第一篇：以問導(dǎo)學(xué)“四步”教學(xué)模式教案設(shè)計

以問導(dǎo)學(xué)“四步”教學(xué)模式教案設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容。一年級下冊P88～89例

1、例

2、例3，做一做，練習(xí)十六第1、2題。

教學(xué)目標。1.使學(xué)生初步認識簡單的排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律判斷下一個物體。2.通過各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察推理；動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。3.在活動中體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

教學(xué)重點。發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，掌握找規(guī)律的方法。

教學(xué)難點。體會一組圖形重復(fù)出現(xiàn)多次就是排列規(guī)律。

教具學(xué)具準備。課件；彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生等圖片；磁鐵若干。學(xué)具：彩筆、一張白紙、貼貼紙若種。

教學(xué)過程：

一、以問導(dǎo)趣

1.小朋友們，你們哪個喜歡做游戲呢？（學(xué)生踴躍舉手）今天老師帶小朋友來玩一個動作接龍的游戲好嗎？看誰能按老師的動作接著往下做？

口念①：123、123、123 動作：兩手交叉拍肩膀。你能接下去嗎?指名做，他接得對嗎？

口念②：前后左右、前后左右、前后左右動作：在相應(yīng)的位置點。你會接下去嗎？誰能接？一起接一次？

2.小朋友們真聰明，你能說說怎么學(xué)得這么快??？

像這樣按照一定的順序排列就是一種規(guī)律。（板書：規(guī)律，全班齊讀。）在我們現(xiàn)實生活中還有許許多多的東西和事情都有規(guī)律，這節(jié)課，我們就要用數(shù)學(xué)的眼光去尋找生活中的規(guī)律。（板書：找）

（設(shè)計意圖：俗話說興趣是最好的老師，以動作的游戲形式開始，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。）

二、以問導(dǎo)疑

小朋友們，再過十幾天就到了六一了，有誰記得六一是什么節(jié)日呢？（學(xué)生回答）是啊，再過十幾天就到了六一節(jié)了。我們學(xué)校準備慶祝一下，由各班組織學(xué)生開展聯(lián)歡會，每個班都精心地裝飾教室。瞧，這個教室設(shè)計得美極了！課件出示主題圖，看了這個裝飾，你想說些什么？生匯報。

對呀，這些彩燈、彩旗和彩花掛的時候是有規(guī)律的，跳舞的小朋友也是按規(guī)律排的隊，小朋友小組討論一下，把你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給本組的同學(xué)聽一聽。

1.小組討論。提示學(xué)生：①從左到右顏色怎么變化？形狀有沒有變化？它們變化的規(guī)律是什么？②從右到左呢？

2.小組匯報。看看哪個小朋友善于觀察？請你來說說你的發(fā)現(xiàn)？充分讓學(xué)生說。①當學(xué)生回答的同時（如彩旗）老師跟著貼出彩旗的圖片，先引導(dǎo)學(xué)生說出彩旗規(guī)律，并畫一畫。然后補充：彩旗是一黃一紅為一組不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這就是彩旗的排列規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：接下來的一個是什么旗呢？學(xué)生回答后貼上黃旗。找到的規(guī)律呢？讓學(xué)生互相說。（當學(xué)生說出燈籠、彩花、跳舞的小朋友時，每說出一個規(guī)律，圖片都跟上。先放手讓學(xué)生自己在書本上畫一畫這些圖的規(guī)律，再讓學(xué)生獨立思考后面一個是什么？）

小結(jié)：像彩旗，燈籠、彩花和跳舞的小朋友這樣按一定的順序排下去，我們又叫有規(guī)律的排列。那讓我們來看一看下面的這些圖片的排列是不是也是有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么呢？看哪個小朋友的眼睛最歷害？

（設(shè)計意圖：利用課件出示情境圖，讓學(xué)生充分感知規(guī)律，再通過師生互動，生生互動進一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生自覺參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。）

三、以問導(dǎo)思

1.猜一猜。課件出示，讓學(xué)生說說空缺應(yīng)該是什么？學(xué)生回答后提問：你是怎么找到它的規(guī)律呢？（形狀、顏色）

2.涂一涂。讓學(xué)生獨立完成P89頁例3，訂正時提問學(xué)生你是怎樣想的？

3.看一看。欣賞現(xiàn)實生活中有規(guī)律圖片。課件出示。

4.找一找。你能從生活中找一找有規(guī)律的東西嗎？

（設(shè)計意圖：先通過猜一猜、涂一涂檢測學(xué)生應(yīng)用規(guī)律的能力。再通過看一看、找一找讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)離不開生活，感受到規(guī)律能表現(xiàn)美的重要作用。）

四、以問導(dǎo)創(chuàng)

1.誰能用聲音、動作、表情來創(chuàng)造規(guī)律呢？（指名演示）

2.誰還能用小棒擺一擺或用彩筆畫一畫有規(guī)律的排列嗎？小組合作，看看哪個小組創(chuàng)造規(guī)律最多？

3.小朋友學(xué)習(xí)真用功，額頭上都出汗了，想不想用下面這些貼貼紙來制創(chuàng)一張美麗的手娟來擦一擦汗呢？也是為慶六一精美禮物？（每人發(fā)準備好的貼貼紙和一張白紙）學(xué)生做完后展示作品。

（設(shè)計意圖：從最簡單的排列規(guī)律過渡到創(chuàng)造規(guī)律，讓學(xué)生加深對規(guī)律現(xiàn)象的認知，也真正的體現(xiàn)了新標準：“玩中學(xué)，做中學(xué)”的理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了合作意識，符合兒童的認知特點。）

五、全課總結(jié)

這節(jié)課，我們一起找到了生活中常見的一些規(guī)律，你們有什么想法嗎？（學(xué)生回答）其實生活中的規(guī)律無處不在，正是因為有了規(guī)律，我們的生活才會如此豐富多彩。希望大家學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光多觀察周圍的事物。小朋友回家再找一找家中有哪些規(guī)律，只要小朋友多觀察，多動腦筋，也一定會創(chuàng)造出更多更好的規(guī)律來豐富我們的生活。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)拓展了學(xué)習(xí)目標，布置作業(yè)，是對找規(guī)律的延伸，是對學(xué)生實踐能力的鍛煉。）

教學(xué)反思：

1.成功點：首先是能設(shè)計游戲活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二是注重學(xué)生主動參與，讓孩子在玩中學(xué)，做中學(xué)，充分與同學(xué)展開交流活動，在合作交流中獲得了發(fā)展。第三點是讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，體會數(shù)學(xué)的美和作用。第四點是以學(xué)至用，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)和知識創(chuàng)造有規(guī)律的圖案。

2.不足點：首先發(fā)現(xiàn)自己平時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還不夠，體現(xiàn)在讓學(xué)生獨立或合作設(shè)計幾組有規(guī)律的動作或圖案時，學(xué)生大多沒有新意。第二是時間安排不夠合理，后面創(chuàng)造有規(guī)律的手娟時間不夠。第三點是下課后沒讓學(xué)生有規(guī)律的走出教室。

（作者單位：廣西南寧市武鳴縣陸斡小學(xué)）

（責(zé)任編校：揚子）

第二篇：“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)反思

初中物理課堂中實施“四步導(dǎo)學(xué)” 模式教學(xué)的反思

柳樹中學(xué) 米成軍

我校在實施教學(xué)改革創(chuàng)新已有近三年的時間了，在此期間，我們向杜郎口等校學(xué)習(xí)他們的改革經(jīng)驗，同時結(jié)合我校的實際情況確立了一套適合我校的“四步導(dǎo)學(xué)” 模式。“四步導(dǎo)學(xué)”模式主要包括這四步：預(yù)習(xí)交流——探究釋疑——鞏固提高——歸納總結(jié)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式的產(chǎn)生是在實踐中領(lǐng)悟素質(zhì)教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實踐——反思——創(chuàng)新的結(jié)果；它是讓學(xué)生通過自學(xué)、合作交流進而進一步的展示出來，它更多體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注，凸顯了學(xué)生的主體地位，集中體現(xiàn)了“為學(xué)而教”的教學(xué)觀，更具有導(dǎo)學(xué)達標的功能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，從而極大的提高了課堂教學(xué)的有效性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實施，對四步導(dǎo)學(xué)模式各環(huán)節(jié)實施的效果及存在的問題有了一定的認識，同時了嘗試了一些改進的措施。

一、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教材自學(xué)，了解本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識點及其要達到的目標，同時解決自己能夠解決的問題。由于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，故本環(huán)節(jié)是非常必要的，自學(xué)引導(dǎo)問題設(shè)臵的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，從而進一步影響到課堂教學(xué)的效率。本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括兩個方面：一是以前學(xué)過，對本節(jié)課知識有遷移影響作用的知識，主要目的是幫助學(xué)生建立新舊知識間的練習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二是將本節(jié)課知識按照知識體系分成幾個方面，通過設(shè)臵一些問題和練習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步掌握本課知識，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好準備。

本環(huán)節(jié)存在的問題是：

1、新課往往是以對認識學(xué)習(xí)目標和展示預(yù)習(xí)交流成果直接開始的而忽視了課前的情境創(chuàng)設(shè)和必要的知識回顧，這讓整個課堂從一開始就脫離了生活實際、失去了趣味，讓學(xué)生感到每節(jié)課一開始就進入到了問題的海洋。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)，他們對課本中的基本概念只能達到知道的程度而缺少更深入的理解。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂展示的過程中，對基本概念的講解無法達到理解這應(yīng)有的要求，這時就不得不要求教師來講解。這也讓學(xué)生對知識失去了由淺入深的認識過程。

改進措施：每節(jié)課依然進行必要的情境創(chuàng)設(shè)，同時對預(yù)習(xí)交流的展示和探究釋疑的環(huán)節(jié)結(jié)合起來，循序漸進的進行。

二、探究釋疑

本環(huán)節(jié)的主要目的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點和學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論交流、合作探究，教師精講點撥，以此來解決問題和疑惑。同時，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。本環(huán)節(jié)首先教師對學(xué)生“課前自學(xué)”情況進行簡單點評，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，并指出本節(jié)課需要突破的重、難點問題；其核心是通過探究、討論、交流、引導(dǎo)等方式突破重點、難點知識和學(xué)生自學(xué)中存在的問題。本環(huán)節(jié)存在的問題是：

1、學(xué)生的參與度不夠。本環(huán)節(jié)原本是讓學(xué)生就預(yù)設(shè)的問題各抒己見進行交流，從而形成統(tǒng)一的認識或得出一個統(tǒng)一的結(jié)論。但此時，一部分學(xué)生游離在討論交流之外。有些學(xué)生只是在聽別人在討論而自己卻無話可說。甚至有的學(xué)生在聊天或者是在做些別的與學(xué)習(xí)無關(guān)大的事。

2、學(xué)生的討論交流有形而無實。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有時看似小組內(nèi)在很熱烈的討論著，但當你細心去觀察或聆聽，你可能會發(fā)現(xiàn)討論的內(nèi)容根本沒有自己的見解而總是在說著自己從課本或課外書中找到的某些內(nèi)容或結(jié)論。

改進措施：對學(xué)生參與度不高的問題，我們又嘗試著讓結(jié)成“一對一”的幫扶對子。形成組中組的合作交流模式，既有師徒礦幫扶又有組內(nèi)合作交流。這在一定程度上解決了學(xué)生參與度不夠的問題。而對討論交流的有形無實，其成因是多方面的，既有學(xué)生能力的問題也有學(xué)生積極性不高的態(tài)度問題。這最根本的原因還是學(xué)生預(yù)習(xí)程度不高的問題。而這對沒有老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說的確是一個很不容易解決的問題。

三、鞏固提升

“鞏固提升”就是對本節(jié)所學(xué)的知識進行當堂訓(xùn)練，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，主要存在的問題就是，如果學(xué)生在練習(xí)的過程中存在困難或是出現(xiàn)了錯誤，需要老師來講解，可能導(dǎo)致沒有足夠的時間去對本節(jié)課的知識點做出歸納總結(jié)、沒有足夠的時間對學(xué)習(xí)過程做出評價。

對此問題的解決，要求我們教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，對這一部分訓(xùn)練題的難度及其容量有很好的把握。

四、歸納總結(jié)

在歸納總結(jié)的這一環(huán)節(jié)，主要包括兩個方面：

1、對知識點的總結(jié)

這一部分如果讓學(xué)生直接去自己總結(jié)，學(xué)生往往不能很完整的總結(jié)出來，為此我把知識點設(shè)計成知識框圖，讓學(xué)生依據(jù)框圖對本節(jié)知識做以回顧，并形成一個整體的框架。

2、“點評“環(huán)節(jié)

“點評“環(huán)節(jié)分為兩部分，一是對本節(jié)課上的各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的合作小組給予表揚，同時也把有問題的地方指出來，要求大家在后面的學(xué)習(xí)中注意。二是對在本節(jié)課中每位學(xué)生的表現(xiàn)情況給予忠懇的評價。學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行小結(jié)，肯定學(xué)生預(yù)習(xí)成果，指出學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，并明確本節(jié)課需要著重解決的問題。總之，在這一段時間的教學(xué)過程中，我們對運用“四步導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)有了一定的心得體會，發(fā)現(xiàn)“四步導(dǎo)學(xué)”模式有其自身的優(yōu)點，但也存在著一定的問題。我們會在后面的教學(xué)工作中不斷的實踐不斷的總結(jié)。

第三篇：“四步一體”教學(xué)模式

陳官中心小學(xué)快樂高效的“四步一體”讀書生活例說

一.“四步一體”讀書生活模式創(chuàng)設(shè)的背景和意義：

【一】“四步一體”讀書生活模式的概念：

“讓所有師生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣”是陳官中心小學(xué)的學(xué)生成長目標之一。在“大語文”的教學(xué)思想引領(lǐng)下，以學(xué)校倡導(dǎo)的快樂教育理念為支撐，學(xué)校積極推動師生讀書，讓“海量”閱讀向語文課和學(xué)生生活滲透，并讓讀書推動教師的專業(yè)成長，提煉出“四步一體”讀書生活模式。即以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四步驅(qū)動學(xué)生讀書成長，以快樂的專業(yè)閱讀共同體活動為載體，促進教師的專業(yè)成長。簡單的說“四步”就是以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四個步驟帶動兒童快樂讀書；“一體”就是以推動教師快樂讀書為主體，促進專業(yè)成長，拉動學(xué)生讀書成才。【二】“四步一體”讀書生活模式的意義：

〖1〗教育部語文課程標準已經(jīng)全面實施，其對“閱讀”都有明確的要求和目標，指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，??具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！泵鞔_指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，語文課要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這無疑在強調(diào)說明閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有十分重要的地位，學(xué)生的閱讀需要正確有效甚至高效的閱讀方法和技巧。而這種方法的掌握和技巧的形成，無疑給語文閱讀課帶來了前所未有的發(fā)展機遇和空間，同時也向傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

〖2〗“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”是一種回歸樸素的生活方式，也是新教育倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現(xiàn)。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。共讀，它代表的是整個兒童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀。其中的核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍以及形成“親子共讀”“師生共讀”的溫馨氛圍。暮省，指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。閱讀課則是立足語文課堂，還原本色語文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)兒童享受快樂的大量閱讀帶來的對精神的滌蕩和賦予生命的喜悅。

讀書是一項快樂的具有巨大現(xiàn)實意義的人生成長工程，推動兒童快樂閱讀，必需有一支快樂閱讀的教師隊伍，因此學(xué)校倡導(dǎo)兒童讀書的同時，更注重對教育主體----教師讀書的推動，精心打造教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四等活動，帶動老師們追求快樂的讀書成長生活，構(gòu)建學(xué)生讀書工程的奠基者。

〖3〗“四步一體”讀書生活模式很好地融合了兒童的閱讀和課堂閱讀教學(xué)。同時也為解決學(xué)生讀書而教師不讀書的瓶頸奠定了基礎(chǔ)。【三】當前兒童閱讀和教師讀書之現(xiàn)狀：

在物質(zhì)文明的飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育等童年的殺手，潛伏在世界的每個角落，隨時準備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網(wǎng)絡(luò)讓家長和老師不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應(yīng)試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個性，而當前的語文教學(xué)為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等，對此種種問題學(xué)校和老師處理得不大好，不能盡如人意，有的閱讀課甚至形同虛設(shè)。其情況可以歸納如下：

〖1〗“放羊式閱讀課”。認為學(xué)生的閱讀一定會“開卷有益”，而忽視了在閱讀的方向、內(nèi)容、方法、技巧等方面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

〖2〗“假閱讀課”。急功近利，過分注重考查，單純做閱讀訓(xùn)練題，淡化甚至放棄了閱讀課的本質(zhì)意義，閱讀課成了“閱讀解題課”，成了“應(yīng)試教學(xué)操練課”。

以上危機的一個潛在根源就是教師不愛讀書、不會讀書。體制的原因造成教師不求進步，固守常規(guī)，跟不上時代的發(fā)展和知識的更新，缺乏專業(yè)意識，忽視和喪失了專業(yè)成長，使教師成為傳播知識的新無知者這樣一種尷尬角色。

二.“四步一體”讀書生活的操作

【一】“晨誦” ——快樂開啟兒童的天賦之門

“晨誦”與平時的語文早讀有著“本質(zhì)”的區(qū)別。平時的語文早讀就語文課本中的段落進行背誦，主要是教師對學(xué)生的要求，或大聲朗讀、背誦重點知識點，或自由讀讀課文，或小組結(jié)合檢查某項任務(wù)完成。這個過程是教師下達任務(wù)，學(xué)生被動參與，教師是監(jiān)督者。而我們晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當下的生命。在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。

我們學(xué)校的晨誦被安排在每一個早晨，學(xué)校把每天的第一節(jié)課都設(shè)為語文課，并在課前十分鐘開設(shè)晨誦，師生一起用誦讀迎接新的一天。

我們把晨誦當作一種儀式，當作一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時，教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。其景其情若不置身其中難以真正感受到。

在每個早晨，師生抬頭，挺胸，目視前方，面帶微笑，雙臂自然垂下。這是我們提倡的誦讀的姿勢，這也是一種精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)的調(diào)整來自老師對孩子的鼓勵，來自于老師自身的感染、傳遞。在生命的黎明，師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對新的一天。

晨誦還是一種完全釋放、逐漸建立自信的過程。孩子可以根據(jù)詩中的意境表達自我的理解，好比聽到一首舞曲，孩子們能自覺不自覺地舞動起來，各具特色，動作個性化，因理解有別。而晨誦也是這樣，在學(xué)生朗誦過程中，消除內(nèi)心的各種規(guī)矩，完全放松，自我陶醉，就好似一個人站在舞臺上進行表演，旁若無人盡情綻放，我們還鼓勵孩子在詩詞朗誦過程中，通過換詞、改句這種模仿，就將兒童詩內(nèi)化為自己的東西。當再次朗誦這首詩的時候，并不單單是朗誦別人的詩，而是自己的詩。從模仿走向自由創(chuàng)作。在這個過程中，孩子的自信就逐漸建立起來了。讓美妙的詩歌與孩子靈性自然結(jié)合在一起。

晨誦所選內(nèi)容與孩子的當前生命緊密聯(lián)系在一起，用孩子生命的敏感期給予他最優(yōu)秀的詩歌，也是與他生命最協(xié)調(diào)一致的詩歌。我們印制了校本教材，從經(jīng)典兒童詩到唐詩宋詞到國學(xué)經(jīng)典，融合了新教育和新經(jīng)典誦讀的精華，孩子必背《弟子規(guī)》，選背《三字經(jīng)》《論語》??并且要求老師和孩子們一起誦讀，一起感受。

晨誦更是凝聚班集體力量的一種有效的活動。通過個體、小組、群體的合作朗誦，孩子們能感受到來自老師，同學(xué)的鼓勵、欣賞。因晨誦讓老師、學(xué)生共同生活在一起，有著共同的語言密碼。

晨誦，已成為我們每天不可或缺的快樂體驗。這份快樂讓我們的讀書成才計劃得到高效推進，熟讀成誦的孩子們在快樂誦讀的過程中使大量經(jīng)典詩詞以及國學(xué)美文扎根心間。

【二】“共讀” ——培養(yǎng)終身的快樂閱讀者

在倡導(dǎo)閱讀過程中一些問題就一直擺在我們教師面前：有哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們，能確保這些書籍是通過更廣泛地篩選，是最優(yōu)秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長，他應(yīng)該讀什么書？該怎么開始閱讀活動？為了解決以上的種種問題，我們通過“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目，將綿綿不斷的經(jīng)典讀物，通過家長和教師的大手傳遞到孩子的小手中，鐫刻在他們充滿憧憬的心靈里。

共讀主要分兩個方面。一是親子共讀，一是師生共讀。親子共讀是一種最必要的共讀，因為我們是農(nóng)村學(xué)校，普遍缺少家庭讀書氛圍，無所事事的家庭生活常常成為孩子們成長的一大障礙，甚至?xí)窒麄冊趯W(xué)校所受的教育。所以我們通過家長會、家長學(xué)校等方式，給家長講課，讓家長明白讀書的巨大力量，而且我們也相信書本同樣對家長有吸引力，一旦有家長開始親子共讀之旅，就不會半途而廢，于是我們的共讀不但改變了孩子，還改變了家庭，功莫大焉！師生共讀，其實是一種快樂幸福的時光，我們改變了傳統(tǒng)的圖書室管理模式，建成“圖書超市”-----把圖書室和閱覽室的功能合二為一，方便師生讀書，直接將讀書課開到“圖書超市”，于是圖書超市里有了師生最和諧的美妙時光，常常在聽到下課鈴聲后傳來孩子們掩卷嘆息的聲音----他們在感嘆一節(jié)課原來這么短暫！

在低年級（1至3年級），我們還倡導(dǎo)“讀寫繪”結(jié)合，用閱讀繪本、圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低段兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。低年級不會寫，就讓他們“畫”故事，于是一個故事，常常會出現(xiàn)若干個精彩的結(jié)局----這絕對是孩子們精彩的原創(chuàng)。

教育是喚醒，也是給予。我們相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。然后慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子?？梢哉f，尤其是共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現(xiàn)了一個或若干個核心文明價值。

我們深知閱讀對于孩子一生的重要性，我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路搭橋，案例：我真的喜歡上了繪本

稿件來源：王健工作室

幾天了，我每天給孩子們講一個精彩的繪本故事，在講故事的過程中，孩子們靜靜的聽著，看著，思考著，在故事結(jié)束后，我讓孩子們?nèi)ハ胂?，畫出圖畫，并在旁邊寫上自己編的故事。剛開始的時候，學(xué)生畫的內(nèi)容比較單一，有的只有一個動物形象，并且形象不生動，所編寫的語句簡短，有的甚至寫不出語句。

幾天以后，同學(xué)們就有了驚人的進步。學(xué)生畫的圖畫色彩鮮艷，一個個動物栩栩如生，每幅圖上的內(nèi)容豐富，有山，有水，有房子，有的學(xué)生還在一張畫紙上畫下多幅圖畫，然后用文字表達一個比較完整的故事。有《小貓咪的日記》、《我的媽媽有辦法》、《我的爸爸》等等，學(xué)生的思維被激活了，一顆顆童心展開想象的翅膀，在自由地飛翔。

二年級的孩子們對這個世界的理解還處于十分朦朧的階段，他們的思維是處于具體形象思維時期，教師要有效地利用繪本來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。好的圖書本身就具有極為豐富的想象力的，因為繪本是以靜止的圖畫來表達流動的故事情節(jié)，以一個個關(guān)鍵情節(jié)的片段傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要孩子自己去想象，去填補；同時，每一幅畫，又都是表現(xiàn)一個瞬間，其整個動作流程的再現(xiàn)也是依賴與幼兒的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生去看繪本，讀繪本，接觸各種形象，孩子接觸的形象越豐富，他們的想象力就越讓人驚嘆，學(xué)生在每次繪寫中，他要認真去思考，去構(gòu)思，然后用圖畫和文字表達出來，學(xué)生自然要去展開想象。另外，想象力還是閱讀的基礎(chǔ)，一個孩子一定要具備想象力才可以脫離圖畫的指引去閱讀純粹的文字。這就是繪本的力量！

童心像小鳥，要自由地飛翔，我要繼續(xù)開展好讀寫繪的活動，讓學(xué)生擁有一顆快樂的童心，展開想象的翅膀去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。

我喜歡繪本，因為我的孩子們也喜歡繪本。【三】“暮省”——養(yǎng)成反思的習(xí)慣

“暮省”指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。初期，學(xué)生的隨筆帶有明顯的作文傾向，教師是以作文的要求來評價學(xué)生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實驗的改進，有越來越多的教師開始自覺地引導(dǎo)學(xué)生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學(xué)生的成長，利用師生共寫隨筆引領(lǐng)兒童走向自主與成熟。而學(xué)生隨筆，也逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學(xué)創(chuàng)造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作是與父母聯(lián)合，并與繪畫與文字相結(jié)合的方式進行的。

案例： 做學(xué)生的知音很幸福

王 健

常聽老師們這樣說，做老師很孤獨，很寂寞，很無奈，整天兩點一線，備課、上課。走出校園，沒有人愿意和你交往，因為你除了教學(xué)，社會知識貧乏的讓人和你沒有共同語言。我也有過這種感覺，可學(xué)生的一篇日記徹底改變了我的這種心態(tài)，讓我變成了一個幸福的老師。

引文：

月季花開了

春天一來，我就盼著月季花開，今天它終于開了。今天中午，我看到門前花壇一片綠色中有了幾點粉紅，粉紅中間夾著幾點黃色，我好奇的跑過去一看，??！我心愛的月季花開了。

粉紅色的花瓣優(yōu)雅的張開，中間有了嫩黃色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上沒有蜜蜂和蝴蝶來裝點。夏天真的來了，悄悄的，誰也不知道。唯獨風(fēng)中搖曳的這幾枝月季花告訴了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿著藍白相間的裙子，披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風(fēng)中欣賞那一壇的月季，有時會摘下幾朵，神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發(fā)上，欣賞著此時年輕漂亮的媽媽。心里高興得很，因為我沒想到，媽媽竟然如此年輕，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看著，她為有這樣的女兒驕傲，也為有這樣的妻子驕傲。這都是一年前的事了?，F(xiàn)在，我靜靜的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保護這朵月季花，直到它凋謝。

因為這里有不一般的緣故。老師，您能理解我嗎？

在這一剎那間，我被成楠的這篇日記深深地感動了，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這種感覺，這種對生活的感悟出自一個只有11歲的小姑娘之手，讓我震驚。我知道，這學(xué)期，成楠的家庭發(fā)生了很大的變化，溫馨幸福伴隨著爸爸媽媽日益激烈的吵鬧而漸漸遠去。

而此時，一種責(zé)任感，一種被信任的幸福感油然而生，她能用這種形式向我敞開心扉，向我傾訴，這是多大的信任??！

我很自然的提起手中的筆： 楠楠：

讀你的日記常常被一種絲絲的傷感打動，看著你漸漸的長大，看著你有了一片屬于自己的心靈天空，我很高興。可老師也想告訴你，傷感不應(yīng)該屬于你，你該擁有的應(yīng)該是快樂，是進取，是為了實現(xiàn)自己的夢想的拼搏，勇敢地面對生活，把傷感收起來吧，讓快樂永遠伴隨著你！

直到現(xiàn)在，我的心還不能平靜，一種說不清楚地感覺縈繞在心頭。我知道，成楠變了，我也變了。

以前常抱怨，繁瑣的教學(xué)生活讓我?guī)缀鯖]有一點屬于自己的時間，靜下心來寫一寫自己的生活。我的筆除了備課，批作業(yè)，再也寫不出發(fā)自肺腑的真情實感了，一篇日記改變了我，它讓我和學(xué)生之間架起了一座心靈的橋梁，我忽然領(lǐng)悟了，我的身邊，我的每一個學(xué)生，他們都在向我傾訴，都是一篇耐人尋味的文章，等著我來細細的品味，我的每一句話，每一個微笑，都會得到他們千倍萬倍的真誠回報。做學(xué)生的知音，讓我生活的舞臺突然間變得豐富多彩。

做學(xué)生的知音吧，很幸福。因為你收獲的是幾十個真誠的心靈，那份信任，那份真實，那種來自天籟的令人陶醉的感覺，只有我們，只有我們當老師的，只有我們做了學(xué)生的知音后才能體會到。

那種感覺真得很好，很幸福。

【四】閱讀教學(xué)——追求“本色語文、深度課堂”，還原閱讀成長的快樂。

語文閱讀課始終是學(xué)生閱讀成長的主要車間，沒有成功的閱讀課教學(xué)，就不會成就快樂的大量閱讀，就不會養(yǎng)成兒童讀書的習(xí)慣，所以語文閱讀課是孩子讀書成才的根基。我們促進孩子閱讀成長的最扎實有效的一步就是追求“本色語文、深度課堂”-----一種快樂高效的閱讀課教學(xué)。

什么是語文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文課要有“語文味”，就是要有“語文實踐”，語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。而“深度”是相對于“膚淺”而言的。語文課堂表演盛行、平移明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮游于文本的表面，一堂課下來學(xué)生所獲無幾。深度有深思熟慮、深入淺出之意，更多的關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

簡單的說，我們主要抓住了以下“五深”開展具體的閱讀教學(xué)：

1、深入的目標解讀

2、深入的文本解讀

3、深層的教學(xué)設(shè)計

4、深厚的語言習(xí)得

5、深切的情感體驗

6、深刻的思維訓(xùn)練

7、深遠的人文內(nèi)涵

達到課堂的深度，實現(xiàn)語文的本色，孩子們獲得的將是一種更具深度，更為本色的快樂體驗，閱讀成長的過程就會變得既和諧有高效。

案例：

《燈光》教學(xué)實錄

執(zhí)教：陳官鄉(xiāng)中心小學(xué)

王健

課前聊天：

師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？ 生：好

師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓王

師：以后我們再見面，你會怎么稱呼我？ 生：王老師

師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學(xué)進行了為期一個月的實習(xí)，我深深地愛上了這所學(xué)校，也深深的喜歡上了這里的孩子們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學(xué)的講臺上，該多好?。∧茉俳o實驗小學(xué)的孩子們上一節(jié)課，該多好?。‖F(xiàn)在，我終于站在了這塊講臺上，多好??！你有什么話要對我說嗎？

生1：您的愿望終于實現(xiàn)了，祝賀您！生2：很高興能和您上一節(jié)課。生3：和你上課一定非常有意思。第一版塊：

導(dǎo)入課題，整體感知

今天我和同學(xué)們一塊兒學(xué)習(xí)一篇課文，請同學(xué)們認真看老師板書課題，（教師板書）

師：齊讀課題 生：齊讀

師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生2：我想了解課文主要講了一件什么事 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？ 師：要解決同學(xué)們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學(xué)們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。

學(xué)生自讀課文，教師巡視，及時指導(dǎo)學(xué)生不認識的字。師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻出了寶貴的生命。

師：你很會讀書，因為你有了自己的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學(xué)們看投影，誰來領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀這些詞語？

一生領(lǐng)讀（讀詞語有些拖音現(xiàn)象）

師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍 生再讀，（效果好多了）

師：這樣讀就好多了，看到同學(xué)們這么聰明，我想考驗考驗同學(xué)們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生思考中）

生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學(xué)習(xí)，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了一位偉大的戰(zhàn)士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進了課文，但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊： 走近郝副營長

師：同學(xué)們讀得很認真，好多同學(xué)都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學(xué)要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。

生1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心，很可惜??

師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

我很感動，我們要學(xué)習(xí)郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

師：千鈞一發(fā)是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發(fā)指的是什么時刻呢？ 生：

師：在這千鈞一發(fā)的時刻??同學(xué)們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。

生1：傷心

師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動

師：為什么感動？

生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長??！多讓我感動?。?/p>

師：是??！就把你這種感動地感覺讀出來吧 生讀，充滿感情的 生3：敬佩

師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學(xué)們吧！生充滿激情的，聲音響亮的。

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。

生讀

師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。

請幾個同學(xué)來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強烈了。

生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士傾訴吧！生齊讀。

師：我們繼續(xù)交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。　彼杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯(lián)系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自己的感受。

生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。

生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。

師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？

（指名3名學(xué)生讀）生讀（讀得很有感情）

師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”

師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：夢想

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？（師板書：憧憬未來）生1：他會想：我們一定要把這次戰(zhàn)斗打勝利了！

生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。第三版塊： 感受文章線索

師：我想問同學(xué)們，是什么引起了作者的回憶？ 生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現(xiàn)不同意見了，怎么辦？其實答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。

學(xué)生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請第一個舉手的同學(xué)來回答，機會就是這樣爭取來的。

生：出現(xiàn)了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。

師：我請同學(xué)們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。

投影出示圖片，學(xué)生邊看便發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。生1：好美??！

生2：真是璀璨的燈光啊！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊！師：相信你一定會有機會的，我們繼續(xù)交流。生：第二處是出現(xiàn)在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”

這是郝副營長的心愿。

師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。第四版塊：

師：課文學(xué)到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結(jié)尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？

生：不行，因為只有看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

師：我倒覺得可行，課文的重點是寫作者回憶郝副營長的英雄事跡，去掉開頭和結(jié)尾還是一篇完整的課文。

生在思考。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請同學(xué)們再讀一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。）

生小聲讀完

師：郝副營長憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)。師：是啊，現(xiàn)在呢？

生：明白了，現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現(xiàn)了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營長，您的夢想實現(xiàn)了，您可以安息了。

師：說得多好??！我還想問同學(xué)們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活??！同學(xué)們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。

生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對郝副營長的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：是?。≌n文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學(xué)們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

師：此時你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。

生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時，我就忍不住想流淚。

生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因為郝副營長的愿望實現(xiàn)了，我們生活得很幸福。

師：此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（投影出示：郝副營長，我想對你說……

（計劃是讓學(xué)生寫一寫，時間關(guān)系只能說了。）生1：郝副營長，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。

生2：郝副營長，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會好好珍惜的。

師：由于時間關(guān)系，我們不能讓每一個同學(xué)都來展示了，相信同學(xué)一定還有很多很多話要對好副營長說，希望你們在課下再好好的交流交流。

其實，不僅僅是郝副營長，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數(shù)的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應(yīng)該忘記，我鄭重的向同學(xué)們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》）我想問同學(xué)們一個問題：在學(xué)習(xí)這篇課文時，在閱讀這些作品時，我們是否應(yīng)該永遠的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動中呢？

生：不！我們不應(yīng)該忘記他們，但更應(yīng)該努力使我們的生活變得更加幸福。師：說得好。就向天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國越來越強大，我們的生活越來越幸福，這就是對英烈們最好的慰藉啊！而對我們來說，當有一天，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會，我們的國家真的需要我們是，我們能否拋開個人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營長，像董存瑞，像黃繼光??

在學(xué)生靜靜的思考中下課了。

【五】專業(yè)閱讀共同體——打造教師專業(yè)成長加油站

“學(xué)生第二”是對我們的善意提醒，無論是學(xué)生的快樂還是教學(xué)的高效，不可忽視的主體就是教師?！俺空b、共讀、暮省、閱讀課”為主的四個步驟，為孩子們在健康快樂閱讀中成長創(chuàng)設(shè)了條件，但如果沒有一支快樂讀書成長的教師隊伍，一切就會變得缺乏生機，沒有了可持續(xù)發(fā)展的可能。所以我們注重教師讀書成長，讓老師們體驗讀書的快樂和成長的幸福，潤色自己的教育生命，引領(lǐng)孩子們的快樂讀書成長。

推動讀書，學(xué)校除了每年堅持購進新圖書豐富圖書室，建造吸引人的教師書房等工程之外，更關(guān)鍵的是成立了教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四活動，引領(lǐng)教師快樂讀書，幸福成長。從而為學(xué)生的讀書成才奠定基礎(chǔ)。

為了鼓勵教師專業(yè)閱讀，學(xué)校成立“相約星期四”專業(yè)閱讀共同體，每個星期四晚上喜愛閱讀的教師共聚一堂，共沐書香，讓閱讀洗去教師心靈的疲憊，讓老師們品味專業(yè)閱讀帶來的快樂，分享閱讀的成果，體驗成長的幸福。

案例

快樂的相約星期四

楊國營

一個周四的傍晚，上級主管領(lǐng)導(dǎo)約我外出，并把車子開到了學(xué)校門口。知道又要“奉命”應(yīng)酬，我面有難色，善解人意的領(lǐng)導(dǎo)問我何故，我說：“與教師們有個重要約會，我不想爽約?！鳖I(lǐng)導(dǎo)問：“什么約會這么重要，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)不能搞定嗎？”我說：“相約星期四---是我和教師們的快樂之約，我不想讓別人代替我的角色。”晚上7點整，我和教師們?nèi)缂s而至，開始了快樂的讀書活動。

每周四晚上，我校“專業(yè)閱讀共同體”會用兩個小時的時間暢談讀書心得或共讀一本書，書由學(xué)校提供，活動取名“相約星期四”。我在活動前聲明：來去自由，活動不提前一分鐘開始也不拖后一分鐘結(jié)束。在這里，我們只共享讀書的盛宴，分享讀書的收獲，共度成長的快樂時光。

讀書帶來了充實，帶來難以忘懷的快樂。一位臨近退休的老教師說：“我沒想到跟這么多的好書錯過了這么多年，如果早一天看到就好了?！币晃粍偣ぷ鞑痪玫呐處熣f，自己現(xiàn)在是不讀書就不吃飯，其癡迷程度可見一斑。在我們的交流過程中，這位女教師幾次接到戀人的電話，但她都婉轉(zhuǎn)地回絕了對方的約會。是什么令教師們能如此眷戀讀書呢？我認為，是快樂而幸福的讀書力量！

邢文君老師是從初中調(diào)來的，當時領(lǐng)導(dǎo)承諾過一年后優(yōu)先調(diào)他回初中任教，但一年之后，他卻主動要求留了下來。在一次名為“打破心靈的堅冰”相約活動中，邢老師說自己過去偏愛武俠書，通過一段時間的讀書學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對專業(yè)書籍愛不釋手，他說：“讀書讓我充滿了教育智慧，享受到了教育的快樂。前不久，針對學(xué)校‘感恩主題教育周’活動，我安排了一次特殊的家庭作業(yè)---布置學(xué)生為爸爸媽媽洗腳。第二天學(xué)生在主題班會上的發(fā)言讓我特別感動。很多學(xué)生說自己的腳稍微有一點不舒服就會被爸媽揣在懷里，甚至腳趾甲也從來沒有自己動手剪過，當看到爸爸媽媽因為奔波勞累生了老繭的腳時，自己忍不住自責(zé)地哭了。沒想到的是，當天我的電話幾乎被家長打爆了，家長跟我說個沒完沒了，一位家長一邊流淚一邊訴說著自己的感動。總之，家長只有一個意思，就是感謝我給了他們終身難忘的親子機會，感謝這次活動讓自己的孩子一下子變得懂事了?！?/p>

邢老師深有體會地說：“我們學(xué)校的家長大多數(shù)來自農(nóng)村，他們畏懼或抵觸與教師交流，常拒絕與教師面對面。但這次作業(yè)之后，家長改變了對教育的認識，知道讀書不光給予孩子知識，還教給他們做人的道理，更堅定了讓孩子受教育的決心?！?/p>

邢老師說像這樣的教育智慧皆來自專業(yè)閱讀和思考，因為我們讀過的許多書里面都蘊藏了豐富的教育策略。邢老師的閱讀心得和教育故事打動了共同體的每個人，大家紛紛表示要向他學(xué)習(xí)。

每次走進“相約星期四”的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人，放棄了享受天倫之樂的老教師，更有將剛上小學(xué)的孩子放在家里的幾位夫妻教師。我曾擔(dān)心他們的參與能否持久，但我的擔(dān)心顯然是多余的，教師沉浸其間，怕的是主持人無情地將“相約”活動戛然而止。一次，在結(jié)束時我說：“大家回家不要忘了對留守的孩子或者另一半兒說聲謝謝，感謝他們對我們相約的支持。”可一對教師夫妻卻說：“我們還要感謝校長呢。過去我們有事外出，總擔(dān)心孩子會沉迷電視或偷玩游戲。自從在‘相約星期四’愛上讀書以后，沒想到也感染了孩子，每次回家時都見他抱本書等我們呢?！笨粗鞓放c幸福溢于言表的他們，我真是感動，沒想到我們讀書的大手也牽動了孩子的小手。

在專業(yè)閱讀的助推下，我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校，擁有了全市第一家教師團隊博客，并有教師“讀而優(yōu)則寫”，建起了個人專業(yè)讀寫博客，不斷創(chuàng)造著全市點擊率新紀錄。

年輕教師李安秀在一篇以《校長的椅子大家坐》為題的教育敘事中說：“我們走上前臺，坐到校長的位子上，無論是主持共讀還是話心得，這一刻，儼然成了活動的主人！我們從這樣的讀書相約中學(xué)到了很多，大家變得更自信了?！眳⒓庸ぷ鲀H3年的李老師，如今已通過全市骨干教師的選拔，成為同行中的佼佼者。

在讀了《教學(xué)勇氣》、《孩子們你們好》等著作后，王健老師沒等開學(xué)就幾次三番地向我請纓，要求任教一年級語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，像這種情況在我們這里叫“包班”，是大家最憷頭的。由于王老師還承擔(dān)著學(xué)校教研室的工作，怕他吃不消，我讓他考慮成熟后再告訴我。但他說省級公開課他也參加過兩回了，現(xiàn)在是潛下心來到“田野”里實踐的時候了，而且他已經(jīng)規(guī)劃好，要從今年起做好實驗，并在實踐中出一本書。

我知道他的勇氣來自于專業(yè)閱讀，是讀書給了他信心和堅定的信念，他顯然已經(jīng)認定這樣的選擇是快樂和幸福的，我只好同意了。

作為我們“相約星期四”的主持人，王健老師有一次病得厲害，但他依然堅持著，周四下午他無奈地短信告訴我說：“楊老師，我渾身酸痛，特別是嗓子疼得厲害，晚上又要輸液了，唉，偏偏這個時候生病，我們的‘相約星期四’怎么辦？”當晚，我發(fā)出了4個短信，分別給他和明天要到市里和縣里講課的兩位教師及赴上海學(xué)習(xí)的教師送上深深的祝福。他回復(fù)說：“謝謝，好感動?。　?/p>

我們就是這樣，因為“相約星期四”活動，成了一個真正的共同體，一起快樂和幸福得就像是生活在童話里的一群大孩子。

一個周四下午我正在辦公，參加工作不久的馬春光老師手捧著剛榨出來的果汁進來說：“校長，別太累了，請您嘗嘗我們的手藝！”我連說謝謝。原來馬老師和其他兩位教師利用課余時間在為我們晚上相約活動的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水樓臺先得月了。喝著新鮮果汁，我感到一股暖流涌向心頭。

我們的讀書內(nèi)容和過程很浪漫，中間的茶歇也安排得很豐富。我曾從家里帶來咖啡并親手為大家調(diào)制，天冷了，我們會為每個共同體成員提供一袋牛奶。一次交流中，張玉潔老師給我提意見說：“校長，大家相約是為了享受讀書的快樂，您完全不必再為我們準備什么茶歇，因為我們在讀書中已吸收到了精神營養(yǎng)?！蔽覅s說：“讀書需要氛圍的烘托，大家喝到的是學(xué)校對讀書人的肯定和支持，書香能醉人，伴隨書香，茶歇提供的是一種精神家園的氛圍?！?/p>

自從享受了陽光工資待遇，教師不再為福利不均而抱怨，我開始思考口袋充盈了，腦袋更需要豐富，這是我選擇專業(yè)閱讀活動，決定送給教師最需要的福利---讀書成長的初衷。大家一起用讀書排遣一天的倦意，洗禮疲憊的身心，共同愿景是：在讀書中尋求自己的新教育之夢，用思想會客，交流教育智慧，向?qū)I(yè)成長的更深處漫溯。相約在星期四，在高貴的思想盛宴和高度的幸福、快樂體驗中度過兩小時，已成為教師們最為期盼的時刻。

一路走來，慢慢相互分享著收獲、欣賞著成長，品味因為讀書而使生命潤澤的快樂和幸福。作為校長，我無比滿足和快樂。

（《中國教育報》2008年12月2日）

第四篇：語文四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

語文四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

長清一中

王晶波

我們學(xué)校為提升課堂效率、教學(xué)質(zhì)量而開展四步導(dǎo)學(xué)活動已有很長一段時間，在這期間，我對這種教學(xué)模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在這一過程中，自己也逐步積累了一些見解與反思。

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”“這種氣氛給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)”。前幾日我聽我們學(xué)校王守松主任的一堂作文課“都付笑談中”時對此深有體會。當時王主任進行了一項課前活動，讓同學(xué)們成語接龍，回答不上來的同學(xué)就要上講臺給全班同學(xué)表演一種表情，王老師設(shè)計的表情都是與笑有關(guān)的，這一環(huán)節(jié)把同學(xué)們的情緒全都提起來了，自然而然導(dǎo)入了新課，效果非常好。我覺得情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，豐富的教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力。一般說來，中學(xué)語文教學(xué)中運用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)課文情境；借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境；合理利用音樂，渲染課文情境。

（二）自主學(xué)習(xí)、合作交流

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。

（三）質(zhì)疑問難、精講精練

這一過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、鞏固練習(xí)

拓展延伸可以貫穿于課堂始終，具體來說可以分為課中、課尾、課后三種。

1、課中拓展。對情節(jié)的想象補充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料等等都是拓展延伸的好材料。如在教學(xué)《天上的街市》，當學(xué)生充分感受到天上街市的美妙之時，及時出示當時作者寫作的背景資料，這一巧妙的插入讓學(xué)生迅速理解了文章的主旨。

2、課尾拓展。從寫作手法入手進行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感?？梢詮拇巳胧诌M行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫，并運用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

3、課后拓展。從文體知識入手進行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對新聞這一文體的認識，進一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力?？傊?，拓展延伸在語文課堂教學(xué)中確實很重要，運用得好就能有效地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文教學(xué)中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在鉆研教材的過程中要精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中恰到好處地實施。

而鞏固練習(xí)更是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。一節(jié)課老師講得再精彩，學(xué)生反映再好，如果沒有及時地鞏固練習(xí)，之前所有的所有努力都會變成“水中月，鏡中花”。

以上是我對于“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方式的一些看法，還不成熟，在以后的教學(xué)過程中，我會進一步摸索這一教學(xué)方式，爭取能夠成熟運用。

第五篇：以問題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

以問題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

浦北中學(xué) 余先芳

【內(nèi)容摘要】物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，教師在物理課堂教學(xué)中的提問常出現(xiàn)一些誤區(qū)。教師在提問中應(yīng)如何處理好這些方面的關(guān)系；根據(jù)不同情況及時判斷、調(diào)整，形成不同的問題情境；注意提問的方法策略；組織好師生之間的交流、學(xué)生間的交流。把我們的課堂變成一個動態(tài)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程，使師生交流達到最佳的契合點。

【關(guān)鍵詞】 問題 中心 教學(xué)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，如何進行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

１、激疑性提問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

２、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

３、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。發(fā)散性提問能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時，可以這樣設(shè)計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動，輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。

5、層遞式提問

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點，形成過程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：動量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個問題：（1）動量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?（2）動量守恒是由牛頓運動定律推出的，那么為什么要講動量守恒定律呢？它究竟比牛頓運動定律優(yōu)越在何處？（3）動量守恒定律表達式有方向嗎？（4）既然運動是相對的，那么表達式中速度應(yīng)是相對哪個參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會使學(xué)生充分理解動量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對性。

6、實驗中發(fā)現(xiàn)提問

物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師的演示實驗還是學(xué)生分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗證機械能守恒”的實驗中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點間距大于2mm；驗證守恒時動能增加量總小于勢能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問題，教師應(yīng)抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，是可以找出問題的原因的。

7、鞏固性提問

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括總結(jié)，以達到鞏固知識的目的。

綜上所述,我們在物理教學(xué)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活,精心設(shè)計問題。應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力,并以此為起點開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念