第一篇：以問導學,促進美術(shù)教學的有效策略

以問導學，小學美術(shù)教學活動中的有效提問策略

【摘要】：有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性等，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力。在課堂上要提一些這樣的問題如：

（一）提生活中的問題，促進學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（二）提邏輯性的問題，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）提個性化的問題，促進學生審美能力的發(fā)展。從而使他們在美術(shù)活動中快樂自如地表達自我的認知體驗、自我的情緒情感，這樣我們也才能夠創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象，孩子們的“童畫”。

【關(guān)鍵字】：美術(shù)教學 有效提問

在美術(shù)教學活動中，提問在教學過程中至關(guān)重要，有效的提問應能起到關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接，重點之處強調(diào)，阻塞之處疏通的作用。教學中提問的使用十分廣泛，但在提問的設計中還存在大量的問題。如：提問沒把握時機；缺乏啟發(fā)性思考的價值；提問不注意學生的年齡特點、理解能力和認識水平，深淺不適度；提問之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進梯度等等，但是美術(shù)活動中的提問有別于其他教學活動的最大特點，就是個性化。教師針對以上的情況在實施教學過程中，普遍都能注意師生互動交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點時，老師往往會提出一系列問題來引導學生觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，體驗。不過很多教師有這樣的感覺：有時 “一石激起千層浪”，有時“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？我們認為關(guān)鍵還是在于教師的提問策略。在特定的環(huán)境下，有效的提問是決定美術(shù)教學活動開展的重要因素。如以下案例中顯現(xiàn)出的各種問題，引發(fā)深深的思考。

教學案例：

在一堂畫“向日葵”的美術(shù)教學活動中，教師給學生提供了實物向日葵，一些向日葵圖片等。教學目標為：1觀察向日葵的造型和色彩特征，提高觀察能力。2，抓住向日葵的特征，進行造型表現(xiàn)和情感表達。3，培養(yǎng)善于觀察、勤于觀察的習慣，和捕捉美、表現(xiàn)美的能力。教學環(huán)節(jié)如下：1．教師出示向日葵實物，讓學生傳遞觀賞，并說說觀賞后的感受。2．教師簡單介紹有關(guān)向日葵的知識。3．以小組為單位，仔細觀察向日葵實物，并把觀察到的向日葵形象地描繪出來。4.展示部分學生作品，師生共同總結(jié)向日葵的結(jié)構(gòu)：花盤、花瓣、桿、莖、葉等。5.教師示范畫向日葵。6.名作欣賞。7.學生作品創(chuàng)作。但在學生作畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒底，就怕自己畫錯或畫的不好；還有一些繪畫技能掌握相對好一些的孩子，照著教師的范畫臨摹，畫的還有點像；一些在紙上隨意的涂畫一通的孩子也不占少數(shù)。看似一個比較普通的美術(shù)活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習，應該比較完整，而且一種新事物的誕生本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的向日葵，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫 的效果如何，我都不認為這是一個成功的教學活動。整個活動下來學生并未因為通過老師的引導結(jié)合自身的觀察，感知，發(fā)現(xiàn)和體驗來表現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？ 生：向日葵

師：有誰知道有關(guān)向日葵的小知識？

生：向日葵，又稱向陽花, 因向著太陽轉(zhuǎn)動非常明顯而得名。師：向日葵是什么顏色的？ 生：黃色。

師：向日葵是由哪幾部分構(gòu)成的？ 生：花盤、花瓣、花萼、桿、莖、葉 師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？ 生：好

師（完成一朵向日葵）：你們看老師畫得漂亮嗎？ 生：漂亮

師：你們想不想也來畫一朵漂亮的向日葵呢？ 生：想 活動結(jié)束后：

師：同學們畫的向日葵漂亮嗎？ 生：漂亮。

美術(shù)活動《向日葵》中學生的情緒與表現(xiàn)，其實是我們平時經(jīng)常會遇到的。教師充分的材料準備，完整的環(huán)節(jié)設計，投入的繪畫指導，卻不能達到理想的教學效果。學生參與創(chuàng)作活動提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，學生參與美術(shù)活動的積極性哪里去了？學生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于活動中教師的提問存在一些問題，那么，對教師如何在美術(shù)教學活動中進行有效的提問，我做了以下幾點思考。

一、提生活中的問題，促進學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

有句話說：“教育即生活，生活即教育”，生活中處處都有美，只是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而美術(shù)教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術(shù)與生活溝通起來，才能在學生美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使學生的生活成為美術(shù)活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略學生原有生活經(jīng)驗的激活，使提問顯得蒼白無力。其實激活了學生的生活經(jīng)驗，就像找到了學生藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學生才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動中去。

如在《向日葵》這個活動中，教師可以出示謎語提問：“青青園中葵，日日向陽開。黃黃大花盤，熊熊艷如火。（打一植物）”“你還在哪里看到過向日葵菊花？他們長得什么樣子？向日葵有什么作用？”等等，引導學生回憶討論，打開生活經(jīng)驗的閥門，也激起學生創(chuàng)作的積極性。

二、提邏輯性的問題，促進學生思維能力的發(fā)展。

如“好不好？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？是不是？”這些無效提問都普遍存在于課堂中。這些都是我們教師口頭禪似的提問，早已讓學生形成習慣性的回答，因為答案永遠只是一個。在這次觀察活動中，教師所提的問題過于簡單，沒有根據(jù)學生的自身特點和興趣來提問如：“向日葵是什么顏色的？花瓣是什么樣子的？”學生可以不用思考直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，無法激起學生深入的思維活動的興趣，形成了學生思維的表面性。教師的 提問要懂得循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設計好單個問題，而且是要精心設計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進學生的思維進度。

如美術(shù)活動《向日葵》一課中，出示梵高的《向日葵》作品，教師在展示欣賞性的美術(shù)作品時，先后提問：

“畫上有什么?” “有什么特點？?”

“這幅畫給你什么樣的感覺?從哪里看出來的？” “這幅畫與平時看到的向日葵有什么不一樣?” “這幅畫是淮畫的?你是怎么想到是誰畫的？”

這些提問展開的邏輯順序可以有效地引導學生欣賞向日葵。但是，如果交換一下這些提問間的前后順序就會打亂學生思緒，不利于學生思維的發(fā)展，不利于達到教學目標。實踐證明，提高教師提問的有效邏輯性在學生美術(shù)教學中起到了非常重要的作用。

三、提個性化的問題，促進學生審美能力的發(fā)展。

我們知道美術(shù)活動有別于其他教學活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評判學生的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像，好不好”只會否定孩子獨特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。在現(xiàn)在的開放式美術(shù)教學過程中，重學生個性化的教育，強調(diào)主觀感受，盡可能給學生一個開放的、無拘無束的、順其個性、任其表現(xiàn)的美術(shù)空間是非常重要的。因些教師在美術(shù)教學活動中的提問應該要能盡量挖掘出學生的內(nèi)心世界和獨特發(fā)現(xiàn)。

如教師在引導孩子畫《向日葵》時，這樣設計提問：向日葵的形態(tài)可以怎么表現(xiàn)？向日葵花瓣可以用什么線條來表現(xiàn)呢？一般，我們都會認為向日葵可以用圓形來畫。但教師這樣的提問卻可以讓每個孩子都積極地說出自己的不同認識，“向日葵可以用橢圓形，正方形，長方形等來畫，甚至可以夸張向日葵的形態(tài)用各種不同的表情來表現(xiàn)你所認識的向日葵。因為向日葵的形態(tài)很多，有直立著，有彎曲著等，向日葵的花瓣也有長有短，有直有曲各有各的特色，每一部分的不同可以畫出不同的形狀，有時甚至把“向日葵放在不同形狀的容器里他就會變成相應的形狀”等等。類似于這樣的提問都有利于挖掘出學生的內(nèi)心世界和獨特發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引發(fā)學生的藝術(shù)沖動，培養(yǎng)他們的審美能力，使每個學生都能充分展示自己的藝術(shù)感受，都能自由地表達對客觀事物的理解。在這樣的活動中沒有失

敗者，所有的活動都是為了幫助學生在活動中確立自信，激發(fā)表現(xiàn)欲，發(fā)揮自身潛能，發(fā)展學生的藝術(shù)審美能力。

總之，兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，邏輯性，個性化和生活化，要留給孩子一定的思考空間，從而讓孩子體會到許多作品之中甚至作品之外的審美意蘊，促進孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，通過各種提問促進學生獨特思維能力的發(fā)展，創(chuàng)作出個性化的藝術(shù)形象。提高教師提問的有效性在學生美術(shù)教學中起著非常重要的作用，提問只有抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗，注重個體，把握時機，啟發(fā)思維，才能提高提問的有效性才能有效地幫助學生發(fā)展自我意識，充分調(diào)動他們的情感情緒，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力，從而使他們在美術(shù)活動中快樂自如地表達自我的認知體驗、自我的情緒情感，這樣我們也才能夠創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象，才能夠看到更多屬于孩子們自己的童畫。

參考文獻：

1.[美]艾略特·W·艾斯納著，孫宏等譯，尹少淳校《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》，湖南美術(shù)出版社，1994 2.[美]魯?shù)婪颉ぐ⑺己Ｄ分秾γ佬g(shù)教學的意見》，湖南美術(shù)出版社，1993 3.王大根著《學校美術(shù)教育目的論》，教育科學出版社1994年版

第二篇：以環(huán)境促進有效教學

以環(huán)境促進有效教學

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人——馬克思

學習，是一項受到多方面因素影響的事情。教師的教學理念，教學方法，學生的學習興趣，學習方法等等，無不對學生的學習起著一定程度的影響。很多時候，教師們都致力于改進教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生改進學習方法等方面，以促進學生更好的學習，更加牢固地掌握相關(guān)的知識。但是，我們往往忽略了一個重要的因素，那就是學生的學習環(huán)境。學生的學習環(huán)境在潛移默化中對學習的效果起著至關(guān)重要的影響。創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，可以有效地促進學生的學習，達到良好的學習效果，促進有效教學。經(jīng)過相關(guān)的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，我們可以嘗試通過以下的幾個方面來為學生創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境。

一、家庭環(huán)境

有的時候，我們會聽到有些家長抱怨孩子回家不好好學習，只想著看電視玩游戲。但是，請反思一下，你為孩子創(chuàng)造有效的學習環(huán)境了嗎？比如，孩子回到家準備學習的時候，你是不是在津津有味地玩手機，看電視？又或者正在高聲講電話?還是在電腦上玩游戲看網(wǎng)頁？如果是，請放下你手中的手機、鼠標或者電視遙控，積極為孩子營造一個良好的學習環(huán)境。

為孩子準備一處安靜的，光線適中的可供學習的地方。要配備一套書桌，擺上幾本適合孩子閱讀的書籍，讓孩子想看書時可抬頭取書，為孩子閱讀提供便利。當孩子在學習的時候，家長也進入學習的狀態(tài)當中，可以看看書或者閱讀報紙等等。這樣一來，孩子學習起來就專心得多了。當這樣的行為變成習慣，學生學習時精神集中，對將來更深入學習產(chǎn)生長久、有效的促進作用。

二、教室環(huán)境

布置適宜的教室環(huán)境。教學不應該在下課鈴聲響起后便隨之停止，我們可以利用教室的各項設施來延續(xù)教學效果。教師可以準備與當時教學相切合的內(nèi)容布置教室的環(huán)境，比如教室的宣傳欄、窗沿、墻壁，甚至地板等等來進行布置。內(nèi)容可以是課文片段，可以是重點詞語，也可以是心得體會等等。

例如，在教授人教版小學語文第八冊第一單元時，便可以對教室環(huán)境進行相應的布置。該單元的教學目標是：“欣賞祖國大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情；體會作者怎樣用優(yōu)美詞句表達情意”。那么，在預習階段便可進行如下的準備。首先在教室的宣傳欄張貼有關(guān)祖國山水風景的照片以及介紹。另外，將單元幾篇課文當中優(yōu)美的句子，或者使用了寫作手法的句子等等打印出來，做適當?shù)脑O計和修飾張貼在教室墻壁的四周。這樣一來，學生在不知不覺當中，就能將本階段正在學習的重要內(nèi)容進行反復學習，爛熟于心，將記憶保持在腦海之中。

在某階段教學結(jié)束后，可以讓學生將學習所得做成“所得卡”，懸掛在教室墻壁空白處，學生總結(jié)學習收獲的同時，能回顧自己所學，并且看到自己的不足與收獲，一步步成長，刺激學生的學習積極性。同時，學生之間也能夠交流彼此的心得體會，學他人之所長，補己之短，一舉多得。

三、課堂環(huán)境

創(chuàng)建生動的課堂環(huán)境，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進有效教學。

語言是溝通的利器。首先，教師在課堂上授課時須注意教學語言不要過于呆板單

一、嚴厲無趣。試著用一種更為輕松幽默的的教學語言去開展教學。面對學生的回答時，我們可以用幽默的語言去點評。甚至，當學生違反課堂紀律時，我們也可以轉(zhuǎn)換方法，不妨用幽默的語言去教育他，或許會有你意想不到的效果。

其次，教學時可以結(jié)合游戲特點進行教學，活躍氣氛，寓教于樂。將教學環(huán)節(jié)設計為游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中邊玩邊學習。例如，在講授人教版小學語文第七冊第八單元《飛向藍天的恐龍》這一課時，我便采用了一種游戲的方式開展學。首先將全班學生分為八個小組，并各自取一個自己喜歡的名字。然后，將課文的關(guān)鍵問題“恐龍是如何飛向藍天的”分解為幾個小問題，分別作為游戲闖關(guān)的重要關(guān)卡。游戲采取必答和搶答兩種回答方式。每完成一道問題，便是通過一關(guān)，可以獲得一次游戲獎勵，一步一步深入學習。游戲結(jié)束，學生們也得出了結(jié)論：“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！弊詈?，清點每個人所獲得的游戲獎勵，評出名次，頒發(fā)獎狀。學生們在一片歡呼聲中結(jié)束了本課的學習。這樣的教學方式，符合當下學生的興趣，讓學習變成一件快樂的事情，使學生更容易接受新的知識，并且印象深刻。讓學生在緊張的學習中感受學習的樂趣，讓學生對下次的學習充滿期待。

再者，靈活運用多媒體手段深化課堂的氛圍。作為新時代的教師，在課堂上應該能夠與時俱進，靈活使用多媒體手段。例如，圖片，音樂，視頻等等。在講授人教版小學語文第七冊第四單元課文《和我們一樣享受春天》時，便充分運用了多媒體教學手段。在課堂初始，邊引用《狼》音樂片段作為導入，渲染課堂氣氛。戰(zhàn)爭年代，對我們學生來說是遙遠而陌生的，借助多媒體手段，拉近了學生與文本內(nèi)容的距離，讓學生感受到戰(zhàn)爭的可怕，從而發(fā)出“遠離戰(zhàn)爭，呼吁和平”的呼聲。教學過程中，播放關(guān)于戰(zhàn)爭的視頻和圖片，讓學生直接感受到文中所涉及到的戰(zhàn)爭場面，給學生留下了直觀又深刻的感受。授課的最后，播放關(guān)于呼吁和平的歌曲，學生一邊傾聽一邊寫下自己的感受，并與同學老師一起交流。整個課堂的氛圍十分濃郁，學生在音樂中加深自己的感受。

也不妨，讓學生變成“老師”。讓課堂變成屬于學生的課堂，而不是只屬于老師的課堂。讓學生學生上臺充當教師身份講解有關(guān)的課文內(nèi)容，然后發(fā)表自己的見解。其他的學生聽后可以向“老師”提問，也可以進行辯論。不同“老師”的切入點不同，講解方式也有所差異，觀點也不盡相同。他們可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點，也可以交流學習他人的觀點，求同存異，各取所長。隨著這種方式的逐漸推進，學生慢慢樂在其中，能夠勤于動腦，勇于發(fā)表自己的觀點，對于他人不同的觀點，也能兼收并存。不知不覺中實現(xiàn)學習能力的巨大提升。

四、活動環(huán)境

開展相關(guān)的主題活動，讓學生在動態(tài)的活動環(huán)境中進行學習，強化學習效果。結(jié)合課文的教學內(nèi)容，可開展“主題閱讀”活動、“背書小明星”競賽活動、成語接龍活動、角色體驗活動、知識搶答活動等等。

例如，在教授人教版小學語文第七冊第三單元課文時，便開展了“主題閱讀”活動。該單元課文是童話故事，單元寫作也是要求學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力寫一篇童話故事。而這幾篇童話故事的中心，都是關(guān)于人物的品質(zhì)問題。在學習本單元時，組織學生搜集關(guān)于人物品質(zhì)的其他童話故事，如《漁夫和金魚的故事》《農(nóng)夫與魔鬼》，或者學生感興趣的其他關(guān)于品質(zhì)的童話故事。然后，讓學生進行對比閱讀。在對比閱讀當中，分析人物的特點，以及不同童話故事的異處與相同點。通過廣泛的主題閱讀活動，學生能夠更加明確，理解童話故事的特點，也為學生下一步創(chuàng)作童話做好了鋪墊。

再如，在教授人教版小學語文第十冊第六單元課文《半截蠟燭》時，可以采用課本劇的方式去開展教學。本課引導學生分小組進行角色演繹。角色分為：伯諾德夫人(法國的一位家庭婦女)，杰克(伯諾德夫人的兒子)，杰奎琳(伯諾德夫人的女兒)，三個德國軍官(一個少校,兩個中尉)，一共六位。讓學生提前在課下預習時分組排練，然后在課堂上分組演繹。這樣一來，將靜態(tài)的課文變成了動態(tài)的課本劇，整個過程變得生動有趣。學生在排練的過程中揣摩人物的心理，演繹人物的表情和動作，更好地理解，學習該篇課文。教師在課堂上，所要做的便就是引導和點評了。這樣有效的教學，又何樂不為呢？

教學是一項以人為工作對象的工作，充滿了復雜性和未知性。而環(huán)境，對人起到很大的影響作用。在教學過程中，我們可以從家庭環(huán)境、課堂環(huán)境、活動環(huán)境這幾個方面入手，在教學過程當中適時地選擇與運用，有的放矢，貼近學生的實際，開展教學工作，從而提升學生的學習能力，促進有效教學。

第三篇：幼兒園美術(shù)教學有效策略研究

在幼兒園開展美術(shù)教育活動能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進幼兒感知,通過繪畫、裝飾和制作,讓幼兒在實踐中去體會、思考、發(fā)展幼兒的多向思維,培養(yǎng)幼兒動腦、動手、動口的習慣,不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感,而且能增強幼兒的創(chuàng)新意識。

幼兒園美術(shù)教學有效策略研究

宋長英

——激發(fā)幼兒興趣，體會美術(shù)帶來的快樂

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“幼兒園有效教學實驗研究”子課題《幼兒園美術(shù)教學有效策略研究》。在近一年的美術(shù)教學實踐中，我深刻的感悟到：在進行幼兒美術(shù)教學時，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的學習興趣，使孩子輕松愉快的學習。

一、美術(shù)內(nèi)容多樣化，激發(fā)幼兒學習興趣。

興趣是最好的老師，它在教學中具有積極的作用。興趣是提高美術(shù)教學質(zhì)量的前提。

以往的美術(shù)課，多是繪畫、涂色，孩子感覺枯燥、累、沒興趣。大多數(shù)幼兒表示：學習了線描畫，就不想再畫油畫棒畫；學會了水粉畫，就不想再畫線描畫??。要想激發(fā)幼兒的學習興趣，首先要根據(jù)幼兒的認知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進行美術(shù)教學，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實踐中，可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)特點，指導幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進行創(chuàng)作，像拼貼畫、剪貼畫、彩墨畫、手工創(chuàng)作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強烈的求知欲望。其次，教師在教學中應根據(jù)不同的內(nèi)容、材料，安排靈活多樣的活動課、欣賞課、課外寫生、輔助游戲等。激發(fā)幼兒學習的興趣。

二、老師和家長要改變觀念，正確評價孩子的作品。

在欣賞兒童美術(shù)作品時，常常為看見作品中大量的雷同、簡筆畫、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒有體現(xiàn)出兒童美術(shù)特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長的引導和評價有偏激。

每次畫玩畫，總會聽到走廊里傳來這樣的聲音：“看你畫的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫的多好！這么亂，這兒畫的這么小，看老師是怎么畫的，這畫的是啥呀？”。孩子的畫被說的一無是處,少有家長伏下身子去聆聽孩子的講解。如果家長覺得孩子哪一次的畫畫的比較好，就會用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢問：“這是你畫的畫，老師沒幫助你？”象這樣以成人的眼光來評價和輔導，可以想象孩子的心里會是什么感覺,孩子還會有創(chuàng)造欲望嗎？他們還敢大膽地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界嗎？

在翻看《幼兒畫報》時，總有一些老師看不習慣一些孩子的畫，認為畫的亂七八糟，沒有內(nèi)容，居然還得了金獎。對于一些外國小朋友的畫，更是看不順眼。為什么國內(nèi)的繪畫專家和外國同行認可的作品不被我們喜歡呢？這實際上反映了藝術(shù)教育思想的差異。有一部分教育者認為，美術(shù)教育應該先從基本技能開始，幼兒連基本形都不會，何談創(chuàng)作，創(chuàng)作是以后的事；有一部分教育者認為，美術(shù)教育一開始就要張揚孩子個性，鼓勵孩子創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時，他自己會掌握的。

在美術(shù)教學工作的實踐中，我深刻認識到這兩種觀點的局限性。把它們有機結(jié)合起來才是我們的努力方向。

我認為幼兒階段的美術(shù)教學，還是應該偏重于開發(fā)幼兒的潛能，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進行必要的基本技能的訓練，刺激孩子們心靈中的沖動，鼓勵和引導他們?nèi)?chuàng)造、去探索、去表現(xiàn)。美術(shù)教學不是為了培養(yǎng)畫家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創(chuàng)造，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心地情感世界，充分地調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的畫才不愧是“兒童畫”，也就是說，兒童作品應該個性鮮明，不拘一格，沒有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現(xiàn)實的約束，沒有任何清規(guī)戒律，可以把人畫的比樹還高，把人的頭畫的比身子還長，五官隨意變形和夸張??激發(fā)幼兒潛能，使之大膽想象，表達自己的所思所想。以下幾幅畫就是我們大三班小朋友在一次繪畫活動《我的一家》時的繪畫作品：

它們體現(xiàn)出了兒童的稚幼、天真、快樂、夢幻甚至荒誕的特色。因此，每個孩子根據(jù)個人感受，會用不同的方式去表現(xiàn)，100個兒童就會有100種表現(xiàn)方法，如果企圖用一種固定的標準，來規(guī)范統(tǒng)一教學要求，甚至由于對兒童的繪畫語言不理解，看不懂，就簡單、武斷地用“正確”、“錯誤”來區(qū)分和評價，使兒童繪畫不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養(yǎng)幼兒個性。

教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、都鼓勵，培養(yǎng)幼兒個性，完善孩子的人格。兒童的個性不一樣，有的粗獷，有的細膩，有的嫻靜，有的活潑。表現(xiàn)在作品中，也有的奔放快暢，以畫大感覺為主；有的畫風細膩，處處得當，老師不能以統(tǒng)一的標準去評價和“規(guī)范”他們，要善于鼓勵和引導，發(fā)揮他們個性上的特點，并成功地體現(xiàn)到作品中，使作品具有一種獨特的個性美。冰冰愛畫動物;棟棟愛畫海洋生物;丫丫愛畫人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫畫時，應告訴孩子們怎樣去思考，通過繪畫你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫語言表達自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫畫與別人不一樣的地方，鼓勵孩子發(fā)揮自己的長處，并鼓勵他們保持和加強這種表達方式，不拿孩子的畫相互比較，以免孩子和別人學，迷失自己。經(jīng)常暗示孩子“你是獨一無二的”，你所做的永遠不會和其他人一樣，強化孩子的優(yōu)點，增強孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點。

四、要引導孩子想象著創(chuàng)造。

藝術(shù)是求異的，畫畫之所以能夠提高兒童的基本素質(zhì)，也正是因為它的求異性。一幅好的創(chuàng)作首先是與眾不同，因為藝術(shù)最大的特點是創(chuàng)造，也只有這樣才能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。只會照著范本畫畫的人，我們最多只能說他的臨摹能力不錯，是一臺高級“復印機”，“印”來容易，卻無意義！而對于創(chuàng)造性的“胡思亂想”，我們應該積極鼓勵和引導。

除了正常的美術(shù)教學外，我在班中設立了一處《美術(shù)天地》，孩子們誰有新作品，就可以及時的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創(chuàng)作熱情卻大大的提升了，孩子們學會了細心的觀察生活，用畫筆去記錄、講述生活，表達自己的心聲和感受。

想象是孩子們進行創(chuàng)造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長對他們那些異想天開、不切實際、漫無邊際的想象應給予充分肯定，因為想象與創(chuàng)造只有一步之遙。想象著創(chuàng)造是孩子們在繪畫中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中、生活中，充分調(diào)動孩子們的想象力，體現(xiàn)兒童稚幼特點，表現(xiàn)兒童真實情感，使孩子輕松愉快的學美術(shù)。用自己的畫筆表達自己的想法。以下作品，是孩子們在一次繪畫活動《樹的想象畫》中孩子作品

五、鼓勵幼兒參加各種繪畫活動，體會美術(shù)帶來的快樂。

現(xiàn)在，社會中各種美術(shù)活動很多，鼓勵幼兒多參加各種繪畫活動，一方面是開拓孩子的視野，增長知識；另一方面，是給孩子一個展示自己的平臺，快速提升自己。孩子學有所成、學有所獲。更能體會美術(shù)帶來的快樂！在各種幼兒繪畫比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長,我們快樂！

在今后的美術(shù)教學中，我會再接再厲，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)和知識儲備，密切關(guān)注美術(shù)教育發(fā)展動態(tài)，大膽嘗試新的教學方法，不斷探索、努力鉆研，積極創(chuàng)新，為幼兒園美術(shù)工作更好的開展，盡自己最大的貢獻！

和扼殺的作用。

第四篇：美術(shù)課堂有效教學的策略

美術(shù)課堂有效教學的策略

目前的美術(shù)課堂教學依然存在著下列問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生不是“學有所得”。

2、一些課片面強調(diào)“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現(xiàn)所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

6、學生不準備美術(shù)工具、材料。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、新課程理念下的理想課堂

1、理想的課堂是生活化的課堂 杜威說過：“教育即生活?！?/p>

教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。

回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

一是有助于學生從專業(yè)化美術(shù)學習向生活化美術(shù)學習轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣。

二是有助于學生從生活化中體會在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，拓展學生的思維。、理想的課堂是師生互動的課堂互動

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。

3、理想的課堂是人性化的課堂 教學是一種藝術(shù)，而不是技術(shù)。

教育的真正目的是為了學生的發(fā)展，課堂教學應是人性化的教學，是充滿著對學生的關(guān)注、對生命的關(guān)懷和人文主義精神的場所。

二、有效的課堂教學設計

課堂教學設計是教師在思考、深入鉆研教材基礎上，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。

1、解讀教材、分析教材

2、了解學生、關(guān)注學生

3、選擇合適的教學媒體

4、教學評價的多樣性

教學評價應以目標為依據(jù)來設計。要注意教學評價的完整性。教學評價設計: 學生的投入程度與參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。

5、把握課堂教學結(jié)構(gòu)

（1）將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。（2）設計符合學生心理活動規(guī)律的課堂教學結(jié)構(gòu)，使課堂教學結(jié)構(gòu)適應于學生認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律。

（3）課堂教學結(jié)構(gòu)的設計應注意其針對性和適應性。（4）建立反饋機制。

（5）注重課堂教學結(jié)構(gòu)整體效應的有效發(fā)揮。

三、優(yōu)化美術(shù)課堂教學的策略

（一）首先要有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

（二）有效“提問”并“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技藝?！皢栴}”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境?！疤釂枴庇泻芏喾绞?，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上。

善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留

出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（三）有效“激勵”

“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感。

（1）熱情

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣”和“求知信仰”。

教師對學生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進學生的學習。如我聽了一節(jié)《巧用紙餐具》的課，課堂上有個學生把紙杯全部撕碎，其他的同學告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個同學，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個新模樣?！辈灰粫?，他把撕碎的紙片貼在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時，那里的面具就是這個樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚了他。學生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發(fā)言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業(yè)執(zhí)著、投入，并以自己的執(zhí)著和投入來激勵學生更好地學習。

（2）期望

“有效教師”總是能夠積極期待每個學習者,即對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教的內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生若從教師那兒感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到他的自我評價和努力程度。學生對教師的這

種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生會感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調(diào)整他們對該生的想法和期望。

（3）可信任感

“有效教師”總是那些讓學生感到是“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或?qū)W歷證明，這些只有在學生認識到時才有用。

教師要取得學生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學生年齡的增長和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權(quán)威，對學生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；二是教師的人格。

學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。

除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。

教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

（四）有效合作

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進行改造。改造的最好方式就是實現(xiàn)小組合作學習。在小組合作學習的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個優(yōu)點：一是學生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間形式；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

要很好地實施小組合作學習，應注意的問題很多。在小組中，應有一名組長，組長應有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，能合理地給每一位組員分配任務，不歧視任何一位同學，能處理意外情況。組長可以互換，以達到最佳的合作學習目標，讓學生都得到鍛煉。第二，組內(nèi)有明確的分工，每個學生擔任一定的職責。學生應按照分工和職責積極地完成自己的任務，使合作有序、高效。每個學生都能在合作學習的活動中得到提高。組內(nèi)的分工可在一個階段后互換。第三，在課堂教學中，合作學習小組的存在應保持相對穩(wěn)定，不宜因課程性質(zhì)、學習內(nèi)容的改變隨意變化或隨時中斷。

（五）有效探究

新課標下學生活動豐富化的表現(xiàn)之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那么，在課堂教學中，到底怎樣進行有效探究呢? 首先,教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉(zhuǎn)化為思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內(nèi)容，設身處地設計問題、引發(fā)問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結(jié)構(gòu)化，實體的操作工具要精心設計，使之結(jié)合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

如《巧用身邊的材料》一課，開始就將各種廢棄材料呈現(xiàn)在學生面前，讓學生發(fā)現(xiàn)問題：不同的材料有不同的質(zhì)地、顏色和肌理，如何利用不同的質(zhì)地、顏色和肌理表現(xiàn)不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學生思路，給學生思考的空間和時間。通過討論、研究、實驗，引導學生將這些材料進行移植、分解、綜合、嫁接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預見、遷移，以確定畫面的構(gòu)成和形式的選擇。在實踐活動中，學生通過對各種材料的接觸，學會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進行再創(chuàng)造，完成抽象的、有個性的、有獨創(chuàng)性的作業(yè)。學生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個環(huán)節(jié)的學習過程中，信息處理能力和時間視覺藝術(shù)創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。通過展示作業(yè)，交流創(chuàng)作體會，使學生獲得更多的經(jīng)驗教訓。

總之，要真正實現(xiàn)有效教學，我們教師要改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，有效探究，從而實現(xiàn)有效教學。

第五篇：淺談美術(shù)課堂有效教學的策略

淺談美術(shù)課堂有效教學的策略

【摘 要】在新課程改革形勢下,提高課堂教學質(zhì)量已成為當前教學的重要課題。我們必須牢固樹立有效教學的理念,不斷探索創(chuàng)新有效教學策略,促進新課程改革的有效實施。一有效備課并反思。讀透教材，抓準教學目標、重難點，充分利用現(xiàn)有資源.。

二、有效講授并示范。

三、有效準備并實踐。

四、有效作業(yè)并評價

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 有效教學 策略

【正 文】在各位老師的努力下，應該說美術(shù)課堂教學取得了一定的成效，但是，伴隨著新課程改革的不斷深入，也同樣存在著一些問題和偏差，通過拜讀同行的總結(jié)論文、聽課感受和深刻反思后，我認為目前的美術(shù)課堂教學依然存在著如下問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生 “學無所得”。

2、一些課片面強調(diào)“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現(xiàn)所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

綜上所述，盡管問題的表象各不相同，但歸納后可以歸納成一個問題：就是課堂浪費現(xiàn)象嚴重，我今年擔任初二年級美術(shù)課教學，下面我就主要結(jié)合初二教材與各位談一談“如何提高美術(shù)課堂教學的有效性？”。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。

德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、有效備課并反思

1、讀透教材，抓準教學目標、重難點，充分利用現(xiàn)有資源。

教師用書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優(yōu)秀的教案范例，而且經(jīng)常附有大量的相關(guān)文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據(jù)學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2、充分借鑒教學參考書及網(wǎng)絡上的優(yōu)秀案例，設計靈活多變的教學設計?，F(xiàn)代網(wǎng)絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，搜集下載網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結(jié)合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。

3、建立每一課的資源包，方便再次備課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷豐富與擴充。曾經(jīng)在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，無從查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷豐富與擴充，最終形成系統(tǒng)的資源庫，在授課時就可以根據(jù)教學和學生的需求，呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)資源的共享。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。美術(shù)課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能“畫龍點睛”，即孔子所謂的“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”。好的“講授”總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。例如八年級下冊《從心底接觸自然》一課，因為正值早春季節(jié)，一位老師就是這樣導入的：我國有名的作家朱自清的文章《春》，大家記得嗎？ “春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去?！币蝗罩驹谟诔?，一年之季在于春，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹后教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善于用心感受發(fā)現(xiàn)，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節(jié)特點，又切合學生學情和實際。教師示范在美術(shù)課中是必須要有的，一位老師就美術(shù)學科教師示范談到了存在“飄”這個話題，意即美術(shù)課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術(shù)教材中精選了許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是各個時期的藝術(shù)家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術(shù)的要求，難以調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣。如果教師在課前做好“預制品”，教師自己的范畫和前屆學生的優(yōu)秀作業(yè)等，既直觀又簡練，事半功倍。再如因為課堂時間有限，教師不可能完整示范，那么就可以針對本課教學的重點難點有針對性地進行示范，起到事半功倍的效果。例如在在教學《變遷的家園》一課時，我就先示范一幅家鄉(xiāng)風景的整體構(gòu)圖，然后展示課前畫好的完整的作品，這樣兩者結(jié)合就能起到比較好的教學效果。

三、有效準備并實踐

美術(shù)是視覺藝術(shù)，與其他學科的一大區(qū)別就是常常需要課前準備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備，學生要準備；另外課堂上準備讓學生實踐的作業(yè)，教師就要在課前先實踐，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，防患于未然。例如本課《以刀代筆》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結(jié)果因為畫面較大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關(guān)材料的問題，最初用的是石膏板，發(fā)現(xiàn)太容易碎，經(jīng)過多次嘗試和準備，才決定采用泥板。課前我們應多問自己：我準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關(guān)系。課前的教案設計、教具準備，相關(guān)教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內(nèi)容。公開教學為什么給人的效果要好一些，原因只有一個，就是準備充分罷了。再如我校舉辦的藝術(shù)節(jié)活動，更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿。

四、有效作業(yè)并評價

新穎的作業(yè)形式是動力。美術(shù)本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術(shù)老師的自己往往忽視學生作業(yè)的體現(xiàn)，其實，只要你一個小小的創(chuàng)意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發(fā)學生強烈的求知欲。比如我有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業(yè)形式設計為每人完成一個開放性的小的創(chuàng)意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業(yè)中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術(shù)的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據(jù)了解學生在小學里已學過有關(guān)平面鐘表設計了，所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主，并在作業(yè)時讓學生先欣賞去年全國美術(shù)教師基本功競賽中的手工比賽作品——案頭用品的寫真圖片，以此啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，再讓學生根據(jù)自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能，結(jié)果學生興趣大增，設計制作了很多優(yōu)秀的作品。

針對性的評價是有效課堂的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的，新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，便于老師及時反饋。同時我通過多年及時批改作業(yè)并確保每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，發(fā)現(xiàn)效果較好。例如去年我校還結(jié)合奧運會及時開展了“迎奧運百米繪畫展”，一方面因為有新穎的作業(yè)材料和形式，另一方面還在活動前告訴他們會將優(yōu)秀作品在校內(nèi)展覽，為奧運加油，這一評價方式同樣極大地激發(fā)了學生的興趣，使參與的同學畫出了很多優(yōu)秀的作品。工廠提倡要有效益意識，盡量做到“低投入，高產(chǎn)出”。課堂教學又何嘗不是如此？現(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的學生從小就在不講效益的課堂中被漸漸消磨了學習的熱情與主動精神，那么我們又怎能要求他們將來高效呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念。

成功的道理往往是非常樸素的，以上幾點，說起來容易做起來難，也許要用一生去追求。唯有如此，才能使美術(shù)課堂教學從“表里不一”走向“表里如一”，真正使學生達到“學有所獲”，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術(shù)課堂教學的新境界。