第一篇：心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[本站推薦]

心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

范縣龍王莊鄉(xiāng)中學(xué)

徐高霞

在教育教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)，好像是個(gè)很大很飄渺的問題，有的老師可能會(huì)問了，我們普通教師哪里會(huì)用什么心理學(xué)呢？其實(shí)這種想法是把問題看復(fù)雜了，其實(shí)我們的教學(xué)工作中，都在有意無意的運(yùn)用著心理學(xué)。教育教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用心理學(xué)，將起到事半功倍的作用。

一、舞臺(tái)聚光效果

如果一個(gè)人在舞臺(tái)下面與眾多的不停說話觀眾在一起的時(shí)候，他也會(huì)和人一起大聲的談笑，而且無所顧忌，他可能會(huì)做出更與眾不同的事情來。但是如果把他請(qǐng)到舞臺(tái)上去，聚光燈將光柱照向他的時(shí)候，整個(gè)劇場(chǎng)，都在注意他一個(gè)人的時(shí)候，他不僅不再隨意，甚至?xí)薪饋怼Ｔ谡n堂上，如果有很多學(xué)生在說話，而沒有重視老師的要求大家停下來的要求的時(shí)候，我們可以運(yùn)用這一心理效應(yīng)。比如：現(xiàn)在我看哪個(gè)組先靜下來，大家看一組。這時(shí)候大家的注意力就會(huì)集中到一組的幾個(gè)學(xué)生身上，一組的幾位學(xué)生會(huì)由于老師和全班同學(xué)的關(guān)注，抓緊停下，以防老師批評(píng)和其他同學(xué)笑話。同時(shí)其他說話的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)過來注意一組同學(xué)的表現(xiàn)。教室內(nèi)的噪聲迅速的變小，老師可以接著說，好的，2組、3組，呃！四組有一個(gè)同學(xué)沒坐好！大家的目光會(huì)隨著老師所說的組緩緩移動(dòng)，那位沒坐好的學(xué)生會(huì)像受到強(qiáng)光刺激一樣抓緊坐好。這時(shí)候教室內(nèi)已經(jīng)很靜了，沒等數(shù)完教室里已迅速安靜下來了?？梢灾v課了，看看時(shí)間用時(shí)不過10余秒。

二、爭(zhēng)取大多數(shù)，“打擊”極少數(shù)

當(dāng)有很多學(xué)生犯錯(cuò)了的時(shí)候，有時(shí)候是整個(gè)班落后。這個(gè)時(shí)候法不則眾的效果便出來了。老師即使說重的話，他們也往往不當(dāng)回事。他們會(huì)覺得，犯錯(cuò)的是大家，自己只不過是五十分之一，老師批評(píng)的五十分之四十九是他們，無所謂。這種時(shí)候一種辦法是進(jìn)行說服教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而改正錯(cuò)誤。但有的時(shí)候，僅僅這樣做，達(dá)不到加深印象，不再犯類似錯(cuò)誤的效果。便需要運(yùn)用“爭(zhēng)取大多數(shù)，‘打擊’極少數(shù)”的辦法。比如開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)別小組總是提不起精神來，反復(fù)引導(dǎo)效果也不好。如果處罰整個(gè)小組，效果也不好。可以讓組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下，這個(gè)小組發(fā)言最少的是哪兩個(gè)學(xué)生，或者是發(fā)言時(shí)間距現(xiàn)在最久的是哪位同學(xué)。找出來后說，下了課要到辦公室談話。這樣不僅被找出來的學(xué)生有壓力，其他學(xué)生也會(huì)有壓力。在下次的活動(dòng)中會(huì)積極行動(dòng)起來。接著再說，如果被找出來的學(xué)生好好表現(xiàn)，就可以免到辦公室談話。于是被找出來的學(xué)生，沒有攤到的學(xué)生都積極起來。老師再適時(shí)肯定或表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)起到積極的影響。

三、虛虛實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)虛虛

好好的教學(xué)生，愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，是實(shí)實(shí)在在的來不得半點(diǎn)虛假。但是在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，追求進(jìn)步時(shí)，卻要會(huì)用虛虛實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)虛虛的心理效應(yīng)。有一位老師晚上到宿舍值班，已是晚上10點(diǎn)了，有個(gè)班的男生寢室內(nèi)還在大聲的說話。屋里黑黑的，什么也看不見，門又頂上了，進(jìn)不去。聽了一陣也聽不出是哪一個(gè)，但大致確定一個(gè)方向。叫開門打開燈后，這位老師說：你們這個(gè)鋪上的幾個(gè)同學(xué)太亂了，現(xiàn)在給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，如果主動(dòng)承認(rèn)，就從輕處理，如果不承認(rèn)，被老師查出來，將從嚴(yán)處理。說過之后，沒有動(dòng)靜。這位老師又說：好，自己不說，那么老師來查。你們幾個(gè)逐個(gè)做一下自我介紹，說一下姓名、籍貫、年齡。有的學(xué)生問，做自我介紹個(gè)啥？這個(gè)你別管。老師說。學(xué)生一個(gè)個(gè)自我介紹一遍，這位老師還是聽不出是誰。因剛才他們都是在大聲喊叫，現(xiàn)在缺是平聲靜氣，不一樣。這位老師卻掃視幾個(gè)學(xué)生一下，靜靜的說：現(xiàn)在還用我點(diǎn)名嗎？片靜寂之后，一個(gè)學(xué)生，坐起來說，老師我說話了。我知道是你說話了，主動(dòng)承認(rèn)，說明落后的還不太嚴(yán)重。老師說，還有愿意主動(dòng)承認(rèn)的嗎？還有我，老師，還有我??接著四、五個(gè)學(xué)生承認(rèn)了。做出處理之后，這個(gè)寢室安靜了，從此，那個(gè)寢室里秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，那個(gè)寢室里的學(xué)生有什么事再也不敢瞞這位老師了。

四、給學(xué)生一個(gè)緩沖時(shí)間

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)被老師發(fā)現(xiàn)后，第一反應(yīng)往往是竭力隱瞞，甚至老師發(fā)很大的火，采取極嚴(yán)歷的處罰手段，也死不承認(rèn)，一副什么也不怕的樣子。但是他們受得了一時(shí)的雷劈電擊，卻受不了心理上文火慢煮。給他們一個(gè)心理上的緩沖時(shí)間，他們便不再隱瞞，反而會(huì)認(rèn)錯(cuò)很好。劉老師吃過早飯到教學(xué)樓看看學(xué)生情況。發(fā)現(xiàn)別的班都開始打掃衛(wèi)生了，只有二班還沒有行動(dòng)。看見他過來，才從教室里走出來兩三個(gè)拿著掃帚的學(xué)生。劉老師一看學(xué)生磨磨蹭蹭，人到的也不齊，就招集人先開會(huì)再勞動(dòng)。讓他們談一談勞動(dòng)落后的原因，竟然全是理由，什么回家吃飯了，做作業(yè)了等等。只談借口，不談缺點(diǎn)。再批評(píng)也是這樣。劉老師一看不行，說：你們先打掃衛(wèi)生，不過對(duì)這件事的處理還沒有結(jié)束。今天上、下午第二節(jié)下了課都到我辦公室里談自己對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)，誰談好了，誰的事就了結(jié)了，如果談不好，不主動(dòng)找我去的。這件事就沒有結(jié)束，每天都要找我談?wù)J識(shí)。

上午第二節(jié)下了課，幾個(gè)學(xué)生都來了。劉老師問誰先說？小肖說，我先說。值日的時(shí)候要比平時(shí)早來，來到學(xué)校要抓緊打掃，不能找任何借口。嗯，你先過去，下一個(gè)誰說？我說，這次是小艷。也是談的自己做的不好的地方，與打掃衛(wèi)生時(shí)的態(tài)度有了180度的大轉(zhuǎn)彎。接下來幾個(gè)也是主動(dòng)談?wù)J識(shí)，都是談自己的不足和今后應(yīng)當(dāng)如何做。這次劉老師一個(gè)也沒有批評(píng)，只是說還行，嗯，去吧。可是效果極好。第二天，劉老師再到教學(xué)區(qū)去看，他們已經(jīng)把衛(wèi)生打掃完了，而其他的班還在那里打掃著。

教育教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)，并不是多么高深的事，俗話說：只要肯用心，處處皆學(xué)問。這里可以這么說，只要肯用心，處處皆可應(yīng)用心理學(xué)。讓我們從大處著眼，從一點(diǎn)一丁的小事做起，學(xué)好心理學(xué)，用好心理學(xué)，為提高我們的教育教學(xué)水平服務(wù)。

第二篇：心理學(xué)-淺論教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺論教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育心理學(xué)是幫助人們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制、影響因素和發(fā)生條件，從而指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)和教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。只有把護(hù)理教學(xué)工作建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)和心理活動(dòng)規(guī)律的充分把握的基礎(chǔ)上，才能保證臨床教學(xué)工作的正確、高效。作為一個(gè)師范生，不僅要掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該掌握教育心理學(xué)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 教育學(xué) 積極心理 教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的師生觀把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主、客體的統(tǒng)一。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，教學(xué)功能單一；而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既需要傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。【1】

教師要實(shí)現(xiàn)從“填鴨式”、“說教式”的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教育觀念、教育方法中去，就必須傾向于全面掌握學(xué)生的心理，注重在教學(xué)中師生的互動(dòng)心理技巧，就必須掌握教育心理學(xué)的基本知識(shí)、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代教育的要求，滿足現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，教師就應(yīng)該從以下的教育心理學(xué)教學(xué)方法中去實(shí)踐。

1、教學(xué)質(zhì)量的根本保證是教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

多年來人們的教學(xué)思想是以傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀為立腳點(diǎn)，根深蒂固的認(rèn)為教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授、灌輸給學(xué)生，使他們能夠獲得一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，一個(gè)外在的好成績(jī)，并能使學(xué)生考上重點(diǎn)學(xué)校，就完成了一個(gè)老師的任務(wù)。韓愈所說的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的重點(diǎn)不僅僅是傳道授業(yè)，更為重要的是解惑。而解惑就涉及到了教師要“如何教”的問題。那教的必要前提是教師應(yīng)努力提高自己的知識(shí)水平，將學(xué)科知識(shí)心理化。他們教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中有一系列的有規(guī)律的心理活動(dòng)。【2】教師要及時(shí)的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)就要有良好的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)質(zhì)量的先決條件是教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握

教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層面以至于個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛好等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)?！?】只有對(duì)學(xué)生的基本情況掌握了，在他的心理活動(dòng)發(fā)生大的波動(dòng)時(shí)，教師才能根據(jù)其基本情況去分析他的心理活動(dòng)變化給他帶來的情緒低落、消極態(tài)度，并給予及時(shí)、正確的心理指導(dǎo)。在充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能在課堂教學(xué)中真正做到因材施教、實(shí)事求是。

3、教學(xué)過程的內(nèi)化提純與情感教學(xué)

教師要將凝聚在書本中的智能、情感、世界觀完全轉(zhuǎn)化為學(xué)校主體——學(xué)生的智能、情感及世界觀，首先要將知識(shí)變成自己的，使自己進(jìn)入角色，真心熱愛自己的專業(yè)，然后通過與學(xué)生的感情交流和自己水平的發(fā)揮，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，使教學(xué)不僅是一種科學(xué)，同時(shí)也是一種藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！?】教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！?】通過情感教學(xué)與內(nèi)化提純的相互結(jié)合，產(chǎn)生一種新的教學(xué)藝術(shù)。

4、有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證

教師在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，應(yīng)該要強(qiáng)化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。教師要了解學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中想什么，想怎么做，需要什么，不是在課堂上的幾十分鐘的教學(xué)就可以知道的。必須通過相互溝通，溝通是了解必不可少的一道程序。而心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在遇到困難與挫折的時(shí)候，他們特別需要心理上和精神上的安撫、關(guān)愛。所以一個(gè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生情感的最佳途徑?！?】在 情感交流后，正確、耐心的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解、關(guān)心學(xué)生的生活情況，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的健康全面發(fā)展，都是一個(gè)教師的基本職責(zé)。

5、強(qiáng)化互動(dòng)，形成心理互動(dòng)式的教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)施以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)；明確教和學(xué)的重要性是同等的，教是目的，學(xué)是結(jié)果。教師應(yīng)該明白想要確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)，有效完成教學(xué)任務(wù)，就要通過互動(dòng)教學(xué)模式，著力解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題?！?】互動(dòng)，它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過程的策劃者、控制者和組織者，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終朝著正確、高效的方向發(fā)展，使教師和學(xué)生明確自己的位置，從而形成良好的互動(dòng)，才會(huì)極大的推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開，收到最佳的教學(xué)效果。

6、重視指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)人都有性格、心理、能力上的差異，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，我們以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)性化教育（個(gè)性化教育即是重視人的全面發(fā)展）；尊重學(xué)生的情感、需要、價(jià)值觀；相信他們自己教育自己、發(fā)展自己的潛能，使之達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；教師是促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。所以教師在教學(xué)過程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，自己就要不斷更新掌握更新、更廣、更深、更科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)策略，活學(xué)活用，舉一反三，發(fā)散思維，以達(dá)到提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的目的。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)的有關(guān)理論，主動(dòng)積極地應(yīng)用智力理論因時(shí)制宜、因材施教開展教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要著力優(yōu)化教育教學(xué)的組織形式，著力改革教學(xué)內(nèi)容及方法，尤其要強(qiáng)化方法教學(xué)，對(duì)有潛質(zhì)的學(xué)生還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對(duì)性的開展因人施教、因材施教，以不斷適應(yīng)各類學(xué)生的智力差異，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。【5】

在教學(xué)中，除去運(yùn)用教育心理學(xué)外，還必須借助于其他心理學(xué)領(lǐng)域，如積極心理學(xué)。積極心理學(xué)研究對(duì)象是普通人的心理活動(dòng)，針對(duì)大部分人的心理狀況來指導(dǎo)人們?nèi)绾巫非笮腋Ｉ?，以及給團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)帶來昌盛或使他們能夠發(fā)揮最佳 功能的環(huán)境、氛圍和過程的研究。在教學(xué)中，積極心理學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵包括：參與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成功的積極心理認(rèn)知；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生成功的積極心理體驗(yàn)；塑造學(xué)生成功的積極人格特質(zhì)?！?】一個(gè)人不是擁有明確的目標(biāo)、精細(xì)的計(jì)劃、足夠的意志和充足的外在物質(zhì)條件就可以獲得成功的，成功必須是以尊重客觀規(guī)律為前提條件的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得以尊重客觀規(guī)律為條件，培養(yǎng)其積極情緒、積極心理，去學(xué)習(xí)、去把握教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，使教學(xué)獲得成功。

教育是一項(xiàng)推動(dòng)人類文明發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，在人類歷史發(fā)展的過程中，是一種必不可少的認(rèn)知過程，知識(shí)、技能、意識(shí)活動(dòng)、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展都離不開不斷的教與學(xué)，所以在教育如此重要的情況下，教育心理學(xué)也是必不可少的，它影響到教育者對(duì)受教育者的教育理念和所采取的方法、工具、途徑、手段，教育心理學(xué)對(duì)教育活動(dòng)起著十分重要的指導(dǎo)作用。正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率?！?】

【參考資料】

【1】陳金華.現(xiàn)代教育技術(shù)教程【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:22,23.【2】莊春.對(duì)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用的探討【J】.基礎(chǔ)理論研討，2008：49.【3】崔英蘭，付焱晶，張晶.淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用【J】.教學(xué)研究，2009（7）653.【4】施建新.心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教師論壇，2001（10）31.【5】楊貴鳳.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科教導(dǎo)刊，2010（2）118.【6】劉建會(huì).積極心理學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用【J】.甘肅科技縱橫，2012（1）：117,118.【7】陳曉霞.淺談教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用【J】.黑龍江教育?小學(xué)教學(xué)案例與研究，2007（7-8）100.4

第三篇：教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

從個(gè)體的角度來看，學(xué)習(xí)是一種手段，學(xué)習(xí)的最終目的是為了完善自我，適應(yīng)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮的沖擊下，當(dāng)今社會(huì)變化越來越大，未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作需要社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)良好的人才，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)為指向的學(xué)生心理特征的培養(yǎng)與教育不容忽視。一． 教育心理學(xué)是什么

從以學(xué)習(xí)者得角度為中心的角度來看，教育心理學(xué)時(shí)心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它試圖探明教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特征間的相互作用是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展的，教育心理學(xué)時(shí)尤其關(guān)注那些促進(jìn)人類認(rèn)知過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的各種策略的科學(xué)研究，作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面（即教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者知識(shí)與行為方面的一些改變）教學(xué)時(shí)指教師為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與行為的改善。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化，總之，教學(xué)與學(xué)習(xí)是具有必然聯(lián)系的兩個(gè)過程，涉及到如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。二． 心理健康教育在教學(xué)中的作用

首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā) 展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素 質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識(shí)和處理方式 的正確與否往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的 重要問題。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢(shì)下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在 育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是 優(yōu)良的道德品質(zhì) 和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素 質(zhì)進(jìn)一步提高。三． 教育心理學(xué)與教育和心理的關(guān)系

教育心理與教育和心理學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的關(guān)鍵作用，對(duì)教育而言，教育心理學(xué)能夠?qū)W(xué)校情境中的人的大腦的運(yùn)作過程進(jìn)行理論解釋，比如解釋學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，不記憶以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的。通過建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，教育心理學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了更為有效的教學(xué)方法的產(chǎn)生，簡(jiǎn)言之，教育者的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)通常受到那些所謂時(shí)尚但缺乏事實(shí)依據(jù)的教學(xué)方法的影響，而教育心理學(xué)無疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對(duì)心理學(xué)而言，教育心理學(xué)提供了形成和檢驗(yàn)認(rèn)知理論的生態(tài)學(xué)效度，教育心理學(xué)促使心理學(xué)家形成能夠解釋學(xué)校，學(xué)習(xí)的理論進(jìn)而確保知識(shí)理論的真實(shí)性，簡(jiǎn)言之，心理學(xué)過去熱衷與建構(gòu)那些解釋人為學(xué)習(xí)活動(dòng)的精確理論，教育心理學(xué)則為心理學(xué)提供了另類的有效途徑。四． 科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法

在許多教學(xué)中，我們都是傳統(tǒng)的“填鴨式”然而心理化教學(xué)可以指導(dǎo)我們?nèi)シ治鑫覀兘虒W(xué)方法，比如，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師就是在課堂上講，同學(xué)們?cè)诼?，老師偶爾?huì)采取一些活動(dòng)，非?？菰餆o味，然而心理化教學(xué)認(rèn)為提高記憶要通過各種的方法，手段（聲音，動(dòng)作，情景，畫面等）去刺激大腦，達(dá)到與腦和諧，而不是板板的老師講，學(xué)生聽。五． 正確判斷學(xué)生行為的原因

利用心理學(xué)的知識(shí)，教師可在正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期效果，例如，當(dāng)學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律教師應(yīng)該怎么辦？如果按照我們平常的做法，當(dāng)學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，都要批評(píng)他，似乎有可能幫助學(xué)生記住這些紀(jì)律，但是，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生做小動(dòng)作，老師表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真的學(xué)生，做小動(dòng)作率反而會(huì)下降，如果他不斷續(xù)做動(dòng)作，我們可以利用厭惡療法，讓他做，一直讓他做，別的同學(xué)就會(huì)覺得他和別人不一樣，以至于他就會(huì)自動(dòng)不做小動(dòng)作。六． 分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難根本原因

心理化教學(xué)雖然不能告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可以采取多種方法來了解困難的原因，例如，一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語文閱讀有困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)，如果智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)較后，而且其他各科成績(jī)也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績(jī)并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無關(guān)，因此，我們需要對(duì)他的過去的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)發(fā)音，以及語義方面的情況作進(jìn)一步的考察。

七． 心理化教學(xué)可以教育學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性

教學(xué)要發(fā)揮學(xué)的主體作用，就要從學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行研究，使之心理話積極化，不僅認(rèn)識(shí)活動(dòng)要處于積極狀態(tài)，情感活動(dòng)和意志活動(dòng)也要處于積極狀態(tài)，脫離心里話動(dòng)的積極狀態(tài)來談學(xué)習(xí)主體作用那只是一句話，所以重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，能使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

總之，正確利用心理化得教學(xué)手段指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效積極的作用，能大大提高教學(xué)水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。

第四篇：心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛,因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多,和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當(dāng)?shù)?。把青年學(xué)生培養(yǎng)成祖國(guó)有用的人才,確實(shí)是一項(xiàng)偉大的教育工程,心理學(xué)理論在教育工程的 “設(shè)計(jì)”和“施工”中都是必須的。心理學(xué)的知識(shí)科學(xué)地闡明了心理的實(shí)質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律,掌握心理學(xué)的知識(shí)可以幫助教師用科學(xué)的方法培養(yǎng)人才,還能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)、一、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對(duì)象是我們?nèi)祟愖陨?，以及發(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對(duì)于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。

（1）潘多拉效應(yīng)

古希臘有個(gè)神話，說宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女侍一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？而且還要‘絕對(duì)’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時(shí)間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”?！芭硕嗬?yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機(jī)制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會(huì)誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

案例：學(xué)生奇裝異服。

（2）登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個(gè)小的要求，請(qǐng)她們支持“安全委員會(huì)”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗虾灻?。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個(gè)大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請(qǐng)?jiān)笗虾炦^名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對(duì)所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。

（3）羅森塔爾效應(yīng)

遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。

1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個(gè)班的一至六年級(jí)的小學(xué)生，運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)”你很優(yōu)秀“的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jī)。

與此實(shí)驗(yàn)相反，對(duì)少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過的錯(cuò)誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個(gè)與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應(yīng)

有位心理學(xué)家做過一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測(cè)每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測(cè)評(píng)語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測(cè)準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個(gè)人都如此對(duì)您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會(huì)產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動(dòng)搖，但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的??”這樣的評(píng)語怎會(huì)不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會(huì)說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評(píng)語每個(gè)人都會(huì)樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

“巴奴姆效應(yīng)”對(duì)教育工作的啟示是：每個(gè)學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭。有時(shí)，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。

（5）德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力。但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而無獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長(zhǎng)利用金錢和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，過度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)也會(huì)產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)對(duì)受表?yè)P(yáng)的思想和行為

起到積極的強(qiáng)化作用，而過多過量的表?yè)P(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表?yè)P(yáng)之中，并把受表?yè)P(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過分渴求老師的表?yè)P(yáng)，還會(huì)產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護(hù)心理”，只愿聽到表?yè)P(yáng)，抵制他人的批評(píng)，一聽到批評(píng)就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯(cuò)誤也要去干，而對(duì)不易受到老師表?yè)P(yáng)的事一概不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不作過多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表?yè)P(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。

（6）馬太效應(yīng)

一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時(shí)，再來見我。”國(guó)王回來時(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑?，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑牵瑖?guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來?！庇谑?，國(guó)王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步?！?/p>

在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表?yè)P(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個(gè)，什么好處都是他的?！薄袄蠋熅涂渌芰?qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他?！薄笆裁慈脤W(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對(duì)立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。

馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會(huì)在教育中形成自傲和自卑的對(duì)立。對(duì)好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會(huì)發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

如果我們透過表層進(jìn)而研究?jī)?nèi)在的東西，請(qǐng)?jiān)囅脒@個(gè)問題：為什么老師喜歡一個(gè)學(xué)生（特別是班主任），他就會(huì)得到很多的好處？基本原因有三：一是因?yàn)槔蠋熡袡?quán)力（在某些方面可能是獨(dú)占），是支配者，學(xué)生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，老師（甚至只是某一個(gè)老師）的意見就是標(biāo)準(zhǔn)。但是要知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是多種多樣的，每個(gè)人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果只是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷，難免不全面、不準(zhǔn)確、不公正，而世界上的每一個(gè)人都會(huì)有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強(qiáng)，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，這不能不說是刻意而為，這是因?yàn)楣?，進(jìn)而反應(yīng)出來的問題是能力不足，因?yàn)樗豢赡馨讶嗨械膶W(xué)生或者一部分學(xué)生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學(xué)生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。二是民主

互動(dòng)評(píng)價(jià)，不光老師有權(quán)，學(xué)生也要有權(quán)評(píng)價(jià)同學(xué)和老師。“三是安排輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。這是一項(xiàng)很有專業(yè)性的工作，不是誰都能干好的?！?/p>

總之，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，照顧每個(gè)學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個(gè)學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只要我們?cè)趯?duì)這些心理學(xué)理論吃透的情況下，結(jié)合多次的重復(fù)實(shí)踐，愿意靜下來去思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定會(huì)有奇跡發(fā)生在你的教學(xué)中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰(zhàn)不殆”，只有知道受眾，也就是學(xué)生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對(duì)癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡(jiǎn)單，而實(shí)施起來并不容易。例如心理學(xué)人本主義思想和教育學(xué)中都肯定學(xué)生的主體地位，通過與學(xué)生之間的交流、溝通，從而達(dá)到信息傳遞的目的。教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以多與學(xué)生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實(shí)時(shí)地修改自己的講課風(fēng)格和方法，這樣才能使盡量多的學(xué)生滿意。從這一角度來講，我們經(jīng)常進(jìn)行“換位思考”是很有必要的：如果我是學(xué)生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位給予肯定

在條件反射的實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關(guān)于食物和燈光（鈴聲）間的聯(lián)結(jié)，于是稱條件反射形成了。在這實(shí)驗(yàn)中，狗只能而且完全聽從實(shí)驗(yàn)人員擺布，實(shí)驗(yàn)沒有絲毫能表達(dá)狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實(shí)驗(yàn)者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論卻要用到人身上，用到學(xué)生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，而且教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。巴甫洛夫?qū)W說得以建立的實(shí)驗(yàn)背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對(duì)零度所獲物理規(guī)律要推論到常溫下的物理現(xiàn)象一樣，其科學(xué)性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學(xué)家，因?yàn)樗麖奈闯姓J(rèn)過自己是一位心理學(xué)家。當(dāng)我在闡述自己觀點(diǎn)并對(duì)巴甫洛夫的學(xué)說進(jìn)行抨擊之時(shí)，實(shí)在冤枉了這位偉大人物，因?yàn)樗^巴甫洛夫的心理學(xué)，不過是后人強(qiáng)加于他的“桂冠”。

作為中國(guó)廣泛使用培訓(xùn)師資的心理學(xué)教材，從對(duì)各種心理現(xiàn)象作出定義時(shí)可見，它有一個(gè)非常重要的特色──人腦是對(duì)客觀世界的反映，即反映論的哲學(xué)方法，這一反映被戴上了一個(gè)光環(huán)──馬列主義。然而它無視人腦對(duì)自己──對(duì)人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對(duì)自己行為的滿意與否的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@一漏洞，所以要加上一句：人對(duì)客觀環(huán)境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補(bǔ)是十分乏力的，他們從未去追索對(duì)客觀反映的畸變?cè)蚝卧?。雖然也說“主觀能動(dòng)性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統(tǒng)一，承認(rèn)這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學(xué)似有機(jī)械唯物論之嫌。拋開哲學(xué)觀點(diǎn)上難以精確界定的爭(zhēng)論，看一下現(xiàn)實(shí)吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責(zé)打時(shí)的心態(tài)：他說自己只拿了一點(diǎn)點(diǎn)東西而受到那么重的責(zé)打，應(yīng)該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團(tuán)的狗，當(dāng)表演后只吃到一根帶點(diǎn)碎肉的骨頭，而馬戲團(tuán)長(zhǎng)卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會(huì)挑總統(tǒng)夫人看演出的機(jī)會(huì)，有意演砸了鍋，使那位團(tuán)長(zhǎng)蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會(huì)得出正確的結(jié)論。而巴甫洛夫心理學(xué)對(duì)個(gè)體的情緒、意識(shí)、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認(rèn)，總有它的社會(huì)背景。華生是個(gè)極端的環(huán)境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級(jí)啟蒙時(shí)期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭(zhēng)，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯(cuò)誤的。巴甫洛夫的心理學(xué)正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)社會(huì)的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強(qiáng)加給巴甫洛夫以心理學(xué)家的頭銜，并且塞給他一點(diǎn)東西后粉墨登場(chǎng)了。也就會(huì)理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學(xué)”是反動(dòng)的，并以世界上獨(dú)一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長(zhǎng)式的教育手段，知識(shí)掌握中的題海戰(zhàn)術(shù)，它們都可以在巴甫洛夫心理學(xué)中找到理論根據(jù)。說一則典型案例：有位教師為了使學(xué)生上課時(shí)不講廢話，就拗一段粉筆塞到學(xué)生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對(duì)巴甫洛夫心理學(xué)運(yùn)用之精彩：首先粉筆是一個(gè)刺激，它迫使學(xué)生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會(huì)對(duì)生理造成傷害。通過大量“練習(xí)”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學(xué)老師，我非得給他120分，這20分是因?yàn)樗苋绱司偷厝〔?。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學(xué)尚不能解釋眾多教育現(xiàn)象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對(duì)教育手段會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

當(dāng)前教育的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學(xué)師訓(xùn)教材缺乏對(duì)個(gè)體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導(dǎo)教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計(jì)。

人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛的研究，彌補(bǔ)了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學(xué)著作、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長(zhǎng)和教師都知道，尚若強(qiáng)令孩子坐在椅子上別動(dòng)，可起很強(qiáng)的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對(duì)歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會(huì)要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時(shí)就會(huì)喜歡看電視，而其中的情節(jié)我猜想他全然不知；小學(xué)低年級(jí)及幼兒園的小朋友會(huì)纏住老師和家長(zhǎng)大問其為什么，有人把它作為認(rèn)識(shí)需要的表現(xiàn)，然而細(xì)察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的揭示并沒有多大關(guān)系；所有幼兒園的老師都會(huì)用擬人的動(dòng)物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當(dāng)人們滿足了一些需要后就會(huì)自然而然地追求達(dá)到“沒有肚臍眼”的“自我實(shí)現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗(yàn)告訴我事實(shí)并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對(duì)不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對(duì)的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學(xué)生心理現(xiàn)象中去尋找學(xué)生主體地位得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學(xué)教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進(jìn)行概括和分類，由此得出一個(gè)體系，對(duì)此體系的內(nèi)容用教育實(shí)踐去檢驗(yàn)，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學(xué)基礎(chǔ)》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進(jìn)行重新組合，則可獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的正負(fù)動(dòng)機(jī)，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動(dòng)機(jī)。

三、心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的問題。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們。人對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀察、主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就能引起大腦皮層優(yōu)勢(shì)的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學(xué)中常采用以下方法：

（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學(xué)生喜歡所學(xué)課題。

崇高的理想追求，明確的學(xué)習(xí)目的是興趣的源泉。為此，我們?cè)谥v授課程時(shí)該怎么做呢？首先從道理上闡明學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家或社會(huì)對(duì)一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認(rèn)識(shí)、去理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)在總體上有一個(gè)正確態(tài)度，有志于學(xué)。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)列舉大量實(shí)例具體說明學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學(xué)方法。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡(jiǎn)明生動(dòng)，教具演示恰到好處，語言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些在教育學(xué)、心理學(xué)教材里都有具體的分析和指導(dǎo)。

（三）重視心理置換效應(yīng)。

教師的情緒變化往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學(xué)情緒，并適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風(fēng)趣；對(duì)某種“情況”的批評(píng)指責(zé)，語感生動(dòng)、冷而不板、及時(shí)鼓勵(lì)等，極利于形成和諧向上的教學(xué)關(guān)系和良好的課堂心理氣氛，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

思維是人腦借助語言實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的概括的反映。多年的實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學(xué)生留有思考余地。

在課堂上教師對(duì)問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時(shí)課堂熱鬧生動(dòng)，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。

（二）提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創(chuàng)造性思維。

（三）利用原型啟發(fā)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的思維原型進(jìn)行原型啟發(fā)，使學(xué)生能迅速地掌握新知識(shí)技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)體系，從而形成積極主動(dòng)的心理建構(gòu)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學(xué)生傳授大量信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說，學(xué)生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動(dòng)特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；

二是廣泛聯(lián)想；

三是必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)。

心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭(zhēng)的主要方法之一就是適時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時(shí)結(jié)束時(shí)，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核計(jì)劃之一；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測(cè)驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

第五篇：淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

金坪中學(xué)

郁勝男

教師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過近半年的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓我對(duì)教師教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，心理咨詢師的責(zé)任是助人自助。教師的責(zé)任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學(xué)與教學(xué)的結(jié)合過程具體談?wù)劇?/p>

一、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。正確的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)過程的核心內(nèi)容。因?yàn)橐粋€(gè)老師即使能力再?gòu)?qiáng)，如果學(xué)生不喜歡，不信服，同樣達(dá)不到想要的效果。如何建立良好的師生關(guān)系呢？教師在學(xué)生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協(xié)調(diào)這兩種角色間的關(guān)系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關(guān)注的態(tài)度公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。建立良好的師生關(guān)系。

二、建立教學(xué)目標(biāo)

如何建立有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)正常進(jìn)行的前提。新課改提倡建立三維目標(biāo)正是為了積極有效的讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)，發(fā)展健全人格的有效目標(biāo)。但這是遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師如何讓每一堂課的近期目標(biāo)做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學(xué)生有所學(xué)，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關(guān)鍵。在建立教學(xué)目標(biāo)少不了以下幾方面的要求：

1、教學(xué)目標(biāo)是積極的，2教學(xué)目標(biāo)是有效的目標(biāo)。3.教學(xué)目標(biāo)是可以量化的目標(biāo)，如掌握什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法的運(yùn)用等等。4教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生雙方比較適宜的，學(xué)生不會(huì)茫然不知，教師不會(huì)空洞重復(fù)。5教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主。6教學(xué)目標(biāo)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)必須統(tǒng)一。7教學(xué)目標(biāo)是可以評(píng)估效果的。

三、開展目標(biāo)教育

動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆?dòng)并達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素。如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要內(nèi)因和外因的同時(shí)刺激，內(nèi)因，每一個(gè)學(xué)生都有自尊的社會(huì)需求，而自尊水平的高低與他的抱負(fù)水平以及成功對(duì)他的意義有關(guān)，自尊水平高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈一些。所以提高學(xué)生的自尊水平有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)效率自然就上去了，所以，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認(rèn)識(shí)課堂外的世界與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在生活中，在科技中發(fā)揮的巨大作用。神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)扮演著如此重要的角色。這樣更能激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自發(fā)學(xué)習(xí)。

四、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生并不是教師的擔(dān)心對(duì)象，相反學(xué)困生才是教師擔(dān)心，關(guān)注的焦點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)困生被同學(xué)擠壓，被老師忽視。我曾經(jīng)做了一次調(diào)查，通過談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生個(gè)性大多自卑或偏激，他們認(rèn)為別人因?yàn)樗某煽?jī)差就看不起他，因此而內(nèi)心痛苦，無法擺脫這一現(xiàn)狀，于是寄情與網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環(huán)下去導(dǎo)致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產(chǎn)生，由此可以學(xué)生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對(duì)待是分不開的。其實(shí)這些學(xué)生和大部分學(xué)生一樣。同意有進(jìn)取心，渴望成績(jī)優(yōu)秀，渴望同學(xué)的尊重，老師的關(guān)注欣賞。但他們大多是因?yàn)樵谛W(xué)階段沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績(jī)落后，進(jìn)了初中階段學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難點(diǎn)加大，導(dǎo)致他們跟不上大部分同學(xué)的腳步，采取逃避的方式，從而對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而心理學(xué)研究表明。情感因素是決定學(xué)習(xí)者能否取得理想成績(jī)的重要因素。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要條件。如何增強(qiáng)學(xué)生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，如有的同學(xué)記憶力好，有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)等等。2幫助其制定短期有效的目標(biāo)，設(shè)定難度較小的任務(wù)讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對(duì)象，讓其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4開“小灶”。因?yàn)閷W(xué)困生與一般學(xué)生不在同一起跑線上，若用同樣的教學(xué)方式，違背了“因材施教”的教學(xué)原則，利用課余時(shí)間給其指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們感到自己被關(guān)注而不是忽視，比教會(huì)他幾道題的效果會(huì)更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。對(duì)于他們身上的閃光點(diǎn)哪怕是微不足道，我們也應(yīng)該積極關(guān)注。在鼓勵(lì)過程中激發(fā)起上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進(jìn)生的自信心有增強(qiáng)的空間。

五、教學(xué)中的阻抗

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)遇到不同程度的難題，作為教師可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)希望其提高學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)校和家長(zhǎng)更希望提高成績(jī)。而產(chǎn)生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個(gè)天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質(zhì)教育上去了，成績(jī)自然會(huì)跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的阻抗。學(xué)生為什么會(huì)有抵抗情緒，我們不僅從學(xué)生身上找原因，同時(shí)也應(yīng)該從自身上找原因。阻抗現(xiàn)象主要在后進(jìn)生身上體現(xiàn)，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學(xué)生正處于身心發(fā)展極度不平衡的時(shí)期，該時(shí)期的青少年對(duì)父母，老師，都會(huì)產(chǎn)生一定逆反情緒。這一時(shí)期是在心理學(xué)上稱為逆反期或者危險(xiǎn)期。做為教師更應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況教師應(yīng)該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識(shí)基礎(chǔ)。更應(yīng)該掌握一些心理學(xué)知識(shí)，如普通心理學(xué)，通過它來了解心理學(xué)的基本知識(shí)和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對(duì)心理學(xué)這個(gè)學(xué)科有一個(gè)大體的了解和把握。發(fā)展心理學(xué)。各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個(gè)年齡階段典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個(gè)體差異等。教育心理學(xué)。教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識(shí)有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等知識(shí)也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)充一些提高自身素養(yǎng)的心理學(xué)知識(shí)。多了解一些心理學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)于教師的教學(xué)有意義，對(duì)于教師保持自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。其次教師能了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。中學(xué)生的思維有自身的一些特點(diǎn)，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學(xué)教師的教學(xué)帶來很大的好處，對(duì)學(xué)生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)。

中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識(shí)匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學(xué)教師應(yīng)要著重注意學(xué)生思維的不成熟性這方面的特點(diǎn)從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。

思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)行難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生便無從下手，這說明學(xué)生的思維層次不高，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要克服的問題。

學(xué)生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度不同以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)重要原因。此外中學(xué)生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，中學(xué)生的思維通過知識(shí)學(xué)習(xí)的完整和深化，通過實(shí)踐的不斷加強(qiáng)，以及教師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的課業(yè)有及時(shí)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的好與不好，而是讓學(xué)生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個(gè)方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個(gè)專家的的話我們至少應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、上好每一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

中學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而中學(xué)新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)

由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較小學(xué)而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。所以要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，其次引導(dǎo)學(xué)生由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學(xué)過程中要明確自己的“地位”，學(xué)生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們充分利用和發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能，并能針對(duì)問題發(fā)表意見，無論對(duì)情況的了解多少。這樣整個(gè)課堂的氣氛就被活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

4、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng),很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng),也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。

在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識(shí)。