第一篇：感悟高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題(改)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】

怎樣幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心？將課堂正真還給學(xué)生，保證他們的主體地位，使高中的學(xué)生在起始年級(jí)有一個(gè)好的開端，使教師的教學(xué)能適合每一個(gè)學(xué)生？帶著這些問題，我嘗試著走差異教學(xué)之路。在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)、分層留作業(yè)、分層單元達(dá)標(biāo)，以優(yōu)帶差，這一定程度上促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)掘，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重了學(xué)生的個(gè)性。面對(duì)學(xué)生之間的顯著差異和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占多數(shù)的客觀事實(shí)，通過一年的實(shí)驗(yàn)證明，在班級(jí)授課制條件下，合理采用差異教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，促使全體學(xué)生獲得了良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；個(gè)性特長；高中數(shù)學(xué)；差異教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長。作為一線教師我們有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題并與其他教師共勉。下面是本人2015年暑假去上海華東師大學(xué)習(xí)及近10年高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困難和問題，有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和感悟。

一、教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)任務(wù)理解

教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次，重視并設(shè)計(jì)好差異教學(xué)的全過程。確定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

二、教學(xué)要求細(xì)化

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓C層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問題回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)掌握的不同去有目的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課上睡覺現(xiàn)象。

三、課堂教學(xué)的形式

教學(xué)可以分層，我們可以在課堂練習(xí)、課后輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)中都可以采取分層的形式。其中，分層練習(xí)是差異教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題、綜合與技巧分三個(gè)層次。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。我對(duì)學(xué)生說，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕老師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過來的。

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

測試可以檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況給自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)小組。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施差異教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)A層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C層的學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

在對(duì)差異教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。差異教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。

四、課堂中使用課本的頻率

教科書作為一種教育者施教的教育工具和教育資料，同時(shí)作為受教育者受教的基本資料和掌握理論的載體，其作用是很重要的。在教育手段多樣化的今天，教科書的作用有必要再一次加以重申。它是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)象的內(nèi)在、本質(zhì)的概括；是分析問題、解決問題的重要的依據(jù)；是學(xué)生間接提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)載體；教科書是學(xué)生擁有的了解世界的可靠的工具。我們要承認(rèn)多媒體的運(yùn)用確實(shí)是有利于教育教學(xué)的進(jìn)行，把更多更新的信息呈現(xiàn)在受教育者面前，收到很理想的效果。但是我們也應(yīng)該確定教科書在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要的位置及其作用的發(fā)揮。

五、(導(dǎo))學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測；問題探究,知識(shí)整理,閱讀思考,鞏固練習(xí)；學(xué)習(xí)前置和問題前置。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系。導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)；學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)； 案：方案、設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案通常包括“課前預(yù)習(xí)部分”“課中教學(xué)部分”“課后作業(yè)部分”，如果將“三者”分別與“課前作業(yè)”“課中作業(yè)”“課后作業(yè)”對(duì)接、打通，構(gòu)建一套圍繞本節(jié)課核心內(nèi)容的“學(xué)習(xí)系統(tǒng)任務(wù)”，就能同時(shí)解決“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“作業(yè)”設(shè)計(jì)的有效性問題。

作為一位年輕教師，我想以后努力的方向與對(duì)策是：以學(xué)促教,改善教學(xué)方式；課題引領(lǐng),促進(jìn)教師發(fā)展；重視反思 ；正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案,改善課堂教學(xué)。我有信心，也相信只要我們用心去愛學(xué)生，用心將知識(shí)傳授給他們，我們的學(xué)生都會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)

(一)專著

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第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語言符號(hào)語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第三篇：淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化,教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象,既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮,也形成了教學(xué)過程和教學(xué)方式的形式化。

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績,另一方面也出現(xiàn)了,一些普遍性的問題,正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題

新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而,在具體的教學(xué)過程中,仍然出現(xiàn)以下問題:

1、刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性,而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課上,教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種,事實(shí)上,有的方法巧妙,視角獨(dú)特,而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì);過分制造答案的不唯一性;過分重視貌似熱烈的問題討論,結(jié)果一堂課下來,學(xué)生各執(zhí)一詞,莫衷一是。在教學(xué)過程中,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見解,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性,會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問題,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià),正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。

2、讓學(xué)生過分自主,忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中,存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象,由于教師作用的喪失,使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊,導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生去想,當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí),老師要拓寬他們的思路?？傊?教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。

3、過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng),又有批評(píng)與激勵(lì)。一方面,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì),讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮,另一方面,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出,使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。

二、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化

課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件,課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象,教材被絕對(duì)化了,教學(xué)變成了教書,新課程教學(xué)中,教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象:

1、弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材,過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容,甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料,教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系,大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材,大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容,片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材,把“生活世界觀”作片面理解。

2、為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物,發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究,通過操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì),獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn),自主的建構(gòu)知識(shí),形成數(shù)學(xué)模型,這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí),不少教師情景設(shè)置目的不明確,創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè),情景內(nèi)容脫離實(shí)際,設(shè)置的形式呆板單一,情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征,濫用多媒體等。

3、聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此,在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化,加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際,而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上,教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

4、搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí),教師便讓學(xué)生收集材料,即使一些簡單明了的問題也要收集材料,結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外,只重搜集而不重視處理和利用,對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對(duì)教師而言,素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提,也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料,加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流;另一方面,要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇,使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況,又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差,實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足,但這并不意味著新課改的方向有問題。

第四篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.在地理教學(xué)中離不開地圖,但是由于我們的學(xué)生對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,因此對(duì)于課本中和地圖冊(cè)上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會(huì)閱讀,遇到問題不會(huì)利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識(shí).2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動(dòng)和閱讀部分,并且需要補(bǔ)充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們?cè)谡n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強(qiáng)調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使小組合作過于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識(shí).二.解決方法: 1.針對(duì)學(xué)生不會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)的問題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開地圖,例如我們?cè)谥v我國遼闊的疆域時(shí),就充分利用了地圖冊(cè)和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點(diǎn),再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點(diǎn)學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過程中,運(yùn)用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動(dòng)象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)掌握地理知識(shí).如在講中國的行政區(qū)劃時(shí),我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點(diǎn)的省區(qū),說出它們像什么,有的學(xué)生說臺(tái)灣像一個(gè)香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,同學(xué)們各抒己見,相互補(bǔ)充,在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,加深了對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊(cè)上的內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固的目的.2.針對(duì)教材中出現(xiàn)的“活動(dòng)”和“閱讀”部分,我們也進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動(dòng)題:西高東低的地勢對(duì)我國氣候和河流有什么影響?針對(duì)這個(gè)問題在課堂教學(xué)過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊(cè)上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,針對(duì)教材中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),我們要求學(xué)生記在課本上,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo).3.對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)進(jìn)行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補(bǔ)短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性.其次,在小組合用討論問題設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對(duì)小組合作的效果給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)楹唵蔚膯柎?，讓學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問一答，看起來學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，表面上看師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上師生的思維并沒有互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不是尊重學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時(shí)卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，因而無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實(shí)現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過去的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實(shí)踐看沒有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實(shí)施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題，所以說對(duì)地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級(jí)地理組的余永靜。今天能在這樣的會(huì)議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個(gè)月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對(duì)于地理的知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識(shí)學(xué)生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有充足的課前備課，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中呢？

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級(jí)的座位，通過讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的空間想象力，來幫助學(xué)生理解比較難的地理知識(shí)，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的感知

在地理教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球運(yùn)動(dòng)是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運(yùn)動(dòng)的情況，通過讓學(xué)生觀察太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)

地理知識(shí)尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識(shí)比較抽象而且知識(shí)點(diǎn)比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)一點(diǎn)沒接觸過，所以這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來說比較難理解，這時(shí)教師可以通過運(yùn)用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識(shí)。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個(gè)單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運(yùn)河的時(shí)候就會(huì)聯(lián)系到京杭大運(yùn)河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個(gè)暴君聯(lián)系出來，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過歌曲來提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時(shí)，我就用一首老歌來引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會(huì)告訴你很高，不要問我星星有多少，我會(huì)告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會(huì)告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會(huì)覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時(shí)的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會(huì)用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開地理書就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個(gè)好老師，需要一個(gè)老師在上完課之后進(jìn)行自我的反思，我是一個(gè)剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)的講解，還有一些課堂語言上的表達(dá)還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來都進(jìn)行教學(xué)反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第五篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問題

尚書紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者營造一種真實(shí)的情境,這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問題。

1.錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實(shí)際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。

來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強(qiáng)大的教學(xué)功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對(duì)這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動(dòng)畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，P P T 課件僅僅是對(duì)文字教材簡單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計(jì)算機(jī)，演示P P T，忽略與學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點(diǎn)在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動(dòng)畫及特技效果，不僅淹沒了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。