第一篇：機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)有效課堂教學(xué)研究

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)有效課堂教學(xué)研究

[摘 要] 機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程是機(jī)械工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是使學(xué)生較全面地掌握測(cè)試技術(shù)基本原理和方法，了解測(cè)試技術(shù)在機(jī)械測(cè)試、機(jī)械控制、故障診斷、生產(chǎn)控制等領(lǐng)域的應(yīng)用。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐是通過(guò)研究有效課堂教學(xué)的基本要素，分析機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的可行性，完成了在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)有效課堂教學(xué)的方法研究。研究具有很強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教與學(xué)中的創(chuàng)新研究具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)械工程；測(cè)試技術(shù)；有效課堂教學(xué)

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）17-0212-02 機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容及意義

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)是機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。教師以學(xué)生所學(xué)前序課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握測(cè)試技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本能力和技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和處理機(jī)械工程技術(shù)打下基礎(chǔ)。

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生加強(qiáng)物理概念的理解，同時(shí)完成足夠和必要的實(shí)驗(yàn)，一般安排課時(shí)40或48學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)32或40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。

通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握測(cè)試信號(hào)基礎(chǔ)理論、測(cè)量裝置基本特性及不失真測(cè)量條件，了解測(cè)試系統(tǒng)的基本組成，熟悉常用傳感器的基本原理、優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用，了解常用信號(hào)調(diào)理電路，了解記錄顯示儀器基本工作原理和性能。課堂教學(xué)32或40學(xué)時(shí)，完成如上教學(xué)內(nèi)容，要求高質(zhì)量、高效率地教與學(xué)，因此教師與學(xué)生的有效課堂教學(xué)非常重要。有效課堂教學(xué)的基本要素

有效課堂教學(xué)的基本要素分別是情境與問(wèn)題、閱讀與思維、互動(dòng)與引導(dǎo)、練習(xí)與反饋。

2.1 情境與問(wèn)題

知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的內(nèi)容，表征它的語(yǔ)言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語(yǔ)言文字所匯集成的書本知識(shí)，即教材。這就要學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)去思考。

2.2 閱讀與思維

教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)閱讀，經(jīng)過(guò)一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使結(jié)論真正理解和鞏固。

2.3 互動(dòng)與引導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

2.4 練習(xí)與反饋

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足。練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

顯然，上述4個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互滲透的，深刻地領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)要素的精神實(shí)質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系，并加以認(rèn)真貫徹和創(chuàng)造性落實(shí)，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的可行性

3.1 優(yōu)秀教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有不可或缺的重要作用?！皺C(jī)械工程測(cè)試技術(shù)”課程所使用的教材是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《測(cè)試技術(shù)與實(shí)驗(yàn)方法》（第3版）。這部教材是經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合了課程課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)系統(tǒng)完整、課堂教學(xué)效果以及作業(yè)考核等因素確定的。參考教材有《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》（第3版）熊詩(shī)波和黃長(zhǎng)藝主編，普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由機(jī)械工業(yè)出版社出版；《測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》王伯雄主編，清華大學(xué)出版社出版。應(yīng)用教材，測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的教學(xué)系統(tǒng)深入，學(xué)生依據(jù)教材，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)簡(jiǎn)明深刻。

3.2 高素質(zhì)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證?！皺C(jī)械工程測(cè)試技術(shù)”課程組共有成員4人，其中50～60歲2人、35～45歲2人，均有博士學(xué)位；教授2人、副教授2人。主講教師均具有20年以上的教齡，授課經(jīng)驗(yàn)豐富，而且主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題的研究工作，獲多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研教學(xué)獎(jiǎng)。教學(xué)和科研水平高，教學(xué)效果好。

3.3 課程建設(shè)

學(xué)校對(duì)建設(shè)立項(xiàng)，對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)重新梳理；找出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；總結(jié)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因；嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)手段講授課程中難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)一年對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的分析、研究和總結(jié)，教學(xué)水平得到明顯提高。

3.4 課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)校開(kāi)展了機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐。主要有：①明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的，準(zhǔn)確把握、全面了解實(shí)際課堂教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高；②構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使教師具備全局性、前瞻性的戰(zhàn)略眼光和服務(wù)意識(shí)，激發(fā)教師從事教學(xué)工作的積極性；③科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注意評(píng)價(jià)過(guò)程的連貫性和承接式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的方法研究

從課堂教學(xué)活動(dòng)的要素和課堂教學(xué)運(yùn)行的環(huán)節(jié)兩個(gè)方面，依據(jù)提升課堂教學(xué)有效性的原理和機(jī)制，結(jié)合筆者多年機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的方法，具體如下：

4.1 應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的面前。在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)教學(xué)中，采用多媒體情境教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)主要有周期信號(hào)時(shí)頻域轉(zhuǎn)化、測(cè)量裝置數(shù)學(xué)模型建立及動(dòng)靜態(tài)特性、常用傳感器結(jié)構(gòu)原理及應(yīng)用、典型測(cè)試系統(tǒng)的視頻演示。

4.2 基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)加強(qiáng)閱讀和思維

課堂教學(xué)應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨(dú)特的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，學(xué)生把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)中，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)加強(qiáng)閱讀和思維，主要有信號(hào)變換、測(cè)試裝置動(dòng)靜態(tài)特性。

4.3 以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的學(xué)習(xí)

以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)。就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”，共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)中，采用以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的學(xué)習(xí)主要有：①霍爾傳感器中，霍爾效應(yīng)的機(jī)理學(xué)習(xí)，學(xué)生查資料調(diào)研學(xué)習(xí)量子反?；魻栃?yīng)，并在課堂交流討論；②光纖傳感器學(xué)習(xí)中，依據(jù)光纖結(jié)構(gòu)原理，要求學(xué)生閱讀科學(xué)家高錕資料，并在課堂交流討論。

4.4 課堂提問(wèn)練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)

在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)中，采用課堂提問(wèn)練習(xí)及時(shí)反饋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)主要有：①連貫性考察，公式推導(dǎo)，例如傅立葉變換公式的推導(dǎo)；②獨(dú)自做例題，信號(hào)變換中，周期方波信號(hào)的頻譜；③基礎(chǔ)理論考察，動(dòng)靜態(tài)特性，傳感器原理等；④解決方法即重復(fù)講解，放慢講課速度，單獨(dú)答疑。

通過(guò)課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在某些問(wèn)題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于過(guò)易或過(guò)難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。結(jié) 論

大學(xué)工科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，通過(guò)有效課堂教學(xué)研究，為提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供有益參考。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程是機(jī)械工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)目的是使學(xué)生較全面地掌握測(cè)試技術(shù)基本原理和方法，了解測(cè)試技術(shù)在機(jī)械測(cè)試、機(jī)械控制、故障診斷、生產(chǎn)控制等領(lǐng)域的應(yīng)用。測(cè)試技術(shù)課程教與學(xué)中的創(chuàng)新研究具有重要的意義。

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐是從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，課堂教學(xué)效果很好、教學(xué)環(huán)節(jié)愈加通暢，使師生學(xué)習(xí)真正感到身心愉悅。

主要參考文獻(xiàn)

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第二篇：機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)總結(jié)

測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程小結(jié)

測(cè)試是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的方法，測(cè)試過(guò)程是從客觀事物中提取有關(guān)信息的認(rèn)識(shí)過(guò)程。測(cè)試包括測(cè)量和實(shí)驗(yàn)，在測(cè)試過(guò)程中，需要借助專門設(shè)備，通過(guò)合適的實(shí)驗(yàn)和必要的數(shù)據(jù)處理，求得所研究對(duì)象的有關(guān)的信息量值。信息，一般可理解為消息、情報(bào)或知識(shí)。信息本身不是物質(zhì)，不具有能量，但信息的傳輸卻依靠物質(zhì)和能量，一般說(shuō)，傳輸信息的載體成為信號(hào)，信息蘊(yùn)含在信號(hào)之中。例如，古代烽火，人們觀察到的事光信號(hào)，它所蘊(yùn)含的信息是“敵人來(lái)進(jìn)攻了”。信號(hào)具有能量，它描述了物理量的變化過(guò)程，在數(shù)學(xué)上可以表示為一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立變量的函數(shù)，可以取為隨時(shí)間或空間變化之圖形。例如，噪聲信號(hào)可以表示為一個(gè)時(shí)間函數(shù)；機(jī)械零件的表面粗糙度，則可表示為一個(gè)二元空間變量的高度函數(shù)。信息·信號(hào)的轉(zhuǎn)換、傳輸與處理過(guò)程

按照信號(hào)變化的物理性質(zhì)，可分為非電信號(hào)和電信號(hào)。例如隨時(shí)間變化的力、位移、加速度等，可稱為非電信號(hào)，而隨時(shí)間變化的電壓、電流、電荷、磁通等，則成為電信號(hào)。信號(hào)的分析處理，是指從傳感器等一次敏感原件獲得初始信息，用一定的設(shè)備和手段進(jìn)行分析處理我們就所得的信號(hào)往往要經(jīng)過(guò)加工變換，例如，濾波、調(diào)制、變換、增強(qiáng)、估值等，其目的是改變信號(hào)的形式，便于分析和識(shí)別：濾除干擾噪聲，提取有用的信息。信號(hào)分析的經(jīng)典方法有時(shí)域分析法與頻域分析法，其中時(shí)域分析法是用信號(hào)的幅值隨時(shí)間變化的圖形或表達(dá)式來(lái)分析的，頻域分析法是把信號(hào)的幅值、相位或能量變換為以頻率坐標(biāo)軸表示，進(jìn)而分析其頻率特性的一種方法。

測(cè)試工作的全過(guò)程包含著許多環(huán)節(jié)

信號(hào)可分為確定性信號(hào)和非確定性信號(hào)，確定性信號(hào)是指可以用明確數(shù)學(xué)關(guān)系式描述的信號(hào)；非確定性信號(hào)是指不能用數(shù)學(xué)關(guān)系式描述的信號(hào)。其中確定性信號(hào)又分為周期信號(hào)和非周期信號(hào)。在所分析的區(qū)間（-∞，∞），能量為有限值的信號(hào)為能量信號(hào)，能量不是有限值，此時(shí)研究該信號(hào)的平均功率更為合適。對(duì)周期信號(hào)，時(shí)域到頻域的變換工具是三角傅里葉級(jí)數(shù)或復(fù)數(shù)傅里葉級(jí)數(shù)。前者得到的是單邊譜，后者得到的是雙邊譜。當(dāng)用Fourier級(jí)數(shù)的諧波分量之和來(lái)表達(dá)具有間斷點(diǎn)的波形時(shí)可以看到吉布斯現(xiàn)象，它是由于展開(kāi)式在間斷點(diǎn)領(lǐng)域不能均勻收斂引起的。對(duì)于非周期信號(hào)，其頻域分析的數(shù)學(xué)手段是傅里葉變換。信號(hào)的分類

周期信號(hào)：經(jīng)過(guò)一定時(shí)間可以重復(fù)出現(xiàn)的信號(hào)

x(t)

=

x(t + nT)簡(jiǎn)單周期信號(hào)非周期信號(hào)：不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的信號(hào)

信號(hào)分析中常用的函數(shù)

δ函數(shù)的含義是指在?時(shí)間內(nèi)激發(fā)一個(gè)矩形脈沖Sg(t)(或三角形脈沖、雙邊指數(shù)脈沖、鐘形脈沖等)，其面積為1。當(dāng)ε→0時(shí)，Sg(t)的極限就稱為δ函數(shù)，記作δ(t)。δ函數(shù)也稱為單位脈沖函數(shù)。

δ函數(shù)的性質(zhì)

采樣特性：如果δ函數(shù)與某一連續(xù)函數(shù)f(t)相乘，顯然其乘積僅在t=0處為f(0)δ(t)，其余各點(diǎn)(t≠0)之乘積均為零。其中f(0)δ(t)是一個(gè)強(qiáng)度為f(0)的δ函數(shù)。

f?t???t??f?0???t?

f?t???t?t0??f?t0???t?t0? 篩選(積分)特性

?????f?t???t?dt?f?0?00

?f?t???t?t?dt?f?t???卷積特性：任何函數(shù)和δ函數(shù)卷積是一種最簡(jiǎn)單的卷積積分

?? x?t?*??t??x?????t???dt?x???????t?dt?x?t????? ??sinc 函數(shù)

sinc（t）函數(shù)又稱為抽樣函數(shù)、濾波函數(shù)或內(nèi)插函數(shù)，在許多場(chǎng)合下頻繁出現(xiàn)，其定義為

sintsin?t sinc(t)?,or，(???t??)復(fù)指數(shù)函數(shù)

t?test?e?t?ej?t

???t??

?e?tcos?t?e?tsin?t

s???j?

根據(jù)s取值不同，復(fù)指數(shù)函可以概括信號(hào)分析中所遇到的多種波形。虛軸代表振蕩頻率，實(shí)軸代表振幅變化。時(shí)域中遇到的任何時(shí)間函數(shù)，總可以表示成復(fù)指數(shù)函數(shù)的離散和與連續(xù)和。

系統(tǒng)是由若干個(gè)相互作用、相互依賴的事物組合而成的具有特定功能的整體。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、通信系統(tǒng)等。構(gòu)成測(cè)試系統(tǒng)的每一個(gè)單元，也可以看成是一個(gè)基本系統(tǒng)（或元系統(tǒng)）。按系統(tǒng)的輸入輸出分，系統(tǒng)可分為連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)與離散時(shí)間系統(tǒng)；系統(tǒng)也可分為即時(shí)系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。即時(shí)系統(tǒng)，也稱為無(wú)記憶系統(tǒng)：其輸出信號(hào)只決定于同時(shí)刻的激勵(lì)信號(hào)，與它過(guò)去的工作狀態(tài)無(wú)關(guān)，可用代數(shù)方程描述。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，也稱有記憶系統(tǒng)：其輸出與它過(guò)去的工作狀態(tài)有關(guān)，可用微分或差分方程描述。

信息就是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和方式。它具有可以識(shí)別、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和傳輸?shù)男再|(zhì)。凡是可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。信息技術(shù)的主體內(nèi)容包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。

傳感技術(shù)：主要包括信息的識(shí)別、檢測(cè)、提取、變換以及某些信息處理技術(shù)，它是人的感官功能的擴(kuò)展和延伸。

通信技術(shù)：包含信息的變換、傳遞存貯、處理以及某些控制與調(diào)節(jié)技術(shù)，它是人的信息傳輸系統(tǒng)(神經(jīng)系統(tǒng))功能的擴(kuò)展和延長(zhǎng)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)：主要包括信息的存貯、檢索、處理、分析、產(chǎn)生(決策或稱指令信息)、以及控制等，它是人的信息處理器官(大腦)功能的延長(zhǎng)。

信息論可分為廣義信息論、俠義信息論和一般信息論。狹義信息論，主要研究信息的測(cè)度、信道容量以及信源和信道編碼理論等，這一部分即山農(nóng)信息基本理論；一般信息論，也主要是研究通信問(wèn)題，但包括噪聲理論，信號(hào)濾波與預(yù)測(cè)，信號(hào)調(diào)制與信號(hào)處理等。廣義信息論，不僅包括上述內(nèi)容，而且包括與信息有關(guān)的領(lǐng)域，如心理學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)甚至包括社會(huì)學(xué)中有關(guān)信息的問(wèn)題。

事件發(fā)生的不確定性和事件發(fā)生的概率有關(guān)。當(dāng)一個(gè)小概率的事件發(fā)生了，它所涵蓋的信息就很大。自信息函數(shù)是一個(gè)單調(diào)遞減的函數(shù)，發(fā)生的概率越大，它所涵蓋的自信息就越小。例如，一臺(tái)機(jī)器，具有正常工作和發(fā)生事故兩種可能狀態(tài)，如果正常工作的概率為P(x1)＝0.99；發(fā)生故障的概率P(x2)＝0.Ol，則可認(rèn)為這臺(tái)機(jī)器一般處于正常工作狀態(tài)。但是，一旦發(fā)生故障，則是一件引人注目的事件。因此，某事件發(fā)生所含有的信息量，應(yīng)該是該事件發(fā)生的先驗(yàn)概率的函數(shù)，即：

I?xi??f?P?xi??式中，P(xi)是事件xi發(fā)生的先驗(yàn)概率，I(xi)表示事件xi發(fā)生所含有的信息量。根據(jù)客觀事實(shí)和人們的習(xí)慣概念，函數(shù)I(xi)應(yīng)滿足以下條件:(1)I(xi)是先驗(yàn)概率P(xi)的單調(diào)遞減函數(shù)，P(xi)越大，I(xi)越?。?2)當(dāng)P(xi)＝1時(shí)，I(xi)＝0，必然事件信息量為零；

(3)當(dāng)P(xi)=O時(shí)，I(xi)＝∞，不可能發(fā)生的事件發(fā)生了，其信息量為無(wú)窮大；(4)兩個(gè)獨(dú)立事件的聯(lián)合信息量，等于它們各自信息量之和

顯然，滿足條件(1)、(2)、(3)時(shí)，應(yīng)取信息量I(xi)為先驗(yàn)概率P(xi)的倒數(shù)；滿足條件(4)時(shí)，最好的方法是用對(duì)數(shù)來(lái)定義信息量。I?xi??log??logP?xi? P?xi?山農(nóng)定義自信息的數(shù)學(xué)期望為信息熵，即信源的平均信息量

N

H?X??E??logP?xi????P?xi?logP?xi? i?1?熵的單位是[bit／事件]或[bit／符號(hào)]。

信息熵表征了信源整體的統(tǒng)計(jì)特性，是總體的平均不確定性的量度。對(duì)某一特定的信源，其信息熵只有一個(gè)；不同的信源，因統(tǒng)計(jì)特性不同，其熵也不同。

信息熵表征了信源整體的統(tǒng)計(jì)特性，是總體的平均不確定性的量度。對(duì)某一特定的信源，其信息熵只有一個(gè)，不同的信源，因統(tǒng)計(jì)特性不同，其熵也不同。信息熵具有的性質(zhì)是對(duì)稱性、確定性、可加性和極值性。在離散信源中，當(dāng)信源的輸出狀態(tài)是等概率分布時(shí)信源的熵取最大值，在連續(xù)信源中，情況有所不同，當(dāng)各約束條件不同時(shí)，信源的最大相對(duì)熵值不同，有兩種情況。其中有峰值功率受限條件下的信源最大熵和平均功率受限條件下的信源最大熵。熵與信息通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的守恒定律相聯(lián)系，即一個(gè)體系的信息與熵的和保持恒定，這就是信息與熵的守恒定律。

人類感官獲取信息具有局限性，隨著傳感器技術(shù)的發(fā)展，人類獲取信息的范圍變的更大。傳感技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)基本的方向，一是擴(kuò)展感測(cè)信息的譜域，二是提高識(shí)別信息的智能。其中擴(kuò)展譜域有視覺(jué)與光傳感器、聽(tīng)覺(jué)與聲壓傳感器、觸覺(jué)與溫度傳感器和嗅覺(jué)傳感器。智能化包括動(dòng)態(tài)測(cè)量、遠(yuǎn)距離非接觸測(cè)量、特殊環(huán)境測(cè)量和微觀測(cè)量。在工程中涌現(xiàn)了許多新型的傳感器，在核輻射檢測(cè)、超聲波檢測(cè)和聲發(fā)射檢測(cè)等運(yùn)用廣泛。在選用傳感器時(shí)應(yīng)該考慮的基本原則有靈敏度、響應(yīng)特性、線性、穩(wěn)定性、精確性和測(cè)量范圍等。信道是構(gòu)成一般信息傳輸系統(tǒng)的重要組成部分，是載荷著信息的信號(hào)所通過(guò)的通道，它承擔(dān)了信息傳輸和存儲(chǔ)的任務(wù)。信息傳輸需要借助物質(zhì)和能量。Shannon信道容量關(guān)系式表明，一個(gè)信道可靠傳輸?shù)淖畲笮畔⒘客耆蓭扚、時(shí)間T和信噪比Ps/Pn所決定。Shannon信道容量關(guān)系式：Ct = F log(1+Ps / Pn)

[bit/s] F — 信道帶寬

Ps — 輸入信號(hào)的平均功率

Pn — 引入信道的干擾噪聲的平均功率 Ct — 單位時(shí)間內(nèi)的信道容量

Shannon信道容量關(guān)系式表明，一個(gè)信道可靠傳輸?shù)淖畲笮畔⒘客耆蓭扚、時(shí)間T和信噪比Ps/Pn所決定。

上圖表示信道容量Ct 與信道帶寬F 的關(guān)系。當(dāng)F 較小時(shí)，Ct 隨F 增加較快，且當(dāng)F = Ps/N0 時(shí)，Ct =Ps / N0，即此時(shí)信道容量等于信號(hào)功率與噪聲功率譜密度的比值；當(dāng)F 較大時(shí)，Ct 趨向于一極限值(Ps / N0)loge。

根據(jù)Shannon信道容量關(guān)系式，若保持信噪比，那么設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是環(huán)節(jié)數(shù)目盡可能少以及建立傳輸環(huán)節(jié)間的耦合關(guān)系。

在測(cè)試技術(shù)中，許多情況下需要對(duì)信號(hào)進(jìn)行調(diào)制，信號(hào)的調(diào)制類型有幅值調(diào)制、頻率調(diào)制和相位調(diào)制三種。調(diào)幅是將一個(gè)高頻正（余）弦信號(hào)與測(cè)試信號(hào)相乘，使高頻信號(hào)的幅值隨測(cè)試信號(hào)的變化而變化。在調(diào)幅過(guò)程中要保證不出現(xiàn)過(guò)調(diào)失真和重疊失真。調(diào)頻是利用信號(hào)x（t）的幅值調(diào)制載波的頻率，或者說(shuō)調(diào)頻波是一種隨信號(hào)x（t）的電壓幅值而變化的疏密度不同的等幅波。頻率調(diào)制較之幅度調(diào)制的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是改善了信噪比。濾波器是一種選頻裝置，能夠使特殊頻率的成分通過(guò)，濾波器可分為四類，其中包括低通、高通、帶通和帶阻。

A/D轉(zhuǎn)換是把連續(xù)時(shí)間信號(hào)轉(zhuǎn)換為離散數(shù)字信號(hào)的過(guò)程，反之稱為D/A轉(zhuǎn)換。A/D轉(zhuǎn)換包括了采樣、量化和編碼。采樣是對(duì)時(shí)間坐標(biāo)的離散化，是連續(xù)的模擬信號(hào)變成了離散信號(hào)。采樣定理

為保證采樣后信號(hào)能真實(shí)地保留原始模擬信號(hào)信息，信號(hào)采樣頻率必須至少為原信號(hào)中最高頻率成分的2倍。這是采樣的基本法則，稱為采樣定理。

fs ＞fh

滿足采樣定理，只保證不發(fā)生頻率混疊，而不能保證此時(shí)的采樣信號(hào)能真實(shí)地反映原信號(hào)x(t)。工程實(shí)際中采樣頻率通常大于信號(hào)中最高頻率成分的3到5倍。

量化則是對(duì)幅值坐標(biāo)的離散化，使離散信號(hào)變成了數(shù)字信號(hào)。信號(hào)的加窗截?cái)鄷?huì)引起能量的泄漏，采用傍瓣小的窗函數(shù)以及加大窗寬能有效的減少能量的泄漏。離散傅里葉變換并非泛指對(duì)任意離散信號(hào)取傅里葉積分或傅里葉級(jí)數(shù)，而是為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)計(jì)算傅里葉變換而引出的一個(gè)專用名詞。若在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)這一運(yùn)算，則必須做到:（1）把連續(xù)信號(hào)改造為離散數(shù)據(jù)；（2）把計(jì)算范圍收縮到一個(gè)有限區(qū)間；（3）實(shí)現(xiàn)正、逆傅里葉變換運(yùn)算。在這種條件下所構(gòu)成的變換對(duì)稱為離散傅里葉變換對(duì)。其特點(diǎn)是，在時(shí)域和頻域中都只取有限個(gè)離散數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)分別構(gòu)成周期性的離散時(shí)間函數(shù)和頻率函數(shù)。

數(shù)字濾波器是利用離散時(shí)間系統(tǒng)的特性對(duì)輸入信號(hào)波形進(jìn)行加工處理，或者說(shuō)利用數(shù)字方法按預(yù)定要求對(duì)信號(hào)進(jìn)行變換，把輸入序列x（n）變換成一定的輸出序列y（n），從而達(dá)到改變信號(hào)頻譜的目的。數(shù)字濾波器的濾波系統(tǒng)一般包括了采樣、數(shù)字濾波、數(shù)模轉(zhuǎn)換以及模擬濾波等。

維納濾波是利用最小平方濾波原理實(shí)現(xiàn)剔除噪聲的一種濾波方法。設(shè)濾波器輸入為x(n)=s(n)+n(n)，其中s(n)為源信號(hào)，n(n)為干擾噪聲，且s(n)與n(n)不相關(guān)，維納濾波器的期望輸出為源信號(hào)本身，即z(n)=s(n)。

若以濾波器實(shí)際輸出y(n)與理想輸出z(n)的均方誤差Q最小為原則，則可推導(dǎo)出維納濾波器的頻率響應(yīng)函數(shù)為：

Rs(ej?)j?H(e)? Rs(ej?)?Rn(ej?)

其中Rs、Rn分別表示源信號(hào)s(n)和干擾噪聲n(n)的自功率譜。具有這一頻率響應(yīng)函數(shù)的濾波器稱為維納濾波器或最小平方濾波器。

第三篇：機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)重點(diǎn)總結(jié)

1交流電橋與直流電橋的主要區(qū)別在哪些方面？

（1）橋臂源一個(gè)用交流，一個(gè)用直流（2）直流電橋用來(lái)測(cè)量電阻，直流電壓，直流電流 交流電橋可測(cè)量電阻，電容，電感，交流電壓，交流電流，還可以測(cè)量材料的介電常數(shù),電容器的介質(zhì)損耗,線圈間的互感系數(shù)和耗合系數(shù),磁性材料的磁導(dǎo)率和液體的電導(dǎo)率。2什么是幅頻特性曲線，他是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的函數(shù)？

在放大器中,放大倍數(shù)隨頻率變化的關(guān)系為Au(jω)=V0Vi=V0Viejφ=Au(ω)ejφ(ω)式中Au(ω)表示電壓放大倍數(shù)的大小和頻率之間的關(guān)系,稱為幅頻特性放大電路的電壓放大倍數(shù)與頻率的關(guān)系稱為幅頻特性。x軸是頻率f，y軸是信號(hào)頻率響應(yīng)的幅度|S(f)|

3.周期信號(hào)與非周期信號(hào)的頻譜圖有什么差別？

周期信號(hào)的頻譜是離散譜，最低的那條表示基波；非周期信號(hào)的頻譜是連續(xù)譜。離散，諧波，收斂

周期信號(hào)頻譜的物理含義是什么?

周期信號(hào)的頻譜反映了信號(hào)中各個(gè)頻譜分量的相對(duì)大小

周期信號(hào)和非周期信號(hào)的頻譜圖各有什么特點(diǎn)?他們的物理意義有和不同

周期信號(hào)的頻譜是離散的，而非周期信號(hào)的頻譜是連續(xù)的，兩者的數(shù)學(xué)推導(dǎo)方法不同，物理意義自然不同，周期信號(hào)表示成傅里葉級(jí)數(shù)形式，對(duì)應(yīng)的頻率分量的系數(shù)就是該頻率分量的具體幅值，非周期信號(hào)借鑒了傅里葉級(jí)數(shù)的推導(dǎo)方式，將周期推廣到了無(wú)窮大，得到了傅里葉變換，傅里葉變換得到的是頻譜密度函數(shù)，每個(gè)頻率點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值并不是信號(hào)在該頻率上分量的實(shí)際幅值，必須要除以信號(hào)的周期（即無(wú)窮大）才是實(shí)際幅值，所以可以說(shuō)非周期信號(hào)在任意頻率分量上的幅值都是零

4.傳遞函數(shù)和頻率響應(yīng)函數(shù)的區(qū)別？

傳遞函數(shù)是系統(tǒng)的物理參數(shù)，也就是它受硬件決定，不會(huì)隨著輸入變化而變化，是分析系統(tǒng)的一個(gè)數(shù)學(xué)公式，而頻率響應(yīng)函數(shù)是輸出函數(shù)，也就是說(shuō)系統(tǒng)的傳遞函數(shù)乘上輸入的信號(hào)，而得到的頻率響應(yīng)函數(shù)（當(dāng)然是在頻域中分析）。

傳遞函數(shù)H(s)與頻率響應(yīng)函數(shù)的關(guān)系:在系統(tǒng)傳遞函數(shù)H(s)已經(jīng)知道的情況下，令H(s)中s的實(shí)部為零，即s=jω便可以求得頻率響應(yīng)函數(shù)H(ω)。

頻率響應(yīng)函數(shù)的物理意義:頻率響應(yīng)也就是當(dāng)頻率為的正弦信號(hào)作為某一線性系統(tǒng)的激勵(lì)(輸入)時(shí)，該系統(tǒng)在穩(wěn)定狀態(tài)下的輸出和輸入之比(不需要進(jìn)行拉普拉斯變換)。因此，頻率響應(yīng)函數(shù)可以視為測(cè)試系統(tǒng)對(duì)諧波信號(hào)的傳輸特性。

5.理想測(cè)量系統(tǒng)，不是真條件，物理意義

理想的測(cè)量系統(tǒng)在每次使用時(shí)，應(yīng)只產(chǎn)生“正確”的測(cè)量結(jié)果。每次測(cè)量結(jié)果總應(yīng)該與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值相符。一個(gè)能產(chǎn)生理想測(cè)量結(jié)果的測(cè)量系統(tǒng)，應(yīng)具有零方差、零偏倚和所測(cè)的任何產(chǎn)品錯(cuò)誤分類為零概率的統(tǒng)計(jì)特性。

系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)測(cè)試不失真，其幅頻特性和相頻特性應(yīng)滿足下列條件：

A(w)=A0(A0為常數(shù))

Φ(w)=-t0w(為常數(shù))

6測(cè)試裝置的靜態(tài)特征有哪些？（線性度、靈敏度、回程誤差、分辨力、零點(diǎn)漂移、靈敏度飄移）

7.線性定常系統(tǒng)的物理特征,有何價(jià)值

特性不隨時(shí)間改變的線性系統(tǒng)。它是定常系統(tǒng)的特例，但只要在所考察的范圍內(nèi)定常系統(tǒng)的非線性對(duì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的變化過(guò)程影響不大，那么這個(gè)定常系統(tǒng)就可看作是線性定常系統(tǒng)。對(duì)于線性定常系統(tǒng)，不管輸入在那一時(shí)刻加入，只要輸入的波形是一樣的，則系統(tǒng)輸出響應(yīng)的波形也總是同樣的。線性定常系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)均比時(shí)變系統(tǒng)或非線性系統(tǒng)容易得多，是自動(dòng)控制理論中最成熟的部分。

8傳感器的種類有哪些？

（1）根據(jù)輸入物理量可分為：位移傳感器、壓力傳感器、速度傳感器、溫度傳感器及氣敏傳感器等。

（2）根據(jù)工作原理可分為：電阻式、電感式、電容式及電勢(shì)式等。

電阻式：把位移、力、壓力、加速度、扭矩等非電物理量轉(zhuǎn)換為電阻值變化的傳感器。它主要包括電阻應(yīng)變式傳感器、電位器式傳感器(見(jiàn)位移傳感器)和錳銅壓阻傳感器等

（3）根據(jù)輸出信號(hào)的性質(zhì)可分為：模擬式傳感器和數(shù)字式傳感器。即模擬式傳感器輸出模擬信號(hào)，數(shù)字式傳感器輸出數(shù)字信號(hào).（4）根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理可分為：有源傳感器和無(wú)源傳感器。有源傳感器將非電量轉(zhuǎn)換為電能量，如電動(dòng)勢(shì)、電荷式傳感器等；無(wú)源程序傳感器不起能量轉(zhuǎn)換作用，只是將被測(cè)非電量轉(zhuǎn)換為電參數(shù)的量，如電阻式、電感式及電容光煥發(fā)式傳感器等。

9.接地方式有幾種，分別用在什么場(chǎng)合？

答:有四種1單點(diǎn)接地2串聯(lián)接地3多點(diǎn)接地4模擬地和數(shù)字地工作接地按工作頻率而采用以下幾種接地方式：

（1）單點(diǎn)接地

工作頻率低（<1MHz）的采用單點(diǎn)接地式

（2）多點(diǎn)接地

工作頻率高（>30MHz）的采用多點(diǎn)接地式

（3）混合接地

工作頻率介于1～30MHz的電路采用混合接地式。當(dāng)接地線的長(zhǎng)度小于工作信號(hào)波長(zhǎng)的1/20時(shí)，采用單點(diǎn)接地式，否則采用多點(diǎn)接地式。

（4）浮地

浮地式即該電路的地與大地?zé)o導(dǎo)體連接。其優(yōu)點(diǎn)是該電路不受大地電性能的影響； 10濾波器的種類，參數(shù)，理想濾波器，理想濾波器與實(shí)際的差別？

根據(jù)要濾除的干擾信號(hào)的頻率與工作頻率的相對(duì)關(guān)系，干擾濾波器有低通濾波器、高通濾波器、帶通濾波器、帶阻濾波器等種類。

主要參數(shù)：中心頻率，截止頻率，通帶帶寬，插入損耗紋波，帶內(nèi)波動(dòng)

理想濾波器是指能使通頻帶內(nèi)信號(hào)的幅值和相位都不失真，阻帶內(nèi)的頻率成分都衰減為零的濾波器，其通帶和阻帶之間有明顯的分界線。也就是說(shuō)，理想濾波器在通帶內(nèi)的幅頻特性應(yīng)為常數(shù)，相頻特性的斜率為常值；在通帶外的幅頻特性應(yīng)為零

實(shí)際濾波器的頻域 圖形不會(huì)在某個(gè)頻率上完全截止，而會(huì)逐漸衰減并延伸到∞。理想濾波器是不存在的，在實(shí)際濾波器的幅頻特性圖中，通帶和阻帶之間應(yīng)沒(méi)有嚴(yán)格的界限。在通帶和阻帶之間存在一個(gè)過(guò)渡帶。在過(guò)渡帶內(nèi)的頻率成分不會(huì)被完全抑制，只會(huì)受到不同程度的衰減。

11.信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的種類

從大類上分：

1、模擬調(diào)制

（1）模擬調(diào)制：調(diào)幅AM、DSB、SSB、，調(diào)頻FM，調(diào)相PM

（2）脈沖調(diào)制：脈沖幅度PAM，脈沖相位PWM，脈沖編碼PCM；

（3）復(fù)合調(diào)制：正交幅度調(diào)制QAM；

2、數(shù)字調(diào)制

通斷鍵控ASK，頻移鍵控FSK，相移鍵控PSK

解調(diào)方式：（1）檢波法，適合AM；（2）同步解調(diào)，適合大部分調(diào)制。12.什么是信號(hào)調(diào)理電路 信號(hào)調(diào)理電路，把模擬信號(hào)變換為用于數(shù)據(jù)采集、控制過(guò)程、執(zhí)行計(jì)算顯示讀出或其他目的的數(shù)字信號(hào) 1.放大2.衰減3.隔離4.多路復(fù)用5.過(guò)濾6.激勵(lì)，7.冷端補(bǔ)償 這個(gè)電流源將電阻的變化轉(zhuǎn)換成一個(gè)可測(cè)量的電壓。應(yīng)變計(jì)，一個(gè)超低電阻的設(shè)備，通常利用一個(gè)電壓激勵(lì)源來(lái)用于惠斯登（Wheatstone）電橋配置。12.超聲波的概念及特征： 超聲波是頻率高于20000赫茲的機(jī)械波，它方向性好，穿透能力強(qiáng)，在介質(zhì)中傳播能量大，易于獲得較集中的聲能

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》實(shí)施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認(rèn)分類|字號(hào) 訂閱

學(xué)校：箐口小學(xué) 教師：趙 惟 時(shí)間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值

1、有效教學(xué)理念的界定

有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于２０世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

2、新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念

陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

3、有效教學(xué)的具體內(nèi)涵

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)。

（4）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗(yàn)教師的工作效益。

（5）有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動(dòng)的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動(dòng)，讓學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

課前調(diào)研：了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

親歷過(guò)程：教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

1、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

2、為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？

4、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

1、動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？

2、小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？

3、只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？

4、一問(wèn)到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

1、通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？

2、通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的技能得到提升了嗎？

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成

1、你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？

2、你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？

六、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

1、與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（過(guò)程方法）

3、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（三）本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

國(guó)外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提.加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一,他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。

布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這學(xué)習(xí)方法要學(xué)生象科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

我國(guó)新一輪課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是按一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教育全球化及國(guó)際教育理論的研究成果的影響，國(guó)內(nèi)實(shí)施新課程改革的要求，促使我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。

教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。達(dá)到在數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)中的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

（四）本課題研究計(jì)劃（含研究步驟、階段目標(biāo)）

一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并行動(dòng)到位，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。2.通過(guò)調(diào)查存在的問(wèn)題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過(guò)教師各種有效途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認(rèn)識(shí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。（3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。（4）形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。

2、研究方法：

調(diào)查法。起始階段，調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性現(xiàn)狀，分析原因，制定改進(jìn)措施；實(shí)施階段，再次調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的情況，提出改進(jìn)方法；研究的總結(jié)階段，通過(guò)調(diào)查，了解教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的程度，使研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

行動(dòng)研究法。采取計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思的步驟探索如何加強(qiáng)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。通過(guò)備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動(dòng)中運(yùn)用，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過(guò)寫教后感、教學(xué)隨筆對(duì)方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個(gè)研究過(guò)程成為一個(gè)不斷螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。

個(gè)案跟蹤法。在研究的啟動(dòng)階段，確定特定的特長(zhǎng)生和后進(jìn)生作為個(gè)案對(duì)象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過(guò)程和狀況，培養(yǎng)他們長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標(biāo)達(dá)成的有效性

2、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

4、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

5、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。3.調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）

第二階段：實(shí)施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。

2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過(guò)程調(diào)控，按時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。

3.召開(kāi)課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。

第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》的調(diào)查報(bào)告

3.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》論文、案例、教案、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報(bào)告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀(jì)，中國(guó)迎來(lái)了教育大變革的時(shí)代，這場(chǎng)大變革以課程改革為標(biāo)志。推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢(shì)。２、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無(wú)質(zhì)疑；有探索，但無(wú)創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離我們的真實(shí)世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無(wú)味，學(xué)生的參與只是被動(dòng)的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無(wú)興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這時(shí)數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

３、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于學(xué)生生活的“外來(lái)物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識(shí)體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號(hào)所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地探究知識(shí)的形成過(guò)程。這正是美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中論證過(guò)的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學(xué)生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。對(duì)直觀的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，這樣，才會(huì)有效促使學(xué)生主動(dòng)探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

５、課堂教學(xué)生活化是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。通過(guò)多媒體將現(xiàn)實(shí)生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)的參與解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說(shuō)：教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動(dòng)靜結(jié)合的生活化教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實(shí)踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實(shí)課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

二、概念的界定：

課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程，把課堂變成“小社會(huì)”。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問(wèn)題解決能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。

三、理論依據(jù)

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

２、活動(dòng)建構(gòu)的理論。

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、數(shù)學(xué)建模理論

現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相連的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來(lái)審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，對(duì)于師生雙方無(wú)異于精神的勞役。

第五篇：關(guān)于有效課堂教學(xué)研究的心得

關(guān)于有效課堂教學(xué)研究的心得

呂江平

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭(zhēng)議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問(wèn)，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過(guò)程中也都會(huì)穿插教師的提問(wèn)或者學(xué)生的提問(wèn)，但真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生，從中展開(kāi)教學(xué)的卻比較少。教師的提問(wèn)更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對(duì)教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將美術(shù)課本翻到7頁(yè)”。教師可以在開(kāi)始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解這節(jié)美術(shù)課所要上的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和繪畫技法。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏 使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀?！白钣行У慕處煏?huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。??雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。

如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：

比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡?！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。

為了使教學(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過(guò)渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)繪畫練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對(duì)于學(xué)生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對(duì)于繪畫不好的學(xué)生作出富于鼓勵(lì)的語(yǔ)言，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“畫得不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類似這樣的回復(fù)能夠使畫得不好的學(xué)生能夠有自信，而不因?yàn)閷W(xué)生畫得不好受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生自由繪畫，這使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為繪畫學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些繪畫作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對(duì)這些繪畫作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的繪畫作業(yè)和作品都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種繪畫作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。

一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是自由繪畫，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見(jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的繪畫學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、繪畫、創(chuàng)造的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏繪畫能力、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”繪畫學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。