第一篇：課堂教學(xué)中的師德 案例賞析

案例賞析

第一節(jié)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變案例賞析

案例1：難忘的一堂語(yǔ)文課

我剛在黑板上寫下課題《老樹的故事》，正準(zhǔn)備按常規(guī)講課時(shí)，教室里炸開了鍋。

“老師，老師，你看，老樹爺爺是雙眼皮呢?！?/p>

“才不是呢，這是老樹爺爺笑瞇了眼，看上去像雙眼皮?！?/p>

“那老樹爺爺為什么笑呢?”

??

望著亂哄哄的教室，我非常生氣，手中的教鞭就要狠狠地敲在講桌上。是順著孩子們的思路展開教學(xué)，還是將孩子們的學(xué)習(xí)思路扭到我原來(lái)的教學(xué)思路上來(lái)?我掃視著一雙雙表情各異的目光，尋找著答案：我們學(xué)新教材，學(xué)生為什么不可以從課文的插圖進(jìn)入閱讀呢?對(duì)!我必須尊重學(xué)生的選擇，調(diào)整教學(xué)思路。待孩子們平靜后，我說(shuō)：“這堂課老師和你們一起當(dāng)學(xué)生，聽一聽你們關(guān)于老樹的故事?！?/p>

一個(gè)膽大的學(xué)生舉手了。我讓他上講臺(tái)為大家講老樹的故事，我坐到了這個(gè)學(xué)生的座位上。

孩子們見我真做起了“學(xué)生”，都一心地聽他講故事。

“這棵老樹年輕的時(shí)候可漂亮了，現(xiàn)在，老了，長(zhǎng)滿了皺紋?！?/p>

“鳥兒是老樹的好朋友，老樹可喜歡它們了。”

“老樹爺爺可愛聽歌了，鳥兒們?cè)谒砩铣?，跳呀，老樹樂得笑瞇了眼?！?/p>

??

我像小學(xué)生一樣專心地聽著孩子們心中關(guān)于老樹的故事。我驚嘆孩子們?nèi)绱似婷畹南胂?。我為什么不給他們創(chuàng)造一個(gè)想象的自由空間呢?趁勢(shì)而進(jìn)，我又向“小老師”們提出了一系列問題，把學(xué)生的思維引向深入。“你們還有沒有問題要向老樹爺爺請(qǐng)教呢?”刷!一雙雙小手迫不及待地舉起來(lái)，問題也千奇百怪。

“老樹爺爺，是誰(shuí)把你栽下的?”

“老樹，老樹，小鳥在你頭上玩，你癢癢嗎?”

“你生病了，誰(shuí)給你治病呀?”

??

孩子們暢所欲言，自由想象，從他們臉上，我看到了暢快淋漓的神情。我為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而驕傲!

案例評(píng)析：上述的課例貫徹了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)思想。教師采用了講授啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方法，把“扶”與“放”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“引導(dǎo)—自主發(fā)現(xiàn)—合作探究”的關(guān)系。學(xué)生通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交互合作的學(xué)習(xí)方式，能收到滿意的效果。

系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得一定的知識(shí)與技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，積累了大量有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)前進(jìn)的內(nèi)在力量，需要一代代地傳遞下去，教師就是最主要的傳授者，但教師必須認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)不等于把知識(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任在于如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴他們?cè)鯓雍驮谑裁吹胤秸业酱鸢?，而不只是直接灌輸給他們知識(shí)。教師的主要精力應(yīng)當(dāng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生觀察和思維，培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們智慧的發(fā)展。

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的重新定位案例賞析 案例1：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在偏差

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多數(shù)學(xué)教師忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。2003年暑假，我縣300多位教師通過上課競(jìng)爭(zhēng)上崗。上課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間只有1小時(shí)。令人吃驚的是，沒有一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方案上寫下教學(xué)目標(biāo)。事后通過調(diào)查，大部分教師都說(shuō)，短短1個(gè)小時(shí)，教學(xué)過程都來(lái)不及設(shè)計(jì)，誰(shuí)還在思考教學(xué)目標(biāo)，平時(shí)寫教學(xué)目標(biāo)，許多都抄襲教學(xué)參考書或現(xiàn)成教案?？吹絾栴}的嚴(yán)重性，縣教研室專門組織了一場(chǎng)全縣數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)比。參評(píng)作品中，優(yōu)秀作品很少，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不是太籠統(tǒng)、太空泛、太模糊、不確切、沒有針對(duì)性，就是太高，或太低；有的只有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，沒有能力、情感、態(tài)度目標(biāo)；用“教師做什么”的詞句陳述教學(xué)目標(biāo)，陳述的是教師行為，例如“使學(xué)生”“教會(huì)了學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等等，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為的變化。

——（夏曉華）

案例2：在知識(shí)學(xué)習(xí)中走進(jìn)學(xué)生心靈

——義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片段

師：我們每個(gè)人都有自己的生日，下面我們來(lái)當(dāng)一個(gè)小小統(tǒng)計(jì)員，一起來(lái)把我們班同學(xué)的生日作一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)。（師生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查全班同學(xué)的生日。）

師：現(xiàn)在你拿出作業(yè)紙，把全班同學(xué)的生日做成一張統(tǒng)計(jì)圖。

生：老師，我們可以用自己喜歡的顏色涂嗎？

師：當(dāng)然可以了。

（學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，并上臺(tái)展示自己的作品。）

生1：一月用橘黃色，我希望冬天的太陽(yáng)是橘黃色的，那么冬天就不會(huì)再寒冷了。

生2：三月用綠色，春天大地穿上了綠色的衣裳。

生3：六月用藍(lán)色，我想要是夏天的太陽(yáng)是藍(lán)色的，那么媽媽去地里干活就不會(huì)熱了。

生4：八月用紅色，因?yàn)槲沂前嗽鲁錾模业纳帐菋寢尩目嗳铡?/p>

生5：十月用黃色，因?yàn)榍锾斓乩锏那f稼都豐收了，是一個(gè)收獲的季節(jié)。

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（大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的作品，發(fā)表自己的看法，但仍有個(gè)別學(xué)生沒有發(fā)言。）

師：誰(shuí)還愿意展示自己的作品？

（一個(gè)瘦瘦的小女孩G站起來(lái)，當(dāng)她展示自己的作品時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，小女孩低下了頭。

她涂的統(tǒng)計(jì)圖沒有其他學(xué)生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。）

師：（指一生A）你為什么笑呢？

生A：老師，三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹木綠了??春天是充滿生機(jī)和活力的，應(yīng)該綠色的呀。

師：我們來(lái)聽聽她的原因好嗎？那你能告訴老師和同學(xué)，你為什么這么涂嗎？

生（怯怯地站起來(lái)，低著頭）：??我??我媽媽前年十月生病了，去年三月死了??我想我媽媽，我要媽媽??

（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來(lái)，原來(lái)的哄笑聲沒有了，許多孩子眼里充滿了淚花。）

師：同學(xué)們，小G同學(xué)的孝心多么令人感動(dòng)，小G同學(xué)對(duì)母親的感情多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是需要我們每一個(gè)同學(xué)所需要具有的感情嗎？請(qǐng)同學(xué)們珍惜自己和親人的美好感情吧！

案例評(píng)析：師教讓學(xué)生用自己喜歡的顏色做統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)生了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)空。學(xué)生用不同的顏色表達(dá)出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的學(xué)生對(duì)大自然都有不同的理解、不同的情感。特別是“可憐的小女孩”對(duì)原本絢麗的三月寄托了自己灰色的思念。

第一個(gè)案例說(shuō)明過去教師不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的課程目標(biāo)也過于注重知識(shí)的機(jī)械傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，注重“填鴨式”教學(xué)，注重科技知識(shí)；而淡化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，忽視知識(shí)的有意義掌握、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)，忽視人文知識(shí)的重要作用。許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不明確、不全面，缺乏教學(xué)的層次性。

第二個(gè)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能夠進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實(shí)，特別是教師對(duì)學(xué)生中“弱勢(shì)群體”的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“面向每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面”的要求。

第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整案例賞析 案例1：創(chuàng)造性地使用教科書

在教學(xué)過程中，教師大膽地對(duì)教科書進(jìn)行了增刪、調(diào)換或者重組。

增刪：對(duì)政治課和時(shí)事政策課的教材內(nèi)容，不少學(xué)校從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充、更新、完善。

師生通過討論，對(duì)原有教材不完善的部分進(jìn)行補(bǔ)充、修改。有些學(xué)校還從中央及省市電視臺(tái)剪輯新聞節(jié)目，并錄制校園新聞，用活生生的具有時(shí)代氣息的材料代替那些陌生、遙遠(yuǎn)、生硬的材料。

調(diào)換：如語(yǔ)文第一冊(cè)在學(xué)習(xí)拼音“t”時(shí)，課本上的配圖是個(gè)跳天鵝舞的模特，教師覺得這不夠形象，于是換成了“傘把”；第二冊(cè)《做什么事最快樂》中，書上說(shuō)老牛耕地最快樂，學(xué)生提出“用鞭趕著老牛耕地會(huì)快樂嗎？”學(xué)生難接受，所以大家就把這篇文章批判了一通，另增加了20篇故事、童謠，師生一起背誦、表演，同時(shí)又增加了“我來(lái)講故事”“好文章大家分享”。再如，一位教師在準(zhǔn)備上《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我看天氣預(yù)報(bào)說(shuō)，后天我們這兒將下今年的第一場(chǎng)雪，到那時(shí)我們邊看邊學(xué)，好嗎？”

教師很高興地采納了這個(gè)建議，結(jié)果，那堂課非常成功。

重組：現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容紛繁，是以朝代更替為線索編寫的，不利于學(xué)生歷史觀的形成。為此，有些地區(qū)對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破章節(jié)的限制，抽取教材中的主線，形成歷 史專題。

案例2：“小蝌蚪”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

——人民音樂出版社音樂教材《小青蛙》的教學(xué)片段

師：同學(xué)們，小蝌蚪是什么樣子?

生1：大大的頭。

生2：細(xì)細(xì)的尾巴。

生3：很黑。

師：你們學(xué)學(xué)小蝌蚪游的樣子。讓我們看看誰(shuí)是最可愛的小蝌蚪。

學(xué)生在教室里自由做動(dòng)作，有的搖動(dòng)身體，有的把手放在屁股后而擺動(dòng)，有的伏下頭彎下腰??

師：小蝌蚪游啊游，漸漸地長(zhǎng)成了什么?（生：小青蛙。）

師：小青蛙又是什么樣的?表演給我們大家看看。

生1：白肚皮，穿著花衣服，一蹲一跳的。

生2：專吃害蟲。（此學(xué)生邊說(shuō)邊做出了吃害蟲的動(dòng)作。）

（生3雙手放在耳邊，嘴里“呱呱”地學(xué)青蛙叫。）

師：“小青蛙”叫得真好聽，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)。

學(xué)生自由地學(xué)青蛙的叫聲，有的是“呱呱”，有的是“呱，呱”，還有的“呱呱，呱呱呱”。教師適時(shí)地將節(jié)奏的學(xué)習(xí)滲入其中。

師：（從講臺(tái)里拿出課前備好的青蛙頭飾和服飾裝戴在身上）你們這樣子有點(diǎn)兒像小青蛙，看老師像不像青蛙。

（生驚訝，齊聲說(shuō)“像”。）

師：那我們用撕紙貼畫的辦法讓自己變得更像小青蛙。

學(xué)生興趣高漲，忙將備好的彩紙拿出來(lái)，進(jìn)行撕貼。有的將紙條貼在手臂上，有的將紙條貼在衣服上，還有的貼在肚皮上。同學(xué)與同學(xué)之間互相幫忙，教師這時(shí)也融進(jìn)學(xué)生中間，參與到學(xué)生的手工制作活動(dòng)中。

——

案例評(píng)析：

案例1向我們提出：在教學(xué)過程中，教師怎樣對(duì)教科書進(jìn)行增刪、調(diào)換或者重組。

案例2圍繞著“青蛙”這個(gè)主題。教師創(chuàng)設(shè)了“小青蛙”的情境，綜合運(yùn)用了唱歌、唱游、聽賞、繪畫、表演、律動(dòng)、創(chuàng)作等內(nèi)容與方式，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作、創(chuàng)造節(jié)奏、撕紙貼畫等方法，特別是將美術(shù)教學(xué)中的撕紙貼畫有機(jī)有效地綜合進(jìn)來(lái)，加深了對(duì)小青蛙的感受與體驗(yàn)。

這些方式的運(yùn)用，是以音樂為本的綜合，即從音樂中走出去，用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂中來(lái)。其目的是為了幫助學(xué)生更直接地理解音樂形象，更直觀地體驗(yàn)“小青蛙”，大膽地在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行了“綜合”，使本課課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

2003年9月）

第四節(jié)擺脫應(yīng)試教育傾向的干擾案例賞析

案例1：孩子為何“以淚洗面”

現(xiàn)在中小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和考試的壓力，的確已經(jīng)超過了他們的心理和生理承受能力，這就不可能不出現(xiàn)逆反心理乃至精神變異。

最近，我在《書摘》雜志2004年第一期上看到一組中學(xué)生的畫，每幅畫之下都有作者自己寫的一段話。這里我先摘引幾段。

媽，我學(xué)了，我讀了，我看了，我聽了，然而我也哭了。為啥要有考試？為啥總把簡(jiǎn)單的事搞復(fù)雜？

“書中自有黃金屋！”說(shuō)得倒好聽，從被老媽生出來(lái)之后就進(jìn)了“黃金屋”。（畫中的“黃金屋”是一只鳥籠。）??作業(yè)寫完了，玩電腦嘍！“玩什么電腦，那么多練習(xí)冊(cè)寫完了嗎？快寫！”My God！老媽之命不敢違，寫吧！So，只能以淚洗面啦?。ā翱蕖彼牢依玻。?/p>

學(xué)習(xí)越來(lái)越忙，睡得自然就很晚，每日除了面對(duì)老師和同學(xué)，就是窗外一大片漆黑的夜幕，桌子上的課本早已看不清楚，雖然窗外的黑暗被一堵墻隔絕在外，但我感覺時(shí)時(shí)刻刻都處在暗無(wú)天日的地方。望著明亮的星星和月亮，總是想，那里應(yīng)該充滿光明吧??

學(xué)生、學(xué)生，要“學(xué)”還得要“生”，可現(xiàn)在我們是生不如死！我實(shí)在不明白這種教育能培育出什么樣的“人才”！我感到快要崩潰，身體快要四分五裂??唉，我的人生之路還很長(zhǎng)，不能就此倒下。嗚嗚嗚??誰(shuí)能救救我！

看了這幅畫，你們也許會(huì)覺得奇怪？人只要進(jìn)了大學(xué)，太陽(yáng)都繞著你轉(zhuǎn)??這人啊，就是這樣！活著太痛苦了，生不如死，但又沒辦法，你死了，父母怎么辦，還等著你養(yǎng)活他們呢。唉！好死不如賴活著吧！

上了大學(xué)，就意味著進(jìn)了天堂，意味著以后能掙大錢。

我讀著這些怨苦、沉痛乃至絕望的話，難以想象它們竟出于那些健康、漂亮、聰明、活潑的少男少女之手。我夜不成眠，不知怎樣才能救助他們。我坐立不安，所以要在這里呼吁：現(xiàn)在的祖國(guó)花朵，未來(lái)的國(guó)家棟梁，竟在那里“以淚洗面”，感到“生不如死”，哭叫著“誰(shuí)能救救我！”那些把祖國(guó)花朵“逼”到如此境地的人，難道不應(yīng)該深刻地反思反思嗎？難道不應(yīng)該做點(diǎn)努力、想些辦法嗎？

我們作為成人，已是飽經(jīng)風(fēng)霜、很有心理承受能力，然而我們?nèi)绻O(shè)身處地為現(xiàn)在的中小學(xué)生想想，假如讓你連續(xù)六年乃至七年八年九年掙扎在學(xué)習(xí)考試的苦海之中，每天要做大量深度遠(yuǎn)超智齡的數(shù)學(xué)題，要啃外語(yǔ)及做完其他令人望而生畏的種種作業(yè)；早晨6點(diǎn)半出門上學(xué)，晚上11點(diǎn)還未做完作業(yè)；不許看電視，不許讀閑書，不許玩電腦，乃至放學(xué)回家就不許出門；父母師長(zhǎng)只要見面便嘮叨不已，軟硬兼施，無(wú)非逼你做作業(yè)；考試成績(jī)不佳輕則怒罵，重則毆打。請(qǐng)問這種情況符合響徹云霄的“以人為本”原則嗎？請(qǐng)問你在這種情況下，有把握保持心理正常和身體健康嗎？

——（文匯報(bào)，2004.3.17）

案例評(píng)析：從上面案例我們不難看出：中小學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)和考試壓力下，忍受著很大的痛苦，甚至陷入危險(xiǎn)的心理失衡狀態(tài)，輕則厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)精神障礙；重則離家出走乃至想到自殺。諸如此類的情況，已一再見于媒體報(bào)道?！帮L(fēng)起于青萍之末”，現(xiàn)在中小學(xué)生的逆反心理及其宣泄表現(xiàn)，已經(jīng)不僅僅見于“青萍之末”，而是刮起了塵沙，吹落了樹葉！我們?nèi)绾文軐?duì)此視而不見，無(wú)動(dòng)于衷？這事關(guān)我們后代的健康成長(zhǎng)，事關(guān)長(zhǎng)期的育才用才，事關(guān)社會(huì)主義的千秋偉業(yè)，事關(guān)中華民族的未來(lái)命運(yùn)啊！

上面一位中學(xué)生的一段話，雖然簡(jiǎn)單，卻是一語(yǔ)說(shuō)到了“根本”?，F(xiàn)在的父母逼子女考試出眾，不就是為了子女將來(lái)能夠當(dāng)“白領(lǐng)”、掙大錢嗎？父母并不隱瞞這個(gè)奮斗目標(biāo)，所以這個(gè)奮斗目標(biāo)也便深入子女之心。既然是只為“掙大錢”而在學(xué)習(xí)考試中全力拼搏，那么即使是天才兒童、優(yōu)秀學(xué)生，他們的心中還能容得下“德育”嗎？還顧得上全面提高人文素質(zhì)嗎？“人之初，性本善”，人在兒童和少年時(shí)期，本是接受道德教育和品性熏陶的最佳時(shí)機(jī)。假如為人父母師長(zhǎng)者不抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，只搞唯智教育，只為高分拼搏，而其潛在目的又只是“掙大錢”，那就不可能造就大批德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)精英，這勢(shì)必嚴(yán)重影響“人才強(qiáng)國(guó)”和“三個(gè)文明”的真正實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)行的考試制度，使分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為衡量學(xué)校教師和學(xué)生水平的尺度，更成為決定學(xué)校和學(xué)生生存、發(fā)展與未來(lái)的標(biāo)尺。分?jǐn)?shù)不但是“指揮棒”，同時(shí)也棒打了學(xué)生的個(gè)性、愛好和興趣，擠壓了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的空間。在這近乎殘酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生承載了太多教師和家長(zhǎng)的期望，也承受著社會(huì)轉(zhuǎn)嫁在他們身上的那無(wú)形而又巨大的壓力。

社會(huì)上普遍以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校，使學(xué)校與學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校又把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給了教師。在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)生成績(jī)的好壞，升學(xué)率的高低，不僅決定著教師的地位，而且與教師的職稱評(píng)定、工資、獎(jiǎng)金、住房分配等掛鉤。在這種壓力之下的教師也互相展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這顯然是與課程改革的目標(biāo)相違背的。

討論話題

1．結(jié)合本課程的內(nèi)容以及本人教學(xué)實(shí)踐對(duì)下列問題進(jìn)行思考與分析。（1）要不要每次都幫助學(xué)生得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論?（2）面對(duì)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該做些什么?（3）在你的課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容? 教學(xué)方式應(yīng)實(shí)行哪些轉(zhuǎn)變?（4）成功的課應(yīng)是什么樣的，在你的課堂教學(xué)中是否經(jīng)常實(shí)現(xiàn)? 2．結(jié)合實(shí)例談?wù)務(wù)n程改革在課程結(jié)構(gòu)方面有哪些變革? 3．您打算怎樣參與本校校本課程開發(fā)? 請(qǐng)你為本校的校本課程開發(fā)獻(xiàn)上一些“金點(diǎn)子”。

第二篇：課堂教學(xué)中的師德

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)中的師德》這一課，結(jié)合課程及本人教學(xué)實(shí)踐對(duì)下列問題進(jìn)行思考與分析。

（1）面對(duì)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該做什么？

時(shí)代在變，對(duì)教師的要求也在變，尤其面對(duì)我這個(gè)新老師的我不禁也在問自己：今天，該怎樣做教師？“以人為鏡”，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。我不僅要做一名有“積極感、目標(biāo)感、學(xué)歷感、約束感和專業(yè)感”的教師，我們還要用“教育的智慧，讓真愛綻放出燦爛的花朵”。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為教師要時(shí)刻提醒自己是一名教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，若要給孩子一杯水，我首先不是要有一桶水，而是要有長(zhǎng)流水，這就要求我們需要一生不懈地追求。1.多關(guān)注，多關(guān)心，給予愛心，但勿侵?jǐn)_。

教師對(duì)待孩子們要付出更多的耐心，更多的細(xì)心。學(xué)生在內(nèi)心是渴望老師對(duì)自己的關(guān)注的。孩子覺得自己受到家長(zhǎng)，老師，同學(xué)的關(guān)注，會(huì)在內(nèi)心生長(zhǎng)自信，快樂的種子；孩子覺得自己不受關(guān)注，就會(huì)覺得自己無(wú)足輕重，會(huì)慢慢失去自信心。所以，教師應(yīng)該在孩子們的學(xué)習(xí)生活中多多的關(guān)注孩子，但不能過多的干擾他。小孩子有自己的思考方式，我們應(yīng)該多多鼓勵(lì)他正確的想法，及時(shí)巧妙的提示他認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)的行為。但不應(yīng)輕易的干擾孩子。多關(guān)注，多關(guān)心，給予愛心，但勿侵?jǐn)_。

2.愛真實(shí)的他，而不是你期望的他

愛并接受你身邊真實(shí)的孩子，這也是為人父母都很難做到的事。我們總是忘不了孩子身上我們視之為缺點(diǎn)的東西，而不記得帶領(lǐng)他看到自己身上的諸多優(yōu)點(diǎn)，將大人的期望寄托于孩子的身上，不能給予孩子一個(gè)輕松的成長(zhǎng)氛圍，這樣會(huì)慢慢的讓孩子失去信心，失去學(xué)習(xí)做事的積極主動(dòng)性。

每個(gè)孩子都希望別人能接受和認(rèn)可真實(shí)的自我，3.多傾聽孩子的看法，少一些主觀臆斷

當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)，要多傾聽他的想法，不要主觀臆斷，也不要立刻責(zé)備他，避免偏見，成見和武斷。4.讓他獨(dú)立，但不要拋棄他

獨(dú)立是孩子成長(zhǎng)過程中的必修課?！白灾鲗W(xué)習(xí)”非常重要，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍需要得到幫助和陪伴。在孩子們獨(dú)立完成任務(wù)之時(shí)，教師們需要詢問他們需要什么樣的幫助。

5.支持和鼓勵(lì)他，而不要控制和強(qiáng)迫他

支持和鼓勵(lì)產(chǎn)生好的效果，而控制和強(qiáng)迫則會(huì)起到反作用，使你的孩子身心疲憊、充滿怨恨，并可能選擇放棄取得成功的機(jī)會(huì)?！爸С帧卑謸?dān)壓力或者減輕負(fù)擔(dān)的意思?！肮膭?lì)”意指給人以勇氣——讓人有膽量去做新的或棘手的事情。

6.讓他學(xué)會(huì)說(shuō)不，而不是習(xí)慣說(shuō)是

自尊可以給孩子以力量，讓他對(duì)朋友，對(duì)某個(gè)行事怪異或令人害怕的成年人說(shuō)“不”。那些一直被認(rèn)為表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子以及只有得到他人的認(rèn)可才感覺被他人接受的孩子，更加難以從潛在的危險(xiǎn)中脫身，因?yàn)檫@樣做可能讓他們?cè)獾剿说娜⌒?、斥?zé)或冷落。

擁有十足的自信是保證孩子安全的一條途徑，所以，家長(zhǎng)和其他照料者必須把培養(yǎng)自尊作為提升孩子自信心的關(guān)鍵。不過，即使是擁有十足自信的孩子也不可能從習(xí)慣性說(shuō)“是”的孩子一躍而成為斷然說(shuō)“不”的孩子，他們同樣需要鍛煉和實(shí)踐。7.強(qiáng)健他的內(nèi)心，而不是讓他臉皮變厚

強(qiáng)健孩子的內(nèi)心——他的勇氣和自信心，而不是他的身體外表。8.管教，但不霸道

合理的規(guī)則和自尊密切相關(guān)。清晰的邊界使得孩子們的個(gè)人生活安全，充滿條理性、計(jì)劃性和可預(yù)期性，同時(shí)富有節(jié)奏和規(guī)律。9.懲罰但不羞辱

懲罰應(yīng)該公平，不傷及孩子的自尊心。如果你奚落他，將會(huì)產(chǎn)生不利的后果。經(jīng)常遭致羞辱性懲罰的孩子，最終會(huì)感到羞愧、內(nèi)疚、自我懷疑，直至自我憎惡，并且可能引發(fā)憤怒、敵意，致使他作出毀滅性或自我毀滅性的行為。

對(duì)于你可能施加給孩子的任何懲罰，總在事先給予適當(dāng)提醒。確保按“罪”量“刑”、“罪”“刑”相宜。不要因?qū)W生的質(zhì)疑而感到不快。當(dāng)你感到不快時(shí)，對(duì)學(xué)生的懲罰很可能演變成人身攻擊。

（2）在你的課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容？教學(xué)方式應(yīng)實(shí)行哪些轉(zhuǎn)變？

在教學(xué)過程中，作為一名小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，在課堂上讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)是最基本的內(nèi)容。但是，每一位教師都知道，課堂不只是教會(huì)孩子們文化知識(shí)這么簡(jiǎn)單。一個(gè)班集體就相當(dāng)于一個(gè)小小社會(huì)，課堂不僅帶給孩子們知識(shí)，也應(yīng)是他們明白諸多道理的小天地。

1、活動(dòng)目標(biāo)是一堂集體教學(xué)活動(dòng)的靈魂

我們很多老師往往先設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)好了之后從過程中提煉目標(biāo)，這其實(shí)是顛倒的。目標(biāo)一定是先于過程誕生的。有了科學(xué)的目標(biāo)，就像一篇散文有了線索和中心思想，就可形散而神不散。

2、活動(dòng)過程讓集體教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出師資和師德

成功的集體教學(xué)活動(dòng)是如何開展的呢？我覺得在開展過程中，師德比師資更能體現(xiàn)這種成功。為一個(gè)工作的新教師，我深知我離“成功的課”還有很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的距離。但我每天都認(rèn)真地準(zhǔn)備教案和計(jì)劃，每天都提醒自己“要尊重孩子”“以幼兒為主體”，讓孩子喜歡我、喜歡我的課。希望有一天我也能成長(zhǎng)成一位充滿教學(xué)智慧的老師，讓我的每一堂課都有一點(diǎn)點(diǎn)小成功。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，我認(rèn)為適合的才是最好的。

教學(xué)方法不應(yīng)只是死板的教條式的傳統(tǒng)方式，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中好的部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，采取多種教學(xué)方法，找出最適應(yīng)學(xué)生的，就是最好的。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕可以完成的，需要教師的辛苦付出，需要老師們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和共同努力！學(xué)生喜歡的，能提高學(xué)生體質(zhì)和健康的才是我們的追求！給學(xué)生文化課之外的快樂和健康才是現(xiàn)實(shí)?。?）成功的課應(yīng)是什么樣的，在你的課堂教學(xué)中是否經(jīng)常實(shí)現(xiàn)？

高效課堂是教師在課堂教學(xué)中積極體現(xiàn)的一種新型理念。高效課堂的實(shí)現(xiàn)一定離不開教師在課前的精心準(zhǔn)備，也離不開教師對(duì)教師內(nèi)容的講解，從而幫助學(xué)生更高效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要么通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形式多樣的個(gè)性化解讀，要么通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前因后果式的聯(lián)系或者還原，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

如果我們把教學(xué)內(nèi)容限定在一節(jié)一節(jié)的課堂之中，很自然這樣的課堂就只能對(duì)一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形式上的講解與重組，然后通過對(duì)學(xué)生練習(xí)給予對(duì)于錯(cuò)的評(píng)點(diǎn)，來(lái)達(dá)到講授知識(shí)和傳授知識(shí)的目的。可是，要真正高效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，最重要的并不是按部就班地，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而是要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容還原到產(chǎn)生他的過程中去，通過對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)前因后果的探索和追問，來(lái)讓這些知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來(lái)，也是由此和此前的知識(shí)點(diǎn)和此后的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)。所以，更重要的還是把這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與差別搞清楚了。要在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，還得更加的努力。

第三篇：課堂教學(xué)中的師德

課堂教學(xué)中的師德

都說(shuō)教師是“人類靈魂的工程師”，是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。在筆者看來(lái)，在賦予教師光輝形象之余，更多的是對(duì)于教師的教學(xué)水平、個(gè)人素質(zhì)的一種期待。俗話說(shuō)“想要給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水”，作為教師，是“為人師表”，不僅僅要做好學(xué)生的科目知識(shí)教學(xué)工作，更要為學(xué)生的道德教育做好榜樣，通過自身的言行舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都能夠受到教師的個(gè)人魅力“熏陶”，引導(dǎo)他們能夠正確的學(xué)習(xí)、快樂的生活。數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)工具學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都有非常重要的積極意義，所以對(duì)于教師的教學(xué)水平、師德師風(fēng)也有較高的要求。

一、首先教師要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

做任何事情，只有擁有了明確的目標(biāo)，才能夠制定更好的計(jì)劃，才能夠保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中一樣如此：一個(gè)教師只有樹立了正確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的做好自身的工作計(jì)劃，才能夠保證教學(xué)工作的有效進(jìn)行。在部分教師看來(lái)，教師只是一種職業(yè)，是為了用自身的智慧來(lái)過生活，來(lái)?yè)Q取回報(bào)??教師的目標(biāo)不能僅限于此，而是應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展、對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展、對(duì)于學(xué)生的精神建設(shè)，俗話說(shuō)“瞄準(zhǔn)天空的人總比瞄準(zhǔn)樹梢的人要射得高”，只有制定更加高尚的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)行。所以在教學(xué)的過程中，教師就要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，新時(shí)期教師應(yīng)該以新課改教學(xué)理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)號(hào)召，充分發(fā)揮自身的聰明才智，將學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展作為自身的教學(xué)目標(biāo)，為民族的振興、社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自身的全部力量。新課改以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課本也發(fā)生了較大的變化，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就需要教師能夠以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多處于童年時(shí)期，此時(shí)的他們渴望得到教師的認(rèn)可，同時(shí)也會(huì)由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)積極性不高在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)造成困惑，影響學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。所以作為教師，我們的教學(xué)工作應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度，從他們的角度去思考他們的需求，也可以多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)向，以便能夠針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況“有的放矢”的制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，使師生之間的“教學(xué)工作”能夠“合拍”、“和諧”的進(jìn)行。俗話說(shuō)“親其師則重其道”，學(xué)生只有感受到了教師的親近才會(huì)更加重視教師的教學(xué)科目，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，以便能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師的公信力、影響力以及個(gè)人魅力的提升做好鋪墊。

三、再次教師要不斷提升教學(xué)水平

我們常說(shuō)“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性都有非常大的影響。加上傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)、學(xué)生都傾向于教學(xué)水平較高的教師，正所謂“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，在他們看來(lái)，在優(yōu)等教師的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很好。傳統(tǒng)的觀念雖然有一定的片面性，隨著時(shí)代的發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷變化，學(xué)生的知識(shí)面也在不斷的擴(kuò)展，知識(shí)需求也在不斷的增長(zhǎng)，作為教師，我們理應(yīng)不斷的提升自身的教學(xué)水平，以便能夠滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)需求。如果教師經(jīng)常被學(xué)生問倒，那么教師在學(xué)生心目中的印象自然會(huì)大打折扣，這對(duì)于教師日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是極為不利的。所以就需要教師在日常教學(xué)之余，要不斷的拓展自身的學(xué)習(xí)渠道，不斷的提升自身的教學(xué)水平，比如教師可以通過向有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)前輩請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)也要不斷的給自己充電，在適當(dāng)時(shí)候參加一定的教學(xué)培訓(xùn)，來(lái)提升自身的教學(xué)水平。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)科目，作為一項(xiàng)思想方法教學(xué)科目，教師教給學(xué)生的不僅僅是一種知識(shí)，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，所以在教學(xué)的過程中就需要教師不斷的提升自身的教學(xué)水平，以便滿足學(xué)生不斷發(fā)展的知識(shí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好“后勤工作”。

四、另外教師要規(guī)范自身的言行舉止

我們常說(shuō)教師是“為人師表”，教師是學(xué)生接觸最多的角色，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生的影響都是很大的。特別是在小學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生榜樣意識(shí)、偶像意識(shí)形成、發(fā)育的特殊時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于教師的語(yǔ)言特點(diǎn)、個(gè)人品質(zhì)、行為規(guī)范都有很大的模仿性。比如一個(gè)班主任愛好抽煙，并且在學(xué)生面前也是“云霧繚繞”，那么自然就會(huì)激發(fā)很多男學(xué)生的“嘗試”心理，這樣就會(huì)容易引起班上男同學(xué)抽煙，造成嚴(yán)重的后果。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠重視自身的言行舉止，在學(xué)生面前要將自身最好的一面展示出來(lái)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一項(xiàng)對(duì)于教師個(gè)人素質(zhì)要求較高的學(xué)生，在教學(xué)的過程中就需要教師能夠不斷的提升自身的文化素質(zhì)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的外部條件。

第四篇：課堂教學(xué)中的師德

課堂教學(xué)中的師德

課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個(gè)教師的知識(shí)文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話說(shuō)得好，“學(xué)高為師，德高為范”，作為一個(gè)人民教師，不僅僅需要“學(xué)高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學(xué)中的德。往往教師的道德魅力比其學(xué)識(shí)魅力更能感染和教育好學(xué)生，收到更好的效果，就說(shuō)我親身經(jīng)歷過的例子吧！

有一次，我在激情高亢的講解著，一名學(xué)生專注的在玩著手里的計(jì)算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說(shuō)了他一句，進(jìn)行警告。該生馬上放下了計(jì)算器，準(zhǔn)備認(rèn)真聽講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動(dòng)作，我發(fā)火了，質(zhì)問該生為什么總違反課堂紀(jì)律？該生說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。我一怒之下把該生轟出教室以此來(lái)懲戒該生，同時(shí)也是對(duì)其他想違反課堂紀(jì)律的學(xué)生的示警。

雖然這節(jié)課的紀(jì)律好了，但我也深深地意識(shí)到：該生對(duì)我的做法很不認(rèn)可，心里對(duì)我的做法有了一份怨恨和敵意，會(huì)給我進(jìn)一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀(jì)律，數(shù)學(xué)成績(jī)也是一落千丈。這也是我越來(lái)越擔(dān)心他，同時(shí)也反思自己的做法，當(dāng)時(shí)由于強(qiáng)烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識(shí)，處理的不是很恰當(dāng)。

為了解決好我與該生的問題，使他以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)，把成績(jī)提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時(shí)候，我動(dòng)之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應(yīng)該承擔(dān)的錯(cuò)誤，同時(shí)也告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事，不要因?yàn)槿魏稳巳魏问路艞壸约旱膶W(xué)習(xí)。該生也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后上課會(huì)認(rèn)真聽講。

通過這次的談話，在我以后的課堂中，他都認(rèn)真聽講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯(cuò)，現(xiàn)在成績(jī)也能趕上前面的同學(xué)了。

從這件事里面，我知道若教師對(duì)所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學(xué)生嚴(yán)厲的責(zé)備，只見收效甚微又接著再次批評(píng)，直至學(xué)生沒有反應(yīng)而老師以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利為結(jié)果而收?qǐng)觯@樣的做法是非常錯(cuò)誤了，必須對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育，使其認(rèn)識(shí)到違反課堂紀(jì)律的危害性與嚴(yán)重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。

第五篇：課堂教學(xué)中的師德

課堂教學(xué)中的師德

師德，即教師的道德。既包括教師的職業(yè)道德，也包括教師的個(gè)人道德。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。在課堂教學(xué)中，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，教師就必須做到平等對(duì)待全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，把陽(yáng)光灑向每一扇心扉。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中也有不少教師職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象，如偏愛少數(shù)學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而漠視其他學(xué)生的存在；又如偏心少數(shù)學(xué)生，給予他們較多的回答、練習(xí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而不關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不給予針對(duì)性的指導(dǎo)和主動(dòng)性的幫助。記得有這樣一句話：品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生誰(shuí)都喜歡，但切不可讓學(xué)生看出老師的偏愛。偏愛是當(dāng)老師的大忌之一。你和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)感到每個(gè)孩子都有可愛之處，正所謂每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，只要你細(xì)心觀察，每個(gè)人有有優(yōu)點(diǎn)。很多時(shí)候并不是沒有美好的一面，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛！

我認(rèn)為要克服偏愛偏心行為，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1、關(guān)愛每一位學(xué)生。這需要教師從人格平等的角度看待每一個(gè)學(xué)生，并給予充分的尊重。教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作天使，不把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、機(jī)會(huì)均等。這需要教師從權(quán)利平等的角度對(duì)待每一位學(xué)生。在課堂上，要善于觀察每位學(xué)生的動(dòng)向，與所有學(xué)生平等對(duì)話，能給不同層次的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)平臺(tái)。