第一篇：如何利用信息技術有效地組織開展課堂教學

如何利用信息技術有效地組織開展課堂教學

運用現(xiàn)代信息技術教學，它具有直觀形象、生動活潑和豐富多彩的特點。將信息技術教學引入農(nóng)村小學英語課堂不僅能渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的熱情，還能創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂結構，推動教學模式和學習方式的轉變，進一步提高農(nóng)村英語課堂效率。小學農(nóng)村英語教師在現(xiàn)代教育信息技術廣泛運用的環(huán)境下，要引導教師利用、挖掘豐富的教學資源開展教學活動，模擬現(xiàn)實語境輔助教學，把學生置身于情境之中學習英語；農(nóng)村英語教師要用心學習現(xiàn)代教育信息技術，制作微課幫助學生自學、課前預習及課后復習；農(nóng)村小學英語教師要跟上時代步伐，利用網(wǎng)絡等先進科學技術改善師生雙邊互動關系，提高教育教學效果。

一、信息技術在農(nóng)村小學英語課堂教學中的運用

1、創(chuàng)設教學情境，突出教學重點

在當前的農(nóng)村英語教學中，情景教學頗受歡迎，即通過模擬現(xiàn)實生活中的“真實情景”來創(chuàng)設認知的情境，從而構建教學的“生態(tài)環(huán)境”，讓學生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展語言能力。在情境的創(chuàng)設上，語言往往顯得蒼白。而信息技術卻整合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等教學資料，能生動而又形象地再現(xiàn)生活的原形，具有明顯的優(yōu)勢。通過視覺和聽覺的傳輸，創(chuàng)設了較為真實的交際情境，避免了純文字的講解和憑空的三維想象，教學變得形象化、生活化、立體化。

2、擴展文化背景知識，培養(yǎng)學生的世界意識 小學英語教學中有著豐富的文化內(nèi)涵。小到飲食、問候、行為，大到國家或地區(qū)的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。信息技術能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，五年級每個單元結束都有一個Fun facts,如果僅靠課本，無論是教師的講解還是學生的討論都很難開展，因為學生對外國的文化背景了解很少，當然不知道從何談起。為了讓學生容易理解，我搜集了大量的資料，文字、圖片、音樂以及視頻。然后，將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件, 讓學生在欣賞的過程中獲得感性認識。這樣，不僅課堂教學得以順利進行，學生們的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。

3、充分利用信息技術進行直觀教學

直觀教學是英語教學的常用手段，主要通過視覺和聽覺的刺激使學生獲得形象記憶和感性認識，如實物，模型、掛圖等。受條件的制約，有時無法進行直觀教學。但信息技術能突破種種限制，整合多種教學資源，為學生提供圖文并茂、視聽結合、動靜共存的學習材料,有效地進行直觀教學。例如，課本中有些食物農(nóng)村孩子沒有見過，如salad、pizza、hamburger；還有一些動物，如dolphin、koala、giraffe、lion等，不少學生也沒有親眼見過。對于這些單詞，學生們只能對照課本上不太形象的圖片憑空想象，學起來枯燥，難以記住。所以，課前我搜集了相關的圖片和視頻，利用信息技術加以處理制成課件，并在顯示單詞的同時還配上發(fā)音和例句，讓學生邊看邊讀，效果非常明顯。也激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，從而積極主動地參與課堂教學。

4、信息技術為廣大農(nóng)村英語教師的課堂提供豐富的資源 現(xiàn)在計算機的集成特征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合，為我們農(nóng)村英語教師課堂教學提供大量的信息資源以及各種教學軟件，如光盤、多媒體電子白板、投影儀、多媒體課件等，有利于農(nóng)村英語教師開展各種引人入勝的教學方法和手段。例如在課堂導入時，可以靈活運用現(xiàn)代教育技術的導入方式：播放動畫歌曲，情趣導入。優(yōu)美的音樂、歡快的節(jié)奏，配上色彩鮮艷的動畫效果，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發(fā)學趣。新教材為我們提供大量孩子們愛唱、樂唱的英文歌曲，如學習三年級下冊Head, shoulders , knees, and toes英文歌曲，我播放大屏，出來的音樂配上電子動畫，一則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習情緒，學生一看就明白歌曲內(nèi)容。二則為本課的教學定下基調(diào)，做好鋪墊。

5、運用微課拓寬學生學習渠道

微課是一種簡單的多媒體演示方式。它主要包括：微課堂（視頻）、微設計、微反思、微練習、微資源和微簡介。其中以微課堂為核心內(nèi)容，基于問題解決，針對小學英語教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，靈活、合理利用信息技術，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)突破重難點、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數(shù)字化資源整合，每個視頻時長在10分鐘以內(nèi), 這符合小學生注意力持續(xù)時間相對較短的年齡特點。例如在人教版三年級上冊Fun story ,Christmas的內(nèi)容之前，教師可以把圣誕節(jié)的相關文化及禮物用文字或圖像以解說的形式介紹給學生并錄制成微課堂，課前提供給學生學習、了解,這有利于學生帶著對圣誕節(jié)的濃濃興趣參與課堂學習。

6、信息技術條件下造就了農(nóng)村新型的師生關系

作為當代教師，我們要勇于接受新鮮事物，主動學習新知識，努力學習現(xiàn)代教育技術，迎難而上，把信息技術融入到農(nóng)村小學英語課堂, 信息技術條件下必然造就了新型的師生雙邊互動關系, 例如，教師可以通過校訊通或微信群給學生布置作業(yè)或向家長反映學生在校表現(xiàn)情況，并與家長取得聯(lián)系、溝通，讓家長督促、指導自己的孩子學習，有利于老師了解學生在家的學習動態(tài)，并有針對性地進行教育教學。這種信息技術影響下的良性循環(huán)，很好地改善了師生之間的關系，促使新型的師生雙邊互動關系更和諧、更融洽。

二、信息技術在小學英語課堂教學中的反思

信息技術在小學英語課堂上的合理運用彌補了傳統(tǒng)教學的不足，給課堂注入了新的活力，同時也開辟了教改的新天地，推動著教學不斷地前進。然而，在教學實踐中，由于我們的認識存在誤區(qū)，有時不能恰當?shù)剡\用多媒體，削弱了它的教學輔助功能，甚至適得其反。通過親身實踐和深刻反思，我認為要想在課堂上充分發(fā)揮信息技術的作用，還要做到以下幾點：

1、充分發(fā)揮學生的主體性，現(xiàn)在很多人認為英語課堂上不用信息技術就意味著落后，不少老師課前搜集了大量的素材，課堂上頻繁使用多媒體，一會兒用PowerPoint展現(xiàn)這個內(nèi)容，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，切換不斷，忙得不亦樂乎。多媒體占據(jù)大半時間，唱了主角，教學似乎是多媒體課件的展示，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。整個教學過程中，學生幾乎沒有時間思考和交流，主體地位無法體現(xiàn)。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓練更是嚴重缺乏。多媒體信息技術雖然是一種先進的教學手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創(chuàng)設情境和展示相關知識的同時，還要給學生留下足夠的時間和空間，引導他們?nèi)ニ伎?、討論和練習。只有以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主動性和能動性，才能獲取最佳效果。

2、精心制作課件，多媒體教學主要通過課件來完成的，課件的質(zhì)量直接影響教學效果。我認為課件的制作宜精忌繁，（1）文字要精練，字號適中，字體變化不宜過多；(2)背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺的疲勞；（3）圖片的數(shù)量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多。另外，還要考慮學生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學內(nèi)容。總之，要根據(jù)學生的認知規(guī)律，結合教學實際，遵循“實用、適時、適度”的原則，精選課件的內(nèi)容。切不可盲目追求藝術感，甚至把本來簡明的知識搞得繁雜，給人華而不實的感覺。

3、加強師生之間的交流，在英語課堂教學中，往往因多媒體的便利而忽視了師生之間語言對話和情感的交流，多媒體的頻繁運用使教學變成冷冰冰的人機交流。多媒體教學的優(yōu)勢雖然明顯，但它不是全能的。英語教學具有很強的交際性和實踐性，交際能力的培養(yǎng)是教學的重點。課堂上師生之間的互動交流，如問候、討論、回答等，不僅能有效培養(yǎng)學生的語言交際能力，還能增強師生之間的情感，使課堂教學充滿著愛，體現(xiàn)和諧之美。這是多媒體無法比擬的。

課堂教學的實踐證明，利用信息技術輔助教學是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學手段，對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用這一技術，就能達到課堂教學最優(yōu)化的目的。

如何利用信息技術有效地組織開展課堂教學

姓 名：高秀輝

單 位：焦山寺中心小學

電 話：22559094

第二篇：利用信息技術有效開展英語課堂教學

利用信息技術有效開展英語課堂教學

摘要：多媒體與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀, 能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。

關鍵詞： 英語教學； 信息技術；課程整合

《國家英語課程標準》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。21世紀是信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術正以其靈活、安全、方便的優(yōu)勢融入我們的教育教學中，利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。

中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，從而為進一步學習和運用英語切實打好基礎。如何利用信息技術創(chuàng)設信息化教學模式，優(yōu)化課堂教學過程，改善英語課堂教學結構，有效利用共享的網(wǎng)絡教育資源，給英語教學提供更加廣闊的延伸空間，進而提高英語教學質(zhì)量，是我們每一個外語教師都必須十分重視的全新課題。近年來，我在教學中注重開發(fā)和整合教學資源，把現(xiàn)代信息技術與英語教學有機地結合在一起，在實踐中獲得了一些初步的有益經(jīng)驗和感悟，在此做一具體闡述。

一、利用信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?同樣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 初中生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。中學生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

例如：課前三分鐘播放英語影視資料，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于影視資料學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力。在教學的熱身過程中設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。

二、利用信息化教學手段，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以是口頭的，而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者提高表達能力。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可激發(fā)學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師注意創(chuàng)設良好的交際環(huán)境。離開情景談交際是不現(xiàn)實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術無疑是十分重手段。語言是交際的工具，學生語言的最終目的是能在實際交流中靈活運用，語言的學習只能在運用中才能體系出價值。根據(jù)教學的需要利用多媒體可創(chuàng)設出集聲音，圖像，動畫，交際一體的真實交際環(huán)境，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。如教顏色時，為了讓學生學習單詞white，black，red，green，gray，brown，yellow，blue，purple等，并結合what colour is it? 來作答，可準備各種國旗的網(wǎng)上音頻視頻學習資源，讓學生自主學習顏色的新單詞。自學之后，讓他們匯報自學結果what colour is the flag? It is ….這樣一來學生在一個良好的學習環(huán)境中不知不覺中學會了新知識，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力和口語表達能力，同時讓學生們認識和了解到各國國旗的樣子和顏色，豐富了學生的知識。

三、利用信息化技術手段，實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理

多媒體具有超文本的功能，所謂的超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。其管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，其優(yōu)越性在于：首先，按照教學目標的要求，能夠把教學的知識信息等匯成一個生動的、有機的整體。它能夠圖文并茂，使課堂效果更加明顯，課堂氣氛更加活躍。從而提高了教學效果。其次，按照教學內(nèi)容的要求。每個章節(jié)都有不同要求的教學內(nèi)容，比如說目前我們正在使用的《牛津英語》，課本每個單元都包括課文、習題、閱讀技能、寫作實踐、翻譯實踐、聽與說等內(nèi)容，將這些教學內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起，使教學的實用性、教學的針對性及教材的科學性更加生動的體現(xiàn)出來，對于課堂教學、課外預習、復習等無疑都是大有好處的。而傳統(tǒng)的教學在這方面尚有欠缺。最后，從培養(yǎng)學生學習能力的角度看，研究表明，人類認識事物、從外界獲得信息的80%要通過人的視覺從圖像中得到。人們對于這種圖像的觀察、理解、甚至記憶的能力遠遠大于單調(diào)的對于文字的觀察、理解、記憶能力。利用多媒體超文本思維，可以更快、更好的培養(yǎng)學生觀察、理解、記憶的能力。

四、利用信息化技術手段，全面提高水平和能力.通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。在教學《牛津英語》8BA，Unit1乘坐交通工具去某地時，我認識到二年級學生的認知特點是以直觀思維為主，所以教學前我將錄好的有關交通工具的聲音和制作好的投影片通過錄音機和投影儀放出來，吸引他們的注意力，學習句型Let’s go to ?by bus(coach, double-decker, light rail, plane, train, underground ?)語境真實自然，聽看結合，學生很快接受，印象深刻。在鞏固時采用了“猜一猜、說一說”（讓學生蒙著眼睛用手撫摸一種交通玩具后用所學的句型說出來）的游戲進行，使學生充分發(fā)揮多種感官的功能去獲取信息，效果頗佳。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現(xiàn)，從而充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。

五、利用信息化技術手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。英語教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。我們進行信息技術和英語學科整合時，就是創(chuàng)造性的利用他們之間的結合點來完成課程整合的，即在通過完成“英語學科任務”的過程中，通過信息技術這個特殊的“載體”驅(qū)動，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷地使學生獲得持久的成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個競爭和合作的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的能力。使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

總之，把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，培養(yǎng)學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。信息技術與英語學科的整合將會有效地激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第三篇：教師如何有效地組織課堂教學

教師如何有效地組織課堂教學 教學活動是以人為主體的一種特殊活動，它實質(zhì)上是教師組織引導學生主動作用于教學內(nèi)容的過程及其方式。教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師通過“教”，將課本中的知識以適當而有效的形式傳授給學生，學生通過“學”，將課本中的知識轉化為自己的知識并進一步形成能處理現(xiàn)實問題的實際能力，在教學活動中既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。那么如何科學有效的組織課堂教學呢？結合《角的初步認識》一課的教學談以下幾點：

1、做好開講前的組織教學工作

俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學前讓學生做好上課準備是教學活動中首先要抓好的環(huán)節(jié)。上課前，必須讓學生做好課前準備，如這節(jié)課是講角的認識，學生預習時自己親自動手做的各種各樣的角都可以放在桌面。同時檢查預習過程中遇到了哪些疑問，看一看本節(jié)課的學習用品備齊沒有。這樣一想、—查、一看，學生就能很快地安下心來，等待上課。同時抓好開課這一環(huán)節(jié)，上課老師以飽滿的精神，自然的神情進行上課，學生的精神狀態(tài)也會跟著老師進入課堂。

2、講課過程中，教師的注意要分配到每個學生身上 講課時，教師的集中注意不單在于教材內(nèi)容的講述，同時也要兼顧全班所有學生的身上。觀察他們聽課時的表現(xiàn)和神態(tài)，看看他們對教學內(nèi)容的接受情況，老師可以通過自己的語言、聲調(diào)、手勢等手段給以暗示。尤其是低年級，因為一節(jié)課學生的注意力是不能集中保持40分鐘的，適當?shù)奶嵝咽疽?，對教學正常順利進行有一定的保障。

3、適當提高教師的語言藝術

語言在教學中，是學生和老師之間的最直接的橋梁。在教學過程中，如果教師的語言能隨著課堂教學內(nèi)容和實際的需要，做到輕重緩急有序，抑揚頓挫，有板有眼，富有明顯的節(jié)奏感，那么會更加吸引學生注意力的集中。如果教師的語言平板單調(diào)，學生將很快就沒有興趣，聽得暈暈沉沉，沒有集中注意力，整堂課的教學效果可想而知。因此教師必須注意提高自己的教學語言藝術，在教學語言的表述性、啟發(fā)性、表演性方面下一番功夫。

4、注重課堂教學中提問的技巧和課堂總結的藝術性 提問是教學過程中不可缺少的一環(huán)，一節(jié)課很多都是在教師的問中開展。問題提得好，提得精，能吸引學生，那么學生在課堂的積極性會高；提問要提得恰到好處，由淺入深，循

序漸進，做到“跳一跳”，學生就能摘到的程度；在課堂教學的最后階段，教師的總結不能輕描淡寫的一筆帶過，而是要能起到畫龍點睛的效果。

課堂教學的組織可以說是一項連貫統(tǒng)一的工作，教師在課堂教學過程中，應該有良好的課堂監(jiān)控能力，充分利用現(xiàn)有資源，能夠真正關注每個學生的學習需要，讓學生在每節(jié)課中能夠?qū)W有所成.

第四篇：利用信息技術__開展英語教學

利用信息技術 開展英語教研

---英語教研與信息技術整合計劃

興慶區(qū)第四小學

盧若宇 利用信息技術 開展英語教學

摘要：英語教學不但要以最先進的教育思想和觀念作為指導，還要采用最先進的信息技術手段和方法，爭取最佳的教育效果。使信息技術與英語教學得以有力整合，從而創(chuàng)建新型教學模式。為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

關鍵詞： 英語教學； 信息技術；課程整合

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。信息技術已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具?！靶畔⒓夹g與課程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教學思想是20世紀90年代中期發(fā)展起來的教學思想，有著鮮明的信息時代的特色。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定了良好的基礎，對素質(zhì)教育的實施具有重要作用。信息技術已對傳統(tǒng)的教學的模式提出了挑戰(zhàn)，運用現(xiàn)代信息技術進行英語教學是英語教學的一大發(fā)展趨勢。在英語教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在英語學科的學習中。二十一世紀是信息社會和知識時代。教育必須適應國際社會日趨激烈的競爭和國家政治、經(jīng)濟和科技進步的需要。要適應這樣的大變化，必須培養(yǎng)出一代具有鮮明時代特征，具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、德智體全面發(fā)展的人才。英語作為世界通用語言，隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展已成為二十一世紀公民必備的生活、工作條件之一。在科技知識日新月異的今天，教育面臨重大改革。發(fā)展“以人為本”的素質(zhì)教育呼喚新的教育模式，確立以學生為主體，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，信息獲取能力和信息處理能力。將信息技術與英語學科進行合理整合，已成為當前教育教學改革的發(fā)展方向，也是深化學科教學改革的根本途徑。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，讓學生由喜歡學習到情感上愿意學習，發(fā)展到積極主動地自主學習。

一、利用信息化教學手段，創(chuàng)設生動形象的情境。

把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用信息化化教學手段調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過圖象、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。通過現(xiàn)代信息技術手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。在用中學，在學中用。英語教學中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

二、利用信息化技術手段，構建自主學習模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把英語學科的知識和技能要求作為一個整體，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學習，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優(yōu)勢。

信息技術與學習的整合主要體現(xiàn)在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)來輔助學習。通過計算機技術作成電子作品，豐富課堂學習內(nèi)容，使英語學習饒有興味。在利用信息技術整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術，能夠幫助教師解決信息技術運用中相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向?qū)W生學習技術和應用。

三、利用信息化技術手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。英語教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創(chuàng)新個性的學生對事物能產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習慣，不怕冒險，具有創(chuàng)造動機和探索精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內(nèi)容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。英語課堂教學中，培養(yǎng)認知能力,增強學生的探究意識。培訓學習策略，改善學生的學習方法。學好基礎知識，培養(yǎng)學生的基本技能。培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高學生的創(chuàng)新能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。英語老師在教學中采取的“分層指導下的任務型”教學法符合探究式教學模式，同時也適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過學生探究式的相互合作學習，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。我們進行信息技術和英語學科整合時，就是創(chuàng)造性的利用他們之間的結合點來完成課程整合的，即在通過完成“英語學科任務”的過程中，通過信息技術這個特殊的“載體”驅(qū)動，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷使學生地獲得持久的成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個競爭和合作的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的能力。使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發(fā)展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學生持久產(chǎn)生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發(fā)展的途徑，同時使學生積極的情感發(fā)展促進外語學習。任務與信息技術相互滲透的教學模式。

總之，把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，培養(yǎng)學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。信息技術與英語學科的整合將會有效地激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第五篇：淺談如何利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學

淺談如何利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學

內(nèi)容摘要：信息技術與語文學科的有效結合有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境，無論是在積極的導入還是在創(chuàng)設教學氛圍、激情朗讀的環(huán)節(jié)，它都可以發(fā)揮激發(fā)學習興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識的一種手段，又具備突破教學難點的優(yōu)勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，突破時空限制；利用信息技術與語文學科的有效結合，還可以幫助語文教學實現(xiàn)新課程提出的目標，既可以優(yōu)化教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式，并且以將此為實現(xiàn)大語文的途徑，增加學生的語文知識信息量。關鍵詞：信息技術

語文教學

課堂教學

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術手段也在不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

為了適應這個發(fā)展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他學科課程的整合，以此整體推進基礎教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”作為基礎教育的主要課程之一，語文學科與信息技術的有機結合是進行語文課改的必然趨勢。

語文是一門工具學科，有其特有的學科特點，“語文課不僅以讀懂內(nèi)容為目標，而應以同化語言為目標。”同化過程也就是由內(nèi)化到外化的過程。內(nèi)化就是指學習、理解、積累課文內(nèi)容，外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內(nèi)容到語言實踐、運用的一個過程。

運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發(fā)學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發(fā)展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，幫助落實“大語文”的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現(xiàn)視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質(zhì)的綜合提高。

所以，運用信息技術優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

一、利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣 美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽覈逃铱鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創(chuàng)設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅(qū)使下，他們的學習過程必然是主動積極的。

（二）創(chuàng)設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創(chuàng)設良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，我對學生進行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難，學生卻是知之甚少。不認識到當時事態(tài)的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那么，如何才能讓他們增強對“非典”的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強烈震憾呢？經(jīng)過反復鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發(fā)學生的情感，提綱挈領，引導學生深入學習課文。為此，我搜集了大量相關資料，精心制作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們?yōu)槭裁捶Q她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡介。這一環(huán)節(jié)的設計，創(chuàng)設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑 利用現(xiàn)代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學環(huán)節(jié)。由于學生已經(jīng)成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

二、利用多媒體教學，突破語文教學的難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)能力提高的教學目標。

（一）化困難為簡易 在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環(huán)節(jié)：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

（二）變抽象為具體 在語文教學中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國的南大門”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國地圖，讓學生看著地圖，告訴學生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學生自然地接受了這個新的詞意。

（三）變靜態(tài)為動態(tài)

在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如《看月食》一文向?qū)W生介紹了月食形成的原因及其過程。學生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時能見到。為了讓學生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發(fā)生的整個過程，在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉，并自身自轉，月球繞地球旋轉，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

再如《看云識天氣》一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，這些概念也非常抽象，區(qū)分起來很困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現(xiàn)在同學面前，再結合生活中諺語和根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象，引導學生理解課文，解決難點，同時也可以借助多媒體的展現(xiàn)落實學生親身體驗“看云識天氣”的趣味。

（四）突破時空限制

電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內(nèi)容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數(shù)的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽到了海底的動物發(fā)出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

三、利用現(xiàn)代教育技術，改變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。

信息技術環(huán)境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網(wǎng)絡的協(xié)商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術這樣交互式的學習環(huán)境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學生的合作精神。

如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網(wǎng)絡進行了教學，設計了如下的教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡上所了解到的秦兵馬俑。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了學生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學習方式。

四、利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教師的教學方式

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我通過分析，先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學習到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我查找大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互的環(huán)節(jié)，必然就進入了主動的學習狀態(tài)。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創(chuàng)造了最好環(huán)境。

五、利用現(xiàn)代教育技術，增加語文知識信息量

朱作仁教授把學習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。那么，如何迅速有效地擴大學生的吸收量，在于如何使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)。信息技術與語文學科的結合，為以上幾個方面的落實提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，以此證明人必須調(diào)動多種感官才能達到較好信息攝取。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗，是關于保持即記憶持久性的。實驗結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，一句話，也只有多種感官的綜合參與才能較好地保持記憶效果。由此可見，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

因此，我每周至少抽出一節(jié)語文課帶領學生到微機室進行網(wǎng)上閱讀，學生也是興趣盎然。我引導學生在自己的文件夾中建立了“詞語寶庫”“精彩摘錄”等文件，養(yǎng)成了“不動鍵盤不讀書”的習慣。通過長期的網(wǎng)上閱讀，學生的閱讀量明顯增加了。這樣，既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內(nèi)容的不足。

總之，語文教學中應用信息技術，有利于創(chuàng)造教學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，給語文教學帶來了新的生機與活力，它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學習空間。

著名科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉過來。信息技術與語文教學的有機結合，就是這個“支點”。它威力無窮，充滿生機；它給了語文教學以新的“奶酪”，為語文教學開辟了新的天地。

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