第一篇：讓語(yǔ)文課成為“動(dòng)感地帶”

讓語(yǔ)文課成為“動(dòng)感地帶”

――高職語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的探討

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 殷素敏

摘 要：作為反映了課程改革最新發(fā)展趨勢(shì)的語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)，為高職語(yǔ)文教學(xué)搭起了新舞臺(tái)。它適應(yīng)了高職語(yǔ)文以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位的特點(diǎn)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。文章論述了活動(dòng)課教學(xué)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的積極意義，探討了幾種活動(dòng)課教學(xué)的有效形式和實(shí)施中必須切實(shí)解決的原則問題。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文、活動(dòng)課教學(xué)、動(dòng)感地帶、優(yōu)勢(shì)、形式、實(shí)效性

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)蓬勃開展，方興未艾。而以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課更是異軍突起，成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新的改革熱點(diǎn)，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到廣大師生的歡迎。相對(duì)而言，高職語(yǔ)文教學(xué)改革就沉寂得多，滯后得多了。其實(shí)，對(duì)于擺脫了應(yīng)試教育、以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位的高職語(yǔ)文，開展活動(dòng)課教學(xué)，天地更廣闊，它在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力等方面，具有更大的優(yōu)越性。

一.高職語(yǔ)文—想說(shuō)愛你也容易。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的封閉、教學(xué)模式的單一和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要結(jié)癥。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須擺脫思想的束縛，用新課程教學(xué)的理念，放開手腳，大膽改革。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，引入語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)則不失為一種行之有效的方法，即把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證。

同時(shí)，針對(duì)五年制高職的學(xué)生而言，高職學(xué)生是初中畢業(yè)生，原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的需要。朱永新在《新教育之夢(mèng)》一書中說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人?！?〕我們作為一個(gè)有理想的教師，有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，根據(jù)高職教學(xué)徹底擺脫了應(yīng)試教育的束縛的特點(diǎn)，注重在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)課，進(jìn)行大信息量的讀寫聽說(shuō)的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

那么什么是語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)呢？

所謂語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)，是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和尊重人的個(gè)性和諧發(fā)展主張為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為目的，吸收國(guó)內(nèi)外各派教育思想的合理因素建立起來(lái)的新型教育觀，它以活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)信息為內(nèi)容，以學(xué)生自我活動(dòng)探究、自我操作體驗(yàn)為基本形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新為原則，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用、技能綜合訓(xùn)練為價(jià)值取向的主體性教學(xué)形式。它打破了原來(lái)單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課和活動(dòng)課一并納入課程體系。在以學(xué)科課為主的同時(shí)，使活動(dòng)課成為必不可少的組成部分。成為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。〔2〕

活動(dòng)課反映了課程改革的最新發(fā)展趨勢(shì)。從國(guó)內(nèi)外教育改革的信息看，二戰(zhàn)以后世界上的許多國(guó)家都在不斷地進(jìn)行課程改革，興利除弊，使中小學(xué)課程出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。其表現(xiàn)為：1.課程目標(biāo)全面化?，F(xiàn)在已不再把課程的目標(biāo)僅僅看作是傳遞人類文化的知識(shí)體系，而看作是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、能力、技能、情意、品德和健康的全面發(fā)展。2.課程結(jié)構(gòu)完整化。以往的課程主要是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的普通教育課程，要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)所開設(shè)的全部課程，以便做好應(yīng)試準(zhǔn)備?，F(xiàn)在既有普通教育課程也有職業(yè)技術(shù)課程，既有規(guī)定的必修課程又有一定數(shù)量的選修課程，既有單一的學(xué)科課程又有相關(guān)學(xué)科聚合的綜合課程，既有有形或無(wú)形的潛在課程又有以實(shí)踐和操作為主的活動(dòng)課程。3.課程類型多樣化。傳統(tǒng)的課程類型基本上是學(xué)科課程的一統(tǒng)天下，當(dāng)今則力求合理地采用各種類型的課程，實(shí)行多元化并存，以收揚(yáng)長(zhǎng)避短之效。4.課程實(shí)施科學(xué)化。過(guò)去課程的實(shí)施偏重讓學(xué)生獲得現(xiàn)成可靠的知識(shí)，讓他們記憶、理解和掌握一系列科學(xué)的結(jié)論。目前開始注重獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，使傳授知識(shí)與獲取知識(shí)的方法統(tǒng)一起來(lái)，把培養(yǎng)過(guò)程提到了應(yīng)有的高度。5.課程設(shè)置現(xiàn)代化。在第三次技術(shù)革命浪潮的沖擊下，為縮短課程和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果之間的距離，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高智能的創(chuàng)造性人才，在課程設(shè)置方面出現(xiàn)了反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成就的新興學(xué)科?！?〕

由此可見，利用最新教學(xué)改革的新成就，搭起高職語(yǔ)文教學(xué)的新舞臺(tái)，勢(shì)在必行，也必將大有可為。

二.高職語(yǔ)文—這里的世界很精彩。

在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)課，讓學(xué)生在課堂內(nèi)“動(dòng)”起來(lái)，以提高學(xué)生的各種能力與素質(zhì)。如何使這種新的教學(xué)形式達(dá)到好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的就是教師要解放思想，敢于把學(xué)生的手、腳、腦都解放出來(lái)，充分利用好課內(nèi)外的各種有利時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)他們真正“動(dòng)”起來(lái)，使語(yǔ)文課真正成為激情飛揚(yáng)的“動(dòng)感地帶”。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，感覺以下幾種形式有一定的效果。

１． 競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)。

教師有計(jì)劃地開展各種具有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，啟迪學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不甘平凡、勇于超越、敢為人先的思想，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

第一種是平時(shí)上課采用的搶答，可以是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的搶答，也可以是課中課后安排的 搶答，可以是老師提問學(xué)生搶答，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的提問搶答。平時(shí)分好學(xué)習(xí)小組，隨時(shí)可以進(jìn)行小組對(duì)抗賽。比一比，哪個(gè)組的同學(xué)搶得快、答的好?？炀鸵馕吨磻?yīng)快；好就意味著分析問題能力強(qiáng)。每當(dāng)老師提出搶答環(huán)節(jié)開始，學(xué)生就會(huì)情緒激動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面十分熱烈。

第二種是有準(zhǔn)備的對(duì)抗賽，把全班分為兩組，進(jìn)行對(duì)抗，筆者通常用在文言文的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課上，例如《石鐘山記》，在學(xué)生預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，課前讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，課上展開學(xué)生之間的互動(dòng)，教師當(dāng)裁判，出現(xiàn)疑問，有教師解答和調(diào)控。

第三種是綜合性的競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)可以模仿電視綜藝節(jié)目布局，全體學(xué)生分成紅、黃、綠、藍(lán)等幾大組（以小組一位同學(xué)的服裝顏色作為代表），進(jìn)行對(duì)抗賽。內(nèi)容可以是詞語(yǔ)擂臺(tái)賽、文學(xué)知識(shí)賽、背古詩(shī)比賽、專題演講比賽等，要求學(xué)生人人參與，進(jìn)行知識(shí)、智能的對(duì)抗?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生不再受整齊劃一的課桌椅的約束，而是在各種動(dòng)態(tài)組合中，以直觀形象，誘發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情置身于活動(dòng)中，當(dāng)這種方式和學(xué)生的榮譽(yù)感融為一體時(shí)，就很快由個(gè)體的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)為個(gè)性的內(nèi)部動(dòng)力，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，事半功倍的效果也顯而易見。去年，我們語(yǔ)文年級(jí)組組織的文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽就相當(dāng)成功。首先教師打印一批中國(guó)文學(xué)知識(shí)和外國(guó)文學(xué)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記，然后全班分好組，公布文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽題型、規(guī)則及組織形式，比賽的題型分為必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題、加試題和快答題。比賽先進(jìn)行第一輪必答題；然后進(jìn)行第一輪搶答題；再進(jìn)行一輪風(fēng)險(xiǎn)題；接著進(jìn)行第二輪必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題，最后進(jìn)行加試題。若有兩隊(duì)成績(jī)相同者，加試快答題，分出勝負(fù)為止。比賽結(jié)束后進(jìn)行頒獎(jiǎng)。比賽可以說(shuō)全體同學(xué)人人投入，而且充滿熱情，既考查學(xué)生了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和竟?fàn)幰庾R(shí)。

２．協(xié)作性活動(dòng)。

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)人與人之間的協(xié)作。教師通過(guò)設(shè)置協(xié)作性活動(dòng)情景，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己與他人、個(gè)體與集體的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白任何主體都必須是社會(huì)的個(gè)體，任何個(gè)體都離不開社會(huì)的海洋，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的集體意識(shí)和協(xié)作精神，為他們以后的合作工作打下良好的人格基礎(chǔ)。

進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)常用的小組討論教學(xué)方式在近年受到越來(lái)越多的贊揚(yáng)和運(yùn)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在前南斯拉夫?yàn)榈谌澜缗嘤?xùn)教師時(shí)推出了一種復(fù)合式小組學(xué)習(xí)方式，即班級(jí)的小組面對(duì)的是一個(gè)教學(xué)主題下的各自不同的問題或任務(wù)，完成分組學(xué)習(xí)之后，在班級(jí)集體組織交流時(shí)才整合成一個(gè)完整的教學(xué)主題。他們認(rèn)為，這不僅提高了教學(xué)效率，而且體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。〔4〕筆者在教授《神奇的極光》時(shí)就采用了這種方式，上課一開始，老師先讓同學(xué)讀課前提示，使同學(xué)們對(duì)本課的知識(shí)先有個(gè)大致了解。接著讓全體同學(xué)自學(xué)課本內(nèi)容，提出四個(gè)問題以小組為單位進(jìn)行討論，集體找出本課中的知識(shí)要點(diǎn)，集思廣益。討論完畢后，由每小組的一位同學(xué)到講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)介紹本組得出的結(jié)論，使同學(xué)們?cè)谟幸鉄o(wú)意中掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。各組結(jié)果雖然不盡相同，但都有其獨(dú)到見解，既增強(qiáng)了同學(xué)們的好奇心，又鍛煉了他們分析問題的能力。因各抒己見，學(xué)生的主體地位也得到淋漓盡致的發(fā)揮。最后老師作簡(jiǎn)單總結(jié)，有錯(cuò)糾錯(cuò)，對(duì)有爭(zhēng)議的模棱兩可的問題，盡量采取不置可否的態(tài)度，以便給課后留有思考的余地，借以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)同學(xué)們參與教學(xué)過(guò)程的積極性和勇 氣。當(dāng)然，教師還必須對(duì)問題做必要的補(bǔ)充和升華，特別是為鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心科技新成果，把學(xué)生的視野引得更遠(yuǎn)，筆者上課時(shí)補(bǔ)充了兩條新信息：一是新華網(wǎng)2006年９月７日的報(bào)道《中國(guó)科學(xué)家揭開地球極光之謎》，二是介紹2006年8月19日，在瑞典厄斯特比人們觀賞北極光的情景。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

組織班級(jí)辯論賽也是協(xié)作性活動(dòng)常用的方式，課前由同學(xué)搜集資料，歸納整理，組員之間分工協(xié)作，先安排小組之間辯論，最后是全班總決賽。筆者去年聯(lián)系有些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)的實(shí)際情況，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了“高職生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的課堂辯論賽。正、反方同學(xué)在課下作了充分準(zhǔn)備的情況下，課堂上唇槍舌劍，使這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行得有聲有色。學(xué)生們不僅懂得了要在父母、老師的正確引導(dǎo)下有選擇地、適度地上網(wǎng)，把網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的手段，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大視野，更重要的是認(rèn)識(shí)到應(yīng)自覺抵制網(wǎng)上的不良影響，不瀏覽不健康網(wǎng)站，不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，更不能因上網(wǎng)而荒廢自己的學(xué)業(yè)。這一活動(dòng)形式讓學(xué)生們?cè)趨f(xié)作活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口，既訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維與口頭表達(dá)的能力，又提高了他們明辨是非的能力。

協(xié)作性活動(dòng)還可以與課外研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，比如讓愛好武俠小說(shuō)的學(xué)生組織金庸武俠小說(shuō)的課題研究，讓喜歡詩(shī)歌的同學(xué)組織詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生自愿結(jié)合寫調(diào)查報(bào)告，做關(guān)于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查等。這種活動(dòng)既能讓大多數(shù)學(xué)生參與實(shí)踐、發(fā)揮所長(zhǎng)，又要求彼此之間相互溝通、精誠(chéng)協(xié)作，使合作能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

３． 創(chuàng)造性活動(dòng)。

世界是發(fā)展變化的，人類已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不能完全適應(yīng)一日千里的社會(huì)，況且人類本來(lái)就是在摸索中推動(dòng)歷史前進(jìn)的。因此，教師可以設(shè)置一些學(xué)生未曾經(jīng)歷的情景，讓學(xué)生在全新的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己的積淀，開動(dòng)自己的腦筋，發(fā)掘自己的潛能，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式、創(chuàng)造性的操作方法、創(chuàng)造性的組織手段，或獨(dú)立探究，或彼此合作，并最終順利達(dá)成目標(biāo)。像“戲說(shuō)ＸＸ”，給課文中的人物另外一種假定，思考將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？例如以《阿Ｑ外傳》、《假如阿Ｑ還活著》、《網(wǎng)絡(luò)中的阿Ｑ》為題寫一篇作文，并進(jìn)行演講?；蛘卟捎谩拔襾?lái)當(dāng)回ＸＸ”的形式，如我來(lái)當(dāng)回老師，嘗試備課、上課的滋味；我來(lái)當(dāng)回主持人，練膽量，練口才；我來(lái)當(dāng)回主編，學(xué)編輯技巧；我來(lái)當(dāng)回記者，學(xué)采訪技巧；我來(lái)當(dāng)回新聞發(fā)言人，學(xué)應(yīng)對(duì)技巧，練臨場(chǎng)素質(zhì)等等。語(yǔ)文課真正成了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的學(xué)堂。

語(yǔ)文是一門最富人文性、情感性、靈動(dòng)性和創(chuàng)造性的課程，我們應(yīng)該以一貫之地遵循以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體人格與權(quán)利，讓學(xué)生身處其中去參與、去感知、去想象，讓他們大膽去建構(gòu)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種開放式的雙向參與和互動(dòng)的做法要比鎖閉式的單向傳輸和接受的做法更符合學(xué)生心理和現(xiàn)代教育理念，也才能真正讓學(xué)生在民主氛圍里通過(guò)主動(dòng)思考和親身實(shí)踐學(xué)有所獲。根據(jù)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上曾組織了由學(xué)生自己編排的課本劇表演。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，讓每組推出幾位表演能力較強(qiáng)的同學(xué)，分別扮演廉頗、藺相如、趙王等角色，按課本內(nèi)容的提示，表演一段課本劇。為渲染氣氛和增加點(diǎn)幽默感，老師預(yù)先聲明可以跨越時(shí)空界限，準(zhǔn)許添枝加葉、不拘一格。鼓勵(lì)他們“愛怎么想就怎么想，愛怎么表演就怎么表演 ”。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀。他們想主意，構(gòu)思出不同的結(jié)局；身入其境，體味其情，張開想像的翅膀，演自已想表演的一切。當(dāng)然，還可以根據(jù)活動(dòng)課的內(nèi)容，學(xué)生自編自演小品等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛能就在他們喜聞樂見的活動(dòng)形式中得到培養(yǎng)，得到開發(fā)?！?〕

三.高職語(yǔ)文—營(yíng)造激情快樂的動(dòng)感舞臺(tái)。

當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，筆者就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)原則問題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。必須注意計(jì)劃性、整合度和多樣化。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須統(tǒng)籌考慮本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整體地把握學(xué)科知識(shí)體系，教材內(nèi)容用什么方式展現(xiàn)，聽說(shuō)讀寫能力用什么方式訓(xùn)練都要周密考慮，可以安排三分之一的課文為活動(dòng)課，與其它課文穿插進(jìn)行。語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開和活動(dòng)評(píng)價(jià)。其中活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)課成功與否的關(guān)鍵，所以有很多專家認(rèn)為活動(dòng)課貴在準(zhǔn)備。所以，課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，有責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，善于把學(xué)生推向“一線”，推上“舞臺(tái)”，任憑他們自由自主地去發(fā)揮、去創(chuàng)造，使他們?cè)谙嗷f(xié)作中獲得成功的愉悅，在展示各自才能的同時(shí)獲得榮譽(yù)感。這樣既培養(yǎng)了他們的自信心，又激勵(lì)了他們的上進(jìn)意識(shí)，既鍛煉了他們的意志，又提高了他們的應(yīng)變能力。在具體實(shí)踐中，還要貫徹循序漸進(jìn)的原則，做到由淺入深、先易后難，只有讓學(xué)生不斷地品嘗到經(jīng)過(guò)一番努力取得成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們勇于“做”的自信心和自主性。

二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。朱永新《新教育之夢(mèng)》一書中說(shuō)：“活動(dòng)課即學(xué)生的全員參與，全程參與和有效參與。英國(guó)牛津大學(xué)出版的《以學(xué)生為主體的教學(xué)》一書也認(rèn)為，課堂教學(xué)需要提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心?！币虼耍O(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，強(qiáng)化參與，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外不可忽視的一點(diǎn)，同樣也是重要的，就是根據(jù)技能形成和發(fā)展的個(gè)性差異特點(diǎn)，還要貫徹因材施教的原則，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求宜高一些，使他們的智力盡可能地得到開發(fā)；對(duì)一般學(xué)生的要求則要適度，注重循循善誘、耐心指導(dǎo)，做到使他們?nèi)巳擞袇⑴c的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)。

三是必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，具體形象而活潑有趣，但決不能因片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略其實(shí) 效性、指導(dǎo)性?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲?！?〕

四是注重在活動(dòng)課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文讀寫聽說(shuō)的能力，把發(fā)展能力作為達(dá)到教學(xué)實(shí)效性的立足點(diǎn)。培養(yǎng)技能，就要放手讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，它是活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)科課程所不能替代和比擬的。實(shí)踐證明，這個(gè)讓學(xué)生“親口嘗一嘗梨子滋味”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐鍛煉中得到了檢驗(yàn)和深化，并且逐步完善發(fā)展為能力，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了智能，真正體現(xiàn)了活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)效性。

五是注意活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的一種輔助方法，具有反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)有多種形式。首先是全程全面評(píng)價(jià)，就是既重視活動(dòng)結(jié)果，更重視活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)、態(tài)度、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。其次是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，既要發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤，更要肯定優(yōu)點(diǎn)，重視學(xué)生自身的進(jìn)步，讓學(xué)生品嘗到活動(dòng)的樂趣和體驗(yàn)到成功的愉悅感，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。再次是為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，活動(dòng)課中可以設(shè)置很多榮譽(yù)稱號(hào)，像“故事大王”、“表演明星”、“知識(shí)博士”等；評(píng)價(jià)也可以是簡(jiǎn)潔明了的口頭語(yǔ)言，如“好”、“真棒”、“換個(gè)角度探討，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明呢”等；還可以用體態(tài)語(yǔ)言如鼓掌、一個(gè)期望或贊許的眼神來(lái)激發(fā)學(xué)生求知、求勝的欲望，這樣體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。最后是師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，盡可能把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力還給學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化?？傊ㄟ^(guò)我們的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使其始終保持一種積極向上的心態(tài)，不斷追求新的成功。

六是承擔(dān)活動(dòng)課教學(xué)的指導(dǎo)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和把握技能形成和發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，且率先垂范，言傳身帶。指導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生的實(shí)際，熟悉他們的興趣、愛好和志向，而且要注重自身建設(shè)，努力完善自我，進(jìn)一步加深知識(shí)功底和提高技能水準(zhǔn)。因?yàn)榛顒?dòng)課的目的決定了它兼有培養(yǎng)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的任務(wù)，所以不掌握學(xué)生實(shí)際的“教”，是無(wú)的放矢，是盲人摸象，沒有知識(shí)技能的“教”，是無(wú)源之水，是無(wú)本之木。這也正是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩種教學(xué)觀的根本區(qū)別之所在。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。高職語(yǔ)文活動(dòng)課，因?yàn)榻虒W(xué)課程建設(shè)而顯得豐富多彩，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)回歸而顯得倍感親切，因?yàn)榻虒W(xué)方式改變而顯得其樂無(wú)窮，“我的地盤我作主”，語(yǔ)文課成為充滿生命力的“動(dòng)感地帶”以后，必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣源泉，必將促進(jìn)學(xué)校學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程的和諧發(fā)展。高職語(yǔ)文的世界很精彩，高職語(yǔ)文，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：讓語(yǔ)文課回歸本真

讓語(yǔ)文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽(yáng)春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來(lái)了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講述的是一個(gè)牧童指出畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學(xué)生的個(gè)性化的理解、感受和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、精心設(shè)計(jì)，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話時(shí)提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見”的時(shí)候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過(guò)復(fù)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個(gè)生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過(guò)學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個(gè)詞語(yǔ)“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。整堂課以幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文。

二、引領(lǐng)品讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗(yàn)角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話，與人物對(duì)話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時(shí)，趙老師通過(guò)對(duì)“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會(huì)戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞語(yǔ)重復(fù)的好處時(shí)，通過(guò)“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進(jìn)行對(duì)比朗讀，多次的品讀中學(xué)生感悟到詞語(yǔ)重復(fù)具有強(qiáng)調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)角色體驗(yàn)讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！边@一句時(shí)，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞，趙老師并沒有直接講解兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是巧借課件出示國(guó)畫的“荷花圖”，再配上語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)要介紹這兩種不同的國(guó)畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

三、捕捉語(yǔ)言現(xiàn)象，促進(jìn)樂于表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個(gè)例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學(xué)價(jià)值，捕捉語(yǔ)言現(xiàn)象，注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，詞句的訓(xùn)練非常扎實(shí)。如在體會(huì) “他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”這個(gè)句子時(shí)，趙老師先讓學(xué)生自己讀句子，在學(xué)生抓住了兩個(gè)“一會(huì)兒”詞語(yǔ)之后，馬上進(jìn)行了句式的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自己用“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”這個(gè)句式的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么夸？面對(duì)孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語(yǔ)重復(fù)使用這一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的特色時(shí)，又及時(shí)地出示了“詞語(yǔ)加油站” ：“上乘之作、神來(lái)之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，激發(fā)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些詞來(lái)夸一夸戴嵩的畫。學(xué)生暢所欲言時(shí)，教師并順勢(shì)引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到讀、說(shuō)結(jié)合,又使學(xué)生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中，難免會(huì)有“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)也因生成而更加精彩。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該如何面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個(gè)話題。教學(xué)過(guò)程中，趙教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中哪個(gè)詞來(lái)寫牧童的聲音時(shí)，學(xué)生說(shuō)出“炸雷一樣”。這時(shí)即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對(duì)課堂的生成，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，而后對(duì)學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說(shuō)道：這就是“炸雷”。對(duì)于“炸雷”一詞，教師引導(dǎo)得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實(shí)，教師若能順勢(shì)而導(dǎo)深挖這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時(shí)，突然間傳出了這樣一個(gè)不和諧的喊聲，圍觀的人會(huì)怎么樣？可通過(guò)看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會(huì)想些什么，從而讓學(xué)生在對(duì)比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。此時(shí)，可以再請(qǐng)那位孩子起來(lái)問問他是否理解了會(huì)更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個(gè)怎樣的畫家”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他覺得很奇怪，教師沒有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，后來(lái)孩子又提了一次。面對(duì)這個(gè)小細(xì)節(jié)時(shí)，我想如果教師這時(shí)能及時(shí)把握這個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對(duì)你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會(huì)有什么感覺？對(duì)啊，可能會(huì)生氣?？纱麽詤s沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了?！痹谶@個(gè)角色互換的體驗(yàn)中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個(gè)怎樣的畫家？正因?yàn)樗募妓嚫叱?，因此他是一位著名的畫家，面?duì)這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”才顯得尤為有膽識(shí)，從這可以感受到小牧童的勇敢，實(shí)事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說(shuō)：“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。”是啊，我們的語(yǔ)文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機(jī)會(huì)，將會(huì)為我今后的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。小語(yǔ)的教學(xué)道路是永無(wú)止境的，我們還需不斷求索，不斷實(shí)踐，才能在小語(yǔ)教育這一片展臺(tái)上綻放出絢麗多彩的景象。

第三篇：如何讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課

怎樣提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣

初執(zhí)教鞭第四載，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)不時(shí)會(huì)有板書轉(zhuǎn)身的一瞬間發(fā)現(xiàn)：學(xué)生似乎也剛回過(guò)神來(lái)一樣，端正坐好，眼神循向老師；常常還聽到有的學(xué)生私下抱怨：“上語(yǔ)文課真無(wú)聊死了”；回到辦公室里，也會(huì)有老師剛跨進(jìn)辦公室的門就說(shuō)：“這節(jié)課是怎么了，學(xué)生像死了半截一樣”……為此我深感疑惑，是不是我們的語(yǔ)文課堂不夠有趣？是不是學(xué)生不喜歡這個(gè)語(yǔ)文老師？……經(jīng)過(guò)參加“2012國(guó)培計(jì)劃”，怎樣讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文老師，喜歡上語(yǔ)文課我有以下幾點(diǎn)收獲：

搞好學(xué)生教育，代表著希望和未來(lái)。搞好語(yǔ)文教育，代表著漢字和普通話。數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在九年制義務(wù)教育早已推廣的今天，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文更是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。學(xué)不好小學(xué)語(yǔ)文，就會(huì)連最基本的理解能力都沒有，學(xué)好其他學(xué)科也就無(wú)從談起，由此可見學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的重要性。教學(xué)過(guò)程中，一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都比較不錯(cuò)，然而好的開始，并沒有給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功。隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)生在語(yǔ)文課上識(shí)的字越來(lái)越多，要寫的字也越來(lái)越多、較難，三年級(jí)開始有的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就開始走下坡路了，長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣上，也是越來(lái)越低。這讓孩子的家里人都十分焦急。我們?cè)撊绾谓鉀Q這一窘境呢？

一、班級(jí)、課堂要民主

在一個(gè)班級(jí)中，最核心的關(guān)系應(yīng)該是師生之間的關(guān)系，一定程度上雙方既是教也是學(xué)，教師要把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，熱愛所有的學(xué)生。努力打造一個(gè)民主的班級(jí)、營(yíng)造民主的課堂。所謂“民主課堂”，就是

創(chuàng)設(shè)充滿民主理念的課堂，它意味著對(duì)學(xué)生能力與潛力的無(wú)限信任，意味著必須尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)與個(gè)性，意味著師生是探求知識(shí)真理道路上的志同道合者，意味著還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，意味著讓學(xué)生成為課堂的主人。為此我們教師要尊重個(gè)體，真誠(chéng)交流，共建民主課堂，走合作道路。課堂上要體現(xiàn)平等：教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，也是和學(xué)生一起追求新知、探求真理的志同道合者，教師與學(xué)生合作學(xué)生的態(tài)度，就是平等精神在民主教育中的體現(xiàn)。課堂下要講究妥協(xié)：“妥協(xié)”是對(duì)話雙方都勇敢地接納對(duì)方觀點(diǎn)中的合理因素，彼此相長(zhǎng)，共同提高。“妥協(xié)”還常常體現(xiàn)在師生之間的“遇事多商量”。如我們班教室在一樓，學(xué)生經(jīng)常會(huì)從窗子翻到教室外面玩耍，一次我碰到一個(gè)剛好翻窗進(jìn)來(lái)的學(xué)生，我狠狠地批評(píng)了他，心想殺一禁百。結(jié)果過(guò)了幾天，班委就來(lái)告訴我，班上還有不少同學(xué)又開始翻窗子進(jìn)出了。這次我利用班會(huì)課，發(fā)起全班制定了一條公約：翻窗者為班級(jí)捐100元班費(fèi)。至此班里的同學(xué)已經(jīng)能夠自律，沒有發(fā)現(xiàn)翻窗進(jìn)出的現(xiàn)象了。后來(lái)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎比較接受我的這種處理方式，上語(yǔ)文課時(shí)主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生也多了不少。

二、多樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 俗話說(shuō)：“良好的開端，是成功的一半?！钡拇_，好的導(dǎo)語(yǔ)能迅速將學(xué)生引向授課主題，帶入教學(xué)情境之中，或能動(dòng)人心扉，或能發(fā)人深思。導(dǎo)入是一堂課的開端，好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家奏出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。如

我在上《在大海中永生》的這一課，便先給大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：如果有一天，你們的老師我死了，你們會(huì)怎么做呢？你們會(huì)懷念我么？還有一則導(dǎo)入語(yǔ)如下：有的人已經(jīng)死了，但是他還活著；有的人他還活著，但是他已經(jīng)死了，今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《在大海中永生》；如我在上《嫦娥奔月》時(shí)，設(shè)計(jì)了互動(dòng)導(dǎo)入新課：嫦娥奔月這個(gè)美麗動(dòng)人的故事從遠(yuǎn)古走來(lái)，一提起“嫦娥奔月”，一幅幅美麗動(dòng)人的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海中，讓我們一起走進(jìn)嫦娥奔月這個(gè)美麗動(dòng)人的故事。誰(shuí)來(lái)板書課題？這些導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)這一課產(chǎn)生并懷上了濃厚的興趣、專心地聽課，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還使我掌握了不少導(dǎo)入新課的方法：（1）、直觀導(dǎo)入。即在講授新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀看一些圖片，以及電視、電影的片斷等直觀的情景，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課程。（2）、實(shí)例導(dǎo)入。即從學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事例入手，導(dǎo)入新課。（3）

四、故事導(dǎo)入法。用故事引入形式活潑、短小，但“滴水見海”，折射出的往往是大智慧。它不但使學(xué)生覺得饒有趣味，能啟發(fā)思維，也是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。

總之，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生很快集中注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、激發(fā)學(xué)生的探知欲望

“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，以便使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語(yǔ)文的誘因。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？引發(fā)興趣的手段是多方面的。①可以通過(guò)教師優(yōu)美的口頭語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行描繪、敘述。語(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的要求：準(zhǔn)確性、精煉性、優(yōu)美性。其中優(yōu)美性最能體現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵因素，也是能給學(xué)生美的感受、激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一。②可以通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美畫面。比如我上《海底世界》這一課時(shí)，就用多媒體教學(xué)，給同學(xué)們展現(xiàn)各種各樣的海底動(dòng)物，不僅讓學(xué)生懂得海底動(dòng)物的多種形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)，而且讓學(xué)生拓寬了知識(shí)面。還有上《變色龍》這一課時(shí)，給同學(xué)們展現(xiàn)各種自然界會(huì)偽裝自己的動(dòng)物，很快就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。③教師應(yīng)尊重信任后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，給予他們更多的關(guān)心、愛護(hù)，這樣當(dāng)他們能自我認(rèn)識(shí)、覺悟時(shí)，就能從心底里痛改前非、積極向上。真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。教師應(yīng)真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，并在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同感，變得“親其師而信其道”，從而自覺迷途知返、改過(guò)自新。包容塑造健全人格。教師應(yīng)包容后進(jìn)生人格發(fā)展中的幼稚和不成熟，要允許他們有失誤、有反復(fù)，給予他們改正的機(jī)會(huì)，要讓后進(jìn)生在任何時(shí)候都不失掉信心和希望，幫助他們塑造健全的人格。家校溝通，健全科學(xué)化家庭教育。進(jìn)行家校溝通，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，指導(dǎo)后進(jìn)生的家長(zhǎng)科學(xué)化家庭教育。正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高后進(jìn)生的辨別與選擇能力，盡量降低或消除社會(huì)的不良影響。

四、板書要簡(jiǎn)潔直觀

這些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育投入比例的增加，許多中小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，至今多媒體設(shè)備的作用已經(jīng)得到了許多老師的認(rèn)可。可是，我們不能忽略了傳統(tǒng)的粉筆板書。板書是進(jìn)行直觀教學(xué)的重要手段，教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫、畫出內(nèi)容或圖形。完整的板書是教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)的提綱，是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，有利于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心，激起學(xué)生的求知欲望。如我在上《嫦娥奔月》時(shí)，根據(jù)人物的出場(chǎng)順序，以及主要因素設(shè)計(jì)了板書，讓學(xué)生通過(guò)板書就可以直觀地表述課文內(nèi)容，使學(xué)生既對(duì)課文的故事梗概有了層次感，又使同學(xué)們清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石。沒有受到良好的語(yǔ)文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的。對(duì)于我而言，語(yǔ)文的教育工作還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，我十分慶幸自己現(xiàn)在能通過(guò)參加“2012國(guó)培計(jì)劃”有這些感悟，今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間和實(shí)踐來(lái)證明自己現(xiàn)在的感悟是否正確，不斷積累，不斷躍升，早日摸索出一套行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，掌握提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的多種方法。

第四篇：讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣

讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，并不是站在零起點(diǎn)上的，課文再新，學(xué)生也能把握其中95%以上的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該把學(xué)生實(shí)際能力估計(jì)得太低，一味分析講解，在該放手時(shí)要敢于放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、讓語(yǔ)文課充滿情感。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。課堂教學(xué)氛圍是通過(guò)師生間相互提問交流、相互影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種群體心理狀態(tài)。

1、教師要充滿激情

教師在上課時(shí)要充滿激情,用自己的激情去感染學(xué)生,教師的激情勝過(guò)任何技術(shù)的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地袒露自己的真情實(shí)感，則會(huì)感染學(xué)生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應(yīng)對(duì)全班的每一個(gè)學(xué)生都懷著積極、熱情和信任的態(tài)度，并使學(xué)生感受到這種態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)其真誠(chéng)的關(guān)懷、摯愛和期望時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學(xué)生感到教師對(duì)其漠不關(guān)心甚至藐視，學(xué)生對(duì)你的提問往往也會(huì)漠不關(guān)心甚至不予理會(huì)。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導(dǎo)與提問，在經(jīng)過(guò)了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學(xué)熱情和真情實(shí)感，會(huì)讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我找來(lái)春、夏、秋、冬的圖片與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)各種圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。

二、讓語(yǔ)文課互動(dòng)對(duì)話。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對(duì)話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)習(xí)能力的提高。在對(duì)話中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過(guò)自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷?。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

1、文本對(duì)話

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀?！北疚膹恼n堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā)；如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，以學(xué)生為主體，以讀為本，以達(dá)到主動(dòng)感知課文，理解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)是體驗(yàn)中的自主創(chuàng)造。走進(jìn)文本的前提必須讓學(xué)生先走近文本、接觸文本，讓學(xué)生和文本對(duì)話。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書、做記號(hào)、加批注，學(xué)生才能悟出其中某些東西。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。

2、師生對(duì)話

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生充分、能動(dòng)的發(fā)展。新課程以此為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)是以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，在教與學(xué)的關(guān)系中，師生之間不是命令與服從的關(guān)系，而是平等的“我——你”關(guān)系，雙方相互尊重、相互信任，真誠(chéng)交往，共同探求真理、交流人生體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生對(duì)話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學(xué)方式。如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定。無(wú)論是對(duì)的或暫時(shí)的錯(cuò)的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學(xué)生在一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、生生對(duì)話

所謂“生生對(duì)話”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，它是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”課改思想的重要方面，學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標(biāo)，因此加強(qiáng)生生對(duì)話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文多方面能力、素養(yǎng)具有極其重要的作用。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。所謂合作學(xué)習(xí)，即將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。

三、讓語(yǔ)文課走向生活。

美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，因?yàn)椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認(rèn)為生活化是語(yǔ)文教學(xué)的必然走向。

1、在生活中學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)行教材緊緊地貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理。我們教師就更應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如：在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區(qū)的孩子，絕大多數(shù)并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來(lái)的，于是在教學(xué)中可組織學(xué)生去菜市走一走、問一問、說(shuō)一說(shuō)，將蔬菜圖畫涂上對(duì)應(yīng)的顏色掛在教室四周，再請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學(xué)生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區(qū)別，更能了解到菜農(nóng)的辛苦。

2、從課文聯(lián)想生活

教師要?jiǎng)?chuàng)造地使用教材，很好的開發(fā)課程。教師不是就教材而講教材，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展知識(shí)，提升情感。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象的空間。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我們語(yǔ)文課堂上的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)最好與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：在教學(xué)《四季》一課時(shí)，在學(xué)生了解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想“每個(gè)季節(jié)還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)《借生日》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想“自己的生日是怎么過(guò)的，媽媽的生日又是怎么過(guò)的，自己今后要怎么對(duì)待媽媽等?！?/p>

第五篇：讓語(yǔ)文課更精彩

讓語(yǔ)文課更精彩

全國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家、語(yǔ)文教育專家孫紹振先生建議語(yǔ)文老師上課要注意以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)文要積極走進(jìn)新課改。要打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。新課改中的老師是導(dǎo)演者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、導(dǎo)語(yǔ)不能太長(zhǎng)，要不露痕跡的吸引學(xué)生，要不費(fèi)吹灰之力把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實(shí)、脫離語(yǔ)言談感受的語(yǔ)文課學(xué)生能學(xué)到多少“語(yǔ)文”！好語(yǔ)文課要緊扣文本，回歸文本！好語(yǔ)文課要突出語(yǔ)言的教學(xué)！

4、語(yǔ)文課堂要有激勵(lì)性表?yè)P(yáng)，要避免廉價(jià)表?yè)P(yáng)！

5、課堂上要多讀多背書，重視學(xué)生的積累，不能走過(guò)場(chǎng)，要實(shí)事求是，要有實(shí)效性。

6、要注重學(xué)生對(duì)課文的深情“品讀”?！捌纷x”即在整體感受的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。余偉老師范讀的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說(shuō)明：深深的品讀能給語(yǔ)文課堂增添無(wú)窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長(zhǎng)，作為語(yǔ)文教師，我深知自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命！在今后的教學(xué)中，我要堅(jiān)定信念，積極探索，讓我的語(yǔ)文課堂更精彩！