第一篇：如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核養(yǎng)

如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹦鞘裁词恰罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”呢？按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”（《學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)》）全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业膶?shí)踐過程：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢姡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文。學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下期第2課和29課《古詩(shī)兩首》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩(shī)句；學(xué)習(xí)四年級(jí)上期第1課《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)五年級(jí)上期第6課《梅花魂》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級(jí)上期《搭石》這篇課文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法，在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺(tái)和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭(zhēng)取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美時(shí)。另一組同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過這樣的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會(huì)到過搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

1、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。語(yǔ)文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來(lái)，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來(lái)。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度?！案褂性?shī)書氣自華”，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，也無(wú)不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生閱讀量不足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的20％。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來(lái)，所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加，中國(guó)古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬(wàn)里》《老人與?！返葦?shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

3、誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)文化是詩(shī)性文化。孔子曰：“不讀詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩(shī)歌。課前請(qǐng)一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來(lái)，孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩(shī)詞歌賦文等多種形式?！对?shī)經(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩(shī)》《將進(jìn)酒》《長(zhǎng)恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長(zhǎng)篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本《毛澤東詩(shī)詞》。現(xiàn)代詩(shī)人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語(yǔ)表達(dá)能力差等問題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾說過，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教育理念，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確定性，為習(xí)作教學(xué)的改革鋪平了道路。寫作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)、知識(shí)內(nèi)涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習(xí)作呢？

1、撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，要求每個(gè)孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進(jìn)行讀書筆記交流活動(dòng)。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時(shí)有幾個(gè)閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動(dòng)對(duì)幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來(lái)，孩子們先后共完成了數(shù)十萬(wàn)字的讀書筆記。

2、利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。每次習(xí)作，選擇部分同學(xué)的作文面批精改，字斟句酌地對(duì)孩子的習(xí)作加以潤(rùn)飾，然后鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、校報(bào)甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時(shí)將這些好的作品上傳到家長(zhǎng)QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上（我在新浪網(wǎng)和中小學(xué)教育資源網(wǎng)上申請(qǐng)的博客yshtxy）進(jìn)行交流展示。孩子們很重視這樣的機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)把這樣的機(jī)會(huì)視著一種榮譽(yù)而對(duì)老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)愿意主動(dòng)去寫更棒的作品。這樣，學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)，會(huì)讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。

經(jīng)過數(shù)年的堅(jiān)持，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級(jí)的孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文能力有明顯的進(jìn)步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學(xué)已能出口成章，出口有詩(shī)；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們?cè)谖膶W(xué)積淀、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

五完小

羅立

摘要：針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，閱讀教學(xué)中重人文，輕語(yǔ)言的現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)換教師角色，重視學(xué)法指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并以《撘石》一文為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 角色轉(zhuǎn)換 學(xué)法指導(dǎo) 出示學(xué)法 示范引路

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

經(jīng)常在辦公室聽到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷,回答問題的總是那么幾個(gè),問題出在哪?是我們老師不敬業(yè),還是學(xué)生不聰明?都不是,湖南省小學(xué)語(yǔ)文教研員吳亞西老師針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題,組織相關(guān)人員,對(duì)湖南省具有代表性的30所城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的126節(jié)閱讀課,進(jìn)行聽課和查閱教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)這些問題:1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出,許多語(yǔ)文老師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了,他們往往直接把理解課文內(nèi)容,感悟語(yǔ)文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),而把培養(yǎng)能力放在次要位置,導(dǎo)致閱讀教學(xué)重人文,輕語(yǔ)言。2.過程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現(xiàn)“三多三少老”，師講得多，老師發(fā)問多，非語(yǔ)文活動(dòng)多，如安排表演，唱歌，繪畫等活動(dòng)，這“三多”擠掉了學(xué)生認(rèn)真讀書的時(shí)間?！叭佟睂W(xué)生自主、合作、探究少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，課堂練筆少，“三少”導(dǎo)致學(xué)生在課堂較少用心讀書。3.讀寫分家，動(dòng)筆訓(xùn)練太少。學(xué)生在閱讀中極少領(lǐng)悟表達(dá)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、教師角色轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，一是“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，因此作為語(yǔ)文老師應(yīng)該把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。古語(yǔ)云“授人魚，不如授人與漁”，語(yǔ)文教學(xué)不僅教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)法指導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時(shí)大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時(shí)候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)的概念

那老師會(huì)問,何為學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我校何云輝老師一堂參加益陽(yáng)市教學(xué)比武的課《釣魚的啟示》第一板塊的教學(xué)就是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內(nèi)容 1．引導(dǎo)解題

2．初讀課文，初步理清文章結(jié)構(gòu)

（1）請(qǐng)大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫釣魚，哪些自然段寫啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內(nèi)容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)對(duì)照要求自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內(nèi)容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內(nèi)容？

（2）小結(jié)：運(yùn)用“事件+啟示”的方法來(lái)概括啟示類文章的主要內(nèi)容是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的一個(gè)特點(diǎn)，也是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用事件+啟示的方法來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，既減輕了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的難度，培養(yǎng)了學(xué)生用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括文章內(nèi)容的能力。老師及時(shí)總結(jié)了事件+啟示的方法概括文章的主要內(nèi)容，相信學(xué)生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《落花生》的主要內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)為難了。閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？

四、如何落實(shí)學(xué)法

我以今天《撘石》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。第一步，出示學(xué)法。

導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2——4節(jié)，品讀課文。老師出示ppt,，請(qǐng)大家默看課文2——4節(jié)，用—?jiǎng)澇鼍懊溃嗣赖木渥?，在空白處寫上自己的體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，要寫體會(huì)無(wú)從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學(xué)法指導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語(yǔ)中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫面。

我仿佛聽到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因?yàn)橛袑W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生一步步按方法學(xué)習(xí)，先圈畫，找句子，然后寫體會(huì)。一個(gè)人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學(xué)生獨(dú)立寫了一會(huì)后，教師組織學(xué)生小組交流，邊交流，邊補(bǔ)充寫體會(huì)。并為小組匯報(bào)做準(zhǔn)備。第二步，示范引路。

學(xué)生交流充分后，老師指導(dǎo)學(xué)生按上面方法匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)出示文段。

文段一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？老師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)老人的人性美、人格美、無(wú)私美，這樣孩子的感情世界就會(huì)得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

我們學(xué)校試教時(shí)，有學(xué)生這樣寫：從“無(wú)論”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中，我體會(huì)到老人把放穩(wěn)搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個(gè)學(xué)生這樣寫：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進(jìn)小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽到了老人用腳踩搭石發(fā)出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實(shí)后，自言自語(yǔ)說“這下好了，孩子上學(xué)不會(huì)掉水了！” 第三步，運(yùn)用學(xué)法。

通過前幾步，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法，但是只有通過學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，才能真正掌握學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，進(jìn)而形成能力。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)出示以下文段。放手讓學(xué)生說出自己的體會(huì)。這樣指導(dǎo)學(xué)生，把文字變成一幅幅畫面。學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開想象培養(yǎng)語(yǔ)言，詞匯的運(yùn)用能力。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)，體會(huì)出來(lái)。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。

五、老師善于總結(jié)學(xué)法

當(dāng)然，文體不同，一篇文章在整個(gè)單元中的位置不同，學(xué)法指導(dǎo)也不同，教師要善于把握各類文體特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如《觸摸春天》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元導(dǎo)讀部分有個(gè)這樣的要求：體會(huì)課文中含義較深的詞句。如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)含義較深的詞句呢，我是這樣設(shè)計(jì)的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并將有關(guān)的句子用波浪線畫出來(lái)。并在空白處寫上自己的體會(huì)。

2、小組交流體會(huì)時(shí)，老師適時(shí)追問，你是用什么方法談體會(huì)的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。” 學(xué)生抓住“流暢”“沒有一點(diǎn)磕磕絆絆”這兩個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，雖然是個(gè)盲童，她不悲觀，她樂觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！斌w會(huì)“抓住”和“攏住”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，“攏住”說明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現(xiàn)了她對(duì)生命的珍愛?！白プ　辈皇侵妇唧w的動(dòng)作，而是安靜神奇的靈性，對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的熱愛，深深吸引了蝴蝶。引導(dǎo)學(xué)生作動(dòng)作表情朗讀.這是通過表情朗讀來(lái)理解句子的。例如

1）.許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝?！?撲騰”一詞體現(xiàn)了蝴蝶對(duì)自由生活地渴望，“撲閃”一詞說明蝴蝶獲得自由后愉快地動(dòng)作．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會(huì)說什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會(huì)對(duì)安靜說什么呢？這是通過展開聯(lián)想的方法來(lái)理解句子的。又如“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

利用多媒體課件拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，多媒體出示了大家耳熟能詳?shù)臍埣踩藙?chuàng)造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運(yùn)用使學(xué)生從課文走向了生活，從而深刻的領(lǐng)悟到了作者所揭示的深刻道理“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@又是運(yùn)用了聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)理解句子的。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，用ppt展示

剛才我們學(xué)習(xí)寫體會(huì)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法？（1、抓關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系上下文。

3、展開聯(lián)想。

4、表情朗讀 5．聯(lián)系生活實(shí)際。）

歸納了方法還不行，學(xué)生要去運(yùn)用方法，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)一塊，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

六．作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫出體會(huì)嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

2、我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng) 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過一道及其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

學(xué)生習(xí)得這些方法，運(yùn)用這些方法后，后面的幾篇課文的教學(xué)，就容易多了。

六、注意事項(xiàng)

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅僅教給學(xué)生一套套方法還不行，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，例如預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：a.對(duì)全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，b依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動(dòng)筆墨不讀書”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“～～～”畫出優(yōu)美語(yǔ)句；用“……”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；d.用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對(duì)段內(nèi)層次的劃分；e.用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

2.要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，創(chuàng)造精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。3.融合課內(nèi)外，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。我們必須確立這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力把語(yǔ)文課堂向課外、向生活實(shí)踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多查閱資料，學(xué)會(huì)收集和處理信息。要采取開讀書報(bào)告會(huì)等多種形式，交流讀書心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生勤動(dòng)筆、多交流。利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。總之，要千方百計(jì)讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，語(yǔ)文能力就會(huì)在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

通過多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在 語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

第三篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)

如今的課堂教學(xué)教師總是固執(zhí)的要兼顧全班同學(xué)的成績(jī)，過于強(qiáng)調(diào)平均，卻造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)狀，所以語(yǔ)文課花費(fèi)功夫多，但是收效甚微，而且造成學(xué)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不理想，成績(jī)出不來(lái)。

中下生“厭學(xué)心理”嚴(yán)重，隨著年級(jí)升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，討厭學(xué)習(xí)的人數(shù)比例越來(lái)越大。但在傳統(tǒng)教學(xué)方法的要求下，這些學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間但是難以獲得成功，導(dǎo)致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。

柳斌曾指出，素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)而言，如何面向兩頭，特別是面向中下生學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是我們的重點(diǎn)。

按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，我總結(jié)出分層教學(xué)的基本流程：實(shí)施分層組合--制定分層目標(biāo)--進(jìn)行分層施教--教給創(chuàng)新技巧--設(shè)計(jì)分層作業(yè)--開展分層評(píng)價(jià)。

在教學(xué)目的上，分層教學(xué)始終是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到比較好的效果。在教學(xué)上，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；在教學(xué)方法上，因材施教原則在分層教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

深入調(diào)查學(xué)生的一般情況和個(gè)別特點(diǎn)，切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，從而對(duì)班級(jí)中每一個(gè)優(yōu)秀生，中等生及學(xué)困生的優(yōu)缺點(diǎn)都心中有數(shù)。為實(shí)施分層教學(xué)掌握了相應(yīng)的尺度，為設(shè)計(jì)分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，有根據(jù)年齡特點(diǎn)的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”，“爭(zhēng)優(yōu)組”“勇敢組”?？梢愿鶕?jù)不同的程度分組，同組的學(xué)生因?yàn)槌潭炔畈欢啵杏X心理上的壓力減輕了，比較的對(duì)象也合理，反而學(xué)生的自信和學(xué)語(yǔ)文的情趣會(huì)提高。老師設(shè)計(jì)供不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇的三層不同要求的教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實(shí)；也能根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層設(shè)計(jì)鼓勵(lì)，采取不同的施救方法，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然這個(gè)組合是靈活的，切忌把學(xué)生看死，因?yàn)樵斐沙潭炔煌脑蛴泻芏啵瑐€(gè)層次的教學(xué)也有個(gè)性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高的要求進(jìn)發(fā)。有些同學(xué)進(jìn)步很快，可以躍到更高層次，就允許他到高一級(jí)的小組。

制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免語(yǔ)文課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地努力，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從而確立自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己會(huì)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加，主體作用也會(huì)得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師要充分了解并牢記每一位學(xué)生的目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予鼓勵(lì)，樹立信心，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：對(duì)差生，我引導(dǎo)建立以教材為文本，學(xué)好書本知識(shí)，適當(dāng)?shù)匮由旆e累自己喜歡的課外知識(shí)；對(duì)待中等生，我引導(dǎo)樹立在學(xué)好文本教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地積累課外知識(shí)；對(duì)待優(yōu)等生，則引導(dǎo)他們像蜜蜂一樣，貪婪地有選擇性地吸收各種有益的課外知識(shí)，并在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用并掌握。

教師不能將課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，選擇低級(jí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，或者選擇不當(dāng)可能使學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，或目標(biāo)太容易。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過教育，幫助認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上要迅速了解學(xué)生所選擇的目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱臃椒?，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地達(dá)到目標(biāo)。例如：在同樣是積累成語(yǔ)中，我們引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)教材文本上出現(xiàn)過的成語(yǔ)進(jìn)行歸類記憶，達(dá)到知道成語(yǔ)意思，會(huì)聽寫就可以了；對(duì)于中等生，我們?cè)跉w類記憶的基礎(chǔ)上要求能適當(dāng)?shù)胤e累生活中的成語(yǔ)；而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說，我們還要求能舉一反三，觸類旁通，能說出它的近義詞和反義詞，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的標(biāo)志，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)止境的，要使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能停留在起始階段設(shè)定的的目標(biāo)上，而應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這樣通過一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生不斷朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，也不斷地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。

調(diào)整目標(biāo)與建立目標(biāo)一樣，同樣的有兩條策略。

1、不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)；

2、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能選擇更高一級(jí)目標(biāo)。建立目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)都是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，它直接反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此說，它是分層教學(xué)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵策略。

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，在家長(zhǎng)、老師的壓力下，厭學(xué)心理隨著年級(jí)升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。

例如我們班有位叫張建軍，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，作業(yè)拖欠，上課不發(fā)言，考試成績(jī)也差。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，老師牢記幫助實(shí)現(xiàn)中下生的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心這一教學(xué)策略。上課時(shí)，提問他一些相對(duì)容易的題目，回答時(shí)，不忘鼓勵(lì)他有進(jìn)步。聽寫時(shí)，開始只有60多分，我給他第二次機(jī)會(huì)，只要100分，還像優(yōu)秀同學(xué)一樣獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他聽寫的勁頭就大了。學(xué)語(yǔ)文如果連寫字都不會(huì)，那怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績(jī)又怎能上去呢？作文時(shí)，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只要樹立習(xí)作的信心，每個(gè)同學(xué)都可以寫出好文章。經(jīng)過一段時(shí)間后，該生就起了很大的變化，課堂上活躍了，作業(yè)認(rèn)真了。老師找他談話，他說：“現(xiàn)在上課提的問題比較簡(jiǎn)單，我稍微一想就能回答，而我講錯(cuò)了，你都幫我改正，我覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文容易了，也覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是很有趣味的?！?/p>

確實(shí)，只要我們牢記這一教學(xué)策略，對(duì)于中下學(xué)生信心的樹立，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而優(yōu)化分層教學(xué)過程就能起事半功倍的作用。優(yōu)等生的教學(xué)也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動(dòng)性。比如，容易的課文讓他們自學(xué)，讓他們當(dāng)小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來(lái)，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)文的妙處。但是對(duì)優(yōu)生提出的要求也不應(yīng)過高，而要讓其通過努力剛好能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能激起學(xué)生求知的欲望。

課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問題的解決過程中繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。教師十分重視設(shè)計(jì)一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的開放性練習(xí)。同時(shí)課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實(shí)是存在的。其實(shí)，教師的期望是對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信任和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用各種教學(xué)途徑，建立溝通渠道，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生的期望，更要對(duì)學(xué)生的有愛心，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，尤其對(duì)中下學(xué)生更需要富有耐用心和同情心，中下學(xué)生一般接受知識(shí)較緩慢，遺忘也快，教師對(duì)他們的期望一時(shí)無(wú)法達(dá)到，在講解的過程中，就要更多的從中下生的需要出發(fā)，耐心地講解，真誠(chéng)的幫助，不斷地鼓勵(lì)，以達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的期望，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師還要學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)延伸學(xué)習(xí)的熱情。在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意中間的過程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于學(xué)困生，最重要的是通過你的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛語(yǔ)文的心。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。而分層教學(xué)始終就是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到比較好的效果。分層教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；在教學(xué)方法上，因材施教原則得到了充分發(fā)揮。

通過有效課外知識(shí)的拓展，通過分層教學(xué)的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們參與語(yǔ)文課的熱情明顯提高了。

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！闭n程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。每個(gè)教師應(yīng)該非常重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：

(一)主體參與有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)。

3、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對(duì)象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

(三)教學(xué)過程實(shí)踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?/p>

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谇榫吵霈F(xiàn)時(shí)，教師要伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，以促進(jìn)三維目標(biāo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。有時(shí)把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機(jī)地有主次地相結(jié)合。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)（范文）

2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。最終確定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

作為一線語(yǔ)文老師，在教學(xué)中又將如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？下面我將談一談我平時(shí)的一些做法。和大家一起探討學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)中提到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成，學(xué)習(xí)方式方法選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等的綜合表現(xiàn)，具體有樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。而預(yù)習(xí)卡的各項(xiàng)設(shè)計(jì)正是圍繞著這些要點(diǎn)而進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過搜集資料讓學(xué)生能有效的獲取、評(píng)估和使用信息，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)趨勢(shì)。

自從我擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，面對(duì)這群古靈精怪的小不點(diǎn)兒，我就開始醞釀怎樣帶領(lǐng)他們走進(jìn)預(yù)習(xí)這扇大門，而我的計(jì)劃正式實(shí)施，是在他們成為小學(xué)生兩個(gè)月之后。我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，下面我?guī)ьI(lǐng)著大家一起看看預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容。

“我會(huì)讀”板塊旨在提高學(xué)生的朗讀能力和識(shí)字能力。要求能夠正確流利地朗讀課文，家長(zhǎng)傾聽后簽字或?qū)懺u(píng)語(yǔ)。家長(zhǎng)對(duì)孩子有了關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)勁頭也就更足了；“我敢猜”板塊旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，主要針對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)，讓孩子們大膽猜測(cè)古詩(shī)相關(guān)內(nèi)容?！拔蚁氘嫛卑鍓K是孩子們最喜歡的，不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，還提高了想象力。通過畫筆描繪他們腦海中的課文，描繪他們眼中的世界。將語(yǔ)文和美術(shù)有效整合，這是一種多么美的享受！為了增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)課外閱讀興趣，我在預(yù)習(xí)卡的最后，加入了“日有所誦”的內(nèi)容。每天放學(xué)，孩子們排著整齊的隊(duì)伍走在校園里，一首首清麗的小詩(shī)，被稚嫩的童聲熟讀成誦，成為了一道靚麗的風(fēng)景。

除此之外，還有“我想問”和“我知道”兩個(gè)板塊，主要針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，同時(shí)提高理解和概括能力。到了二年級(jí)，又增加了“我會(huì)查字典”“我會(huì)編故事”等板塊，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和寫作能力。在“我會(huì)編故事”后我加了“選作”的標(biāo)注，為的是考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容做了分層處理。

如今，我的孩子們接觸預(yù)習(xí)已經(jīng)將近兩年的時(shí)間了，靈活多變的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)他們來(lái)說已經(jīng)成為習(xí)慣甚至是盼望，他們喜歡這種能夠展示自己個(gè)性的預(yù)習(xí)，喜歡這種能看得見的預(yù)習(xí)，喜歡這種能讓學(xué)習(xí)更加高效的預(yù)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效！思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

在核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)方面提到了科學(xué)精神，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和利用正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯清晰、多角度、辯證地分析問題，從而做出選擇和決定。

下面說一說我是如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中的幾個(gè)例子。

三、創(chuàng)建班級(jí)課程，積淀學(xué)生人文底蘊(yùn) 核心素養(yǎng)中提到人文底蘊(yùn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。

基于此理論基礎(chǔ)，我班從一年級(jí)就開設(shè)了古詩(shī)新唱這一班級(jí)課程，每周的早讀我都會(huì)抽出十分鐘時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)新唱的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。孩子們對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)不僅停留在背誦上，而且在理解了詩(shī)人所要表達(dá)的感情之上，用歌曲的形式唱出來(lái)。通過跌沓起伏的音符與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴，也是以一種輕松愉快的形式讓學(xué)生們易于接受我們的古典文化。在發(fā)現(xiàn)文化藝術(shù)之美、感知文化藝術(shù)之美后，能夠欣賞美、評(píng)價(jià)美，培養(yǎng)健康的審美價(jià)值取向。

四、策劃實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

人的本質(zhì)屬性就是社會(huì)性。學(xué)生在校處理好自我與同學(xué)、老師的關(guān)系，能夠做到自尊自律、文明禮貌、誠(chéng)信友善、寬和待人、互幫互助等，才能為他將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。在實(shí)踐活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及其包含的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在課程體系中的地位和作用，突出實(shí)踐育人的價(jià)值。

比如在講授《神奇的耳朵》這一課時(shí)我們的授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了操場(chǎng)，讓孩子們閉目靜心側(cè)耳傾聽，使得他們更好地理解耳朵的神奇之處。

在組織教授如何寫觀察日記時(shí)，我們開辟了屬于自己的“開心農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)生們自己帶種子，自己負(fù)責(zé)松土、澆水等活動(dòng)，一可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，二可以在勞動(dòng)中培養(yǎng)他們的責(zé)任心，三可以提高他們的觀察能力。在這種寓教于樂的過程中學(xué)生們收獲的不僅僅是知識(shí)。

在學(xué)習(xí)安徒生童話那一單元，我們安排了童話劇的展演活動(dòng)，學(xué)生們自己編寫劇本，里面有好多的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，經(jīng)過創(chuàng)新的劇本精彩不斷，在安排角色的時(shí)候?qū)W生們能夠團(tuán)結(jié)一致，根據(jù)個(gè)人能力能夠做到取舍，而不是爭(zhēng)著演主角。在整個(gè)過程中學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都得到了大幅提高。

五、開展綜合測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生健康生活

教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)就是評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生才更利于學(xué)生的全面發(fā)展？首先教師要有一個(gè)正確的引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是只有分?jǐn)?shù)。所以我在期末評(píng)價(jià)時(shí)采用過兩種形式，一是為每一位學(xué)生寫一封信，里面包括他這一學(xué)期的整體表現(xiàn)，不管是學(xué)習(xí)還是和同學(xué)之間的相處，還包括對(duì)她的期待和鼓勵(lì)。孩子們收到信之后特別激動(dòng)，我的第一波學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)上六年級(jí)了，可是他們還依然保留著我寫給他們的那封信，有一個(gè)男孩兒曾調(diào)皮地跟我說：“老師，我要把這封信好好留著，以后當(dāng)傳家寶傳給我的孩子。”當(dāng)然家長(zhǎng)也會(huì)看到這封信，在之后也看到了他們的回信，滿滿的感激和真心的誓言。另一種形式是綜合測(cè)評(píng)表，用照片紙印的，一面是我們那一年的全班合影，另一面是綜合測(cè)評(píng)的各項(xiàng)指標(biāo)與閃光點(diǎn)的記錄。當(dāng)然這也是利用了我們班的便利條件，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)專門做廣告設(shè)計(jì)。

教師的這些綜合測(cè)評(píng)有利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面有一個(gè)正確的方向，從而培養(yǎng)健全的人格。

六、總結(jié)

核心素養(yǎng)的提出與實(shí)施，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說是個(gè)不小的考驗(yàn)。它需要教學(xué)活動(dòng)的參與者在理念上和方法上實(shí)現(xiàn)新的探索。在此過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步彰顯，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。