第一篇：如何在小學語文教學中落實語言文字規(guī)范化

如何在小學語文教學中落實語言文字規(guī)范化

張朝仙 電話*** 重慶市黔江區(qū)民族小學

內(nèi)容摘要：漢語，做為全世界使用人數(shù)最多的一門語言，它在每個炎黃子孫心中的地位，無疑是舉足輕重的。而漢字，做為組成漢語的基礎(chǔ)，它的存在也是不容忽視的。普通話和規(guī)范漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，教育學生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，更好地學習其他各科知識，作用至關(guān)重要。說好普通話，掌握規(guī)范漢字，提高語文應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文；加強,語言文字,教學

普通話和規(guī)范漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，教育學生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，更好地學習其他各科知識，作用至關(guān)重要。所以，教師要做語言文字規(guī)范化的榜樣，教學生說好普通話，提高學生的普通話水平；抓好小學生的規(guī)范字書寫訓(xùn)練，掌握規(guī)范漢字，提高語文應(yīng)用能力，在小學語文教學中落實語言文字的規(guī)范化。

一、教師要做語言文字規(guī)范化的榜樣

作為人類靈魂的工程師，擔負著推廣語言文字規(guī)范化重任，教師要做語言文字規(guī)范化的榜樣

（一）要提高認識。教師應(yīng)該認真學習《中華人民共和國國家語言文字法》，認識語言文字規(guī)范化對于我國的經(jīng)濟建設(shè)、精神文明建設(shè)、民族團結(jié)、國家統(tǒng)一、維護國家主權(quán)和民族尊嚴的重要意義，認識語言文字規(guī)范化對教育、教學，對培養(yǎng)年輕一代的重要意義。

（二）要嚴格責己。教師首先要在教學方面為人師表。在朗讀、講話時注意做到發(fā)音正確，特別是注意口語和書面語的讀音。如“熟”，既可讀“ sh ú，也可讀“ sh ó u”,聲調(diào)均為第二聲，怎么區(qū)分？一般說來，前者一般用于書面語，而后者一般用于口語。板書時要注意書寫正確，有了錯誤要及時糾正，比如有一次我在寫“滿”字時寫成了上下結(jié)構(gòu)，學生告訴我是左右結(jié)構(gòu)，經(jīng)改正后，我至今難忘。

（三）要不斷學習。俗話說，活到老，學到老。教師要終身學習，不能滿足現(xiàn)狀，過去習慣把“自術(shù)”“蒼術(shù)”“莪術(shù)”中的“術(shù)”念成“ sh ù ” ,第四聲，后來翻字典才知道念“zh ú ”，第二聲。中國語言文字博大精深，總有學不完的知識。

二、提高學生的普通話水平

重視講好普通話，加強語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學生使用普通話的能力，在低年級語文教學中顯得尤為重要，是低年級語文教師義不容辭的責任。

（一）學好漢語拼音。漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。一年級是學好漢語拼音的關(guān)鍵時期，要讓學生扎實有效地學好拼音，會讀、會拼、會運用、讀準調(diào)、發(fā)準音，掌握每一個漢字的正確讀音，如：漢字的變調(diào)、兒化音、平翹舌音、前后鼻音??為學好普通話打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）重視課文朗讀。朗讀是培養(yǎng)學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓(xùn)練可謂是一條捷徑。小學低年級語文課文由于篇幅較短，圖文并茂，且全文注音內(nèi)容豐富，生動活潑，富有兒童情趣，是小學生學習普通話的極好教材。因此，在課堂上應(yīng)以讀為主，面向全體學生設(shè)計多種形式的訓(xùn)練方法，并保證學生有充分的時間讀書，讓學生用普通話按字音讀，把講普通話的訓(xùn)練貫穿在教學的全過程中。首先，在學讀課文之前，讓學生借助拼音，用普通話輕聲地自由練讀，強調(diào)在“正確讀音”上下功夫。要求學生做到“心到，眼到，口到”讀準每個字的字音，讀通句子，按句號，逗號正確停頓，逐步達到不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不頓讀、不唱讀的程度。其次，結(jié)合課文教學，以讀促說，強調(diào)在讀“標準”上下功夫。在語文教學中，我非常注重指導(dǎo)學生進行形式多樣的朗讀訓(xùn)練，如集體讀、范讀、小組讀、個別讀、分角色讀、片斷讀、自選讀、分自然段練讀，結(jié)合課文插圖，圖文對照讀重點段，結(jié)合教師的問題設(shè)計讀重點詞句等。這樣，在讀中練語言，既加深了學生對課文內(nèi)容的進一步理解，又促進了學生語音體驗的升華，潛移默化，說普通話能力自然提高得很快。

（三）加強口語交際?！墩Z文課程標準》指出：口語交際的教學任務(wù)是：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣?！笨梢?，加強口語交際訓(xùn)練，能有效地提高學生說普通話的能力。教師應(yīng)根據(jù)教材的編排和結(jié)合學生的實際，提出口語交際要求，加強訓(xùn)練，并引導(dǎo)學生在日常生活中積極主動地進行應(yīng)用。例如：一年級下冊中以“指路”、“學會道歉”、“學會作客”等為內(nèi)容的言語交際實踐訓(xùn)練，教師可根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學生分角色進行表演，在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展學生的聽說能力。

（四）加強課外閱讀。課外閱讀是小學生豐富生活經(jīng)驗，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。學生通過閱讀大量的規(guī)范語言，無形中也規(guī)范了自己的語言，同時也積累了大量的詞匯，這樣，學生在說話時就能避免出現(xiàn)像方言中的顛倒的詞序或不規(guī)范的詞語。在指導(dǎo)課外閱讀的過程中，我注意拓寬學生閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣，訓(xùn)練學生“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記，圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習慣，使學生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，以至發(fā)展語言，推廣普通話。教完語文書上的一些課文后，要求學生閱讀相應(yīng)的課外書。如：學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》，在學習了《魯班和櫓板》后布置閱讀有關(guān)創(chuàng)造發(fā)明的故事?? 我還鼓勵學生讀小學生版的＂四大名著＂，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學生隨課文選擇一些文學性、趣味性強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事優(yōu)美的散文等，利于開闊學生的視野，擴大知識面。除了在課外要求多閱讀、多講普通話，我還布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè)，如回家收看、收聽中央電視臺新聞聯(lián)播、少兒頻道的《大風車》等節(jié)目。這些節(jié)目不僅可以開闊眼界，增長見識，學生喜歡看，而且在潛移默化中能學習到規(guī)范的普通話語法，積累語言，培養(yǎng)良好的語感等，有效地促進學生普通話聽說水平

三、抓好小學生的規(guī)范字書寫訓(xùn)練

寫字是一項重要的技能，正確、規(guī)范地書寫漢字是每個中國公民最基本的素質(zhì)。學習正確、規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣是小學生語文學習的基本任務(wù)。指導(dǎo)學生把漢字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業(yè)的需要，也為今后學習和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)。

（一）注重生字教學。首先是指導(dǎo)觀察漢字。小學生在初寫字或?qū)戨y字時，常常是看一筆寫一筆，把一個字拆得七零八落。針對這種情況，我要求學生寫字前認真觀察范字，研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置，不僅看準每一筆的位置、形狀和特點，更要看清筆畫間是如何組合的，從而使他們清楚地認識到要把字作為一個整體來觀察。除了觀察范字，還應(yīng)要求學生認真觀察老師的范寫。其次是指導(dǎo)學生記憶字形。小學階段主要由語文課承擔漢字的教學任務(wù)，教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。我在生字教學中就常常引導(dǎo)學生用自己喜歡的方法記字，如教學“魔”字時，有一個學生就說“在廣闊的森林里有鬼，那就是魔”，這樣一說全班同學都能記住這個字了，而且他們識字寫字的興趣也大大提高了。另外，每一課都有幾個難寫字，教師要注意特別指導(dǎo)，如“聚、漾、藏、隆”這樣的字，不僅要引導(dǎo)學生記住字形，課后還要反復(fù)指導(dǎo)聽寫，促使學生正確、規(guī)范地書寫，不至于多筆少畫。此外，教學中還要指導(dǎo)學生正確書寫筆順筆畫。很多學生寫字時不注意筆順，比如在橫豎訓(xùn)練時“土”、“王”等字時總會有些學生先把橫寫完再寫豎。這樣不僅不利于學生記憶字形，也會嚴重地影響書寫速度。還有一些學生寫字時容易把筆畫寫錯，比如把“字”里的橫鉤寫成橫豎的，把“代”字的斜鉤寫成豎彎鉤的，把“忠”字臥鉤寫成豎彎鉤等。因此，筆順筆畫的教學應(yīng)該加強。再次是指導(dǎo)書寫。一年級學生初學寫字要注重基本技能的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學生的運筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后老師再示范，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。當然，指導(dǎo)書寫不僅是低年級教師的任務(wù)，同樣也是高年級教師的責任。教學生字時不僅要指導(dǎo)學生記住字形，還要指導(dǎo)他們書寫規(guī)范、美觀，表現(xiàn)出漢字的形體美。

（二）嚴格要求。促使學生養(yǎng)成良好的習慣。教學中我常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些學生在完成課堂作業(yè)時字寫得又規(guī)范又美觀，但是到了其他作業(yè)中又出現(xiàn)了字跡潦草、錯別字增多的現(xiàn)象。這就要求我們各科教師都要加強書寫要求，并設(shè)立班級書寫規(guī)范小標兵，鼓勵學生寫好字。更重要的是，我們在批改作業(yè)時更用心些，圈出作業(yè)中的錯別字，讓學生及時糾正。長期的這樣嚴格要求，孩子們自然就能寫出規(guī)范的漢字了。

（三）組織活動。強化學生書寫規(guī)范漢字的意識。我們可以結(jié)合平時的教學活動，組織一些有意義的活動。如，同學之間互相當小老師，找作業(yè)、作文中的錯別字，以達到督促別人、提高自己的作用。每年的推普周還可以組織學生去街上找錯別字，讓他們認識到書寫不規(guī)范的字給人們帶來的不便，從而強化書寫規(guī)范漢字的意識?？傊?，在教學中我們一定要注意指導(dǎo)學生書寫規(guī)范漢字，為他們今后的學習打下堅實地基礎(chǔ)，總之，落實語言文字規(guī)范化是一種長期而艱苦的活動，我們只有全身心地投入進去，做語言文字規(guī)范化的榜樣，教學生說好普通話，提高學生的普通話水平；抓好小學生的規(guī)范字書寫訓(xùn)練，掌握規(guī)范漢字，提高語文應(yīng)用能力，才能在小學語文教學中落實語言文字的規(guī)范化。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊.語文出版社.S版.[2]二年級下冊《語文教學參考書》語文出版社.S版.[3]《小學語文教學宗旨》云南民族出版社出版.

第二篇：在小學語文教學中落實分層教學

在小學語文教學中落實分層教學

如今的課堂教學教師總是固執(zhí)的要兼顧全班同學的成績，過于強調(diào)平均，卻造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)狀，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學生厭學心理，教學效果不理想，成績出不來。

中下生“厭學心理”嚴重，隨著年級升高，課業(yè)負擔重，討厭學習的人數(shù)比例越來越大。但在傳統(tǒng)教學方法的要求下，這些學生花了很長時間但是難以獲得成功，導(dǎo)致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。

柳斌曾指出，素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。就當前語文教學而言，如何面向兩頭，特別是面向中下生學生，提高學習興趣，提高教學質(zhì)量，應(yīng)該是我們的重點。

按照教學的基本流程，遵循因材施教的原則，我總結(jié)出分層教學的基本流程：實施分層組合--制定分層目標--進行分層施教--教給創(chuàng)新技巧--設(shè)計分層作業(yè)--開展分層評價。

在教學目的上，分層教學始終是以每一個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對中下生，激發(fā)語文學習的興趣，提高學習的原動力，從而提高學習成績，達到比較好的效果。在教學上，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想；在教學方法上，因材施教原則在分層教學中得到充分發(fā)揮。

深入調(diào)查學生的一般情況和個別特點，切實了解每個學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優(yōu)秀生，中等生及學困生的優(yōu)缺點都心中有數(shù)。為實施分層教學掌握了相應(yīng)的尺度，為設(shè)計分層教學打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，有根據(jù)年齡特點的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”，“爭優(yōu)組”“勇敢組”?？梢愿鶕?jù)不同的程度分組，同組的學生因為程度差不多，感覺心理上的壓力減輕了，比較的對象也合理，反而學生的自信和學語文的情趣會提高。老師設(shè)計供不同基礎(chǔ)學生選擇的三層不同要求的教學目標和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實；也能根據(jù)不同層次的學生的學習，分層設(shè)計鼓勵，采取不同的施救方法，不同的評價標準。

當然這個組合是靈活的，切忌把學生看死，因為造成程度不同的原因有很多，同個層次的教學也有個性，不斷鼓勵學生向更高的要求進發(fā)。有些同學進步很快，可以躍到更高層次，就允許他到高一級的小組。

制訂明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標，是避免語文課堂教學陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學效率的需要。如何把教師擬定的教學目標變成學生自己的學習目標，則是學生提高自身學習成績的培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵。在實現(xiàn)情感體驗，樹立學習信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學習基礎(chǔ)，幫助學生建立不同的學習目標，自覺地努力，逐步實現(xiàn)目標，不斷地提高學習成績。

教師要了解每一位學生的學習基礎(chǔ)，幫助每一位學生認識到自己的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，從而確立自己所要達到的學習目標。對自己所確定的學習目標，學生自己會對目標的實現(xiàn)充滿信心，學習的興趣也會增加，主體作用也會得到充分的發(fā)揮。當然，作為教師要充分了解并牢記每一位學生的目標，在學生的學習過程中不斷給予鼓勵，樹立信心，從而幫助學生逐步實現(xiàn)目標。例如：對差生，我引導(dǎo)建立以教材為文本，學好書本知識，適當?shù)匮由旆e累自己喜歡的課外知識；對待中等生，我引導(dǎo)樹立在學好文本教材的基礎(chǔ)上，學會主動學習，有效地積累課外知識；對待優(yōu)等生，則引導(dǎo)他們像蜜蜂一樣，貪婪地有選擇性地吸收各種有益的課外知識，并在語言實踐中運用并掌握。

教師不能將課時分層教學目標強加給學生，否則，選擇低級目標的學生會產(chǎn)生自卑感，或者選擇不當可能使學生達不到目標，或目標太容易。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過教育，幫助認識，使學生認識到自己的學習基礎(chǔ)，從而自主地選擇適合自己的學習目標。教師在課堂上要迅速了解學生所選擇的目標，在教學中實施適當?shù)姆謱臃椒?，幫助學生積極主動地達到目標。例如：在同樣是積累成語中，我們引導(dǎo)學困生對教材文本上出現(xiàn)過的成語進行歸類記憶，達到知道成語意思，會聽寫就可以了；對于中等生，我們在歸類記憶的基礎(chǔ)上要求能適當?shù)胤e累生活中的成語；而對優(yōu)等生來說，我們還要求能舉一反三，觸類旁通，能說出它的近義詞和反義詞，并能在具體的語言環(huán)境中運用。分層教學的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)，促使每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標的實現(xiàn)正是學習水平和學習成績提高的標志，學習水平和學習成績是無止境的，要使每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學生的學習目標就不能停留在起始階段設(shè)定的的目標上，而應(yīng)該在實現(xiàn)目標的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學生的進步，不斷強化學生的成功情感體驗。在此基礎(chǔ)上，幫助學生對學習目標進行調(diào)整，這樣通過一個又一個目標的實現(xiàn)，不斷強化了學生的學習興趣和學習品質(zhì)，使學生不斷朝著目標努力學習，也不斷地提高了學生的學習水平和成績。

調(diào)整目標與建立目標一樣，同樣的有兩條策略。

1、不斷調(diào)整學生學習的長期目標；

2、鼓勵學生在課堂上盡可能選擇更高一級目標。建立目標，調(diào)整目標都是學生主體作用的體現(xiàn)，它直接反映了學生自主學習的能力。因此說，它是分層教學中提高學習成績的關(guān)鍵策略。

實施分層教學的關(guān)鍵是要提高學生的學習興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學困生能消化，在課堂教學中關(guān)注每個層次的學生，設(shè)計的問題有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關(guān)注中下學生，因為他們學習基礎(chǔ)差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學心理隨著年級升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實現(xiàn)情感體驗，主動學習，最終達到分層教學的根本目的。

例如我們班有位叫張建軍，對學習語文不感興趣，作業(yè)拖欠，上課不發(fā)言，考試成績也差。在實施分層教學的過程中，老師牢記幫助實現(xiàn)中下生的情感體驗，樹立學習信心這一教學策略。上課時，提問他一些相對容易的題目，回答時，不忘鼓勵他有進步。聽寫時，開始只有60多分，我給他第二次機會，只要100分，還像優(yōu)秀同學一樣獎勵，這樣他聽寫的勁頭就大了。學語文如果連寫字都不會，那怎么學閱讀和作文呢？考試的成績又怎能上去呢？作文時，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學生前面讀自己的習作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生只要樹立習作的信心，每個同學都可以寫出好文章。經(jīng)過一段時間后，該生就起了很大的變化，課堂上活躍了，作業(yè)認真了。老師找他談話，他說：“現(xiàn)在上課提的問題比較簡單，我稍微一想就能回答，而我講錯了，你都幫我改正，我覺得學習語文容易了，也覺得學習語文還是很有趣味的?！?/p>

確實，只要我們牢記這一教學策略，對于中下學生信心的樹立，學習興趣的培養(yǎng)，從而優(yōu)化分層教學過程就能起事半功倍的作用。優(yōu)等生的教學也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動性。比如，容易的課文讓他們自學，讓他們當小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機會領(lǐng)悟語文的妙處。但是對優(yōu)生提出的要求也不應(yīng)過高，而要讓其通過努力剛好能實現(xiàn)目標，才能激起學生求知的欲望。

課外延伸是探究性學習的拓展，讓學生在問題的解決過程中繼續(xù)進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學習興趣，反過來促進課堂學習。教師十分重視設(shè)計一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的開放性練習。同時課外的延伸也要考慮學生的層次性。

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明，教師期望的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實是存在的。其實，教師的期望是對學生達到目標的信任和鼓勵。因此，教師在教學過程中應(yīng)該利用各種教學途徑，建立溝通渠道，傳達自己對學生的期望，不斷鼓勵學生取得進步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達給學生，鼓勵學生不斷進步。

對學生的期望，更要對學生的有愛心，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，尤其對中下學生更需要富有耐用心和同情心，中下學生一般接受知識較緩慢，遺忘也快，教師對他們的期望一時無法達到，在講解的過程中，就要更多的從中下生的需要出發(fā)，耐心地講解，真誠的幫助，不斷地鼓勵，以達到教師對學生的期望，達到學生的學習目標。

教師還要學會科學評價，用評價來激發(fā)學生學習的興趣，來延伸學習的熱情。在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數(shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學生，你的給分標準可以不同。對于學困生，最重要的是通過你的評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。而分層教學始終就是以每一個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對中下生，激發(fā)語文學習的興趣，提高學習的原動力，從而提高學習成績，達到比較好的效果。分層教學真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想；在教學方法上，因材施教原則得到了充分發(fā)揮。

通過有效課外知識的拓展，通過分層教學的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們參與語文課的熱情明顯提高了。

第三篇：在小學語文教學中如何落實三維目標

在小學語文教學中，如何落實三維目標

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！闭n程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。每個教師應(yīng)該非常重視對學生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學生的求知欲。

有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點：

(一)主體參與有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學生有效參與，引導(dǎo)學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中自己的任務(wù)。

3、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。

(二)教學目標具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。

(三)教學過程實踐化

教學過程是引導(dǎo)學生進行語文實踐過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

語文實踐包括知識的學習、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

教學過程是引導(dǎo)學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹谇榫吵霈F(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。我們在閱讀教學中進行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐，以促進三維目標在小學閱讀教學中更好地實現(xiàn)。語文實踐包括知識的學習、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。有時把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機地有主次地相結(jié)合。

第四篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養(yǎng)學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調(diào)節(jié)，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設(shè)計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。

第五篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設(shè)計，使學生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導(dǎo)學生聯(lián)系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談?wù)勂綍r自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。