第一篇：四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)低年語文教學(xué)中的運(yùn)用

四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)低年語文教學(xué)中的運(yùn)用

我校進(jìn)行的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)開展得如火如荼，我們進(jìn)行課程改革的目的就是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理想的課堂。針對于這個教學(xué)模式從領(lǐng)導(dǎo)到教師經(jīng)過多次研討和實(shí)踐已經(jīng)初見成效。我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)的能力和口語表達(dá)能力有了明顯的提高，但同時還存在一些問題。為了使“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更深入地開展下去，并且能夠不斷地完善，這里將在實(shí)踐“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象加以闡述。

四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將小學(xué)低年語文課堂教學(xué)分為四個步驟：情景導(dǎo)入、合作探究、交流匯報、拓展延伸四個部分。

新課標(biāo)中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)著與合作者?！闭Z文學(xué)科的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生聽、說讀、寫的能力是小學(xué)語文課的重要任務(wù)，然而每一種學(xué)科、每一個學(xué)段的課堂教學(xué)又有各自的特點(diǎn)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式有它的誕生基礎(chǔ)和理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)清晰，要想使它在特有的課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用就要看每一個環(huán)節(jié)的有效性，更重要的是它與該學(xué)科的特定學(xué)段的結(jié)合程度。在這里研究的是四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)低年語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、情景導(dǎo)入

在教學(xué)中，上課伊始教師應(yīng)以充沛而豐富的情感、巧妙的設(shè)計、藝術(shù)的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愿學(xué)、樂學(xué)，從而形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，后來達(dá)到合作探究的目的。在小學(xué)低年段做到這一點(diǎn)非常重要。情景導(dǎo)入的種類繁多，比如，講故事、提出問題、播放視頻和展示圖片等，要根據(jù)不同的課型和不同的群體來設(shè)計情境導(dǎo)入。例如，小學(xué)語文S版第五冊《孩子考科學(xué)家》一課。本課講訴了兩個孩子用捕捉來的昆蟲考科學(xué)家達(dá)爾文的故事。這是一篇關(guān)于自然科學(xué)內(nèi)容的課文，可以這樣導(dǎo)入：

“孩子們，知道人是從哪來的嗎？”

生：思考。

師：人類是有猴子進(jìn)化來的。知道這個結(jié)論是誰提出來的？（出示人類進(jìn)化的圖片）

生：思考并回答。

師：是由生物學(xué)家達(dá)爾文提出來的。這樣一位偉大的科學(xué)家你敢考他嗎？

生：回答。

師：就有兩個小兄弟敢于挑戰(zhàn)科學(xué)家，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

用問題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的思考。

二、合作探究。先發(fā)表 后收費(fèi)，國家級期刊《中國教師》《中小學(xué)教育》《基礎(chǔ)教育參考》火爆征稿，有稿請速投！咨詢企鵝1324725251

合作探究不僅是適應(yīng)新課程的需要，也是語文課程的性質(zhì)和功能決定的。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式微策略，更有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障，讓學(xué)生智和能并舉。“授人以魚不如授人以漁”，通過學(xué)習(xí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為時代的必然。

合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列幾個學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，他能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能出盡學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法、不應(yīng)千文一法，一概而論。

當(dāng)然在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)一些問題。在采用學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法之初發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)預(yù)期好的結(jié)果并不容易。在分組伊始教師就要考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”進(jìn)行分組。討論開始大多時候只有幾個學(xué)生在思考，其他的學(xué)生注意力不在討論的問題上，有的做小動作，有的在看別人，還有的在走神。如何讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，我想這是一個關(guān)鍵。要不然保證不了我們的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成。小組討論探討問題也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在這一方面，我們也采取了一些措施，比如，加大了對小組長的引導(dǎo)和訓(xùn)練以及對小組長的充分利用，經(jīng)常召開學(xué)習(xí)小組長會議討論各組出現(xiàn)的問題，也取得了一定的效果，可是仍然覺得還沒有達(dá)到理想的境界。

三、交流匯報。提供國家級、省級、核心等多種期刊，先發(fā)表后收費(fèi)咨詢企鵝1324725251

交流匯報是對小組探究合作成果的展示也是對所討論問題程度的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識和表現(xiàn)欲。在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生彼此認(rèn)真傾聽、思考和相互理解，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)的邏輯性，這是我對語文課堂教學(xué)中“匯報、交流”的新認(rèn)識。課堂中只有讓學(xué)生的嘴動起來，思維也就動起來了，課堂中沒有“不思維的聽眾”，只要教師能及時介入，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并在傾聽中思辨，就會開啟學(xué)生智慧的大門。

匯報交流要注意以下問題：由于小組討論沒有時效性，很多學(xué)生還沒有參與到小組的討論中，所以等到交流匯報的時候不知所以然，說不到點(diǎn)子上；小組評價跟不上，沒有小組之間的相互競爭，交流匯報這一環(huán)節(jié)也不能起到它應(yīng)有的作用；有時候會顯得有點(diǎn)沉悶，匯報不熱烈，或是學(xué)生的語言表達(dá)得不好，沒有交流評價的積極性，或是不想與別人分享自己的想法。這就需要平時對學(xué)生在說話方面進(jìn)行訓(xùn)練，整個課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識是有了極大的改觀，四、拓展延伸

這部分可以根據(jù)課程的內(nèi)容，挖掘教材的德育、人文或自然學(xué)科的外延知識，可以在課內(nèi)進(jìn)行也可以作業(yè)的形式布置下去。

對于四步導(dǎo)學(xué)還處于初步探索階段，這是一些淺顯的認(rèn)識，以后會不斷進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)出現(xiàn)的問題采取措施，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式不斷完善，更好地為小學(xué)低年語文教學(xué)服務(wù)，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

一、導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識和設(shè)計

課改兩年來，導(dǎo)學(xué)案的概念已經(jīng)深入到每個老師和學(xué)生的心里，導(dǎo)學(xué)案是新的教育模式的標(biāo)志。通過兩年來反復(fù)的背課與賽課活動，使我深刻得認(rèn)識到，英語課是一門語言實(shí)踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體，注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是：“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生著想”，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的會學(xué)并學(xué)會。在這里我將從幾方面來談一談在課堂教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案的：

1、鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。針對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)來制訂，但英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過程安排不變，即教學(xué)案要符合英語教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。

2、運(yùn)用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益

在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：學(xué)生所學(xué)的英語教材，學(xué)生對大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們就把單詞教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，采取多種練習(xí)方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過程也設(shè)計成圍繞重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對話，使學(xué)生在游戲、活動中學(xué)到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語表達(dá)能力。

3、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語言知識的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

4、及時評價，樹立信心，不斷進(jìn)步

一個人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難會產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評價、同學(xué)評價或教師評價，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進(jìn)步，不斷激勵學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。

5、及時進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求對整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動、積極地學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況：課堂的教學(xué)分5部分：“課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點(diǎn)評——達(dá)標(biāo)檢測”

1、課前預(yù)習(xí)

每次上課前各小組的組長都必須對本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表上，體現(xiàn)在小組評價分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。

2、自主學(xué)習(xí)

這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，就不用浪費(fèi)時間去講；對于重點(diǎn)知識和出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)。

3、合作探究

針對導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，教學(xué)中經(jīng)常使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計來反映合作探究的成果，鼓勵學(xué)生積極參與，積極思考。

4、展示點(diǎn)評

針對問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺展示，同組內(nèi)的另外一個層次的學(xué)生進(jìn)行批改點(diǎn)評，老師再對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評強(qiáng)化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。

5、達(dá)標(biāo)檢測

通過達(dá)標(biāo)檢測的完成，反饋學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。同時安排各學(xué)習(xí)小組的組長或其他成員對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對一進(jìn)行幫扶，爭取共同進(jìn)步。

三、課改的可貴之處

1、傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實(shí)踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加愛學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強(qiáng)。在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。按不同的水平、個性競爭學(xué)習(xí)這種小組對以上是個很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中、與學(xué)生溝通,減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。這樣在課前學(xué)生自覺地先預(yù)習(xí)，找出知識點(diǎn)；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感，使師生關(guān)系也更融洽了。

四、課改帶給我的困惑

導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動探索知識、尋找知識、總結(jié)知識的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。

困惑一：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂?！邦A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不充分，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W(xué)生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生理解知識，探討知識的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學(xué)生小組合作意識差

學(xué)生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。那么如何利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生真正動起來。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個突出”不明顯

高效課堂還強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測，是對預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。

五、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和今后的努力方向

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問題的探究和解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、在課前準(zhǔn)備中針對本課的興奮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教學(xué)過程的組織時，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

4、對每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評價，并增加學(xué)生的自身表現(xiàn)比較的評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，身為一名新課程改革的教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重。導(dǎo)學(xué)案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。讓我們?nèi)∑洹熬比テ洹翱贰本透馨l(fā)揮教材的作用，更好地讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第三篇：淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

近期,我校通過學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式，全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”正悄然而起。這一頒布實(shí)施，對語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入, 我校為此也多次展開這一理論的學(xué)習(xí)、討論，并展開了相關(guān)課題的研究。小學(xué)部二年級組作為“試點(diǎn)”對此教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。這一改革也使我初步看到了語文課堂教學(xué)上所取得的種種可喜的變化。當(dāng)然其中也出現(xiàn)了一些問題，故作此文以記，在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案,是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。內(nèi)容包括：溫故知新、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課中研討、課堂與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

具體要求： 第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

三“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5、整理成冊

備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

四、“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案 我們常常不自覺地以教者的認(rèn)識規(guī)律來取代學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。具體地說，就是教師對學(xué)生要因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。比如，對二年級的學(xué)生，語文教師應(yīng)努力想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其長久保持。而語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實(shí)現(xiàn)這些，前提是你設(shè)計的學(xué)案能否讓學(xué)生動起來，設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計。比起教師在課堂上繁瑣地進(jìn)行字形分析、字義理解，花更多的心思去了解學(xué)生，充分利用導(dǎo)學(xué)案，從自學(xué)到對學(xué)，直至群學(xué)，整個過程中讓他學(xué)會表達(dá)自己知道的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識字能力要有效得多。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固識字成果，就能克服學(xué)得快、忘得快的問題。

2、課堂教學(xué)中重在“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的方案，因此重點(diǎn)在引導(dǎo)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展好自學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生開展好展示、交流和探討。二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，所以在課上可根據(jù)老師提供的自學(xué)提示，通過組成學(xué)習(xí)小組提出問題，利用學(xué)習(xí)論壇互相幫助解決。這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，品嘗到思考的樂趣，收獲的快樂。展示的方法也應(yīng)該是多種多樣的，要避免單調(diào)。展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。展示的方法要有利于學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)和見解?？梢宰尭餍〗M自主決定展示方式。教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一些富有創(chuàng)意的展示板塊。如，明辨是非；一題多解，豐富多彩；設(shè)計方案，大顯身手；奇思妙想；相約經(jīng)典；走進(jìn)生活，請你支招；動手嘗試；才藝展示；演講比賽；小品表演等

3、設(shè)計好反饋環(huán)節(jié)。

每堂課用不少于5分鐘的時間進(jìn)行課堂檢測。學(xué)生自己或相互或由老師檢查學(xué)習(xí)的效果。可以是學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是學(xué)生間相互提問，可以是互出題目檢查，也可以是老師分發(fā)檢測題檢查。在檢測過程中老師要及時了解學(xué)生答題情況，以便調(diào)整活動方案或者確定老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

4、結(jié)對幫扶，促進(jìn)合作。

6人一個小組，常常是一個人發(fā)言，其他同學(xué)聽著。有些同學(xué)性格比較外向，學(xué)習(xí)成績較好，喜歡發(fā)言，有些同學(xué)不喜歡發(fā)言，久而久之，小組里發(fā)言的總是那幾個，其他同學(xué)少發(fā)言或干脆不發(fā)言。在合作解決問題時，也總是組長和成績好的同學(xué)參與得多，其他同學(xué)參與得少。這些都不利于全體同學(xué)的全面發(fā)展。同時，少數(shù)成績較差的同學(xué)因?yàn)殚L期被忽視，逐漸游離于小組之外，成了旁觀者。為了幫助每一個同學(xué)都能有所進(jìn)步，促進(jìn)全體組員參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，可將6人小組再分成三個2人小小組。這些小小組由一個成績或表現(xiàn)較好的與一個成績或表現(xiàn)較差的同學(xué)組成。這樣的小小組既是最基本的合作學(xué)習(xí)單位，又是最小的行政單位。這樣的小小組可以解決絕大部分的學(xué)習(xí)中的問題。同時，兩人面對面交流，無論發(fā)言的同學(xué)還是聽講的同學(xué)都會全身心投入，提高了解決問題的效率。這時候，6人小組內(nèi)至少有3人在同時發(fā)言，增加了發(fā)言機(jī)會，鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)和其他方面的能力。再將同一小小組的2名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和其他方面的情況捆綁起來考核，并與本小組內(nèi)其他小小組開展競爭，進(jìn)一步促進(jìn)了兩人的團(tuán)結(jié)協(xié)作和全小組同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

五、列舉教學(xué)案例，檢驗(yàn)課改實(shí)效。

語文教師要用正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，并要落實(shí)到課堂教學(xué)中，然后在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)我們的教育觀念是否正確，是否科學(xué)，是否具有可行性，那么一些教學(xué)案例是必不可少的。教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉，也是教師專業(yè)成長的階梯。教師在學(xué)習(xí)新理論的同時，還需要學(xué)習(xí)怎樣編寫教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，積累一定的案例，再進(jìn)行更高層次的專題課題研究。在實(shí)際的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用也出現(xiàn)了一些問題，以下是提出的問題小結(jié)如下：

1、課前部分學(xué)生不能通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即不能按時完成導(dǎo)學(xué)案；

2、大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學(xué)和老師。

3、學(xué)生不愛回答問題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成；

4、學(xué)案設(shè)計的題目，部分學(xué)生不去思考，不主動與別人合作學(xué)習(xí)，只是坐等別人做完后抄襲、應(yīng)付檢查；

5、利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)時，只有少數(shù)成績好的學(xué)生參與回答、解決問題，大部分學(xué)生積極性調(diào)動不起來。

6、由于部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是抄別人的，回答問題時只是把答案念出來，說不出理由。

7、課上展示交流時，學(xué)生分析問題模糊，語言表達(dá)不清，聲音不夠響亮。

8、課堂展示時，容易的題目爭著講，難的題目都不講。

9、回答問題不積極，會的學(xué)生不想發(fā)言，不會的學(xué)生反而積極發(fā)言（念答案）。

對于導(dǎo)學(xué)案這一高效課堂理念，我還尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第四篇：淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李娟

近兩年,我校通過學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式，全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”正悄然而起?！皩?dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)、形成價值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對 “導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。

一、遵循規(guī)律，設(shè)計學(xué)案

我們常常不自覺地以教者的認(rèn)識規(guī)律來取代學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。要讓學(xué)生掌握 所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。具體地說，就是教師對學(xué)生要因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。比如，對一年級的學(xué)生，我努力想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其長久保持。而高效課堂，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實(shí)現(xiàn)這些，前提是你設(shè)計的學(xué)案能否讓學(xué)生動起來，設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計。比起教師在課堂上繁瑣地進(jìn)行字形分析、字義理解，花更多的心思去了解學(xué)生，充分利用導(dǎo)學(xué)案，從自學(xué)到對學(xué)，直至群學(xué)，整個過程中讓他學(xué)會表達(dá)自己知道的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識字能力要有效得多。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固識字成果，就能克服學(xué)得快、忘得快的問題。

二、教學(xué)設(shè)計，重在“導(dǎo)”學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的方案，因此重點(diǎn)在引導(dǎo)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展好自學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生開展好展示、交流和探討。經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，一年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，所以在課上可根據(jù)老師提供的自學(xué)提示，通過學(xué)習(xí)小組提出問題，利用學(xué)習(xí)討論互相幫助解決。這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，品嘗到思 考的樂趣，收獲的快樂。展示的方法也應(yīng)該是多種多樣的，要避免單調(diào)。展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。展示的方法要有利于學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)和見解?？梢宰尭餍〗M自主決定展示方式。教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一些富有創(chuàng)意的展示板塊。如，明辨是非；一題多解，豐富多彩；設(shè)計方案，大顯身手；奇思妙想；相約經(jīng)典；走進(jìn)生活，請你支招；動手嘗試；才藝展示；演講比賽；小品表演等

三、課堂教學(xué)，重視反饋

每堂課用不少于5分鐘的時間進(jìn)行課堂檢測。學(xué)生自己或相互或由老師檢查學(xué)習(xí)的效果?？梢允菍W(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是學(xué)生間相互提問，可以是互出題目檢查，也可以是老師分發(fā)檢測題檢查。在檢測過程中老師要及時了解學(xué)生答題情況，以便調(diào)整活動方案或者確定老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

四、結(jié)對幫扶，促進(jìn)合作

6人一個小組，常常是一個人發(fā)言，其他同學(xué)聽著。有些同學(xué)性格比較外向，學(xué)習(xí)成績較好，喜歡發(fā)言，有些同學(xué)不喜歡發(fā)言，久而久之，小組里發(fā)言的總是那幾個，其他同學(xué)少發(fā)言或干脆不發(fā)言。在合作解決問題時，也總是組長和成績好的同學(xué)參與得多，其他同學(xué)參與得少。這些都不利于全體同學(xué)的全面發(fā)展。同時，少數(shù)成績較差的同學(xué)因?yàn)殚L期被忽視，逐漸游離于小組之外，成了旁觀者。為了幫助每一個同學(xué)都能有所進(jìn)步，促進(jìn)全體組員參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，我 將6人小組再分成三個2人小小組。這些小小組由一個成績或表現(xiàn)較好的與一個成績或表現(xiàn)較差的同學(xué)組成。這樣的小小組既是最基本的合作學(xué)習(xí)單位，又是最小的行政單位。這樣的小小組可以解決絕大部分的學(xué)習(xí)中的問題。同時，兩人面對面交流，無論發(fā)言的同學(xué)還是聽講的同學(xué)都會全身心投入，提高了解決問題的效率。這時候，6人小組內(nèi)至少有3人在同時發(fā)言，增加了發(fā)言機(jī)會，鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)和其他方面的能力。再將同一小小組的2名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和其他方面的情況捆綁起來考核，并與本小組內(nèi)其他小小組開展競爭，進(jìn)一步促進(jìn)了兩人的團(tuán)結(jié)協(xié)作和全小組同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們在提倡尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。

第五篇：語文四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

語文四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

長清一中

王晶波

我們學(xué)校為提升課堂效率、教學(xué)質(zhì)量而開展四步導(dǎo)學(xué)活動已有很長一段時間，在這期間，我對這種教學(xué)模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在這一過程中，自己也逐步積累了一些見解與反思。

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”“這種氣氛給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)”。前幾日我聽我們學(xué)校王守松主任的一堂作文課“都付笑談中”時對此深有體會。當(dāng)時王主任進(jìn)行了一項(xiàng)課前活動，讓同學(xué)們成語接龍，回答不上來的同學(xué)就要上講臺給全班同學(xué)表演一種表情，王老師設(shè)計的表情都是與笑有關(guān)的，這一環(huán)節(jié)把同學(xué)們的情緒全都提起來了，自然而然導(dǎo)入了新課，效果非常好。我覺得情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，豐富的教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力、合作意識和組織能力。一般說來，中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：聯(lián)系實(shí)際生活，展現(xiàn)課文情境；借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境；合理利用音樂，渲染課文情境。

（二）自主學(xué)習(xí)、合作交流

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強(qiáng)競爭感和集體主義榮譽(yù)感。

（三）質(zhì)疑問難、精講精練

這一過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、鞏固練習(xí)

拓展延伸可以貫穿于課堂始終，具體來說可以分為課中、課尾、課后三種。

1、課中拓展。對情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料等等都是拓展延伸的好材料。如在教學(xué)《天上的街市》，當(dāng)學(xué)生充分感受到天上街市的美妙之時，及時出示當(dāng)時作者寫作的背景資料，這一巧妙的插入讓學(xué)生迅速理解了文章的主旨。

2、課尾拓展。從寫作手法入手進(jìn)行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運(yùn)用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感。可以從此入手進(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

3、課后拓展。從文體知識入手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對新聞這一文體的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力。總之，拓展延伸在語文課堂教學(xué)中確實(shí)很重要，運(yùn)用得好就能有效地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文教學(xué)中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在鉆研教材的過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

而鞏固練習(xí)更是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。一節(jié)課老師講得再精彩，學(xué)生反映再好，如果沒有及時地鞏固練習(xí)，之前所有的所有努力都會變成“水中月，鏡中花”。

以上是我對于“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方式的一些看法，還不成熟，在以后的教學(xué)過程中，我會進(jìn)一步摸索這一教學(xué)方式，爭取能夠成熟運(yùn)用。