第一篇：名校經(jīng)驗材料

望奎縣先鋒鎮(zhèn)小學(xué)名校經(jīng)驗匯報材料 先鋒小學(xué)坐落于望奎縣先鋒鎮(zhèn)，現(xiàn)有八處分校，占地面積85649

平方米，建筑面積7969.9平方米?，F(xiàn)有在校學(xué)生1106人，65個教學(xué)班；教職工175人，其中高級教師3人，中級教師82人，參加市級骨干教師培訓(xùn)8人，市學(xué)科帶頭人4人，?？茖W(xué)歷 86人，本科學(xué)歷4人，達標率100%。

學(xué)校設(shè)施齊全，環(huán)境優(yōu)雅，管理科學(xué)，師資力量雄厚，文化氛圍濃郁，是求知求學(xué)的理想場所。近幾年來，學(xué)校堅持“面向全體，全面提高”的辦學(xué)思想，堅持“讓每一名學(xué)生綻放生命光彩”的辦學(xué)理念，各項工作取得長足的進展。教育教學(xué)活動豐富多彩，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

1、常抓校園環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能

校園環(huán)境是學(xué)校精神風(fēng)貌的窗口，也是我校打造名校，吸引生源的資本。幾年來我校多方籌措資金，新建中心小學(xué)、散南、坤四三處校舍3000多平方米。維修了白五小學(xué)，坤

三、白四小學(xué)的改建工作今年正在運作中，我們精心設(shè)計學(xué)校形象，努力營造健康優(yōu)美的文化環(huán)境，提高校園文化層次?，F(xiàn)在我校八處分校，校校規(guī)劃布局合理，校園設(shè)計錯落有致，校舍整齊清潔，校園內(nèi)設(shè)施齊全，每到夏季更是花紅柳綠、如詩如畫，散發(fā)著農(nóng)村新型學(xué)校特有的現(xiàn)代氣息，讓學(xué)生從小受到優(yōu)美環(huán)境的熏陶，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。

2、狠抓教師師德、師風(fēng)，做“為人師表”的典范

教師的言行對學(xué)生有著直接的感染作用，教師高尚的人格、良好的師風(fēng)、潛心治學(xué)的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對學(xué)生的一生有著十分重要的影響。我校在精神文明建設(shè)中，鼓勵教師追求“學(xué)為人師，行為示范”的崇高境界。定期組織教師學(xué)習(xí)“公民道德二十字”、“八榮八恥”，《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，促使其樹立正確的人生觀、價 值觀，不斷提升自身的師德修養(yǎng)，這些學(xué)習(xí)活動，極大的提高了全體教師的思想道德和職業(yè)道德，一大批愛崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)校的教師層出不窮，形成了積極向上的精神風(fēng)貌。

3、構(gòu)建良好的育人軟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康成長

良好的精神面貌是學(xué)生全面健康發(fā)展的前提，我校從多渠道為學(xué)生精神文明創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建平臺。

首先，要求學(xué)生熟背《小學(xué)生守則》，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓他們知道什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。

其次，學(xué)習(xí)古代圣賢文化，讀誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》，接受古代圣賢文化的教育，使他們從小認清是非的標準，播下善良正直的種子，為其今后的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，積極組織班會、隊會活動，選取有教育意義的題目，通過討論、交流、表演在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

第四，充分利用和挖掘?qū)W校的德育資源，利用文化長廊、名人畫像、板報、警示牌、標語、構(gòu)建優(yōu)美的校園環(huán)境，讓每一面墻壁說話，讓每一塊土地育人，使學(xué)生受到了潛移默化的熏陶，時時提醒學(xué)生、處處鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們健康成長。

4、抓好教師提高工作，為教學(xué)工作的開展提供保障

1、走出去，看一看

我校在資金十分緊張的情況下，肯舍得投入經(jīng)費多次派出業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、中青年骨干教師參加省、市、縣級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外面成功經(jīng)驗和最新的課改信息，回來后以講座、出示范課的形式展示給大家。每學(xué)期還邀請初教股領(lǐng)導(dǎo)和教師進修校教研員來我校指導(dǎo)教學(xué)工作，他們與教師座談、做講座、指導(dǎo)教研，把他們的教學(xué)經(jīng)驗、新的課改理念傳授給教師，提高教師的課堂教學(xué)。每次教師進修校組織的全縣 2 教研活動，我們都派教師積極的參加，名額緊張我們就軟磨硬泡，非得多爭取幾個，使我校的每位教師都有外出學(xué)習(xí)的機會。教師回校后再向全校教師匯報外出學(xué)習(xí)的心得體會，同時上翻版課、匯報課，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。

2、坐下來，學(xué)一學(xué)

在教學(xué)活動中，教師的專業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)是前提條件之一。幾年來，我校一直重視對教師進行文化、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，各分校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒通過每日三題、教師月考、業(yè)務(wù)講座的方式帶頭學(xué)習(xí)文化、業(yè)務(wù)知識，把文化、業(yè)務(wù)考試成績列入教師年終考核，使終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，通過學(xué)習(xí)，教師們的素質(zhì)比以前有了很大的提高，出了一些素質(zhì)過硬的名師，骨干教師。

3、比一比，練一練

教師的基本功決定課堂教學(xué)效果，從而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我校根據(jù)教學(xué)實際，確立了教師基本功訓(xùn)練項目：把教師的“粉筆字、鋼筆字、簡筆畫”作為每日必修之課，常抓不泄；“故事、朗讀”作為普通話的訓(xùn)練重點；“即興演講、口頭作文”也納入每天訓(xùn)練內(nèi)容，利用一切機會訓(xùn)練表演，使每位教師普通話水平上升新檔次；每學(xué)期進行一次說課大賽，以及優(yōu)秀教案，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選活動，各校每月進行一次基本功考核；中心校還制定“雙十佳”競賽活動五年規(guī)劃，每年組織一次“雙十佳”教師評選活動，每年評出參賽人數(shù)的80％做為“雙十佳”教師，五年一個周期，爭取在五年內(nèi)人人達到“雙十佳”、增強全體教師的整體素質(zhì)。

5、追求教學(xué)工作科學(xué)化、藝術(shù)化、注重實效

1、階段測試與質(zhì)量分析相結(jié)合。

階段測試是每個學(xué)校必不可少的常規(guī)教學(xué)活動，他可以考察一段 3 時期教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我校把質(zhì)量分析看成高于階段測試之上的教學(xué)活動，一直十分重視試后的質(zhì)量分析會，要求各分校月考后由分校校長、主任負責(zé)，認真組織召開。中心校組織的期中、期末考試，試后召開全鎮(zhèn)規(guī)模的質(zhì)量分析會，按年級、學(xué)科分組，各任課教師根據(jù)學(xué)生的考試成績，認真查擺問題，總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，研究下一步提高教學(xué)質(zhì)量的方法，教師們在交流中取長補短、互通有無、共同進步，為成績的再次提高構(gòu)建平臺。

2、課堂教學(xué)和課后反思相結(jié)合。

教學(xué)反思是更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課程實施能力和水平的有效途徑。如果一個教師只知道教學(xué)而不去反思，20年的工作也只是一年工作的20次重復(fù)。我校鼓勵教師在做好課堂教學(xué)工作的同時，寫自己的教學(xué)反思，不但寫教學(xué)后的反思，更把教學(xué)前的預(yù)設(shè)想得更加詳細。當教師以“如果我再遇到同樣的問題，我會……”，“現(xiàn)在想起來，當時我不應(yīng)該……，如果這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還會提高……”等方式敘述自己的教學(xué)過程時，說明教師已經(jīng)開始由“教學(xué)反思”而進入“教學(xué)重建”。教師一旦有“教學(xué)重建’’的意識，就說明教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其目的是想讓課堂更加充滿活力，更有效率。

3、常規(guī)教學(xué)和后進生輔導(dǎo)相結(jié)合。

學(xué)困生是我們教學(xué)工作共同面臨的問題，讓每一名學(xué)生都有收獲是當前素質(zhì)教育的目標，有一位教育家說：“放棄一名學(xué)生對我們學(xué)校來說是千分之一的損失，而對于一個家庭來說是百分之百的損失。”所以，我校提出讓每一名學(xué)生綻放生命光彩的辦學(xué)理念。對學(xué)困生工作作出如下要求：關(guān)于學(xué)困生作業(yè)。1）堅持面批，發(fā)現(xiàn)問題及時講解，對于微小的進步及時鼓勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。2）對于在作業(yè)中普遍存在的問題要做好記錄，及時講評，對學(xué)困生更要百講不 4 厭、百問不煩。關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)：1）制定輔導(dǎo)計劃，并加以認真實施。2）加強平時課內(nèi)輔導(dǎo)，讓學(xué)困生獲得較多的發(fā)言和板演的機會，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。3）利用中午、下午和放學(xué)后的課余時間，加強對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，做到不讓一名學(xué)生掉隊。4）做到師生人格平等。關(guān)注學(xué)困生的心理健康，注重對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)。

4、學(xué)校教育和家長配合相結(jié)合

一名學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間只有6個小時，大部分時間在家中，要想提高學(xué)生的成績，充分合理地利用好其在家的時間十分重要。我校教師都能認識到做好與家長溝通工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方法。經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，利用期中考試后的家長座談會的機會，結(jié)合學(xué)生的成績與家長共同分析原因，想辦法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定下一步實施方案。教師也利用這一機會，對家長提出一些配合教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和措施，比如：鼓勵、賞識自己的孩子，督促其合理利用時間，認真完成作業(yè)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣等，達到共同教育學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績的目的。

6、積極開展課題研究工作，落實科研興校，科研興教 我校牢牢把握“科研興校、科研興教”這一指導(dǎo)思想，把科研工作放在學(xué)校工作的先導(dǎo)位臵。十五期間，我校申報省級教育教學(xué)研究規(guī)劃課題2項，市級研究課題2項，縣級研究課題5項。全部通過了各級科研部門的批準，順利結(jié)題，多項課題研究成果正在我校推廣。極大地促進了我校教研工作。十一五期間，我校又申報市級課題2項，縣級課題8項。目前，我校下屬8處分校，校校都有自己的研究課題，人人都“在研中學(xué)、在做中學(xué)”，通過課題研究，教師進一步提高了認識，提升了理念，使教師在課堂上的教學(xué)實踐更理性，更具可操作性。正實踐著由教書匠向教育家的偉大轉(zhuǎn)變。

7、深化課程改革，教學(xué)研究系列化，豐富多彩、層級推進。

新的課程改革帶來了新的理念。新的教材、新的評價方式也給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了新的問題、新的挑戰(zhàn)，這使我們不得不靜下心來認真研究教學(xué)。

課堂是教學(xué)主陣地，如何向40分鐘要質(zhì)量，是擺在我們面前的頭等大事。近年來，我校多次進行城鄉(xiāng)之間的聯(lián)校聯(lián)研、本鎮(zhèn)教研、分校教研、教研拉練等教學(xué)活動，在研討中努力探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

在每年一次的縣級“聯(lián)校聯(lián)研”活動中，我們每次都讓新面孔出現(xiàn)，力爭讓更多的青年教師走上課改的舞臺，展示、鍛煉他們。給他們與全縣優(yōu)秀教師提供溝通和交流的機會，不斷提高他們課堂教學(xué)效果。

每次聯(lián)校聯(lián)研會后，我們都以此為契機，開展全鎮(zhèn)教研活動：有名優(yōu)觀摩課、教學(xué)能手課、教學(xué)新秀研究課，在教研會上與教師們進行互動式研討，大家暢所欲言，談自已教學(xué)的體會，提出自己在教學(xué)中遇到的問題。共同研究解決問題的辦法，力爭形成成功的教學(xué)經(jīng)驗在全校推廣。

校級教研以各分校為基本單位，每學(xué)期每個分校不少于8次，由出課教師確立研究專題，以“人出課題，課題出人”為宗旨，進行課堂教學(xué)展示，在分校教研中，要求分校長、主任率先垂范，出一節(jié)示范課，再由其他教師出課，通過互動達到在教學(xué)理念、方式、方法上的融會貫通，形成互相促進，共同提高的研究氛圍。

為了讓我校全體教師都參與到教學(xué)研究中來，進而展示在課改中的研究成果，去年年初我校組織了“踐行新課改拉練”活動，每名教師自選科目出一節(jié)課改展示課，全鎮(zhèn)教師定期到指定學(xué)校聽同年級、同科目任課教師的課，課后進行打分、評議。歷時2年，教師在活動中互相學(xué)習(xí)、取長補短，既高了自身的課堂教學(xué)水平，又找到了今后 6 的努力方向，通過這些教研活動，我們欣喜地看到在他們教學(xué)行為、教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)效果也明顯提高。

8、加強班子建設(shè)，拉動教學(xué)工作快速前進

我校十分重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，一是無論什么工作都要走在教師的前面，要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先做到，學(xué)校要求教師工作中十不準，領(lǐng)導(dǎo)先做到了十不準，教師有月考核細則，有獎懲制度，領(lǐng)導(dǎo)也有，并且要求更具體，標準更高。二是班子成員專項制定了黨風(fēng)廉政制度，領(lǐng)導(dǎo)不搞特殊化，下鄉(xiāng)不坐小車，不上飯店，沒有補助。三是中心校領(lǐng)導(dǎo)實行包校、包年級、包學(xué)科制度，每人包一個年級或一個學(xué)科，包一所學(xué)校，建立制度，明確責(zé)任。四是，經(jīng)常深入教學(xué)第一線、參與指導(dǎo)教學(xué)，進行業(yè)務(wù)講座、保證教學(xué)工作順利開展。

幾年來先鋒小學(xué)經(jīng)過不懈的努力，學(xué)校先后榮獲：全國嘗試教學(xué)法教學(xué)研究先進集體，國家級教學(xué)研究先進單位，“綏化市教研基地校”、“綏化市農(nóng)村小學(xué)校本教研工作先進集體標兵”，綏化市教育學(xué)會“十五”期間科研科普工作先進集體”，市級科研工作先進單位，市教研工作先進單位，多次被評為縣教學(xué)工作先進單位等一系列榮譽稱號。2006年我校三名教師榮獲市教研基地校說課競賽團體特等獎，2007年我校兩名教師榮獲市教學(xué)設(shè)計和課改敘事特等獎。

2005年，我校榮登《黑龍江教育》7－8期雜志封面。同年被收錄到國家級刊物《時代群雕》中。

先鋒小學(xué)在榮譽面前不驕傲，在困難面前不退縮，全體教師正以飽滿的工作熱情，勤奮夯實的工作作風(fēng)，高漲的工作干勁，在新課改的航程中，向新的目標揚帆遠航。

第二篇：名校校本培訓(xùn)專題經(jīng)驗材料（本站推薦）

名校校本培訓(xùn)專題經(jīng)驗材料

強化學(xué)習(xí)普及課標

提高教師教學(xué)水平，推動學(xué)校質(zhì)量提升

城關(guān)二小課標普及工作匯報

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是評價管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標準規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，為我們提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議，規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求，是教師教學(xué)工作的準繩和標桿，是每位教師都應(yīng)掌握內(nèi)化的最基本的工具書。新課改以來，我校一直十分重視教師課標知識的學(xué)習(xí)和普及。下面我就我校課標知識的學(xué)習(xí)和普及情況做以簡要匯報：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，普及工作保障有力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視課標的綱領(lǐng)性作用，每學(xué)期一開學(xué)，都把學(xué)習(xí)溫故課標作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中一項首當其沖的任務(wù)。學(xué)校先后購買各科《課程標準》和《新課標解讀》一百多本，后又因教師調(diào)動和工作崗位的變動，補充了一部分，達到教師人手一本。本學(xué)期，課標進一步修訂，新版義務(wù)教育課程標準正式啟用，為了適應(yīng)新形式，學(xué)校又為每位教師配發(fā)了一本新修訂課標，印發(fā)了一份課標解讀。

二、過程扎實，教師素質(zhì)穩(wěn)步提高

為了切實提高教師教學(xué)理論水平，始終把握教改前沿信息，扎實教研活動，實施有效教學(xué)，學(xué)校了開展了“一學(xué)二研三考四賽” 課標知識普及活動，促使教師通研課標、吃透教材、解讀課標、探索教法。

一學(xué)：包括自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。學(xué)校要求教師運用配發(fā)的《課標》和《課標解讀》等書籍和學(xué)習(xí)資料，利用空閑時間學(xué)習(xí)，每學(xué)期課標摘抄記錄不少于5000余字，學(xué)習(xí)心得不少于三篇。本學(xué)期第四周，特邀雷樹仁老師為教師專題解讀新課標，所有參與教師每人完成一份“課標學(xué)習(xí)指方向，專家解讀助遠航”心得體會，xx等五名同志的體會切合教學(xué)實際，有個人特色，突出了實在、實用。

二研：研讀領(lǐng)悟內(nèi)涵。每周備課組活動時間，各備課組長都會組織大家對照課標進行教材研修，商討制定科學(xué)的教學(xué)目標和有效的教學(xué)方法，保證所有教師的教學(xué)依綱扣本，不脫離課標要求，不走彎路。今年我們的主要任務(wù)是研析新舊課標之間的異同點，開學(xué)半個月來，每人寫新舊課標異同點研修筆記3000字以上，每人完成了一份自學(xué)心得，并要求全體教師對照異同點反思自己的教學(xué)，做到及時改進提升。以“教學(xué)隨筆”為藍本，要求教師運用課標知識剖析教學(xué)問題，將理論與實踐緊密結(jié)合，每學(xué)期不少于20篇。

三考：通過檢測掌握精髓，為了深入學(xué)習(xí)新課標內(nèi)容，深刻理解新課標、教材的變化，促進教師的專業(yè)成長，進一步落實“教學(xué)是中心，質(zhì)量是核心，全面發(fā)展是根本”的要求，學(xué)校先后分學(xué)科組織了各科課標、教材知識過關(guān)檢測，檢測由各科教研組長命題、閱卷，考試成績計入個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。各同志通過答卷掌握了課標精髓，理解了課標內(nèi)涵。

四賽：通過比賽內(nèi)化提高。10年、12年我們先后舉辦了第一屆、第二屆教師課標教材知識問答賽。通過搭建平臺、變換方式、公開展示拉練教師快速成長，是我校教師培訓(xùn)工作的重要舉措。問答賽以年級為單位組隊，包括“有問必答—搶答過關(guān)—爭分奪秒—同伴給力—驚險涉關(guān)”五個環(huán)節(jié)?；顒舆^程選手們自信大方、心神凝聚，觀眾們心系團隊、爭相競答，專家點評有理有據(jù)、中肯準確，整個活動達到了預(yù)期效果，學(xué)習(xí)到課改以來不同學(xué)科課標知識的精髓內(nèi)容，見證了不同教師的專業(yè)成長進步軌跡。

2012陽光師訓(xùn)活動又拉開了帷幕，本次培訓(xùn)主要以學(xué)課標、研課標、說教材為主題，我校積極參與，安排語、數(shù)骨干教師各10名參加學(xué)習(xí)，利用本校承辦數(shù)學(xué)培訓(xùn)點的有利條件，要求所有數(shù)學(xué)老師調(diào)整課程，全部參與培訓(xùn)。并積極參加省市以“說課標、說教材”為主要內(nèi)容的校本研修活動，成立以校長為組長的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，將在全校教師中組織開展“說課標、說教材”活動，促使教師盡快準確領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，全面把握新教材的結(jié)構(gòu)體系，促進教師素質(zhì)的整體提升。

三、常態(tài)運用，學(xué)習(xí)成果落實教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。根據(jù)各科課程目標的要求，結(jié)合我校校本特色，我們確定我校學(xué)科特色建設(shè)目標是：語文課堂解決卓有成效地讀，富有實效地說；數(shù)學(xué)課堂堅持口算進課堂、趴板訓(xùn)練、說理訓(xùn)練、走動批閱；英語課堂努力營造放聲讀英語氛圍，堅持錄音機進課堂；科學(xué)科要堅持實驗進課堂。近幾年來，我們也一直朝著這個目標前進，這也已經(jīng)成為我校教師備課、評課的首要依據(jù)。

模式就是結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用。[~ 課 件 ]我們明確課堂教學(xué)僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行，因為模式具有 “保底”作用，可以保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，只有在此基礎(chǔ)上才可以鼓勵教師個性發(fā)展。因此我們從上學(xué)年開始，全面啟動各科課堂模式建構(gòu)活動，在充分研讀課標，教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科特點，在語、數(shù)、英、科四大學(xué)科領(lǐng)域中構(gòu)建起11種教學(xué)模式，分別為語文科:“五讀十法”識字教學(xué)模式，“三化擬說”口語交際模式，“五環(huán)三步四讀”閱讀教學(xué)模式；數(shù)學(xué)科:“三三”概念教學(xué)模式、“雙五”應(yīng)用題教學(xué)模式、“四環(huán)六步”數(shù)學(xué)廣角教學(xué)模式；英語科“四性五步六法”單詞教學(xué)模式、“點面句讀導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式，“四性六法”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式；綜合科探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，實踐認識型教學(xué)模式等11種模式更具科學(xué)化，程序化，并富有極高的推廣價值。我們有望將建?；顒哟蛟斐晌倚Ｐ１狙行尢厣晒?。

教無止境，學(xué)無止境，終生學(xué)習(xí)是我們始終保持鮮活競爭力的常勝法寶。我們會一如既往做好教師教育工作，讓教師在主動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲知，在獲知中感受樂趣，凝聚人心、鼓足干勁、科學(xué)教育、幸福成長，為學(xué)校的跨越發(fā)展注入不竭動力！

第三篇：如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗

課程改革十年多了，成功的花朵朵綻放：洋思、東廬、杜郞口……許許多多的名校以開拓的精神、創(chuàng)新的舉措走出了一條條具有本土特色、適合校情、學(xué)情的課改之路，取得了光彩奪目的教學(xué)成果，如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗。于是同行們駐足、欣賞、品味、模仿，無數(shù)個“洋思”、“東廬”、“杜郞口”像雨后春筍般應(yīng)運而生，一段時間后，人們百思不得其解，同樣的模式為何沒有同樣的收獲？甚至……？

于是，如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗，便成了我們必須思考的問題，佛家有云：“似我者死，學(xué)我者生?！苯梃b名校的教學(xué)模式也是如此。一味追求形式上的統(tǒng)一，追求管理細節(jié)一致的做法，并沒有把握住學(xué)習(xí)的真諦。真正的學(xué)習(xí)不應(yīng)當是形似，而應(yīng)當神似，取其精髓，學(xué)其精華。學(xué)習(xí)名校的教學(xué)模式，并不是學(xué)習(xí)名校教學(xué)的外在形式，而應(yīng)該學(xué)習(xí)的是他們內(nèi)在的本質(zhì)。

一、總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，其本質(zhì)就是他們抓住了學(xué)生：

1、面向全體學(xué)生，關(guān)注后進生、學(xué)困生。

洋思中學(xué)提出“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻殻鳛榻逃拍?。洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，課上老師提問最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使后進生有了自尊、自信，這不正是我們的教學(xué)目標中情感、態(tài)度與價值觀所要體現(xiàn)的嗎？堅信并努力教好每個學(xué)生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，是辦好學(xué)校的需要。

2、以學(xué)生為主體。

洋思人認為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

杜郎口中學(xué)搬走講桌，把舞臺還給學(xué)生。老師就在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。還學(xué)生的主體地位，這不正是新舊課標對課堂教學(xué)要求的本質(zhì)區(qū)別嗎？只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入了，他們哪里還會有負擔。

3、以學(xué)生發(fā)展為本。

在杜郎口中學(xué)老師常常這樣教育學(xué)生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”，“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！币虼?，他們努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會的競爭。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。

開放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

4、開展“兵”教“兵”。

洋思中學(xué)開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生結(jié)成“幫扶”對子?！氨苯獭氨被顒硬坏芙鉀Q困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中學(xué)建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

“生生互動”的形式，其實就是“兵教兵”。通過生生互動，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進友誼，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功。

二、反思他們的成功經(jīng)驗，其本質(zhì)就是成功地駕馭了課堂的三個環(huán)節(jié)。

洋思中學(xué)教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與東廬中學(xué)教學(xué)模式：“教學(xué)合一”；濮陽四中教學(xué)模式：“三段式開放性教學(xué)法”；西峽縣教學(xué)模式：“三疑三探”；鶴壁市教學(xué)模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。

各式各樣的模式，實質(zhì)上就是“三個環(huán)節(jié)”：

1、預(yù)習(xí)（自學(xué)）

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)

“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時就沒有新鮮感。” 校長陳康金則認為：生成應(yīng)該是動態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有?！爸v學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題，教學(xué)反思《如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗》。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完成。

濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對學(xué)生進行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。

杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因為課前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)。

西峽經(jīng)驗不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。

2、互動（合作）

生生互動、師生互動

濮陽四中“ 三段式開放性教學(xué)法”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。

洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。

西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程，要保證學(xué)生有看書時間，保證學(xué)生有思考時間，保證學(xué)生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。

杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會象現(xiàn)在這么強。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜。”

3、訓(xùn)練

學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)

洋思中學(xué)的“當堂訓(xùn)練”像競賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲?！爱斕糜?xùn)練”堅持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

東廬中學(xué)要求每個老師都要“下題海”，對收集到的習(xí)題進行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學(xué)及補標測試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。

教學(xué)“三個環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸?！邦A(yù)習(xí)”向課前延伸；“訓(xùn)練”向課后延伸，也向課前延伸（如學(xué)生預(yù)習(xí)時完成“課后練習(xí)”的基礎(chǔ)題，“教學(xué)合一”教學(xué)方法則要求學(xué)生上課前必須完成“講學(xué)稿”中的基礎(chǔ)練習(xí)題）；“互動”貫穿全過程（課前同學(xué)之間、師生之間交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；課后同學(xué)互相幫助，教師輔導(dǎo)補缺）。

“三個環(huán)節(jié)”相互交融，“預(yù)習(xí)”中可以互動、也可以訓(xùn)練，“訓(xùn)練”中可以自學(xué)、也可以互動。

課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進過程?！叭齻€環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”、“互動”、“訓(xùn)練”整個教學(xué)過程。

其實，教學(xué)很“簡單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學(xué)”、“教”、“練”?！皩W(xué)”――自學(xué)、預(yù)習(xí)；“教”――學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生（即“互動”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實驗。教學(xué)的問題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問題（即：教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問題）。

教學(xué)“三字經(jīng)”要求學(xué)生必須做到“三勤”，即：勤動腦、勤動口、勤動手。（也就是“三動”：動腦、動口、動手。）

“教學(xué)生‘學(xué)會’”比“‘教會’學(xué)生”難，“教學(xué)生‘會學(xué)’”比“教學(xué)生‘學(xué)會’”更難。教學(xué)生“會學(xué)”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。

三、反思他們的成功模式，其本質(zhì)就是他們自己能夠不被模式化。

濮陽市第四中學(xué)用“三段式開放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個學(xué)科、每節(jié)課都嚴格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點和課型特點，靈活運用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標而有所不同。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識，形成更高層次的、完整的、準確的知識體系。

教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。

西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的改革實踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問題的解決而缺失學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時俱進、自我超越的精神實質(zhì)，在實踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實踐邊發(fā)展，到2006年，一個源于洋思經(jīng)驗經(jīng)過本土實踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

東廬中學(xué)校長陳康金說，“‘講學(xué)稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學(xué)我們的‘講學(xué)稿’，可回去還是學(xué)不好，因為他們僅僅看到了‘講學(xué)稿’本身，其背后的我們學(xué)校的整個文化他們學(xué)不到?！倍@個“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。

我國很早就有學(xué)者強調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們也可以這樣理解：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

課堂教學(xué)改革難以推進，深層次的原因是“人的價值觀”，是“教育體制”。

課堂教學(xué)改革難以推進，其原因還在于學(xué)生（特別是學(xué)困生）的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升。

“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，在這里必須注意，教學(xué)模式的改革決不是教學(xué)形式的的改革，這一點必須牢牢記住。教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在于改進教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于自己的‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。

課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？

課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

四、反思他們的成功核心，其關(guān)鍵就是注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

問題從何而來？ “讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！?/p>

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。

有人評論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個課堂仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少。

與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評價；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。

從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值。

總之，學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗，一定要學(xué)習(xí)他們成功的根本，只有這樣，才能學(xué)到他們的精髓，才能讓我們的學(xué)習(xí)更有意義。

第四篇：如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗

附全國各地名校思路：

一、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗介紹

（一）洋思中學(xué)（校長蔡林森，現(xiàn)任校長秦培元）

江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學(xué)，如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(2)。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學(xué)，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實驗研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個初中班，在校學(xué)生3200多人。

洋思中學(xué)成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

辦學(xué)理念：“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻?，作為教育信念。

教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。

“先學(xué)”：教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

“后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

“當堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

洋思中學(xué)的“三清”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

（二）杜郎口中學(xué)（校長崔其升）

杜郎口中學(xué)，偏居山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地；設(shè)備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴重，家長怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學(xué)成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場革命”。

杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。即：

課堂自主學(xué)習(xí)三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標，生成本節(jié)課的重難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

課堂展示六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（三）東廬中學(xué)（校長陳康金）

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學(xué)手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過幾年的實踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績穩(wěn)定在省重點高中錄取線以上。

東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實行以“講學(xué)稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。他們做到教學(xué)目標達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進行了全方位的改革。

“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

“講學(xué)稿”應(yīng)用的三個環(huán)節(jié)：

課前準備：

老師經(jīng)歷：下“題?！薄w編寫講學(xué)稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。

學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學(xué)稿→課前短時間的同學(xué)交流。

課內(nèi)交流：

學(xué)生活動（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。

教師活動（啟發(fā)點撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵創(chuàng)新。

課后反思：

教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。

學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時間，將各科講學(xué)稿進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師編“學(xué)案”

教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)。

3、討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習(xí)鞏固

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標、診斷補償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)目標：目標的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。

診斷補償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行補償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

知識總結(jié)；當堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。

達標測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進行達標測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

（五）山東省濰坊五中

濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

自主，是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

互助，是基于小組內(nèi)外互動的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。

學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。

小組有效合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，教學(xué)反思《如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(2)》。通過合作學(xué)習(xí)，把每個人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。

再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)更高層次的合作。

小組長的培養(yǎng)

小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因為這一部分學(xué)生是班級的主力。

大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。

我們往往是把選組長這一簡單問題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長這一復(fù)雜的問題簡單化了。

定期開展小組長培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長經(jīng)驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。

對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務(wù)。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責(zé)；④在實踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

三課型五步教學(xué)法

五步教學(xué)即：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結(jié)──達標檢測、布置作業(yè)。

復(fù)習(xí)課的基本模式是：概括導(dǎo)入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導(dǎo)、點撥深化──達標練習(xí)、提升能力──反思歸納、課堂小結(jié)五個環(huán)節(jié)。

講評課的基本模式是：錯題統(tǒng)計、找準錯因──自主糾正、反思內(nèi)化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導(dǎo)──變式訓(xùn)練、二次達標。

（六）山東省濰坊十中

濰坊十中是一所各方面都很一般的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬平米的校園。學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，不增加學(xué)生作業(yè)負擔前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條輕負擔、高質(zhì)量的教學(xué)改革之路。

構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程

明確一個中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。

把握兩大主題：“自主”與“互助”。

改造教學(xué)內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體安排教學(xué)程序，進行“模塊”推進，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。

打造常規(guī)課堂的教學(xué)流程

（七）江蘇省溧陽市后六中學(xué)

后六中學(xué)是一所面臨被撤并的學(xué)校，兩排小小的教學(xué)樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。

2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學(xué)均位居全市第一。

除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規(guī)定的課程標準開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學(xué)時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業(yè)。

堅持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學(xué)，求真務(wù)實，低耗高效，追求卓越。

實施“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”的管理模式。

抓好常規(guī)、抓嚴細節(jié)、抓實過程

抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)而規(guī)范，管理工作才能扎實而有效。

抓嚴細節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細化的操作。

抓實過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一。

常規(guī)管理只有真正落到實處，才能成為學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。

校長胡建軍的話

我們所做的就是認認真真地把制度管理、課程管理、課堂教學(xué)等落到實處，把先進的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標變成扎扎實實的行動步驟。只要把這些常規(guī)工作落到了實處，學(xué)校自然而然地就獲得了發(fā)展。

學(xué)校教育的健康發(fā)展，最根本的就是要回歸到常規(guī)，就是要返璞歸真。

新課程的學(xué)科知識滲透性強，如果音、體、美等非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)不到位，也會影響到語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

如果音、體、美等非升學(xué)考試科目不認真上，課堂教學(xué)松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以遷移的。

學(xué)校課程如何開設(shè)，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問題，來不得半點偏差和馬虎，一定要堅決落實，否則就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對學(xué)生的不負責(zé)任，甚至可以說是一種犯罪。

向45分鐘要效益。

課時數(shù)增多，一方面增加教師的工作負荷，另一方面會導(dǎo)致課堂效益降低。

多加課時，實質(zhì)上是培養(yǎng)了教師的惰性。練習(xí)冊的泛濫，是影響教學(xué)效果的一大禍害。

學(xué)生學(xué)習(xí)苦、負擔重，主要是作業(yè)太多，尤其是低效無效的作業(yè)太多。

只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負。

只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才最切合自己所教的學(xué)生，才最科學(xué)合理、最有實效。

后六中學(xué)的教學(xué)研究樸實無華

他們并不奢望國家級省級的課題。胡校長認為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個人懂，化了錢，又沒有推廣價值，不如不搞。

后六中學(xué)把“早讀課管理”、“學(xué)生作業(yè)管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學(xué)校的研究課題進行研究。

課題之一：作業(yè)管理

后六中學(xué)學(xué)生的作業(yè)量受到嚴格控制，必須“少而精”。作業(yè)要適合教材和學(xué)生的實際，作業(yè)量和難度要恰如其分。能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。還要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，不能抄襲。

通過科學(xué)合理布置作業(yè)，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得成功，在成功中樹立信心。

課題之二：早讀課管理

早讀課教師不到班，由學(xué)生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內(nèi)容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學(xué)生的自學(xué)情況，抽查對象主要鎖定在中下等的學(xué)生層面上，每班大約五六個人，其余層次由學(xué)生抽查。

當“讀什么”、“如何檢查”真正落實到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會自覺地讀書。

課題之三：晚自習(xí)管理

后六中學(xué)的學(xué)生不在學(xué)校晚自習(xí)。

不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，又怎么能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？

如果學(xué)生沒有自己支配的時間與空間，那么以學(xué)生為主體的教學(xué)也就成了一句空話。

不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，更重要的是教會了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法。

晚自習(xí)的過程管理做到了有布置，有落實，有檢查，有反饋。

（八）濮陽市四中（校長孫石鎖）

河南省濮陽市第四中學(xué)的前身是一所村聯(lián)辦學(xué)校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于城區(qū)“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學(xué)校生源主要是附近城中村村民的子女和進城務(wù)工人員的子女，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，再加上建校初期教學(xué)設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，當時是一所典型的薄弱學(xué)校。2005年走馬上任的校長孫石鎖推動了“三段式開放性教學(xué)法”改革，2008年中招考試，濮陽四中取得了市直初中總平均分第一、七門學(xué)科考試有五門學(xué)科平均分第一的優(yōu)異成績。

“三段式開放性教學(xué)法”是以“自學(xué)——互動——檢測”三個相互連接、層層推進的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

第一個環(huán)節(jié)“自學(xué)”。它包含兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，以及自己不懂或不會運用的知識，并把這些自己不懂的問題記錄下來，準備在“互動”時提出得以解決。二是老師在備課時，要根據(jù)教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題。

第二個環(huán)節(jié)“互動”。包括“生生互動”和“師生互動”?！白詫W(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程；“互動”是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。

第三個環(huán)節(jié)“檢測”?！皺z測”是師生在實踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“三段式開放性教學(xué)法”的三個環(huán)節(jié)是外顯形式，解決老師“怎么教”的問題，“教學(xué)內(nèi)容問題化”是“三段式開放性教學(xué)法”的主線，解決老師“教什么”的問題。

“教學(xué)內(nèi)容問題化”包括兩個方面：一是教師備課時，依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所蘊含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對信息網(wǎng)絡(luò)進行加工，形成一個個相互聯(lián)系又相互獨立的問題。在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活出示問題，開展討論，進而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)生在自學(xué)教材時，通過自己對教材的理解，發(fā)現(xiàn)并提出自己認為是重點的問題和不懂的問題。在生生互動時交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，進而生成新問題，在師生互動時提出困惑并得到解決；在檢測中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達成學(xué)習(xí)目標。

無論是自學(xué)、互動、還是檢測，都離不開“教學(xué)內(nèi)容問題化”。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題。互動要有問題，沒有問題，生生互動和師生互動就沒有基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化。

“三段式開放性教學(xué)法”的課堂是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的課堂。問題的來源主要有三個方面:一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三個：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者老師幫助解決。

“教學(xué)內(nèi)容問題化”教案內(nèi)容為：

1、教學(xué)的重點、難點。

2、問題的預(yù)設(shè)，這是教案的重點和主體。包括學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，但又必須掌握的問題；使知識形成網(wǎng)絡(luò)或跨學(xué)科的綜合性問題；反饋練習(xí)。以上問題均應(yīng)有答案。

3、板書設(shè)計。

4、課后反思。

“自學(xué)——互動——檢測”的教學(xué)形式和“教學(xué)內(nèi)容問題化”的主線中間有一個交叉點，這個交叉點就是在“互動”環(huán)節(jié)。

“生成”是“三段式開放性”課堂的最常態(tài)，“開放和生成”如影隨從，是“三段式開放性教學(xué)法”的主要特征，“開放”使課堂更具有生命活力。

“三段式開放性教學(xué)法”是對應(yīng)試教育理念和實踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學(xué)方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時代人才要求的課堂教學(xué)模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進教師專業(yè)化成長的廣闊舞臺。

（九）江蘇省宜興實驗中學(xué)

近些年來，在我國中小學(xué)教學(xué)改革中有一個奇特的現(xiàn)象：原來各方面都落后于城市的農(nóng)村學(xué)校突然后來居上，比如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)等，相對于這些農(nóng)村學(xué)校的勇于變革，一些城市學(xué)校顯得過于保守。江蘇省宜興實驗中學(xué)卻異軍突起，其提出“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，實現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，靜悄悄的改革吸引了越來越多的同行。

教什么：兩類結(jié)構(gòu)

“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運用概括化知識自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運用整體、聯(lián)系的思維解決實際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認知結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。這是知識升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。

怎樣教：三環(huán)二線一核心

“三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題驗方法”三個大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。

“例題找方法”：重點不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的基本方法。

“習(xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識例子不斷變化，讓學(xué)生在一個個不同的例子中感悟知識的變化規(guī)律，使學(xué)生進一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”。使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。

“試題用方法”：試題的針對性要強，題目要適量，難度要適中，要獨立驗證，盡量以書面檢測的形式，要努力實現(xiàn)“四個當堂”：當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋、當堂矯正。

“二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。

“一核心”指貫穿整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

在以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識線”，是“明線”；而學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”。

在整個教學(xué)過程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過教師的引導(dǎo)，“知識線”使學(xué)生掌握了基本知識，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在“學(xué)會”的過程中變得“會學(xué)”和“樂學(xué)”。

宜興實驗中學(xué)課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識灌輸，輕視方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”的教學(xué)傳統(tǒng)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，總結(jié)出學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率就輕而易舉地實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

（十）河南省西峽縣區(qū)域推進“三疑三探”課堂教學(xué)改革

河南省西峽縣是有著43萬人口的山區(qū)縣，由于特殊的地理環(huán)境，這里的許多學(xué)校都在大山深處。308所中小學(xué)中的90％在深山區(qū)，三年級以下的教學(xué)點就有134個，60％的教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開始了區(qū)域性推進課堂教學(xué)改革的努力。6年的實踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下創(chuàng)造了課堂教學(xué)“三疑三探”的西峽模式，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，也走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進課堂教學(xué)的改革之路。如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽市13個縣（市、區(qū)）中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個豫西南。

“三疑三探”教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運用拓展。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

（十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法

鶴壁市位置偏遠、經(jīng)濟算不上發(fā)達的地方，發(fā)展教育靠什么？“靠我們對教育的執(zhí)著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學(xué)的教學(xué)精神?！?教育局長谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點探索出來‘三勤四環(huán)節(jié)’教學(xué)法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育?！?/p>

“三勤”是指：勤動腦、勤動口、勤動手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導(dǎo)——自學(xué)、探究——討論、解疑——反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、勤于動口、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到提升教育水平的目的。

第五篇：學(xué)習(xí)名校特色教育經(jīng)驗

學(xué)習(xí)名校特色教育經(jīng)驗，促進我校教育科學(xué)發(fā)展

——赴京津魯三地教育參觀考察報告

萊州市土山中學(xué) 孫萬剛

近日，萊州市組織部分學(xué)校校長赴京津魯三地進行了為期６天的考察學(xué)習(xí)?？疾旖M通過聽取經(jīng)驗介紹、實地參觀、相互交流等形式，先后參觀考察了諸城市龍源學(xué)校，壽光市新世紀學(xué)校，天津市第十四中學(xué)、昆緯路第一小學(xué)，北京市十一學(xué)校、第四中學(xué)和第二實驗小學(xué)七所學(xué)校，重點就學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色及學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面進行了全面考察學(xué)習(xí)，并聽取了《?新學(xué)校?關(guān)鍵詞解讀》的專題講座。通過考察學(xué)習(xí)，我們進一步認清了與先進地區(qū)、先進學(xué)校之間存在的差距。其中諸城市龍源學(xué)校和北京第二實驗小學(xué)給我留下了很深的印象?？梢哉f，這次京津魯考察的名校辦學(xué)水平之高，校長們教育理念之先進，我們的收獲之大都是空前的。下面就這次考察活動的所見所聞?wù)剮c感受和思考。

一、以校長的人格魅力引領(lǐng)學(xué)校的品質(zhì)建設(shè)。

在學(xué)校的日常管理中，校長的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。校長人格魅力的提升與學(xué)校的品質(zhì)建設(shè)息息相關(guān)。好的校長，應(yīng)懂得：深思熟慮，用知人善用的才能管理人；公道正派，靠無私無畏的品質(zhì)感染人；心胸坦蕩，以海納百川的氣度厚待人；以身作則，憑扎實過硬的作風(fēng)信服人；善達人意，用坦誠親切的情感親和人。在這方面，北京第二實驗小學(xué)的李烈校長為我們做出了榜樣。

?她是一位極具魅力的領(lǐng)導(dǎo)者，她以自己‘以愛育愛’的教育理念、‘雙主體育人’的教育思想，還有那‘讓自己的天空常藍，讓別人的內(nèi)心溫暖’的做人原則，帶出了一個團結(jié)奮進的領(lǐng)導(dǎo)班子、一支積極進取的教師隊伍，在實驗二小創(chuàng)造出一個和諧的校園環(huán)境！?這——就是北京第二實驗小學(xué)的老師們心中的李烈校長。在教師們眼里，李烈校長除了有精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，還有讓教師們景仰的人格魅力：?在工作之外聊天娛樂時，感覺她是朋友；遇到困難找她傾訴時，感覺她是家長；研究教學(xué)時，感覺她是嚴師！? 她說：我做校長，不是要?管?教師，而是要為教師成長服務(wù)，要幫助每一位教師找到工作的快樂！因為沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。

?讓自己的天空常藍，讓別人的內(nèi)心溫暖?這是李烈校長的做人原則，將大愛融入教育，這是李校長令人景仰的人格魅力所在。

二、以先進的教育理念引領(lǐng)學(xué)校的和諧發(fā)展。

管理是學(xué)校永恒的主題，是永不竣工的工程。學(xué)校管理的真諦在于最大限度地調(diào)動人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的自身價值。一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低，主要體現(xiàn)在辦學(xué)思想和管理理念是否先進。從管理的角度上講，人是學(xué)校管理的主體和關(guān)鍵，辦學(xué)條件再好，如果沒有科學(xué)的管理，沒有全體師生良好的精神面貌，求實奮進、拚搏創(chuàng)新，辦學(xué)水平肯定上不去。

管理從尊重開始,這是龍源學(xué)校一直倡導(dǎo)的情感管理信條,全員育人導(dǎo)師制,全方位、親情化的教育服務(wù),用愛心和智慧呵護學(xué)生的健康成長。

諸城龍源學(xué)校倡導(dǎo)?以人為本，德法兼治?的和諧教育理念。龍源學(xué)校的前任校長孫立平說：教育面對的是有血有肉、有情感的生命個體。學(xué)生不是裝知識的容器，教師也不是傳授知識的工具。教育是充滿愛的陽光事業(yè)。堅持?以人為本?，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以育人為己任，以全面推進素質(zhì)教育為主線，教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，引導(dǎo)、促進全體學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。實施人性化管理，就是要在學(xué)校的管理活動中，給學(xué)生以關(guān)愛、始終貫徹?平等、尊重、合作、發(fā)展?為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。

學(xué)校實行?全員育人導(dǎo)師制?，全體教師人人擔任學(xué)生的?成長導(dǎo)師?。師生們在平等、尊重、民主、合作的基礎(chǔ)上，以賞識、接納、包容、訓(xùn)練、管束、激勵相結(jié)合的方法，來營造一種整體和諧、溫馨的氛圍。學(xué)校倡導(dǎo)?親子教育?，把當好學(xué)生的?父母、導(dǎo)師、朋友?作為教師的行為準則，要求全體教師做到?了解每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)每一個學(xué)生，依靠每一個學(xué)生。? 和名校相比，我們土山中學(xué)這幾年的教育理念也在逐漸向?以人為本?的方向發(fā)展。學(xué)校確立了?立校為公，質(zhì)量立校；執(zhí)教為民，精誠執(zhí)教?的辦學(xué)宗旨，遵循?以人為本，德育為先，自主合作，全面發(fā)展?的教育理念。學(xué)校始終把?講正氣，求和諧?作為教師隊伍建設(shè)和學(xué)生教育管理的思想精髓，形成了?領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律、率先垂范；教職員工愛崗敬業(yè)、無私奉獻；團員學(xué)生文明守紀，勤學(xué)上進?的優(yōu)良風(fēng)氣。學(xué)校每年對入學(xué)新生進行軍訓(xùn)，學(xué)生管理逐步趨向規(guī)范。崇尚以人為本的教育理念，重視教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的開發(fā)和培養(yǎng)，以課堂教學(xué)改革為龍頭進行全面的學(xué)校管理改革，實施素質(zhì)教育，學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒅R水平、合作精神、世界觀都有顯著發(fā)展和提高，有力的保障了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。

三、以課堂教學(xué)模式改革引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升 壽光世紀學(xué)校在短短五年的時間里,迅速成長為學(xué)生向往、家長滿意、社會認可的名校,它的發(fā)展得益于?教師有一個自由的空間、學(xué)生可以個性張揚、師生把學(xué)校當成生活的樂園?,通過這三種方式,學(xué)校在不斷提升著育人質(zhì)量和品位,也使壽光世紀學(xué)校成為?最能代表壽光驕傲的品牌學(xué)校?。

請進名師,更新教師理念。世紀學(xué)校始終堅持教師第一的思想,實施?請進來?戰(zhàn)略,朱永新、李金初、任小艾、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、余映潮、魏書生等幾十位名家大師,先后都到學(xué)校講學(xué)。他們的前沿理論和敬業(yè)好學(xué)精神熏陶、感染著老師。幾年下來,學(xué)校?富腦工程?開展得有聲有色、卓有成效。走出去,提高教師素質(zhì)。為建設(shè)高效課堂模式,學(xué)校組織大批教師到北京十一學(xué)校、上海建平中學(xué)等名?？疾臁Ｍㄟ^學(xué)習(xí),將先進經(jīng)驗與學(xué)校實際結(jié)合,逐步探索出富有特色的?小組合作學(xué)習(xí)?和?自主互助式教學(xué)?模式,增強了課堂教學(xué)互動力度和效果,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

龍源學(xué)校踐行的是?有教無類，出類拔萃，面向全體，尊重個體?的理念，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。學(xué)校牢牢抓住課堂教學(xué)這個重心，經(jīng)過反復(fù)探索，構(gòu)建了具有龍源學(xué)校個性特色的?自主――互助――學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)模式。其特點表現(xiàn)為：由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放型教學(xué)，由教師?教?為主變?yōu)閷W(xué)生?學(xué)?為主，教學(xué)由?授之以魚?變?yōu)?授之以漁?，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，龍源學(xué)校又提出了?以評導(dǎo)學(xué)，以點導(dǎo)講?的課堂教學(xué)?兩導(dǎo)?模式，以此為依托打造龍源獨有的高效課堂。在參觀考察期間，我們親身體驗了龍源的高效課堂氛圍。龍源的?以評導(dǎo)學(xué)、以點導(dǎo)講?模式，簡稱為?兩導(dǎo)?模式或?2455?模式。綜合而論，可以講該模式的內(nèi)涵作如下界定：二點四字五原則五步驟。

二點即兩個基本點。一是解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題，二是解決學(xué)生知識落實問題?；蛘哒f，一是把?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?，二是保證課堂高效。

四字即四個關(guān)鍵字。評、學(xué)、點、講。

五原則即五條基本原則。一是盡量減少講課時間的原則。二是所有學(xué)生都參與課堂的原則。三是增加學(xué)生動筆時間的原則。四是立即落實、反復(fù)落實的原則。五是科學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程的原則。

五步驟即課堂教學(xué)的五個步驟。一是鞏固舊知識：作業(yè)點評、預(yù)習(xí)展示、預(yù)備知識回憶等。二是學(xué)習(xí)新知識：自主、合作、展示、點撥等。三是落實新知識：記憶、練習(xí)、學(xué)生講解、教師點撥等。三是檢測新知識：堂堂清。五是延伸學(xué)習(xí)指導(dǎo)：布置作業(yè)、公布下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

?兩導(dǎo)?模式的研究，提升著教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。走進龍源，你就會感受到這濃濃的課改氛圍，深受啟發(fā)和啟迪。

我校自2008年以來，積極推行 ?教師導(dǎo)學(xué)，小組合作?的新課堂模式，突破了傳統(tǒng)的?教師講，學(xué)生聽?的落后教學(xué)方式，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣明顯提高，大面積提高了教學(xué)成績，保證了教學(xué)質(zhì)量。今年，針對前一階段探索研究出現(xiàn)的問題，我們對我校新課堂模式做出了修訂與完善，把課堂分三個基本模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋，并制定了各模塊具體的操作流程?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)改革已成為我校的重點工作，或者說是特色工作。課堂改革已成為土山中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，全校教師正享受著課改帶來的喜悅。教師的工作熱情高漲了，積極性高了，坐在一起就討論怎樣上課，怎樣管理學(xué)生，怎樣改革；學(xué)生的面貌煥然一新，感到學(xué)習(xí)有滋味了，課堂有意思了，自己能主宰課堂了，學(xué)習(xí)成績提高了，輟學(xué)率降低了；課堂教學(xué)改革也贏得了社會的肯定和贊賞，學(xué)生家長說：現(xiàn)在的學(xué)生星期天輕松了，但學(xué)習(xí)勁頭比以前足了，老師比以前忙了，等等。

參觀考察雖然只有短短的六天，但對我們的心靈卻是帶來了極大地震撼。這期間，我們用心品讀著名校長們的管理奇跡，亦是自我心靈凈化的美妙瞬間。走近這些著名校長，發(fā)現(xiàn)他們成功的方式不盡不同，但成功的根由卻都一樣。我深深地體會他們作為名校長的特質(zhì)——面對教育這份事業(yè)，他們是思想者、行動者、研究者！