第一篇：如何在在教學(xué)中落實(shí)

如何在在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文” 好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

我國(guó)教育部在2001年制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出了對(duì)朗讀的要求，在整個(gè)小學(xué)階段分3個(gè)學(xué)段分別提出了這樣的要求：

第1學(xué)段（1—2年級(jí)）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2學(xué)段（3—4年級(jí)）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第3學(xué)段（5—6年級(jí)）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

執(zhí)教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年來(lái)，有一個(gè)真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實(shí)“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？

一、抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第22課 段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！抢畈┦咳猿林卣驹诓〈才?，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…… 指導(dǎo)過(guò)程：學(xué)生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據(jù)并引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

（1）“突如其來(lái)”①?gòu)倪@個(gè)詞中你感受到了什么？ ②突如其來(lái)的余震還能使什么怎么樣？ ③那你再來(lái)讀一讀這句話。

（2）“靜靜地”①我們知道小錢(qián)此刻也靜靜地躺在床上。（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進(jìn)行對(duì)比。）②哪兩位同學(xué)想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說(shuō)說(shuō)他們此刻的想法嗎？

③我們分男、女生再來(lái)讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這骨髓是這怎么抽出來(lái)工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。②還有誰(shuí)有更深的感受，那你再讀讀。

③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個(gè)詞帶給我們同樣的感受？

（4）“終于”我們帶著這種感受再來(lái)讀這一句話。案例2：《自然之道》人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

指導(dǎo)過(guò)程：你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀。

（1）欲出又止：①你能做一個(gè)這樣的動(dòng)作嗎？ ②你知道他為什么這樣嗎？ ③那你來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！

（2）躊躇不前：①這時(shí)，他在想什么呢？ ②你能給“躊躇”換個(gè)說(shuō)法嗎？ ③你再讀讀這句話。

二、媒體的恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生朗讀

多媒體技術(shù)的興起，給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了以往難看到的生機(jī)與活力，它強(qiáng)大的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。在語(yǔ)文課堂上用于指導(dǎo)朗讀主要有以下幾種方式：

1．為指導(dǎo)朗讀配樂(lè)

案例3：《開(kāi)國(guó)大典》人教版實(shí)驗(yàn)教材第9冊(cè)第26課 段落：具體描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典的

指導(dǎo)過(guò)程：孩子們，假如你就是中央電視臺(tái)的首席播音員，要向全國(guó)人民介紹開(kāi)國(guó)大典的盛況，你準(zhǔn)備怎么讀？此時(shí)運(yùn)用媒體響起雄渾激蕩的《紅旗頌》，孩子們放聲朗讀，一個(gè)個(gè)專(zhuān)注投入，學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感在樂(lè)曲與朗讀的交匯中沸騰。2．為指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料 案例4：《一個(gè)小村莊的故事》人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第7課 段落：然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導(dǎo)過(guò)程：（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？（2）透過(guò)這句話，你還能聽(tīng)到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽(tīng)到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場(chǎng)無(wú)情的洪水，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。這里需要指出的是，多媒體技術(shù)的在朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用并不能替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，從以上案例中也能體現(xiàn)，圖片、音樂(lè)、影像資料的運(yùn)用必須建立在學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有所感受之后。只有在為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文字的感悟，為朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情而運(yùn)用的多媒體技術(shù)才是恰當(dāng)而有效的朗讀指導(dǎo)手段。

三、教師言語(yǔ)的及時(shí)渲染指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例5：《長(zhǎng)征》人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第25課 段落：結(jié)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀整首詩(shī)。指導(dǎo)過(guò)程：

師：這56個(gè)字為我們描繪了一幅氣勢(shì)恢宏的歷史畫(huà)卷；56個(gè)字為我們濃縮了長(zhǎng)征途中的千難萬(wàn)險(xiǎn)；56個(gè)字寫(xiě)出了紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個(gè)人的心中。案例6：《清平樂(lè)〃村居》人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第5課 段落：指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詞 指導(dǎo)過(guò)程：

師：我辛棄疾戎馬一生，今日到此，看到環(huán)境是多么的寧?kù)o、優(yōu)美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你瞧，那白發(fā)老爺爺、老奶奶談得多親熱呀！生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？ 師：他們的兒子多么勤勞、可愛(ài)呀！

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這樣的情景是怎能不讓我羨慕，讓我陶醉呢？ 教師導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔優(yōu)美，巧妙箝入詞的句子之中，教師先說(shuō)，學(xué)生接讀，既是詞意貫通，又是感情流淌，教師穿針引線，以線穿珠，學(xué)生滾珠吐玉，珠聯(lián)璧合。

四、教師范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教師語(yǔ)言的豐富性和感染性。李吉林教師說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼耍處熖厣姆蹲x能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。

記得有一位教師在執(zhí)教《花的勇氣》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)千萬(wàn)朵小花在冷風(fēng)冷雨中怒入的段落的時(shí)候，先入情入境地感情朗讀了這一段，將那小花在風(fēng)雨之中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足的場(chǎng)景讀得淋漓盡致，讓那生命的勇氣直抵學(xué)生的心田。接著以充滿激情地說(shuō)到：“我曾試圖想找到一幅畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)這些小花的勇氣，但我發(fā)現(xiàn)很難點(diǎn)，因?yàn)檫@不僅僅是作者腦海里那久久不能忘懷的畫(huà)面，它更是一首流淌在作者及我們讀者心中那對(duì)生命的勇氣的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的禮贊來(lái)齊讀這一段?！币?yàn)橛辛私處熡蟹蹲x及激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，情真意切。

還有一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，通過(guò)課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書(shū)法作品《長(zhǎng)征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩(shī)，使學(xué)生在課始階段便立刻進(jìn)入了詩(shī)的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。

五、智慧評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長(zhǎng)征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，她幽默地說(shuō)道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)。”當(dāng)有學(xué)生讀得更好一點(diǎn)時(shí)，她說(shuō)道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰(shuí)還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，她又不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)道：“聽(tīng)了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?/p>

教學(xué)有法但教無(wú)定法，如何在教學(xué)中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語(yǔ)文教育工作者潛心探究領(lǐng)域。當(dāng)我們能因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中時(shí)，良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗(yàn)語(yǔ)文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書(shū)聲中，共同積淀深厚的文化修養(yǎng)。

第二篇：如何在在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文”

如何在在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文” ──人教版實(shí)驗(yàn)教材例談

南昌市站前路小學(xué) 唐諾斯

好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄐ焓烙ⅰ墩?wù)劺首x教學(xué)》）

我國(guó)教育部在2001年制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出了對(duì)朗讀的要求，在整個(gè)小學(xué)階段分3個(gè)學(xué)段分別提出了這樣的要求：

第1學(xué)段（1—2年級(jí)）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2學(xué)段（3—4年級(jí)）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第3學(xué)段（5—6年級(jí)）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

執(zhí)教人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年來(lái)，有一個(gè)真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實(shí)“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？

一、抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第22課

段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。??但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

指導(dǎo)過(guò)程：學(xué)生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據(jù)并引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

（1）“突如其來(lái)”①?gòu)倪@個(gè)詞中你感受到了什么？ ②突如其來(lái)的余震還能使什么怎么樣？

③那你再來(lái)讀一讀這句話。

（2）“靜靜地”①我們知道小錢(qián)此刻也靜靜地躺在床上。

（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進(jìn)行對(duì)比。）

②哪兩位同學(xué)想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說(shuō)說(shuō)他們此刻的想法嗎？

③我們分男、女生再來(lái)讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這骨髓是這怎么抽出來(lái)工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。

②還有誰(shuí)有更深的感受，那你再讀讀。

③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個(gè)詞帶給我們同樣的感受？

（4）“終于”我們帶著這種感受再來(lái)讀這一句話。

案例2：《自然之道》人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

指導(dǎo)過(guò)程：你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀。

（1）欲出又止：①你能做一個(gè)這樣的動(dòng)作嗎？

②你知道他為什么這樣嗎？

③那你來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！

（2）躊躇不前：①這時(shí)，他在想什么呢？ ②你能給“躊躇”換個(gè)說(shuō)法嗎？

③你再讀讀這句話。

二、媒體的恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生朗讀

多媒體技術(shù)的興起，給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了以往難看到的生機(jī)與活力，它強(qiáng)大的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。在語(yǔ)文課堂上用于指導(dǎo)朗讀主要有以下幾種方式：

1．為指導(dǎo)朗讀配樂(lè)

案例3：《開(kāi)國(guó)大典》人教版實(shí)驗(yàn)教材第9冊(cè)第26課

段落：具體描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典的

指導(dǎo)過(guò)程：孩子們，假如你就是中央電視臺(tái)的首席播音員，要向全國(guó)人民介紹開(kāi)國(guó)大典的盛況，你準(zhǔn)備怎么讀？此時(shí)運(yùn)用媒體響起雄渾激蕩的《紅旗頌》，孩子們放聲朗讀，一個(gè)個(gè)專(zhuān)注投入，學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感在樂(lè)曲與朗讀的交匯中沸騰。

2．為指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料

案例4：《一個(gè)小村莊的故事》人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第7課

段落：然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導(dǎo)過(guò)程：（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？

（2）透過(guò)這句話，你還能聽(tīng)到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽(tīng)到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場(chǎng)無(wú)情的洪水，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？

（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。這里需要指出的是，多媒體技術(shù)的在朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用并不能替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，從以上案例中也能體現(xiàn)，圖片、音樂(lè)、影像資料的運(yùn)用必須建立在學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有所感受之后。只有在為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文字的感悟，為朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情而運(yùn)用的多媒體技術(shù)才是恰當(dāng)而有效的朗讀指導(dǎo)手段。

三、教師言語(yǔ)的及時(shí)渲染指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例5：《長(zhǎng)征》人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第25課

段落：結(jié)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀整首詩(shī)。

指導(dǎo)過(guò)程：

師：這56個(gè)字為我們描繪了一幅氣勢(shì)恢宏的歷史畫(huà)卷；56個(gè)字為我們濃縮了長(zhǎng)征途中的千難萬(wàn)險(xiǎn)；56個(gè)字寫(xiě)出了紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個(gè)人的心中。

案例6：《清平樂(lè)·村居》人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第5課

段落：指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詞

指導(dǎo)過(guò)程：

師：我辛棄疾戎馬一生，今日到此，看到環(huán)境是多么的寧?kù)o、優(yōu)美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你瞧，那白發(fā)老爺爺、老奶奶談得多親熱呀！

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

師：他們的兒子多么勤勞、可愛(ài)呀！

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這樣的情景是怎能不讓我羨慕，讓我陶醉呢？ 教師導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔優(yōu)美，巧妙箝入詞的句子之中，教師先說(shuō)，學(xué)生接讀，既是詞意貫通，又是感情流淌，教師穿針引線，以線穿珠，學(xué)生滾珠吐玉，珠聯(lián)璧合。

四、教師范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教師語(yǔ)言的豐富性和感染性。李吉林教師說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼?，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。

記得有一位教師在執(zhí)教《花的勇氣》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)千萬(wàn)朵小花在冷風(fēng)冷雨中怒入的段落的時(shí)候，先入情入境地感情朗讀了這一段，將那小花在風(fēng)雨之中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足的場(chǎng)景讀得淋漓盡致，讓那生命的勇氣直抵學(xué)生的心田。接著以充滿激情地說(shuō)到：“我曾試圖想找到一幅畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)這些小花的勇氣，但我發(fā)現(xiàn)很難點(diǎn)，因?yàn)檫@不僅僅是作者腦海里那久久不能忘懷的畫(huà)面，它更是一首流淌在作者及我們讀者心中那對(duì)生命的勇氣的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的禮贊來(lái)齊讀這一段。”因?yàn)橛辛私處熡蟹蹲x及激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，情真意切。

還有一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，通過(guò)課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書(shū)法作品《長(zhǎng)征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩(shī)，使學(xué)生在課始階段便立刻進(jìn)入了詩(shī)的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。

五、智慧評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長(zhǎng)征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，她幽默地說(shuō)道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)。”當(dāng)有學(xué)生讀得更好一點(diǎn)時(shí)，她說(shuō)道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰(shuí)還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，她又不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)道：“聽(tīng)了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?/p>

教學(xué)有法但教無(wú)定法，如何在教學(xué)中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語(yǔ)文教育工作者潛心探究領(lǐng)域。當(dāng)我們能因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中時(shí)，良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗(yàn)語(yǔ)文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書(shū)聲中，共同積淀深厚的文化修養(yǎng)。

第三篇：讓青春在在奉獻(xiàn)中燃燒

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、敬愛(ài)的各位老師們：

大家下午好！

我演講的題目是：讓青春在奉獻(xiàn)中燃燒。

我，作為一個(gè)沐浴在共和國(guó)陽(yáng)光下成長(zhǎng)的年輕人，完成學(xué)業(yè)后，幸運(yùn)地來(lái)到了甘霖公司，在這里，使剛剛走出校門(mén)的我深深地認(rèn)識(shí)到，青春只有在奉獻(xiàn)中才能絢麗多彩。

青春是美好的、神圣的,又是如此的富有朝氣、值得我們倍加珍惜，然而越是美好的東西越是短暫，白駒過(guò)隙，時(shí)光飛逝，人生青春之時(shí)莫過(guò)于短短十幾年。青春時(shí)代是一個(gè)短暫的美夢(mèng)，當(dāng)你醒來(lái)時(shí)，它早已消逝的無(wú)影無(wú)蹤。韶華易逝，青春難留，造化如此，誰(shuí)能阻擋時(shí)間的腳步呢。青春，這枚早春綠葉上垂落的露珠，被風(fēng)輕輕揚(yáng)起的細(xì)碎花瓣，往往就在不經(jīng)意間，化作了昨日煙塵。

說(shuō)實(shí)話，我剛剛參加工作的時(shí)候也有過(guò)惶恐不安，茫然失措。剛剛走出校門(mén)來(lái)到這個(gè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)比較陌生的地方，我心中隱隱有些忐忑不安。工作離家遠(yuǎn),沒(méi)有嚴(yán)父慈母的呵護(hù)，孤獨(dú)膽怯，如影隨形。但是后來(lái)，我漸漸被甘霖的企業(yè)文化所感染，建礦50多年來(lái)，這里仍然井井有條，紅紅火火，在全國(guó)能源系統(tǒng)改革制度的帶動(dòng)中，在礦黨政領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下，如今的甘霖公司已從一個(gè)單獨(dú)依靠煤炭的單一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨?jié)能環(huán)保循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主，以安置型項(xiàng)目為輔的多元化非煤產(chǎn)業(yè)格局。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、美譽(yù)度不斷提升，走出了一條使資源枯竭的礦井浴火重生、科學(xué)發(fā)展的成功之路。新領(lǐng)導(dǎo)班子上任后,改變?cè)心Ｊ?大膽啟用新人，充分發(fā)揮了年輕人精力旺，干勁足的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)我們吃苦耐勞，敢于擔(dān)當(dāng)，發(fā)掘自身潛力，為年輕人提供了施展自身才華的廣闊平臺(tái)，堅(jiān)守誠(chéng)信、公開(kāi)、透明的企業(yè)管理信念，讓年輕人在工作崗位中不斷錘煉自己，使得我們迅速的成長(zhǎng)成才，為甘霖公司注入了新鮮的血液，為企業(yè)的發(fā)展積蓄了強(qiáng)勁的后備力量。與此同時(shí)，新領(lǐng)導(dǎo)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極倡導(dǎo)綠色環(huán)保，貫徹落實(shí)節(jié)能減排，充分調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每一個(gè)員工真正意識(shí)到“開(kāi)源節(jié)流，降本增效”的重要意義，讓企業(yè)努力做到高質(zhì)量、低成本、低投入、高產(chǎn)出，穩(wěn)步走在資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的持久發(fā)展道路上。

六十三年的艱辛歷程使新中國(guó)譜寫(xiě)了壯麗的詩(shī)篇，五十四年的老礦勵(lì)精圖治煥發(fā)了多彩的青春。在這個(gè)大家庭中，領(lǐng)導(dǎo)的諄諄教導(dǎo)，同事的關(guān)心照顧，工作的真切充實(shí)，像一股股暖流在我心中流淌，在工作中每當(dāng)我遇到不懂不會(huì)的問(wèn)題，他們都會(huì)如同老師

般對(duì)我耐心講解，直至我完全掌握；對(duì)于我在工作中做的不好不對(duì)的地方，他們也會(huì)細(xì)心指正，讓我更加深刻的記住這些錯(cuò)誤，避免下次再次出現(xiàn)；生活中，他們同樣對(duì)我噓寒問(wèn)暖，體貼照顧，讓我在這里體會(huì)到了家的溫馨；團(tuán)支部組織的集體活動(dòng)，也使我在這里的生活更加豐富多彩，所有這一切都給了我極大的鼓舞，是他們讓我慢慢走出困惑，讓我從一個(gè)剛剛走出校園的懵懂少年，漸漸在工作中找到了自信，找到了快樂(lè)，那些剛剛參加工作的膽怯和焦慮，都被甘霖公司這個(gè)溫馨的大家庭漸漸沖淡，取而代之的是歡樂(lè)，是充實(shí)，是希望和動(dòng)力，每當(dāng)我獲得一點(diǎn)進(jìn)步，我都對(duì)甘霖公司還有幫助過(guò)我的同事們感激不已，是她們讓我脫離稚嫩，漸漸成長(zhǎng)；是她們讓我擺脫膽怯，滿懷希望；也正是她們給我機(jī)會(huì)，讓我在工作中得到鍛煉，將我在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)賦予實(shí)踐，真正的融入社會(huì)。我深知只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步才不會(huì)辜負(fù)她們的教誨和期望。我告訴自己,只要是金子，就能放光，只要斗志昂揚(yáng)的面對(duì)生活、面對(duì)工作，就會(huì)有所獲得。我要為自己的人生做好一個(gè)規(guī)劃，把自己的理想銘刻在心中，做一個(gè)甘于寂寞，敢于創(chuàng)新、干勁十足的年青人。

我們把青春給了企業(yè)，企業(yè)給了我們智慧和力量。

只要青春生生不息，企業(yè)的血管里將永遠(yuǎn)的熱血噴張。這是一次演講，更是一次告白。當(dāng)我滿帶著青春的氣息，懷揣著沉甸甸的夢(mèng)想與信念站在這里的這一刻，我的內(nèi)心是如此的坦蕩與激昂。在平凡的崗位上，平凡的你、我、他一樣能開(kāi)創(chuàng)出一片精彩的天空，黨在召喚，時(shí)代在召喚，讓我們釋放青春的能量，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想；讓我們以崇高的理想、創(chuàng)新的意識(shí)、無(wú)畏的勇氣展現(xiàn)青年的智慧、青年的風(fēng)采和青年的力量；我將用自己有限的青春年華為甘霖公司增添上一道亮麗的風(fēng)景線！愿甘霖的明天更加燦爛輝煌！

我的演講結(jié)束，謝謝大家！

財(cái)務(wù)科

劉婷婷

第四篇：教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)中如何有效落實(shí)“四清”

崤店學(xué)校

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用四步探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在課堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教學(xué)工作。

一、堂堂清 在課堂教學(xué)中認(rèn)真完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須獨(dú)立完成課堂作業(yè)，若有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求，則教師在課外或自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡最大努力讓每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、日日清 課堂練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，但總有一些不能按時(shí)完成的，針對(duì)這些做到堂堂清的同學(xué)，教師就要主動(dòng)幫助他們解決疑難問(wèn)題，做到當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天清，絕不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間自查本周所學(xué)內(nèi)容，可以采取這樣的形式進(jìn)行檢查：同桌互查、組長(zhǎng)驗(yàn)收、教師抽查、學(xué)校抽查。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在當(dāng)周輔導(dǎo)、改正、通過(guò)。

四、月月清 每月末，將本月所學(xué)知識(shí)中，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的、當(dāng)堂當(dāng)天不容易掌握的，重新歸類(lèi)測(cè)驗(yàn)，要求都能在不同層次上將本月所學(xué)的內(nèi)容達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

總之，在教學(xué)中有效落實(shí)“四清”是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道.落實(shí)四清的前提還是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，熟知自己的學(xué)生。

第五篇：談在在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美

內(nèi)容摘要：在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語(yǔ)言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求； 學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認(rèn)識(shí)的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，是從理解到想象，從體驗(yàn)到評(píng)判，因而教學(xué)時(shí)又必須遵循這個(gè)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)美 感受美 想象 引導(dǎo)

多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我感覺(jué)到對(duì)學(xué)生的教育，不僅僅是知識(shí)的接受，而且還有對(duì)每的體驗(yàn)。新課程改革后，教師角色的轉(zhuǎn)換，不意味著完全放手，任其自由。學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)不應(yīng)無(wú)序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領(lǐng)、參與調(diào)度如何在語(yǔ)文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢？作為語(yǔ)文老師，必須在教學(xué)意識(shí)上解決兩個(gè)問(wèn)題，其一是審美的內(nèi)容，語(yǔ)文教材中，課文題材和題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，如小說(shuō)和童話塑造了眾多的人物形象，詩(shī)歌和散文展現(xiàn)了優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境……因此，在備課中，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語(yǔ)言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認(rèn)識(shí)的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，是從理解到想象，從體驗(yàn)到評(píng)判，因而教學(xué)時(shí)又必須遵循這個(gè)規(guī)律?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試。

一、引導(dǎo)尋美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

畫(huà)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。

如教《望廬山瀑布》時(shí)，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會(huì)從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學(xué)生在想一想，這可能嗎？這樣就會(huì)理解詩(shī)人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會(huì)到詩(shī)人把情景說(shuō)的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫(xiě)法反而給讀者留下無(wú)盡的遐想。假如我們?cè)賮?lái)一個(gè)追問(wèn)：詩(shī)人為什么不說(shuō)“像”而“疑”？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因?yàn)槭侨烁械窖矍暗钠俨肌跋瘛秉S河之水天上來(lái)一樣，懷疑它是從九天之上落下來(lái)的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用“疑”才最精當(dāng)，從而感受到語(yǔ)言文字的“美”之所在。

二、引導(dǎo)入境，讓學(xué)生感受美

學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平又有限，往往難于直接入境。如何引導(dǎo)學(xué)生入境，我采取以下三種方法：

1、圖畫(huà)入境法?！痘馃啤访鑼?xiě)的是夏天傍晚的自然景象?！盎馃啤敝灾档妹鑼?xiě)，就在于它美而多變的色彩和形狀，發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受?？上某霈F(xiàn)到變幻、消失，時(shí)間極短，不易看到。如何再現(xiàn)自然美呢？我采用了“對(duì)文作畫(huà)，評(píng)畫(huà)學(xué)文”的方法，讓學(xué)生如其境、會(huì)其情。如何作畫(huà)，老師給作畫(huà)提示如下：1.）畫(huà)面要分天空，地面兩個(gè)層次。2.）課文提到的地面人物、動(dòng)物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢(shì)、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。3.）課文前半部描寫(xiě)的是一幅農(nóng)村夕照?qǐng)D，要發(fā)揮想象與聯(lián)想，給畫(huà)面添上些背景物才能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)情。學(xué)生作畫(huà)后，開(kāi)展評(píng)畫(huà)學(xué)文活動(dòng)。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學(xué)生鑒賞，然后邊讀文邊評(píng)畫(huà)。

把畫(huà)圖引入語(yǔ)文課，至少有兩點(diǎn)好處：一是通過(guò)作畫(huà)，把自然美展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué) 生熱愛(ài)大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想、創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。二是通過(guò)評(píng)畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)感受美、評(píng)價(jià)美的能力。

2、表演入境法?！逗苫ā泛蟛糠謱?xiě)荷花的動(dòng)態(tài)美。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個(gè)當(dāng)作者；選兩個(gè)男生，分別扮蜻蜓、小魚(yú)。學(xué)生朗讀課文數(shù)遍后，進(jìn)入角色，按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文，學(xué)習(xí)文中省略號(hào)。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動(dòng)物也被荷花吸引過(guò)去？它們又可能說(shuō)些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節(jié)，讓表演更上一層樓。學(xué)生在表演中受到美的熏陶。

3、對(duì)比入境法。比較是認(rèn)識(shí)美的差異的基本手段。教學(xué)《西門(mén)豹》這類(lèi)內(nèi)容中含有比較因素的課文，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)兩種人和事進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生識(shí)別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對(duì)褒此貶彼的詞語(yǔ)的比較分析，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。

三、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生拓展美

如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)中有情，畫(huà)中有意”。選入課本的詩(shī)歌和散文，正是由于充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學(xué)時(shí)我們總是讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開(kāi)拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩(shī)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這是兩個(gè)寫(xiě)景的詩(shī)句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象，我首先要求學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，然后具體提出三個(gè)問(wèn)題：1.）煙花三月的長(zhǎng)江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2.）你是怎樣目送朋友遠(yuǎn)離的？朋友的船是怎樣消失的？3.）當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，不少學(xué)生由第一人稱(chēng)想象出了形象的意境來(lái)：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無(wú)心欣賞，我站在江邊，任憑春風(fēng)拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方，江中的船越來(lái)越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個(gè)浪花推著另一個(gè)浪花，嘩嘩地滾向遠(yuǎn)方，朋友啊，此次分別又要等到何時(shí)相見(jiàn)？這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造。

所以，通過(guò)以上的方法，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美。感受美。這樣就會(huì)有了學(xué)習(xí)的興趣。