第一篇：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮之我見(jiàn)

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮之我見(jiàn)

作者：陳泰鋒 指導(dǎo)老師：陳道諄

（海尾中學(xué)，昌江，572700）

摘 要：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程,特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生在互助合作中進(jìn)行,要特別關(guān)注學(xué)生的主體性要求,尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。新課程的理念之一是課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；主體作用

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí),了解自己,了解學(xué)習(xí)的對(duì)象,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。課程改革的實(shí)施為語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了自由空間，廣大教師都在為如何提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行嘗試。但語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)方法的老套、學(xué)生主體地位缺失，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。一些教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、理不清、考不好。總是將每一個(gè)文本肢解為若干知識(shí)點(diǎn)，塞進(jìn)“知識(shí)的容器”。在這樣的課堂教學(xué)中。教師詳盡地“講”，認(rèn)為不講全面、不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，就體現(xiàn)不出自己的水平，甚至是沒(méi)有盡到教師的責(zé)任。還有的教師死盯住課本，千篇一律地分析課文。教師過(guò)分自信于自己的講解和分析，而過(guò)多的講解和分析占用了學(xué)生大量的體驗(yàn)、積累、思考和演練的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷地被動(dòng)接受的過(guò)程中漸漸地忽略了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。那么。如何突出學(xué)生的主體地位呢?

一、摒棄“滿堂灌”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課程改革如火如荼地推進(jìn)的今天，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響和自身素質(zhì)的羈絆，仍習(xí)慣于“滿堂灌”。一次公開(kāi)課，一位教師講《蘇州園林》。竟用了整整一節(jié)課，課堂幾乎成為教師把持的“一統(tǒng)天下”。其間雖略有提問(wèn)。也只是走過(guò)場(chǎng)而已。這位教師介紹得滴水不漏，學(xué)生則聽(tīng)得似懂非懂。平心而論，這位教師講說(shuō)能力確實(shí)不低，講得也夠投入、夠累。然而，正是這種辛辛苦苦的灌輸，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，抑制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

知心理學(xué)派代表布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)探求者。片面地、過(guò)多地“教”。只能形成知識(shí)

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-開(kāi)放的語(yǔ)文課堂通過(guò)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)要力爭(zhēng)面向全體學(xué)生，增加教學(xué)的自由度、選擇性與靈活性。努力營(yíng)造有利于學(xué)生主體精神與創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。例如童話故事的教學(xué)，一般都從情節(jié)入手。但是筆者在組織學(xué)生閱讀《七顆鉆石》時(shí), 沒(méi)有把情節(jié)分析預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，進(jìn)行課堂討論時(shí)，我問(wèn)：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析?”如果學(xué)生說(shuō)需要賞析，我便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說(shuō)不需要賞析。那就放過(guò)去。因?yàn)檫@篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單明了，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不需要，于是就跳過(guò)了故事情節(jié)的分析，直接討論小姑娘的形象。像這樣在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，沒(méi)有必要用教學(xué)參考書(shū)上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。著名的美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格說(shuō)過(guò)：“事物的正確答案不止一個(gè)?！边@是非常有見(jiàn)地的。

四、學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生實(shí)踐質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生提出問(wèn)題，并希望獲得解決的心理過(guò)程，也是一種探求真知、向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的智力行為。學(xué)生在課堂教學(xué)中敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑，是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的體現(xiàn)。也是課堂教學(xué)優(yōu)化高效的基礎(chǔ)。從目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看?！百|(zhì)疑”雖有所滲透和體現(xiàn)，但實(shí)際效果很難令人滿意。許多教師僅僅把質(zhì)疑當(dāng)成課堂創(chuàng)新的點(diǎn)綴，質(zhì)疑所涉及的內(nèi)容只限于表層化。有價(jià)值的更深層次的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)是少之又少。一些教師一味追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，對(duì)一些好的質(zhì)疑漠然視之，生怕擾亂“正?！钡慕虒W(xué)秩序，以致完不成所謂的教學(xué)任務(wù)。有位教師上《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，有學(xué)生在臨近下課時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這可能嗎？”這位教師有些不高興地說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題已超出語(yǔ)文學(xué)科范疇。下課再說(shuō)。”這種對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理。甚至壓抑學(xué)生質(zhì)疑的做法是十分有害的。

學(xué)貴有疑。教師有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是打開(kāi)學(xué)生心扉、促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的一把“金鑰匙”。教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)掌握知識(shí)，遠(yuǎn)比教師提問(wèn)，學(xué)生找答案，機(jī)械記憶知識(shí)好。如果我們只注重把每一篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，那么即使學(xué)生能在某次考試中取得比較好的成績(jī)，他也僅僅是一個(gè)只會(huì)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納及運(yùn)用的“技術(shù)操作能手”，學(xué)生的語(yǔ)文能力并沒(méi)有提高。語(yǔ)文新課程的目的并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。所以我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

-更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入情”，是實(shí)施情感教育的主要途徑。

如教材展示了《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的師生情、《一面》的戰(zhàn)友情；《過(guò)零丁洋》中文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的救國(guó)之情，《皇帝的新裝》中作者對(duì)皇帝的腐朽愚蠢、虛偽自私的諷刺之情，《紀(jì)念白求恩》中作者對(duì)偉大的國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩同志的贊揚(yáng)和崇敬之情，《出師表》中諸葛亮對(duì)蜀漢政權(quán)的赤誠(chéng)忠貞之情，對(duì)先主劉備的懷念景仰之情，對(duì)賢臣的愛(ài)慕渴求之情，對(duì)小人的鄙視厭惡之情，等等?？梢哉f(shuō)，課文、教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。

因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該把教材中表達(dá)的情感潛移默化地傳給學(xué)生，使其獲得充分的美感享受的同時(shí)，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進(jìn)美妙無(wú)比的“天國(guó)”似的，從而不知不覺(jué)地受到熏染陶冶。

（二）入理——寓情于理

就是要用作品中蘊(yùn)含的哲理啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。作品主要是抒情言志，而不注重說(shuō)理。

以理取勝，就違背了形象思維的規(guī)律?！袄聿豢梢灾敝敢玻始次镆悦骼?；情不可以顯出也，故即事以寓情?！保ā墩撐呐加洝罚┳髌分械摹袄怼?，是蘊(yùn)含在形象之中，凝聚于畫(huà)意、詩(shī)情之中的。小中見(jiàn)大，言近旨遠(yuǎn)，通過(guò)活生生的畫(huà)面、具體的事物，說(shuō)明深刻的道理、重大的主題。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入理”，是實(shí)施情感教育的必要途徑。

如何其芳在《生活是多么廣闊》中對(duì)熱氣騰騰的色彩斑斕的生活畫(huà)面的描繪，其實(shí)是為了揭示“生活是多么廣闊、生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏”的偉大真理；柳宗元在《黔之驢》中通過(guò)對(duì)愚蠢的驢的諷刺，其實(shí)是表達(dá)對(duì)不學(xué)無(wú)術(shù)的權(quán)勢(shì)者的蔑視；特別值得一提的是范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，文中闡述的哲理，是題旨所在，但它是通過(guò)寫(xiě)景抒情表達(dá)出來(lái)的。作者變替“樓”作“記”為由“樓”發(fā)“論”，把畫(huà)意、詩(shī)情凝聚于哲理之中，以小見(jiàn)大，以洞庭一湖擴(kuò)展到天下國(guó)家，從狹隘感情提高到“先憂后樂(lè)”，站得高，看得遠(yuǎn)，想得深。在作者的說(shuō)理中，有真誠(chéng)的勸慰，有親切的召喚，有熱情的期待，一一從胸臆流出，處處撥人心弦，引人深思，耐人尋味。作者放懷“天下”的襟懷，像洞庭湖那樣，開(kāi)闊明朗；而“先憂后樂(lè)”的情感，又像洞庭湖水那樣，激蕩翻騰，從而給人以哲理的啟迪。

第二篇：淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

蘇州市相成區(qū)湘城中學(xué) 陶光

今年初中歷史將加盟中考，雖然僅僅15分，但也是個(gè)歷史性的突破。歷史在初中向來(lái)是不受學(xué)生和老師重視的，課堂教學(xué)也大部分是老師照本宣科，學(xué)生沒(méi)精打采，或是老師昏天暗地吹牛，學(xué)生笑過(guò)后什么也沒(méi)留下。這樣的教與學(xué)相脫離的方式是不可取的。

教學(xué)是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)自己的實(shí)踐和感知，并在他們自己頭腦里進(jìn)行，教師是無(wú)法代替的。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者，其作用是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在初三的歷史教學(xué)中主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境。溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效率的“催化劑”，而且這種環(huán)境甚至能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛(ài)的方式的生成。在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自由而真實(shí)地表現(xiàn)自己，與教師之間進(jìn)行知識(shí)信息交流。那么怎么樣創(chuàng)建溫馨和諧的教學(xué)氛圍呢？我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)該盡力做到以下幾點(diǎn)：

(1)尊重每一位學(xué)生。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師要盡可能地尊重每一位學(xué)生，尤其對(duì)所謂的差生，他們受慣了別人的冷臉，如果你給他以充分的尊重和鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)尊重老師的。當(dāng)紅女作家蘇菁小時(shí)侯是個(gè)讓老師頭痛的學(xué)生，經(jīng)常和老師頂撞，她的作品《再堅(jiān)持一會(huì)》中寫(xiě)到關(guān)于這點(diǎn)時(shí)說(shuō)，“想制服我很容易，就是尊重我！”我今年所帶的初三（4）班是難管出了名的，用上一年歷史老師的話說(shuō)是上課前都要痛苦幾分鐘才進(jìn)去的班級(jí)，我剛上課的時(shí)候，確實(shí)也有幾位調(diào)皮的男生不安分，而我并沒(méi)有給他們貼上標(biāo)簽，認(rèn)為他們是差生就瞧不起他們，而是給予充分地尊重和耐心地開(kāi)導(dǎo)，我說(shuō)我是年輕老師，就像你們的大姐姐一樣，姐姐在給你們上課你們會(huì)故意搗亂嗎？他們幾位不好意思了。我的一次課堂上他們幾個(gè)集體遲到，我耐心 等他們，他們來(lái)了，我說(shuō)初三

（四）班是個(gè)完整的集體，少一個(gè)老師上課都不舒服，現(xiàn)在你們都回來(lái)了，我們開(kāi)始上課吧，他們幾個(gè)難為情地低下頭，往后再也不好意思集體遲到了！

(2)放下師道尊嚴(yán)，顯現(xiàn)民主，彰顯人性化教學(xué)。研究表明在民主型的師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，師生才會(huì)彼此尊重、互敬互愛(ài)、相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。每節(jié)課前我調(diào)整好自己心態(tài)，面帶微笑地走進(jìn)教室，如果同學(xué)沒(méi)精打采我會(huì)大聲向他們問(wèn)好，并會(huì)關(guān)心地問(wèn)，今天是不是學(xué)習(xí)太累了？尤其是下午第一節(jié)，中午他們沒(méi)有午休，所以這時(shí)候他們會(huì)在下面小聲對(duì)我說(shuō)：“是！老師讓我們休息會(huì)吧！”看著他們稚嫩而疲倦的樣子我會(huì)很心疼，就說(shuō)好吧，不過(guò)只有5分鐘哦！他們會(huì)興奮地乖乖地趴在桌子上睡會(huì)兒?！皶r(shí)間到”，我一喊，他們就會(huì)振作起來(lái)，因?yàn)槲覀兌颊f(shuō)話算話。(3)感情充沛。教師在教學(xué)中要以情動(dòng)人，尤其歷史教學(xué)，講的都是離我們很遙遠(yuǎn)的事，而如果能恰當(dāng)?shù)赜米约旱那楦腥ジ腥緦W(xué)生，用語(yǔ)言，用表情表達(dá)愛(ài)恨以引起師生情感共鳴，那教學(xué)效果定是很顯著的。

(4)以美激情。教師語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，教態(tài)要和藹可親，神態(tài)該堅(jiān)定自信，舉止應(yīng)莊重大方，這樣才能給學(xué)生以美的感染，融洽師生情感。

（二）課堂上努力搭建讓學(xué)生施展才干的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)是老師在作滴水不漏的講解，學(xué)生只需全盤(pán)吸收就行了，這樣很難滿足個(gè)別學(xué)生的好奇心，表現(xiàn)欲。素質(zhì)教育要求我們因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，以培養(yǎng)“合格加特長(zhǎng)”的人才。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，并引導(dǎo)其天資得到發(fā)展?！蓖瑫r(shí)他又指出：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人、社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。素質(zhì)教育以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為價(jià)值取向，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同啟發(fā)問(wèn)題，思考題和練習(xí)題。對(duì)層次高的學(xué)生要適當(dāng)加大難度；對(duì)層次低的學(xué)生分散難點(diǎn)，形成梯度，為他們搭臺(tái)階，使他們和其他同學(xué)一樣也能積極地參與班上的教學(xué)活動(dòng)，讓各層次的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)有特殊才干的學(xué)生，應(yīng)該盡力為她們創(chuàng)造條件，比如有的朗誦好，就像一班的曹益婧同學(xué)一直是校升國(guó)旗儀式上的主持人，基于她的朗誦特長(zhǎng)，我就努力為她創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。所以我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要面向全體，全面發(fā)展，又要注重個(gè)性，因材施教，做到個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生個(gè) 性得到健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)多方面的建設(shè)人才。

（三）循循善誘，師生互動(dòng)。例如：在講第三課西方文明之源時(shí)，第一課時(shí)講希臘文明，第二課時(shí)該講講羅馬文明，我請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單復(fù)述上天我講的《荷馬史詩(shī)》里希臘和特洛伊城之間戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，然后我問(wèn)，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果如何??？哦對(duì)，希臘將特洛伊打敗了，那么戰(zhàn)敗的特洛伊人都死了嗎？沒(méi)有！他們中的部分人逃到意大利半島建立了新的國(guó)家，接下來(lái)又發(fā)生了許多神奇的故事，有沒(méi)有哪位同學(xué)能給我們講講接下來(lái)的故事？在我的鼓勵(lì)下，有的同學(xué)站起來(lái)能說(shuō)個(gè)大概，然后我表?yè)P(yáng)一番，在作一點(diǎn)補(bǔ)充，就把羅馬國(guó)的創(chuàng)始，狼的崇拜給同學(xué)們作了精彩描述，接下來(lái)問(wèn)：同學(xué)們，羅馬的開(kāi)創(chuàng)容易嗎？不容易！對(duì)啊，但就這樣一個(gè)小國(guó)后來(lái)怎樣？回答的很好，成為一地跨亞、歐、非的超級(jí)大國(guó)，你們感到奇怪吧？想知道為什么嗎？想！學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，下面的只需要老師作引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就很明確了。

（四）采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。例如有的課文故事性很強(qiáng)，可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色，比如在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)”時(shí)就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀?huì)積極查看些小資料，看表演的同學(xué)也在輕松滑稽的表演中對(duì)抽象的歷史事件有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，印象很深刻！

而有的呢，則充分利用手中現(xiàn)有的圖片，地圖冊(cè)，或是借助網(wǎng)絡(luò)，條件準(zhǔn)許的話，可以放一些音像片如講到羅馬的奴隸時(shí)放《角斗士》，中華人民共和國(guó)成立時(shí)放《開(kāi)國(guó)大典》，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，覺(jué)得歷史課離我們實(shí)際生活很近。

（五）充分利用好新教材。新編《歷史與社會(huì)》圖文并茂，并附有“活動(dòng)區(qū)”“讀與思”“大家談”“知識(shí)窗”“文件夾”等，大大豐富了課堂教學(xué)，作為教師可以利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間感?！按蠹艺劇钡葯谀恳龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和閱讀，即使學(xué)生講的不好，也應(yīng)該鼓勵(lì)他盡可能的多說(shuō)，培養(yǎng)一種自由討論的氛圍，討論過(guò)后，老師該給予熱情地表?yè)P(yáng)。并且在討論的時(shí)候要適當(dāng)兼顧靦腆的同學(xué)，主動(dòng)邀請(qǐng)他發(fā)言，說(shuō)的不好也要給予鼓勵(lì)。使每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高?！盎顒?dòng)與探究”更是學(xué)生樂(lè)于探究的天地，我在上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，本著鍛煉他們搜集資料、處理信息、獲取知識(shí)的能力曾讓他們回去編輯一張以當(dāng)年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的報(bào)紙，分好幾個(gè)小 版塊，像“時(shí)事要聞”“生活區(qū)”“說(shuō)三道四”“快活林”等等。交上來(lái)的報(bào)紙有的讓我驚嘆，非常出色，然后我挑選一些貼在班級(jí)里供大家欣賞。

（六）激發(fā)他們對(duì)歷史的熱愛(ài)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，歷史考試壓力不大，所以只有學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)才能真正學(xué)好。最好辦法就是將歷史與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。比如國(guó)慶假回來(lái)，我問(wèn)同學(xué)們到哪玩了？看到了什么？同學(xué)一般都很興奮，紛紛叫嚷著，那么可以隨便請(qǐng)位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你去南京玩了那么多地方，看了中山陵，了解孫中山為何要把墓址選在那嗎？了解孫中山的傳奇故事嗎？你了解的話是不是就可以充當(dāng)爸爸媽媽的小導(dǎo)游了？又比如，過(guò)端午節(jié)了，同學(xué)們知道端午節(jié)為何吃粽子？哦，紀(jì)念屈原，那么屈原又是什么時(shí)候的怎樣的一個(gè)人呢？他生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境下呢？想了解吧？這些都需要好好學(xué)習(xí)歷史，才能知道。而且很多大家熟悉的政治家他們都是很重視歷史學(xué)習(xí)的，美國(guó)總統(tǒng)克林頓的寶貝女兒大學(xué)還是歷史系的呢。歷史上很多經(jīng)典故事對(duì)今天的軍事，經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有很多的借鑒作用！平時(shí)也可以借一些趣味歷史故事書(shū)放在班級(jí)傳閱。這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之對(duì)歷史產(chǎn)生內(nèi)在需求。

（七）學(xué)與練相結(jié)合。初中歷史很難指望學(xué)生課后花大量時(shí)間復(fù)習(xí)，也沒(méi)那必要，我覺(jué)得必須抓好45分鐘課堂時(shí)間，那么如何在四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把握教材，有明確意識(shí)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。新教材的配套練習(xí)冊(cè)很好，每節(jié)課后我都會(huì)留幾分鐘讓他們做相關(guān)習(xí)題，這個(gè)時(shí)候，老師也可以和同學(xué)們作私下交流，一方面可以督促學(xué)生，另一方面可以增進(jìn)師生感情。

總之，初中歷史是一門(mén)覆蓋面廣，趣味性強(qiáng)的學(xué)科，單純的死記硬背是學(xué)不好的。這就要求教師不斷探索，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體作用，讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中學(xué)好歷史。

參考書(shū)目：《中學(xué)歷史新教材新教法》 章年海著 浙江大學(xué)出版社

《教師能力學(xué)》 羅樹(shù)華 李洪珍主編 山東教育出版社

第三篇：淺析初中思想品德教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

淺析初中思想品德教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷深入，思想品德課程也以嶄新的面貌呈現(xiàn)在師生面前。它以新穎活潑的設(shè)計(jì)、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、緊跟時(shí)代教學(xué)案例吸引著師生。但是要想上好一節(jié)品德課卻不是一件易事，特別是課堂上如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是值得我們每一位教師思考和探究的問(wèn)題。下面，我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、生動(dòng)的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

如何上好一節(jié)思想品德課,一直以來(lái)是我思考的重點(diǎn),以為備好課就可以上好了。雖然每次都認(rèn)真?zhèn)淞?但是一到上課課堂的教學(xué)效果往往不夠理想。比如學(xué)生不想學(xué)習(xí),身在曹營(yíng)心在漢,或者有些學(xué)生什么都聽(tīng)不懂。出現(xiàn)這些現(xiàn)象往往是導(dǎo)入時(shí)不夠生動(dòng),不能吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的結(jié)果。導(dǎo)入的方法有很多種,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方法才可以收到好的教學(xué)效果。下面我介紹自己比較常用的幾種導(dǎo)入方法:

(一)引言導(dǎo)入法,新編思品教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑,讀來(lái)瑯瑯上口,尤其是每一課的開(kāi)頭都有一段十分耐讀的“引言”,讀來(lái)更是親切、感人。如“為正義高歌”一課,教材的引言這樣寫(xiě)道:“當(dāng)你每天背著書(shū)包按時(shí)到校學(xué)習(xí)時(shí);當(dāng)你遇到不懂的問(wèn)題虛心求救,誠(chéng)實(shí)而不自欺時(shí);當(dāng)你看到同學(xué)的筆壞了而主動(dòng)遞上一支時(shí);當(dāng)你吃完一支冰糕,小心地將包裝紙投入垃圾桶時(shí);當(dāng)你乘車(chē)將自己的座位讓給身邊的老人時(shí)??”

(二)承上啟下導(dǎo)入法,思品教材在編排時(shí)往往有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性,每一單元、每一章、每一節(jié)、每一框之間全都環(huán)環(huán)緊扣、絲絲相連。教師在講授每一節(jié)新課時(shí),可以和學(xué)生一起回顧前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以前一課時(shí)的內(nèi)容為引子,順理成章地過(guò)渡到新的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的承上啟下和平穩(wěn)過(guò)渡。承上啟下導(dǎo)入法是用學(xué)生已知的知識(shí)做鋪墊,符合陶行知先生揭示的“真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的,從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開(kāi)花結(jié)果的是真知灼見(jiàn)”。

(三)矛盾懸念導(dǎo)入法,心理學(xué)研究表明:當(dāng)輸入的新信息與人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí),人的興趣最大。為了吸引學(xué)生,在新課導(dǎo)入時(shí),思品教師可以通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置疑問(wèn),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境,通過(guò)留下懸念以刺激學(xué)生的求知欲,激發(fā)起學(xué)生解決矛盾的欲望和心態(tài)。這種方法會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中,他們會(huì)拋開(kāi)一切雜念,全身心地投入到新的教學(xué)中去。

(四)歌曲導(dǎo)入法,歌曲以其特有的魅力,深受年輕人的喜愛(ài)。不少學(xué)生對(duì)歌曲趨之若騖,成了新的“追星一族”。教師在導(dǎo)入新課時(shí)不妨迎合學(xué)生的心理,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),充分利用歌曲這一載體,通過(guò)播放一段與新授內(nèi)容有密切聯(lián)系的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)、感染學(xué)生,激活學(xué)生思維,讓他們迅速進(jìn)入新的教學(xué)氛圍。

(五)故事導(dǎo)入法,小故事富有哲理,給人以啟迪,發(fā)人深省,也能夠吸引學(xué)生注意力。學(xué)生往往喜歡聽(tīng)故事,思品教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要講述一些生動(dòng)有趣的故事,以引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

(六)小品導(dǎo)入法,小品以其詼諧幽默、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)受到人們的普遍愛(ài)好,尤其是對(duì)于整天被“圈養(yǎng)”在教室、足不出戶的學(xué)生,在他們刻板單調(diào)的學(xué)習(xí)生活中適當(dāng)插入小品,可以釋他們生的緊張心理,不失為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的難得的“調(diào)味品”。

二、好的導(dǎo)入是成功的一半,如何教授新課,教學(xué)方法就是這節(jié)課是否成功的主宰。要收到好的教學(xué)效果,教學(xué)方法非常重要,教學(xué)方法有很多,要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)方法才會(huì)收到好的教學(xué)效果。學(xué)生是好奇、好

動(dòng)的,他們都有自我表現(xiàn)的欲望。教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的特點(diǎn),在學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后,讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐,展現(xiàn)自己的才華,實(shí)現(xiàn)自我肯定,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和接受。

(一)任務(wù)教學(xué)法。提出這節(jié)課要完成的任務(wù),討論的問(wèn)題,讓學(xué)生小組合作完成,老師可以有的放矢地個(gè)別輔導(dǎo)。

(二)小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào),自我完善法。布置完任務(wù)后,小組合作學(xué)習(xí),在老師的組織下,經(jīng)過(guò)與同學(xué)探討或老師及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步努力,找到疑難問(wèn)題的方法,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生得到自我完善。

(三)樹(shù)立榜樣,用激勵(lì)督促學(xué)習(xí)。評(píng)選出最精彩的回答,這樣一來(lái),表現(xiàn)較好的學(xué)生會(huì)在我的課堂上獲取成就感和被譽(yù)為認(rèn)同感,有助于他們學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng),而暫時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生也會(huì)學(xué)有榜樣,榜樣的力量可以督促他們好好練習(xí)。

三、有特色的課堂作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新知。

(一)趣味性作業(yè),蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！庇萌の缎宰鳂I(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使其成為作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在參與作業(yè)全過(guò)程中有著快樂(lè)的情感體驗(yàn),變“要我練”為“我要練”。教學(xué)中,有趣的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《思想品德》的積極性。

(二)實(shí)踐性作業(yè),思品源于生活,又必須回歸于生活?！端枷肫返隆氛n標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué),積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,目的就是培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。為此,新課程下的思品作業(yè)要真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的載體,要成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的重要途徑,必須要特別關(guān)注生活性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

(四)設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè), 初中生具有好奇、好動(dòng),爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特征。適當(dāng)?shù)囊M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè),為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新欲望。這樣學(xué)生在平等、自由、真誠(chéng)的爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)了共處,達(dá)到了共識(shí)。例如教學(xué)《創(chuàng)建新集體》中,我設(shè)計(jì)了這樣的競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè):小辯論;經(jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng),小明不負(fù)眾望當(dāng)上了勞動(dòng)委員。在放學(xué)的路上,小伙伴看到了他,伸出了大拇指說(shuō):“真棒,當(dāng)官啦!”這句話讓小明很困惑。要求學(xué)生辯一辯:當(dāng)班干部就是當(dāng)“官”嗎?你是怎么看的呢?問(wèn)題一出,教室里一下了炸開(kāi)了鍋,學(xué)生們精彩的發(fā)言,這正是學(xué)生在思想與思想的交錯(cuò),磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)生在平等、自由、真誠(chéng)的爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)了共處,達(dá)到了共識(shí)。

(五)設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè),提供拓展的機(jī)會(huì)思品作業(yè)巧設(shè)計(jì)就是要有意識(shí)地挖掘教材中的社會(huì)因素,由課堂延伸到課外,依托教材,緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,將校園、家庭、社會(huì)等一切有利于學(xué)生明理、導(dǎo)行的場(chǎng)景都當(dāng)作課堂,從作業(yè)內(nèi)容的選取到作業(yè)形式“創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐,體驗(yàn)社會(huì)生活,在理解和感悟中受到教育,獲得經(jīng)驗(yàn),逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力?！鼻袑?shí)提高思品教育的實(shí)效。?例如教學(xué)《責(zé)任與角色同在》中,我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性作業(yè),要求學(xué)生知道什么是公益勞動(dòng)和為什么要參加,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)、學(xué)校附近的、街道進(jìn)行活動(dòng),及時(shí)進(jìn)行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動(dòng)。強(qiáng)化“知”、“行”統(tǒng)一,收到了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，教無(wú)定法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。日常教學(xué)實(shí)踐中,我們要充分挖掘身邊的各種教學(xué)資源,運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,積極提升課堂品位,使思品課鮮活、多姿多彩。我感到這對(duì)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用是行之有效的辦法，教學(xué)過(guò)程中,教師充當(dāng)了指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與教學(xué)的全過(guò)程,才能收到事半功倍的效果。

淺析初中思想品德教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

臨泉縣滑集中心學(xué)校：牛利俠

2011-03-23

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

劉月清

[摘 要] 語(yǔ)文教師不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)活動(dòng)中，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì) [關(guān)鍵詞] 興趣；主體；實(shí)踐；質(zhì)疑；素養(yǎng)；

一、變“教”為“導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。因此我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，要善于通過(guò)各種手段，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！蔽以谏蠌堘返摹逗耐た囱愤@篇文章時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)雨中玩耍的環(huán)境有深刻印象，對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以 《我的雨中紙船》為題，把自己記憶中最美好的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入張岱先生描寫(xiě)的雪中的樂(lè)園——湖心亭看雪這 一優(yōu)美雪景“上下一白，長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，舟中人兩三粒，余舟一芥”。讓學(xué)生通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫(xiě)，感受其中清新快樂(lè)的享受。體會(huì)描寫(xiě)中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的雨中生活，與湖心亭看雪這一優(yōu)美雪景對(duì)比，便很容易地理解了文章“四個(gè)一”所描寫(xiě)的雪景?！吧舷乱话住暗摹耙弧眽哑浠烀ｋy辨使人惟覺(jué)其大；“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，舟中人兩三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”則狀其依稀可辨，使人唯覺(jué)其小，此真可謂“一”字境界出矣。同時(shí)“長(zhǎng)堤一痕”到“湖心亭一點(diǎn)”到“余舟一芥“到舟中人兩三?！保溏R頭則是從小而更小。直至微乎其微。這“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！钡攘吭~一小似一個(gè)，寫(xiě)出視線的移動(dòng)、景物的變化，使人覺(jué)得天造地設(shè)生定在那，絲毫也撼動(dòng)它不得。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

提高學(xué)生的興趣是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诳鬃涌磥?lái)，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂(lè)園，是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

三、分層要求，激勵(lì)信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施勵(lì)。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2、有感情地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段。

3、仿照課文，寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

四、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)造性的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《醉翁亭記》時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“‘環(huán)滁皆山也’難道滁州城真的是在山谷嗎？有那么小的城嗎？我沒(méi)到過(guò)重慶，都說(shuō)重慶是有名的山城，‘環(huán)滁皆山也’到底是什么樣子的呀？和重慶山城一樣嗎？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有到過(guò)這重慶，我們同學(xué)中誰(shuí)到過(guò)重慶，見(jiàn)過(guò)這樣的景象？”這一問(wèn)學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這是說(shuō)滁州城的四面都是高山環(huán)繞，并不是說(shuō)在山谷。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：

[1]引自《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》。

[2]引自《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》。[3]引自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀之我見(jiàn)

淺談中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

提要：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)有效的課外閱讀。目前，中學(xué)生特別是農(nóng)村初中生的課外閱讀情況堪憂。教師應(yīng)從閱讀興趣的激發(fā)、讀物的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀環(huán)境的營(yíng)造諸方面花大力氣，在學(xué)生課外閱讀中應(yīng)發(fā)揮更積極的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)課外閱讀

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，可以毫不夸張的說(shuō)，人類的進(jìn)步史是一部閱讀史。縱觀古今中外，大凡有所成就的人，無(wú)不博覽群書(shū)。當(dāng)代青少年擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，他們要開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展思維，豐富情感。這一切，離不開(kāi)閱讀。

作家茅盾曾說(shuō)過(guò)：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開(kāi)展課外閱讀、假期閱讀?！闭Z(yǔ)文教育家呂叔湘先生總結(jié)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的得失后說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！闭n外閱讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。教材的更新永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課外閱讀！

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但是，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導(dǎo)，由于學(xué)業(yè)的壓力導(dǎo)致閱讀時(shí)間的不足，由于某些家長(zhǎng)及老師的偏見(jiàn)，中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，一是閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是沒(méi)有質(zhì)的保證。

鑒于此，筆者打算從以下幾方面談?wù)務(wù)n外閱讀的指導(dǎo)。

一、激發(fā)閱讀興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？因此，教師在這其中最重要的工作就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

那么，具體該怎樣做呢？

1、以讀促讀

學(xué)生在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章后，進(jìn)而引導(dǎo)他們讀與之相關(guān)的一組文章。如讀了《最后一課》，學(xué)生有感于都德對(duì)韓麥爾先生的深細(xì)描繪，教師適時(shí)推薦《福樓拜家的星期天》，再聯(lián)系古典名著《水滸傳》，指出《水滸傳》中一百單八將性情各異，作者把他們描繪得形像逼肖，呼之欲出，值得深讀。又如讀了朱自清的經(jīng)典散文《春》之后，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他作家描寫(xiě)春的文章，也可以引導(dǎo)他們讀一組關(guān)于其他三個(gè)季節(jié)的文章。此外，還可以由這位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章，或由所選作品延伸到背景材料、評(píng)論性文章等。教材無(wú)非是個(gè)例子，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拓寬視野，在廣闊的課外閱讀中涵泳、品味，就能真正做到“得道于課內(nèi)，得益于課外”。

2、以說(shuō)促讀

教師定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動(dòng)態(tài)，推介新作品，談自己的閱讀心得，講講課外閱讀的收益。有了榜樣示范，有積極分子帶動(dòng)，整個(gè)班級(jí)的閱讀氛圍自然要好許多。

3、以看促讀

在這樣一個(gè)資訊社會(huì)，各種各樣的誘惑和刺激正與書(shū)爭(zhēng)奪著那些單純的花季少年。在許多孩子眼里，電視、網(wǎng)絡(luò)游戲遠(yuǎn)比書(shū)來(lái)得親切生動(dòng)。這也是為什么現(xiàn)代人讀書(shū)量持續(xù)走低的重要原因。不過(guò)，凡事都有兩面性，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾乌吚芎Α，F(xiàn)在，有許多名著名篇都拍攝成了影視作品，如四大古典名著，現(xiàn)代名著《阿Q正傳》、《駱駝祥子》、《子夜》、《茶

館》、《邊城》，外國(guó)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些影視作品大多已制成了光盤(pán)在市場(chǎng)上出售，假期中，各大電視臺(tái)也紛紛播映。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀作品的同時(shí)，收看這些影視作品，他們對(duì)原著的閱讀興趣會(huì)大大提高。

4、以誦促讀

有位外國(guó)朋友曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，你們中國(guó)人說(shuō)話就像唱歌似的，真是美極啦！為什么漢語(yǔ)有這樣神奇的音感效果呢？原因之一，漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言。不同聲調(diào)的語(yǔ)匯組合排列起來(lái)，就會(huì)形成抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。

教師如能利用漢語(yǔ)的這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生朗誦課外讀物中的精美語(yǔ)段，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。而且，朗誦的過(guò)程是學(xué)生對(duì)作品不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，朗誦是一種藝術(shù)創(chuàng)造！要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風(fēng)格和感情，這樣必然會(huì)加深對(duì)原作的理解和喜愛(ài)。當(dāng)學(xué)生愛(ài)上了朗誦，可以說(shuō)他也愛(ài)上閱讀了。

5、以寫(xiě)促讀

教師結(jié)合學(xué)生閱讀的材料，布置寫(xiě)作的話題。如讀《水滸傳》，可以寫(xiě)一寫(xiě)《〈水滸〉人物系列談》、《我最欣賞的〈水滸〉英雄》；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以寫(xiě)一寫(xiě)《當(dāng)今社會(huì)還需不需要保爾精神》；讀《朝花夕拾》，可以寫(xiě)一寫(xiě)《魯迅的童年生活》等。這樣做就促使學(xué)生仔細(xì)深入地研讀作品。

6、以演促讀

讀莎士比亞的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，讀老舍的《茶館》，就讓學(xué)生選取其中的一些片段進(jìn)行表演。讀其他的敘事性作品，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其改編成短劇，利用活動(dòng)課在班內(nèi)表演。表演的同學(xué)固然要精讀原作，看完表演的同學(xué)也會(huì)懷著強(qiáng)烈的欲望爭(zhēng)相閱讀原著。

7、以展示閱讀成果促讀

隨著閱讀的深入，越來(lái)越多的學(xué)生有了表達(dá)的愿望。他們或?qū)ψ髌分械娜宋锲奉^論足，或?qū)ψ髌返恼Z(yǔ)言、技法提出自己的看法。教師此時(shí)應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們把寫(xiě)的隨筆、讀后感整理出來(lái)，張貼在教室里展覽。學(xué)生在嘗到初步成功的樂(lè)趣之后，閱讀的勁頭就更足了。

8、以生活情境促讀

“書(shū)是引導(dǎo)人生到光明與真實(shí)境界的燈燭?！碑?dāng)學(xué)生遇到挫折、困難而迷惘、彷徨時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們到書(shū)中尋找答案。

有的學(xué)生由于考試失利意志消沉，我會(huì)推薦他讀《貝多芬傳》，看看這位偉大的音樂(lè)家在失聰后的心路歷程，學(xué)習(xí)他“扼住命運(yùn)咽喉”的不屈精神。有的學(xué)生在取得了一些成績(jī)后驕傲自滿了，我便推薦他讀愛(ài)迪生和居里夫人的傳記，看看這兩位在各自領(lǐng)域作出非凡貢獻(xiàn)的人是何等的謙卑！

二、科學(xué)地推薦課外讀物

適合中學(xué)生閱讀的各類書(shū)籍浩如煙海，中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又很重，時(shí)間精力都有限，因此課外讀物的選擇顯得非常重要。人們常說(shuō)開(kāi)卷有益，其實(shí)開(kāi)卷并非都有益，有些內(nèi)容不健康的書(shū)報(bào)雜志、非法出版物確實(shí)會(huì)把人們引向歧途，涉世未深的中學(xué)生尤其要警惕。至于一些中學(xué)生沉迷于武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)不能自拔，因此荒廢了學(xué)業(yè)的情況也時(shí)有所聞，令人憂慮。因此，推薦課外書(shū)是使課外閱讀逐漸走向有序和高效的基礎(chǔ)。

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞?！庇纱私處熢谙?qū)W生推薦讀物時(shí)，要培養(yǎng)他們的精品意識(shí)，幫助他們擇真而讀（真，真知灼見(jiàn)），擇善而讀（善，思想健康），擇美而讀（美，審美情趣）。除《自讀課本》和大綱上推薦的中外名著之外，可以向?qū)W生推薦由大眾人民出版社出版的《中學(xué)生古詩(shī)文精讀》一書(shū)，它把大綱上要求閱讀的古詩(shī)文編輯起來(lái)，每篇都有作者簡(jiǎn)介，又有譯文，還有賞析，很適合學(xué)生。這些詩(shī)文形神俱備，規(guī)定學(xué)生每天熟讀成誦1——2篇，讓他們品品詞句意蘊(yùn)，學(xué)學(xué)鑒賞角度，既賞心悅目，又拓寬思路，也提高了古文修養(yǎng)。同時(shí)，讀一些文質(zhì)兼美的散文名篇。如《朝花夕拾》、《朱自

清散文集》、《賈平凹散文集》。另外，推薦學(xué)生訂閱一些既貼近當(dāng)代生活，又有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義報(bào)刊、雜志。如《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究·學(xué)生版讀寫(xiě)天地》等等。它們都是很優(yōu)秀的讀物，這對(duì)語(yǔ)文水平的提高是大有裨益的。也可以讓學(xué)生根據(jù)喜好自己來(lái)推薦，教師把關(guān)，以收到因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的良好效果。同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，教育學(xué)生在閱讀時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，要循序漸進(jìn)，逐漸增加閱讀的廣度和深度。

三、指導(dǎo)閱讀方法

1、“精讀”與“略讀”并舉

中國(guó)自古到今積累了精讀的豐富經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)使用得最多的也是精讀法。精讀對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，對(duì)于如此多的書(shū)籍報(bào)刊，僅用精讀法是絕對(duì)不行的?，F(xiàn)代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學(xué)生自能習(xí)得，而是需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

閱讀學(xué)專家曾祥芹曾在《閱讀技法系統(tǒng)》中提出略讀的幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等，讓人受益匪淺。

我覺(jué)得，“略讀”應(yīng)始終圍繞兩點(diǎn)來(lái)做文章。一是“量”，二是“質(zhì)”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過(guò)目成誦”的能力。這就需要長(zhǎng)期大量的練習(xí)了。

2、“積累”和“表達(dá)”并舉

有這樣一個(gè)比喻，閱讀者應(yīng)該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會(huì)辛勤搬運(yùn)，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書(shū)櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達(dá)而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達(dá)。閱讀者應(yīng)該像蜜蜂一樣。

教師在學(xué)期初要讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫(xiě)隨筆、讀后感。雙管齊下，讓學(xué)生既有語(yǔ)言積累上的收獲，又有思想感情上、表達(dá)技巧上的收獲。每隔一段時(shí)間，教師要把兩本本子收上來(lái)批閱，對(duì)做得好的肯定表?yè)P(yáng)，整理展覽，對(duì)有所懈怠的，要批評(píng)幫助，務(wù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

3、尊重閱讀個(gè)體，提倡個(gè)性化閱讀

閱讀活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過(guò)程，是讀者與作品的對(duì)話交流活動(dòng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)意思。作品的意義不僅僅蘊(yùn)含在作品中，更不是老師通過(guò)講解告訴學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立地感知、理解的。

四、營(yíng)造良好環(huán)境

閱讀環(huán)境可分為“硬件環(huán)境”和“軟環(huán)境”。所謂“硬件環(huán)境”主要指閱讀的空間環(huán)境，比如圖書(shū)館、閱覽室、櫥廊的規(guī)模布局、各自功能，各種閱讀材料的選配、整合等。這種環(huán)境主要依靠學(xué)校決策、規(guī)劃者的努力營(yíng)建，側(cè)重于物質(zhì)方面。所謂“軟環(huán)境”則主要指一種閱讀氛圍。“軟環(huán)境”是建立在“硬件環(huán)境”的基礎(chǔ)上的，固然與學(xué)校的努力密不可分，但教師對(duì)“軟環(huán)境”的建設(shè)起著決定的作用。教師激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)他們閱讀的方法本身就是營(yíng)造良好“軟環(huán)境”的重要舉措。除此之外，這里再重點(diǎn)談兩點(diǎn)。

1、獲得各科教師的支持

課外閱讀當(dāng)然是語(yǔ)文老師該管的事。可如果認(rèn)為它僅僅是語(yǔ)文老師的事，那就不對(duì)了，它需要所有老師的關(guān)心支持。有些老師可能會(huì)認(rèn)為：“讀什么課外書(shū)啊，把課本學(xué)好就不錯(cuò)了！”“讀這些亂七八糟的書(shū)有什么用？浪費(fèi)時(shí)間！還不如多做幾道數(shù)學(xué)題目呢！” 如果這位老師是班主任，更有可能會(huì)禁止學(xué)生閱讀課外書(shū)。這樣，學(xué)生閱讀的熱情和興趣還會(huì)高嗎？語(yǔ)文教師辛辛苦苦調(diào)動(dòng)起來(lái)的閱讀積極性又被一盆涼水澆滅了。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性、工具性。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)好其他功課是有幫助的。在課程改革蓬勃興起的今天，數(shù)理化題目也正以嶄新的面目出現(xiàn)在世人面前，題目更加靈活，更貼近生活。需要的不僅是邏輯推理能力和演算能力，還要有較強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文教師要反復(fù)宣傳，務(wù)必使各科教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在不占用其他功課學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，應(yīng)當(dāng)大家都來(lái)提倡多讀課外書(shū)。

2、獲得家長(zhǎng)的支持

課外閱讀的時(shí)間有一大部分在家里。家長(zhǎng)在學(xué)生課外閱讀方面的作用不容忽視。首先，應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)明白，孩子們的閱讀離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)。然后讓家長(zhǎng)知道具體的做法：給孩子創(chuàng)造安靜的讀書(shū)空間，給孩子選擇足夠的好書(shū)，給孩子足夠的讀書(shū)時(shí)間。

更進(jìn)一步說(shuō)，家長(zhǎng)要孩子多讀書(shū)，自己也要多讀。一家人共同學(xué)習(xí)，共同分享讀書(shū)的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)型家庭。這種家庭讀書(shū)氛圍將極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，其效果不言而喻。以上是我對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法。要做到以上四點(diǎn)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用多種閱讀方法，這需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，刻意地去培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力做到多讀多練，綜合運(yùn)用，使學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。這樣，就一定能夠在較少的時(shí)間里，閱讀更多的書(shū)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。讓學(xué)生這只美麗的鳥(niǎo)兒，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中，借助課內(nèi)外閱讀這對(duì)強(qiáng)勁的雙翼，展翅高飛吧！

參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

2、《葉圣陶集》

3、《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》

4、《中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師思想錄》