閱讀活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生識字能力，開拓學(xué)生視野，從中受到思想教育。學(xué)生可以閱讀各類圖書、報刊雜志、收集名言名句、唐詩宋詞等。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹云佳同學(xué)的《我的媽媽》這篇作文，首先向?qū)W生提出問題，小作者是從哪幾方面來寫媽媽的，是怎樣寫的？學(xué)生看后就知道作者是從媽媽的外貌、工作、在家的一舉一動來闡述的。媽媽的外貌是雙眼皮，細(xì)細(xì)的眉毛下一雙聰穎的眼睛……。媽媽對工作干一行愛一行，雖然自己是一個廠長，但始終工作在第一線，手下鬧情緒，媽媽三番五次做工作，直到幫手下解決了具體問題為止，在家里媽媽又是個賢妻良母，對我的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，對家里的老老少少也如此。最后總結(jié)了媽媽不但對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且還是個好母親。這樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，時間久了，學(xué)生在讀別人的文章就會抓住文章的重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

4.2 聽說訓(xùn)練

聽說練習(xí)是銜接閱讀和作文的重要環(huán)節(jié)，閱讀為聽說積累材料，聽說為作文打基礎(chǔ)。例如讓學(xué)生當(dāng)小主持人召開的一次班委會：首先把本班班委集在一起，讓班長帶領(lǐng)著班委討論，在上學(xué)期我們班獲得先進(jìn)班集體的原因是什么？班委紛紛發(fā)表意見，最后得出結(jié)論。是因為班主任要求很嚴(yán)，同學(xué)們嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度；在科任教師的辛勤勞動下，我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽儭?。班長說：“這是我們?nèi)〉玫暮玫姆矫?，那么我們不足的地方在哪呢？大家討論一下吧?！边^了一下，有些班委說：“在學(xué)習(xí)方面，科任教師很辛苦，但有幾個后進(jìn)生進(jìn)步不大，如×××；在紀(jì)律方面，雖然班主任盯得很緊，但有幾個學(xué)生紀(jì)律還是很差……。”班長又說：“在這個學(xué)期我們在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面該怎么辦呢？大家想想”。經(jīng)過班委討論后決定：各個班委要起到到頭的作用，自己管好自己，然后開導(dǎo)那些紀(jì)律差的同學(xué)，使他們在紀(jì)律方面得到好轉(zhuǎn)；在學(xué)習(xí)方面，我們要熱心幫助后進(jìn)生，讓他們認(rèn)識到自己并不是一個差生……。教師還要鼓勵和督促學(xué)生講普通話，使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

4.3 作文訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生作文，可以培養(yǎng)學(xué)生每天堅持寫日記，主要寫日常生活中有趣的有意義的人或事，寫某個地方的景物，寫個人所得，思想感受，也可以寫讀書筆記、辦手報、墻報、寫應(yīng)用文等。如我組織學(xué)生辦的一次手抄報，首先讓學(xué)生把自己一星期閱讀的讀書筆記拿出來進(jìn)行分類。如：科技類、好人好事類、環(huán)保類……。然后，又把全班同學(xué)的科技類歸為一類，好人好事歸為一類，環(huán)保方面的歸為一類等，并把它抄在一張紙上，學(xué)生根據(jù)自己的想象，在恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容上配上相應(yīng)的圖畫，最后張貼在教室里，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又能提高學(xué)生的作文水平。

4.4 游戲活動

課外游戲活動形式多樣，內(nèi)容豐富，是小學(xué)生最喜愛的活動，通過活動可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我建議在低年級多開展生字開花，如以“桃”字為例，引導(dǎo)學(xué)生說出“桃花”、“桃樹”、“桃葉”、“桃子”；詞語接龍（成語接龍），如學(xué)前班――班長――長大――大家――家中……；猜字謎等活動。

4.5 使用工具書

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要手段。字典、詞典是了解字義、詞義的重要工具。俗話說它是一個不會說話的老師，自學(xué)的益友。老師在指導(dǎo)學(xué)生使用工具書時，要注意實踐性，培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書的習(xí)慣，還要注意指導(dǎo)使用的方法。

5.課外實踐活動應(yīng)注意

1.1 開展課外實踐活動要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)

要有利于學(xué)生身心健康，立足以學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，從他們的日常生活，學(xué)習(xí)所接觸的事物著手，循序漸進(jìn)。

1.2 處理好課外活動與課堂教學(xué)的關(guān)系。既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，使之相互促進(jìn)

??1.3 開展課外活動要因地制宜，加強(qiáng)同社會的聯(lián)系，使學(xué)生廣泛接觸社會

??1.4 活動要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和活動的實踐性，教師只是指導(dǎo)學(xué)生

??1.5 活動形式要多樣化，簡單易行，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于形成技能，增加知識

??1.6 活動方式及組織形式要科學(xué)合理

??1.7 開展活動要取得家庭、學(xué)校、社會的大力支持

?プ苤?，積極開展小學(xué)語文課外實踐活動，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練；體現(xiàn)學(xué)以致用相結(jié)合的原則，從中受到良好的思想教育等。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究范文

淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究

八家子中心小學(xué)：史靜丹

目前在教育界，抨擊“教育脫離生活”的呼聲十分強(qiáng)烈?！敖逃撾x現(xiàn)實生活是當(dāng)今教育的一大問題??。只重書本，只重知識的傳授，把學(xué)校教育與生活教育分離開來，以學(xué)校教育代替生活教育??長期以來，在學(xué)校內(nèi)部，由于灌輸式的‘分科教育’及以書本知識為中心和以考試為目的，導(dǎo)致了學(xué)生與生活世界和經(jīng)驗世界的分離?！庇捎谶@種疏離，僅僅把知識傳遞作為自己的使命，長期以來，便導(dǎo)致了知識與生活相悖離的現(xiàn)象，使課程學(xué)習(xí)與實際生活之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，知識的引入和應(yīng)用沒有切實聯(lián)系各種實際，知識的接受沒有充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和體驗，教學(xué)過程仍停留在認(rèn)識層面，師生之間缺乏情感上的溝通、理解、合作、互動等等，忽略了人格培養(yǎng)和心靈的喚醒，使現(xiàn)代人失去了活力。這樣的人面對以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日益日趨激烈的21世紀(jì)，是無法尋得其生存的空間。于是，“進(jìn)入日常生活”、“回歸日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼聲越來越響亮。

反思我們的語文教學(xué)，它也陷入了嚴(yán)重脫離生活實際的困境之中，具體而言，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)脫離生活實際的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，長期的應(yīng)試教育割斷了語文教育同生活的聯(lián)系，造成了小學(xué)生對母語的疏離。在語文教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)智力因素，而忽視對學(xué)生的人格素質(zhì)、價值觀、審美能力、興趣情感等非智力因素的培養(yǎng)，其結(jié)果就抹殺了小學(xué)生活躍、靈動的思想，將他們固有的創(chuàng)造性思維釘死在課本上、禁錮在課堂里，使得高分低能在越來越多的學(xué)生身上成為現(xiàn)實。其次，課堂教學(xué)模式化，程度不同地存在著盲目性與隨意性。如閱讀教學(xué)的知識化、模式化導(dǎo)致了思維的“機(jī)械化”，它割斷了與生活實際的聯(lián)系，使原本在“習(xí)得階段”中豐富多彩的母語學(xué)習(xí)變得平淡乏味，扼殺了學(xué)生的主動性，學(xué)生變成了“機(jī)器人”，他們的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都受到不同程度的抑制。寫作教學(xué)更是如此，忽視引導(dǎo)學(xué)生搞清作文與做人的關(guān)系，不在積累語言、積累生活上下功夫，而重視各種寫作方法與文章套路，讓學(xué)生入“套”及“格”，學(xué)生遠(yuǎn)離了五彩繽紛、矛盾復(fù)雜的現(xiàn)實生活，習(xí)慣于把自己的真情實感隱藏起來，寫出來的文章千人一面，毫無個性，失去了童稚的純真，導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀。

不難看出，要想培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，要想改變語文教學(xué)“高耗低效”的狀況，就必須把孩子從抽象的、機(jī)械化的學(xué)習(xí)中解放出來，讓孩子回到生活中去，在生活中學(xué)習(xí)語文，并且通過語文教學(xué)的生活化，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，開展豐富多彩的語文活動，注重激發(fā)培養(yǎng)兒童主動性和創(chuàng)造精神，以及適當(dāng)?shù)莫?dú)特個性的發(fā)展，這是提高語文教學(xué)效率的根本途徑。

基于以上的思考，開展“小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究”具有其重要的實踐意義及廣闊的發(fā)展空間。

（一）、生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。美國教育家“進(jìn)步主義教育運(yùn)動”代表人物杜威曾旗幟鮮明地提出“教育即生長”、“教育即發(fā)展”、“教育即生活”，把科學(xué)、民主的生活解釋為理想的生活秩序。“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。”“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童說來真實而生氣勃勃的生活。像在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活那樣?！蔽覈逃姨招兄蔡岢觥吧罴唇逃保丛谏钪羞M(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。

在語文教學(xué)改革與實踐中，我們也深切地感受到學(xué)好語文無非是兩條，一是廣泛地閱讀，二是經(jīng)常接觸生活。語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來，就如美國教育家華特.科勒涅斯指出的：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡拇_，生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。因此，語文教學(xué)一定要向廣闊的生活開放，有意識地以語文課堂教學(xué)為軸心向生活的相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，使語文教學(xué)形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，校園文化、各學(xué)科語言、課外讀物、社會實踐等等，都是學(xué)習(xí)語文的教材。書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。也正如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會?！?/p>

（二）小學(xué)語文教學(xué)生活化旨在通過生活豐富語文教學(xué)，運(yùn)用語文教學(xué)提升生活。

在改革的過程中，我們已認(rèn)識到要切忌走向極端。杜威把社會生活中的一些典型活動和“作業(yè)”如木工、紡織等都引進(jìn)學(xué)校的做法，實踐證明已經(jīng)是失敗的。同時也不能讓學(xué)生把社會生活中的一些典型活動簡單地回到重復(fù)的、接受的、非批判性的、理所當(dāng)然的“日常生活”之中，更不能打著“回到生活世界”的幌子，讓學(xué)生回到“低級的、懶散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活當(dāng)中。可見，基礎(chǔ)教育課程不能把“生活”與“發(fā)展”完全對立起來，但也不能把兩者完全等同起來，它們兩者是辯證統(tǒng)一的，生活是基礎(chǔ)，發(fā)展是目的；生活支持發(fā)展，發(fā)展引導(dǎo)生活。據(jù)此，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，在理想與現(xiàn)實、人文與科學(xué)之間尋找到一個制衡點(diǎn)。

基于此，對于“生活化”概念的理解，筆者想強(qiáng)調(diào)的是它并非指讓學(xué)生簡單地回到重復(fù)的、接受的、非批判性的、理所當(dāng)然的“日常生活”之中，而是要讓生活自覺進(jìn)入教學(xué)，應(yīng)通過努力協(xié)調(diào)好學(xué)校教育與家庭教育和社會教育之間的關(guān)系，通過環(huán)境凈化，通過語言、通過師生交往讓學(xué)生進(jìn)入一個向上的、反思的、科學(xué)的生活世界，讓學(xué)生用科學(xué)的方法來思考生活，創(chuàng)新生活，進(jìn)而“享用”生活。它要求將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)統(tǒng)一；將學(xué)科發(fā)展與實際應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，將學(xué)科的邏輯和增長與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和已有經(jīng)驗有機(jī)統(tǒng)一。

語文教學(xué)生活化就是讓生活自覺進(jìn)入語文教學(xué)，根據(jù)社會的實際和學(xué)生發(fā)展的實際，充分開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。

(三)、小學(xué)語文教學(xué)生活化擬從教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式三方面展開實踐與研究。

1、教學(xué)策略的制定

小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略將從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際水平、教學(xué)實施措施等方面研究如何讓生活進(jìn)入語文教學(xué)課堂，用生活豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中注重從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語文能力及個性潛能，培養(yǎng)語文態(tài)度。力求著眼于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，把在語文課堂上習(xí)得的閱讀和寫作技能，廣泛地應(yīng)用到閱讀其他課程的教科書和課程作業(yè)中去。充分開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源：組織班級和學(xué)校的語文課外活動，間接利用家庭語文教育條件，并讓學(xué)生直接走進(jìn)社會生活，在社會實踐中使用語文，獲得直接經(jīng)驗。

2、教學(xué)環(huán)境的建立

教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，并為此設(shè)計、組織相應(yīng)的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體的應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢哉f，這是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的、參與型教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境的“生活化”要求教師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。

3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)著力研究。

（四）小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究遵循的原則

1．開放性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能限于語文課的小課堂，還必須在社會的大課堂學(xué)語文，在社會的“廣闊天地”里用語文。語文教學(xué)必然根據(jù)社會發(fā)展的實際和學(xué)生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外生活結(jié)合”、“教師教與學(xué)生用結(jié)合。”

2．前瞻性原則

語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切語文技能都教給學(xué)生，必須把培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力，特別是學(xué)習(xí)能力放在首位。在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會“有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。”

3．主體性原則

語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個性和健全的人格。

淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究

八家子中心小學(xué)：史靜丹

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)與研究

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結(jié)果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經(jīng)驗總結(jié)法：就是把對個別事物特征的認(rèn)識概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結(jié)合實際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動小學(xué)語文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識（三個轉(zhuǎn)變 兩個觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評價大、結(jié)果大）

C實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開展活動）第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識記層次）兩個標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識字教學(xué)——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語文教學(xué)目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路（四個特點(diǎn)）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓φZ文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計的含義。（識記層次）

教學(xué)設(shè)計是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過程是在教師有目地有計劃的指導(dǎo)下，主動的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動過程（實際操作）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

3、小學(xué)語文教師備課時應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點(diǎn)）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說自己的分析及教學(xué)設(shè)計和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、說理論根據(jù)

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實用性與有效性

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識字寫字教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識字教學(xué)的意義：

A識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會工具書。會認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識字，會認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識字，會認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學(xué)改革實驗的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文?。航枵Z境進(jìn)行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語交際教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強(qiáng)自信。

口語交際教學(xué)的地位：在語文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識記層次）

介紹獨(dú)白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對場合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學(xué)的實施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動” C單純的語言教學(xué)走向“口語實習(xí)場”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進(jìn)式 口語交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語交際課的訓(xùn)練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語言，形成良好語感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計出不同的教學(xué)過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學(xué)生對閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進(jìn)行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認(rèn)識主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書面語表達(dá)需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實效、鼓勵進(jìn)步）D作后講評（抓重點(diǎn)重鼓勵調(diào)動能動性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達(dá)方式結(jié)合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗性和個性化。語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問題意識，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現(xiàn)教師學(xué)生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動過程：準(zhǔn)備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語文課堂教學(xué)中社會實踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標(biāo)、要求及實施策略點(diǎn)評

點(diǎn)評：師生互動合作，無預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語文課程評價考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有明顯區(qū)別：評價目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)作出判斷的過程。意義：檢驗改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質(zhì)上是以測驗或測量的方式測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評價與測量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對照的過程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點(diǎn)是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時期（把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評價受多元價值觀支配。學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓πW(xué)語文課程評價功能的認(rèn)識。（識記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡述小學(xué)語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點(diǎn)）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關(guān)注主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡述小學(xué)語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文課程評價的價值取向是指小學(xué)語文課程評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學(xué)語文課程評價歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學(xué)語文課程評價（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評價觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評價 B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語文課程評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實際分析小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語文課程評價是三個維度與五個方面相結(jié)合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內(nèi)差異評價以及自我評價為主。小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容： A、對小學(xué)語文課程三個維度的評價（重視知識運(yùn)用，評價學(xué)生解決問題的能力。重視知識的建構(gòu)過程，評價學(xué)生分析綜合的能力）

B、對小學(xué)語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學(xué)的評價既要從音形義的結(jié)合上評價也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學(xué)的評價應(yīng)重視考查參與意識和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評價應(yīng)重視習(xí)作過程方法情感態(tài)度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評價以正面評價和激勵評價為主，關(guān)注問題意識知識的綜合應(yīng)用，重視過程和體驗）小學(xué)語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結(jié)性評價（編制知識能力雙向細(xì)目表）B、以個體內(nèi)差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結(jié)合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價報成果、擴(kuò)展延伸帶動課外）

4、簡述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎(chǔ)知識語文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識）

B、條件性知識（學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)的知識、教育科學(xué)研究知識）C、實踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學(xué)語文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學(xué)語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責(zé)任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長是指小學(xué)語文教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過程。

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語文專業(yè)知識與教學(xué)法知識有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學(xué)風(fēng)格）

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)與班級管理融合

淺談小學(xué)語文教學(xué)與班級管理融合姓名：

杜瑞敏

單位：國慶中學(xué)花都學(xué)校

淺談小學(xué)語文教學(xué)與班級管理融合國慶中學(xué)花都學(xué)校

杜瑞敏

一、語文教學(xué)對班級管理具有極高的價值

班級是學(xué)校教育活動得以進(jìn)行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學(xué)生，它需要師生的共同努力來完成班級目標(biāo)。所以，班級是一個育人之處。語文教學(xué)也是教師學(xué)生在自己的班級進(jìn)行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價值，必將會促進(jìn)班集體形成健康向上、團(tuán)結(jié)合作的班風(fēng)。

（一）語文教學(xué)有利于班級文化建設(shè)

班級文化建設(shè)主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構(gòu)成。成文的制度指所涉班級的教育教學(xué)方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求，是常規(guī)方面的管理；而不成文制度指班級中傳統(tǒng)的、輿論的、風(fēng)氣的、習(xí)慣的等方面的內(nèi)容，它有不成文的特點(diǎn)，屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理，這個非常規(guī)性的制度方面也會影響著常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風(fēng)好壞與否，會直接影響到班級學(xué)生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的真善美。語文的工具性通過知識的傳達(dá)讓學(xué)生更加聰明、能干，這些又是認(rèn)識以及創(chuàng)建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學(xué)具有著活力、創(chuàng)造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。

（二）語文教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效的課堂軟性環(huán)境

課堂軟性環(huán)境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學(xué)生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意，教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是否是和諧的等。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是精神享受的過程，在語文課堂教學(xué)中師生能盡情享受文化大餐。

二、語文教學(xué)與班級管理相融合，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學(xué)里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學(xué)生。教師無論在平時的學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實生活中，都要時時刻刻地做到關(guān)愛學(xué)生，去公平地對待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好學(xué)習(xí)的氛圍。不管哪科教師都有對學(xué)生進(jìn)行管理的職責(zé)。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學(xué)與班級管理二者存在的關(guān)系，在教學(xué)和管理上相互融合，通過自己的教學(xué)去啟發(fā)和帶動自己的班級管理，就能在語文教學(xué)方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學(xué)同班級管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學(xué)對班級管理的管理功能，同時，又能促進(jìn)語文教學(xué)效果?；诖?，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學(xué)生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護(hù)地球的環(huán)境從我身邊做起”的實踐活動、“學(xué)習(xí)雷鋒精神”宣傳報的創(chuàng)辦活動等?，F(xiàn)在很多學(xué)生的家長外出打工，顧不上教育與關(guān)愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關(guān)愛，有的性格孤僻，厭惡學(xué)習(xí)，有的叛逆。班主任要關(guān)愛自己的學(xué)生，讓他們感受到溫暖，提高他們學(xué)習(xí)上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應(yīng)手。

三、語文教學(xué)活動與班集體活動完美結(jié)合可以增強(qiáng)凝聚力

語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學(xué)生在教育活動中團(tuán)結(jié)一心。小組合作教學(xué)形式可以讓全班學(xué)生自主參與到活動中來，一同進(jìn)行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間的認(rèn)識、幫助，可以促進(jìn)彼此全面發(fā)展，使得班級管理更加優(yōu)化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強(qiáng)班級凝聚力。在小學(xué)階段更應(yīng)要重視激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們好的語文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如要規(guī)范書寫漢字，讓學(xué)生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經(jīng)驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現(xiàn)語文工具性。同時，教師又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣以及良好的班風(fēng)都大有裨益?；顒邮箤W(xué)生更加了解自身價值，使學(xué)生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應(yīng)該是和諧、融洽的。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)如果想收到好的教學(xué)效果，就需要創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個班級都要形成正確的、奮進(jìn)的、向上的學(xué)習(xí)氛圍，并使小學(xué)語文教學(xué)與班級管理有效地融合，達(dá)到雙贏。