第一篇：語文課型特征解析（定稿）

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)、獨(dú)立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣為主要目的，自讀課要使學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富知識(shí)、拓寬視野、啟發(fā)思維，以達(dá)到德、智、美全面發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

（２）教學(xué)過程以“明確目標(biāo)→自學(xué)質(zhì)疑→討論解疑→歸納總結(jié)”為基本模式，以“自學(xué)質(zhì)疑”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（３）教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

１、教學(xué)目標(biāo)。用系統(tǒng)論和實(shí)踐論的觀點(diǎn)處理好教讀課和自讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標(biāo)，是“會(huì)讀”“不需要教”的實(shí)踐。從教讀到自讀有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)的單元及其教讀課的要求一致。２、３、教學(xué)內(nèi)容。以教材自讀課文為主，也可以作擴(kuò)展閱讀，總之要有利于培教學(xué)對(duì)象。養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。（１）培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（２）培養(yǎng)必要的閱讀能力，包括“達(dá)到一定的閱讀速度”和“感情性強(qiáng)”兩個(gè)方面。

（３）培養(yǎng)初步的鑒賞能力。是指欣賞文學(xué)作品會(huì)感受作品中的形象及優(yōu)美精警的語言及表達(dá)技巧。

（４）培養(yǎng)思維能力。在自學(xué)過程中，要著眼于觀察、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文自讀課正是學(xué)生目的是充分體現(xiàn)自讀課的特征，也是中過程的體現(xiàn)。４、教學(xué)方法

（１）應(yīng)選擇那些有利于自學(xué)的教學(xué)方法。（２）應(yīng)把活動(dòng)時(shí)間不少于三分之二作為硬指標(biāo)。（３）重反饋、重答疑。５、教學(xué)手段。選擇與自讀課相適應(yīng)的恰當(dāng)?shù)氖侄?，如，學(xué)生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會(huì)等。

（六）自讀課是學(xué)生主體論的高度體現(xiàn)，是學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。這種課型在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)，如圈、點(diǎn)、畫、批注，運(yùn)用工具書，做讀書筆記，寫心得體會(huì)等，這一系列的學(xué)生活動(dòng)。作文課

作文課是一種綜合性的創(chuàng)造型的課型?？煞譃樽魑闹笇?dǎo)課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一課，集合了作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)改等教學(xué)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的審美情操，提高學(xué)生的作文技能，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧的一種課型。

（一）１、２、３、１、課型特征

突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動(dòng)寫作興趣。積累知識(shí)和科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

作文教學(xué)應(yīng)依循一個(gè)合理的程序，按部就班地進(jìn)行，一般到說，教學(xué)的程序應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，有簡(jiǎn)而繁，循序漸進(jìn)原則，依照大綱要求，依據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際擬定目標(biāo)。在訓(xùn)練的要求上面，規(guī)定分階段訓(xùn)練項(xiàng)目的質(zhì)量要求就構(gòu)成了所謂的訓(xùn)練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學(xué)內(nèi)容

起來，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現(xiàn)、落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個(gè)重要形式，應(yīng)力求使命題達(dá)到以下三點(diǎn)： a.有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

b.有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移和能力。c.有利于提高學(xué)生辨證思維的能力。

另外，在作文指導(dǎo)課上，注意形象誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)審題，教會(huì)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作能力等。３、教學(xué)對(duì)象

（１）師生互動(dòng)，和諧融洽。（２）學(xué)生有充分的思維活動(dòng)。（３）充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

4、教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。作文指導(dǎo)可中，可以從一下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣： [1]調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

[2]創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受成功的喜悅 [3]促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作需要

（2）指導(dǎo)具體得法、形式新穎。作文指導(dǎo)課，教師要發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生的思維行為，使學(xué)生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評(píng)該重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。作文評(píng)該課，注意讓學(xué)生整理感受，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握（１）說讀寫結(jié)合?？梢砸罁?jù)寫作要求，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把說與寫結(jié)合批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學(xué)手段

（1）語言準(zhǔn)確、清晰、流暢、生動(dòng)。語言表達(dá)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式，教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言能給學(xué)生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運(yùn)用恰當(dāng)，媒體的運(yùn)用必須是在三個(gè)準(zhǔn)備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細(xì)教案，明確突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后。（3）反復(fù)遴選或精細(xì)制作出較合適的媒體之后。

6、教學(xué)效果

（1）按計(jì)劃依時(shí)完成 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力、評(píng)改能力獲得增強(qiáng)。

（2）作文的訓(xùn)練過程往往不能在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)，因此，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，以求得教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)，加深理解，舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期期中復(fù)習(xí)、學(xué)年總復(fù)習(xí)和升學(xué)復(fù)習(xí)等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、突出重點(diǎn)，復(fù)習(xí)有針對(duì)性。注重訓(xùn)練，促成知識(shí)遷移。

3、指導(dǎo)方法，揭示知識(shí)規(guī)律。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）目標(biāo)完整、明確、具體。目標(biāo)完整是指知識(shí)能力、品德的統(tǒng)一（即教育、教養(yǎng)、發(fā)展的統(tǒng)一）。教師能根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)、分層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納知識(shí)，注意揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移知識(shí)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，編制典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。復(fù)習(xí)的容量恰當(dāng)，節(jié)奏緊湊：反饋及時(shí)，訓(xùn)練有效。

3、教學(xué)對(duì)象

在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，有強(qiáng)烈的探索欲望和追求成功的爭(zhēng)勝心理；大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的人次多，其主體意識(shí)和主體能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

4、教學(xué)方法

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量、深度、難度恰當(dāng)把握，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地精講。選擇有典型的材料去揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有梯度的提問，分散教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)作巧妙的鋪墊，化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、加深理解。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)控，有較高的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

5、教學(xué)手段

從實(shí)際出發(fā)，合理的選擇和組織運(yùn)用媒體，選擇媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，能達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、擴(kuò)大知識(shí)容量、提高教學(xué)效率等作用。

6、教學(xué)效果

學(xué)生通過復(fù)習(xí)、歸納整理，能形成系統(tǒng)知識(shí)，能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、掌握技能，能靈活地遷移知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。師生關(guān)系平等，課堂氣氛民主，學(xué)生的參與人數(shù)不少于70%，學(xué)生對(duì)教師的信息吸收不低于70%。

活動(dòng)課

語文活動(dòng)課，是指根據(jù)一定的語文教學(xué)目的和需要設(shè)計(jì)的一種以實(shí)踐性為主的課堂教學(xué)形式，它包括課內(nèi)活動(dòng)課和課外活動(dòng)課。課內(nèi)活動(dòng)課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，按課程表有目的、按計(jì)劃進(jìn)行；課外活動(dòng)則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報(bào)以及古今詩文聯(lián)想比賽等都是常見的活動(dòng)課內(nèi)容。

（一）課型特征

1、突出的實(shí)踐性、研究性、探索性和創(chuàng)造性。

2、有一定的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、要求或?qū)ｎ}。

3、語文活動(dòng)課最重要的特點(diǎn)是一個(gè)“動(dòng)”字，即學(xué)生的全程參與。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

（１）目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)科學(xué)，主題突出。目標(biāo)明確是指教師能依據(jù)教綱要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際正確提出活動(dòng)課程方案的達(dá)成目標(biāo)，它可以包括認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)，情感目標(biāo)，還指課程的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講求科學(xué)性。

（２）培養(yǎng)興趣，拓寬知識(shí)，發(fā)展能力。要求面向全體學(xué)生，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的完善放在首位，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，大力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學(xué)鑒賞能力等，并著力促進(jìn)學(xué)生語文運(yùn)用的個(gè)性化和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容

語文具有很強(qiáng)的社會(huì)性，其內(nèi)容幾乎涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生社會(huì)生活的外延一樣寬。語文同社會(huì)生活的這種密切關(guān)系決定了語文活動(dòng)課內(nèi)容具有更廣闊的時(shí)空天地。

（１）內(nèi)容積極進(jìn)步，健康豐富。（２）講求知識(shí)性、實(shí)踐性，具有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教學(xué)對(duì)象

（１）學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，參與自由度大，興趣濃郁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；顒?dòng)課尤其應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”，既教師恰當(dāng)?shù)轿坏摹皩?dǎo)動(dòng)”和學(xué)生全員投入、全身心投入的強(qiáng)烈參與意識(shí)與意識(shí)能充分體現(xiàn)。

（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分展示。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活運(yùn)用語文的個(gè)性合格創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)方法

（１）寓教于樂，形式生動(dòng)活潑。語文活動(dòng)課的活動(dòng)形式應(yīng)是生動(dòng)活潑，寓教于樂，為學(xué)生所喜聞樂見。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文強(qiáng)類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)效果

成功的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是正確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。語言活動(dòng)課的教學(xué)效果優(yōu)劣應(yīng)注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學(xué)對(duì)象具體條件的課程教學(xué)活動(dòng)方案，是否立足于學(xué)生的終身受益這一基點(diǎn)，活動(dòng)的全過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（２）活動(dòng)課過程是否充分體現(xiàn)教師或臺(tái)前或幕后的主導(dǎo)作用，是否最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，主體性特征顯著。

（３）學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創(chuàng)造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現(xiàn)人文精神的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的?；蚯榫案腥?、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質(zhì)疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程一定是和諧統(tǒng)一的。教師往往能夠構(gòu)思獨(dú)到，不落窠臼。圍繞目標(biāo)，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)意濃濃；教師的教法與學(xué)生的學(xué)法一定是銜接好的。指導(dǎo)學(xué)法，啟導(dǎo)得法，反饋及時(shí)，形式與內(nèi)容切合，相輔相成；學(xué)生的自主意識(shí)一定是強(qiáng)的，學(xué)生主動(dòng)參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學(xué)效果一定是好的。目標(biāo)達(dá)成，面廣效高，學(xué)生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學(xué)共有的規(guī)律和各種語文課型特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要域，語文課堂教學(xué)必能如虎添翼，更上一層樓。

淺談?wù)Z文課型的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力來看，語文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽懂，只有講課講透，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對(duì)教師來說，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動(dòng)腦筋研究教法，設(shè)計(jì)課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語文課型單調(diào)。

一、語文課型轉(zhuǎn)換的必要性

1、形勢(shì)發(fā)展要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換

我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對(duì)象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，信息、知識(shí)總量的激增，對(duì)人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲(chǔ)存型的人才，而現(xiàn)在和將來則需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發(fā)展的眼光來面對(duì)學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

2、課程改革要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)變

課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)?？梢姡D(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

3、語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換

語文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、情意性、知識(shí)性、人文性等等。語文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語言工具，同時(shí)又是“做人的工具”。“語文”負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對(duì)語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們機(jī)會(huì)去感受；老師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對(duì)語言的口味；語文知識(shí)，特別是寫作知識(shí)，還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，取代學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的性質(zhì)。因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、語文課型轉(zhuǎn)換的新模式

課程改革要求改變?cè)瓉淼呐f形式，勢(shì)必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

1、閱讀課

閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì)的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會(huì)其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

“熟讀朗讀三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語文知識(shí)，便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。

2、欣賞課

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講話，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

3、書評(píng)課

學(xué)生讀一本好書、或看一篇文章，或?yàn)槿宋锏木袼谢⒒虮晃恼碌那楣?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕——指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì)和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的 途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、討論課

討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討方式為主，要求教師和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對(duì)某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。

5、演講課

所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，就某個(gè)問題對(duì)全班學(xué)生說明事理，發(fā)表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準(zhǔn)備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，改變過去教師獨(dú)占講臺(tái)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。

6、表演課

有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話富有個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勤》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實(shí)際上就是作文的過程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對(duì)課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上深得意想不到的效果。

三、教師成功轉(zhuǎn)換語文課型應(yīng)進(jìn)行的探索與實(shí)踐

筆者認(rèn)為，上好新課程的語文課，應(yīng)在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。

1、樹立課程理念

語文課程基本理念應(yīng)成為我們實(shí)施新課程，進(jìn)行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四點(diǎn)課程基本理念：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。

語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點(diǎn)應(yīng)包括：熱愛祖國(guó)語文，理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的態(tài)度，豐富語文的知識(shí)，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個(gè)性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)宏大的工程。

語文教育的基本特點(diǎn)：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言文字的獨(dú)特性。語文課程的人文性。語文課程的人文性特點(diǎn)決定了語文課不能過分地進(jìn)行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授傳統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話首先是學(xué)生的讀書實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！保ㄐ抻啺妗缎W(xué)語文教學(xué)大綱》），所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

語言文字的獨(dú)特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點(diǎn)是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學(xué)科本身的知識(shí)體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)。

2、把握課程目標(biāo)

把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。

新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)實(shí)際（生活、經(jīng)驗(yàn)）制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3、開放語文課程

開放語文課是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個(gè)重要標(biāo)志。開放性的語文課具有顯著的時(shí)代性、社會(huì)性、全程性、實(shí)效性。

開放語文課程，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行開放設(shè)計(jì)；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實(shí)，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程，推進(jìn)語文課程的變革和發(fā)展。新時(shí)期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。

4、改變學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者的直接塑造和改變。對(duì)學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

我們過去的教學(xué)改革，盡管也強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是： 愛學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

無庸臵疑，過去我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績(jī)，但是有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個(gè)偏向要注重糾正。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊點(diǎn)，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對(duì)所有的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

5、關(guān)注課程評(píng)價(jià)

關(guān)注課程評(píng)價(jià)是新課程的語文課的重要內(nèi)容。

新課程的評(píng)價(jià)不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個(gè)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評(píng)價(jià)——多了幾把尺子?！?/p>

評(píng)價(jià)方法要多樣化。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長(zhǎng)的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使評(píng)價(jià)成為教師、管理、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。

日常評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)同步的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。新課程要做好日常評(píng)價(jià)的改革。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

語文課的日常評(píng)價(jià)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)再加上幾項(xiàng)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。二者是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個(gè)過程之中。

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與一味表揚(yáng)。激勵(lì)不等于表揚(yáng)。表揚(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表揚(yáng)不利于學(xué)生成長(zhǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)懷評(píng)價(jià)的實(shí)施。

3、無錯(cuò)誤原則與糾正錯(cuò)誤。無錯(cuò)誤原則是對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯(cuò)誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯(cuò)誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。

4、縱向比較和橫向比較。新課程的評(píng)價(jià)注意縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。

5、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，適當(dāng)給予必要的外部獎(jiǎng)勵(lì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

6、關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)反思，終身受益。

考試改革是課程評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容，也應(yīng)該按課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念進(jìn)行改革。以上，只是筆者對(duì)上好新課程語文課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？傊n程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語文課型，從根本上推進(jìn)語文課的課程改革。

第二篇：語文課型特征解析

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)、獨(dú)立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣為主要目的，自讀課要使學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富知識(shí)、拓寬視野、啟發(fā)思維，以達(dá)到德、智、美全面發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

（２）教學(xué)過程以“明確目標(biāo)→自學(xué)質(zhì)疑→討論解疑→歸納總結(jié)”為基本模式，以“自學(xué)質(zhì)疑”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（３）教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

１、教學(xué)目標(biāo)。用系統(tǒng)論和實(shí)踐論的觀點(diǎn)處理好教讀課和自讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標(biāo)，是“會(huì)讀”“不需要教”的實(shí)踐。從教讀到自讀有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)的單元及其教讀課的要求一致。

２、教學(xué)內(nèi)容。以教材自讀課文為主，也可以作擴(kuò)展閱讀，總之要有利于培養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。３、教學(xué)對(duì)象。

（１）培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（２）培養(yǎng)必要的閱讀能力，包括“達(dá)到一定的閱讀速度”和“感情性強(qiáng)”兩個(gè)方面。

（３）培養(yǎng)初步的鑒賞能力。是指欣賞文學(xué)作品會(huì)感受作品中的形象及優(yōu)美精警的語言及表達(dá)技巧。

（４）培養(yǎng)思維能力。在自學(xué)過程中，要著眼于觀察、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文自讀課正是學(xué)生目的是充分體現(xiàn)自讀課的特征，也是中過程的體現(xiàn)。４、教學(xué)方法

（１）應(yīng)選擇那些有利于自學(xué)的教學(xué)方法。

（２）應(yīng)把活動(dòng)時(shí)間不少于三分之二作為硬指標(biāo)。（３）重反饋、重答疑。

５、教學(xué)手段。選擇與自讀課相適應(yīng)的恰當(dāng)?shù)氖侄?，如，學(xué)生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會(huì)等。

（六）自讀課是學(xué)生主體論的高度體現(xiàn)，是學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。這種課型在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)，如圈、點(diǎn)、畫、批注，運(yùn)用工具書，做讀書筆記，寫心得體會(huì)等，這一系列的學(xué)生活動(dòng)。

作文課

作文課是一種綜合性的創(chuàng)造型的課型。可分為作文指導(dǎo)課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一課，集合了作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)改等教學(xué)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的審美情操，提高學(xué)生的作文技能，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧的一種課型。

（一）課型特征 １、突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。２、創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動(dòng)寫作興趣。３、積累知識(shí)和科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn) １、教學(xué)目標(biāo)

作文教學(xué)應(yīng)依循一個(gè)合理的程序，按部就班地進(jìn)行，一般到說，教學(xué)的程序應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，有簡(jiǎn)而繁，循序漸進(jìn)原則，依照大綱要求，依據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際擬定目標(biāo)。在訓(xùn)練的要求上面，規(guī)定分階段訓(xùn)練項(xiàng)目的質(zhì)量要求就構(gòu)成了所謂的訓(xùn)練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學(xué)內(nèi)容

（１）說讀寫結(jié)合?？梢砸罁?jù)寫作要求，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把說與寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現(xiàn)、落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個(gè)重要形式，應(yīng)力求使命題達(dá)到以下三點(diǎn)： a.有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

b.有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移和能力。c.有利于提高學(xué)生辨證思維的能力。

另外，在作文指導(dǎo)課上，注意形象誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)審題，教會(huì)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作能力等。

３、教學(xué)對(duì)象（１）師生互動(dòng)，和諧融洽。（２）學(xué)生有充分的思維活動(dòng)。（３）充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

4、教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。作文指導(dǎo)可中，可以從一下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣： [1]調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

[2]創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受成功的喜悅 [3]促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作需要

（2）指導(dǎo)具體得法、形式新穎。作文指導(dǎo)課，教師要發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生的思維行為，使學(xué)生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評(píng)該重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。作文評(píng)該課，注意讓學(xué)生整理感受，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學(xué)手段

（1）語言準(zhǔn)確、清晰、流暢、生動(dòng)。語言表達(dá)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式，教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言能給學(xué)生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運(yùn)用恰當(dāng)，媒體的運(yùn)用必須是在三個(gè)準(zhǔn)備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細(xì)教案，明確突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后。（3）反復(fù)遴選或精細(xì)制作出較合適的媒體之后。

6、教學(xué)效果

（1）按計(jì)劃依時(shí)完成 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力、評(píng)改能力獲得增強(qiáng)。

（2）作文的訓(xùn)練過程往往不能在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)，因此，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，以求得教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。

復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)，加深理解，舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期期中復(fù)習(xí)、學(xué)年總復(fù)習(xí)和升學(xué)復(fù)習(xí)等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、突出重點(diǎn)，復(fù)習(xí)有針對(duì)性。注重訓(xùn)練，促成知識(shí)遷移。

3、指導(dǎo)方法，揭示知識(shí)規(guī)律。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）目標(biāo)完整、明確、具體。目標(biāo)完整是指知識(shí)能力、品德的統(tǒng)一（即教育、教養(yǎng)、發(fā)展的統(tǒng)一）。教師能根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)、分層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納知識(shí)，注意揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移知識(shí)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，編制典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。復(fù)習(xí)的容量恰當(dāng)，節(jié)奏緊湊：反饋及時(shí)，訓(xùn)練有效。

3、教學(xué)對(duì)象

在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，有強(qiáng)烈的探索欲望和追求成功的爭(zhēng)勝心理；大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的人次多，其主體意識(shí)和主體能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

4、教學(xué)方法

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量、深度、難度恰當(dāng)把握，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地精講。選擇有典型的材料去揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有梯度的提問，分散教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)作巧妙的鋪墊，化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、加深理解。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)控，有較高的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

5、教學(xué)手段

從實(shí)際出發(fā)，合理的選擇和組織運(yùn)用媒體，選擇媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，能達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、擴(kuò)大知識(shí)容量、提高教學(xué)效率等作用。

6、教學(xué)效果

學(xué)生通過復(fù)習(xí)、歸納整理，能形成系統(tǒng)知識(shí)，能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、掌握技能，能靈活地遷移知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。師生關(guān)系平等，課堂氣氛民主，學(xué)生的參與人數(shù)不少于70%，學(xué)生對(duì)教師的信息吸收不低于70%。

活動(dòng)課

語文活動(dòng)課，是指根據(jù)一定的語文教學(xué)目的和需要設(shè)計(jì)的一種以實(shí)踐性為主的課堂教學(xué)形式，它包括課內(nèi)活動(dòng)課和課外活動(dòng)課。課內(nèi)活動(dòng)課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，按課程表有目的、按計(jì)劃進(jìn)行；課外活動(dòng)則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報(bào)以及古今詩文聯(lián)想比賽等都是常見的活動(dòng)課內(nèi)容。

（一）課型特征

1、突出的實(shí)踐性、研究性、探索性和創(chuàng)造性。

2、有一定的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、要求或?qū)ｎ}。

3、語文活動(dòng)課最重要的特點(diǎn)是一個(gè)“動(dòng)”字，即學(xué)生的全程參與。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

（１）目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)科學(xué)，主題突出。目標(biāo)明確是指教師能依據(jù)教綱要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際正確提出活動(dòng)課程方案的達(dá)成目標(biāo)，它可以包括認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)，情感目標(biāo)，還指課程的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講求科學(xué)性。

（２）培養(yǎng)興趣，拓寬知識(shí)，發(fā)展能力。要求面向全體學(xué)生，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的完善放在首位，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，大力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學(xué)鑒賞能力等，并著力促進(jìn)學(xué)生語文運(yùn)用的個(gè)性化和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容

語文具有很強(qiáng)的社會(huì)性，其內(nèi)容幾乎涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生社會(huì)生活的外延一樣寬。語文同社會(huì)生活的這種密切關(guān)系決定了語文活動(dòng)課內(nèi)容具有更廣闊的時(shí)空天地。

（１）內(nèi)容積極進(jìn)步，健康豐富。

（２）講求知識(shí)性、實(shí)踐性，具有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教學(xué)對(duì)象

（１）學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，參與自由度大，興趣濃郁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；顒?dòng)課尤其應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”，既教師恰當(dāng)?shù)轿坏摹皩?dǎo)動(dòng)”和學(xué)生全員投入、全身心投入的強(qiáng)烈參與意識(shí)與意識(shí)能充分體現(xiàn)。

（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分展示。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活運(yùn)用語文的個(gè)性合格創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上得到提高。

教學(xué)方法

（１）寓教于樂，形式生動(dòng)活潑。語文活動(dòng)課的活動(dòng)形式應(yīng)是生動(dòng)活潑，寓教于樂，為學(xué)生所喜聞樂見。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文強(qiáng)類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)效果

成功的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是正確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。語言活動(dòng)課的教學(xué)效果優(yōu)劣應(yīng)注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學(xué)對(duì)象具體條件的課程教學(xué)活動(dòng)方案，是否立足于學(xué)生的終身受益這一基點(diǎn)，活動(dòng)的全過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（２）活動(dòng)課過程是否充分體現(xiàn)教師或臺(tái)前或幕后的主導(dǎo)作用，是否最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，主體性特征顯著。

（３）學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創(chuàng)造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現(xiàn)人文精神的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的。或情景感染、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質(zhì)疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程一定是和諧統(tǒng)一的。教師往往能夠構(gòu)思獨(dú)到，不落窠臼。圍繞目標(biāo)，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)意濃濃；教師的教法與學(xué)生的學(xué)法一定是銜接好的。指導(dǎo)學(xué)法，啟導(dǎo)得法，反饋及時(shí)，形式與內(nèi)容切合，相輔相成；學(xué)生的自主意識(shí)一定是強(qiáng)的，學(xué)生主動(dòng)參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學(xué)效果一定是好的。目標(biāo)達(dá)成，面廣效高，學(xué)生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學(xué)共有的規(guī)律和各種語文課型特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要域，語文課堂教學(xué)必能如虎添翼，更上一層樓?！紖⒖嘉墨I(xiàn)〗

１、麥曦主編《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》

新世紀(jì)出版社

１９９６年版 ２、吳立剛《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》《課的類型和結(jié)構(gòu)》 廣西教育出版社２０００.４ ３、蔣宗堯等編著《評(píng)課藝術(shù)》中國(guó)林業(yè)出版社１３――１７頁

第三篇：初中語文課四課型教學(xué)法初探

初中語文課四課型教學(xué)法初探

——在初中語文課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的幾點(diǎn)嘗試

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛?！吧险n講課文，復(fù)習(xí)背課文，考試寫課文?？己笸n文。”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語文課應(yīng)有的生命力，面對(duì)這一現(xiàn)象，我在初中語文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，提高覺悟。

所謂四課型教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個(gè)單元，每一個(gè)單元的教學(xué)過程都依次經(jīng)歷閱讀、討論、解惑、探索四個(gè)階段。每一階段分別構(gòu)成一種課型，簡(jiǎn)稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點(diǎn)闡述如下：

一、閱讀課

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行 5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語的來歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題。如《鄧稼先》一文時(shí)，首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時(shí)的片子--（自制的課件），然后教師對(duì)照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過，再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國(guó)“神州五號(hào)載人航天飛機(jī)成功發(fā)射”的場(chǎng)面閱讀本文，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)А?/p>

關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)刻，才真正開始了向這個(gè)問題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。

1、聯(lián)系實(shí)際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對(duì)，好聽，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

3、前后對(duì)照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

4、聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。

當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開討論。針對(duì)學(xué)生在講解《藤野先生》一文時(shí)，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊(duì)員敬師的；有解放軍戰(zhàn)士敬師的??引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。

第四、教師組織重點(diǎn)問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問題展開全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對(duì)討論的問題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)作畫龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對(duì)問題有明確認(rèn)識(shí)。如講《事物的正確答案不只一個(gè)》時(shí)，先出示四幅圖畫--（自制的課件）即課前預(yù)習(xí)中的四幅畫，讓同學(xué)們找出正確答案，再學(xué)習(xí)課文，然后對(duì)課文進(jìn)行討論，要求：找出文中的一個(gè)觀點(diǎn)談看法，必須用典型事例證明自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)找出文中的觀點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，舉了居里夫人的事例證明這一觀點(diǎn)，有的同學(xué)舉了伽利略的事例證明這一觀點(diǎn)還有的同學(xué)舉哥白尼的事例證明這一觀點(diǎn)??最后圍繞“讀書有害還是有益”這個(gè)問題展開討論。有的同學(xué)認(rèn)為：“讀好書能陶冶人的情操，增長(zhǎng)知識(shí)，因?yàn)椤畷侨祟愡M(jìn)步的階梯’‘書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚’”；有的同學(xué)則認(rèn)為：“讀書能使人走向歧途，因?yàn)椴缓玫臅粌H無益，而且有害??”兩中不同的意見進(jìn)行了激烈的交鋒。這時(shí)教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和誘發(fā)：讀好書，如沐春風(fēng)；讀壞書，如飲鴆酒。這種課堂討論活動(dòng)既有學(xué)生之間的交鋒，又有師生之間的爭(zhēng)論，經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化過程，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了能力。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的重點(diǎn)問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過程。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，首先放投影有關(guān)安塞腰鼓的圖片（教師自制的），再讓學(xué)生思考：平時(shí)你見過安塞腰鼓嗎？你打過它嗎？打鼓的都是些什么人？打鼓的那個(gè)場(chǎng)面你見過嗎？如果沒見過，想見嗎 ?等等，這樣便抓住了學(xué)生感興趣的問題，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)本文。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》一文時(shí)，學(xué)生提出“土地怎么會(huì)發(fā)出誓言？它為什么發(fā)誓言？如果不會(huì)，那又是誰發(fā)出的誓言？他發(fā)出了什么誓言？”于是出示圖片并講清本文的要點(diǎn)：原來是作者在‘九一八事變’十周年時(shí)寫的一篇散文，抒發(fā)了對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情，為東北的土地所發(fā)出的誓言，在講清本文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅使學(xué)生澄清了模糊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也教給學(xué)生正確的思維方法。

第四、探索課

教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時(shí)，放幾幅有關(guān)的圖片（自制的課件）--如果你遇到一個(gè)孩子在一個(gè)危險(xiǎn)的山崖上進(jìn)退兩難時(shí)，你如何讓他下來？學(xué)習(xí)課文后再組織學(xué)生圍繞“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，你會(huì)怎么辦？生活中你有沒有遇到困難？你怎樣處理？從中受到哪些啟發(fā)？”進(jìn)行專題探索。學(xué)生積極思考認(rèn)真分析，既談出了自己的做法，又寫出了受到的啟發(fā)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，使教學(xué)收到意想不到的好效果，使學(xué)生對(duì)困難的處理有了正確的方法，同時(shí)也懂得了生活的哲理。

第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測(cè)題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。

第三、單元小結(jié)及寫小論文。指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)每單元的知識(shí)序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的心得體會(huì)，或小論文，初步聯(lián)系實(shí)際解決一些思想問題和現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問題，如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文后，有的學(xué)生把體會(huì)小結(jié)融為一體，寫出《生命的永恒》讀后感，有的則寫出《我看鐮刀頭羊》，而學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文后，他們又寫出了我對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的理解、看法等，這些，都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)，在知識(shí)上反映出的小論文。它大大的激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的熱情。

運(yùn)用“四課型”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)；并有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟；有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四篇：中學(xué)語文課型學(xué)習(xí)感言

中學(xué)語文課型學(xué)習(xí)感言

通過《中學(xué)語文課型與教學(xué)資源庫建設(shè)》系列課程學(xué)習(xí), 最大的感受就是，對(duì)于正在語文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來說，產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。下面我就談?wù)勎覍?duì)此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)： 注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者；讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰；注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí),我還要必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。我還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用在自己的教學(xué)中。

第五篇：完型填空解析

“Forgive and forget,” the old saying goes.Well, if you care about yourthat advice.A new study conducted at the University of Tennessee found that spouses who arefor negative behaviors in their marriage are more likely to keep repeating.diaries they forgave him/her for this behavior.Spouses who forgave their partners those who held a grudge(不滿，怨恨), the study’s author, associate psychology professor James McNulty, told the Knoxville News Sentinel.“There is one,” said McNulty.“Forgiveness allows relatively negative partners to continue theirbehaviors, eventually.”

“This doesn’t mean that people should14forgive their

partners”Kay Francis.“they forgive their spouses.If people forgive behaviors talking about them，then the forgiveness isn’t ,”says Francis.1.A.friendshipB.neighborhoodC.marriageD.enemies

2.A.rememberingB.followingC.rejectingD.forgetting

3.A.forgivenB.praisedC.blamedD.beaten

4.A.itB.oneC.thatD them

5.A.electedB.bornC.marriedD.built

6.A.dailyB.weeklyC.monthlyD.yearly

7.A.providingB.recordingC.organizingD.believing

8.A.whatB.whichC.whereD whether

9.A.misunderstoodB.mistakenC.misbehavedD.misled

10.A.thatB.asC.thanD.since

11.A.explanationB.introductionC.explorationD.expression

12.A.positiveB.enthusiasticC.negativeD.scientific

13.A.helpingB.harmingC.supportingD.operating

14.A.oftenB.everC.evenD.never

15.A.guestB.touristC.chemistD.counselor

16.A.HoweverB.ThereforeC.InsteadD.Though

17.A.come up withB.deal withC.get along withD.put up with

18.A.unlessB.untilC.sinceD.before

19.A.withoutB.withC.forD.against

20.A.terribleB.strangeC.meaningfulD.possible1

Instead）people must confront negative behaviors

（deal with）before）they forgive their spouses.解析：句意：相反，人們必須面對(duì)各種消極行為并且解決好這些消極行為背后的多種原因和動(dòng)機(jī)，之后才可以原諒他們的配偶。這是一個(gè)主從復(fù)合句，before引導(dǎo)一個(gè)時(shí)間狀語從句，譯為“……，才……”。

【文章大意】本文是一篇議論文，討論在婚姻中如何面對(duì)對(duì)方的消極行為以及解決辦法。

1．【答案】 A

解析：本題在設(shè)題規(guī)律上屬于規(guī)律一“首段第二句設(shè)題規(guī)律”。由首句內(nèi)容：“原諒并且忘掉”古語這樣說。因此可知，本文的話題應(yīng)該是圍繞與人與人之間的關(guān)系進(jìn)行。本題使用絕招三“利用詞語復(fù)現(xiàn)規(guī)律來解題”。由下文…who are3for negative behaviors in their marriage…中的marriage可知選擇A。原詞復(fù)現(xiàn)。句意：好吧，如果你在意你的婚姻的話，在按照這句古語去做之前，你應(yīng)該三思而行。friendship友誼；neighborhood 住宅區(qū)；marriage婚姻；enemies敵人。

2.【答案】B

解析：本題運(yùn)用得高分原則一“上下求索-尋信息”。上文信息提到一句古語，讓人們?cè)徦诉^錯(cuò)并忘記不愉快的事情。還提醒應(yīng)該三思而行，那么可以推知這里是按照古語說的去做的意思，因此選擇following。Remembering記??；following遵循；rejecting 拒絕； forgetting忘記。

3.【答案】A

解析：本題使用絕招三“利用詞語復(fù)現(xiàn)規(guī)律來解題”。由首句 “Forgive and forget,” 以及for negative behaviors可知這里是說那些因做了消極的事情被原諒的人。因此選擇forgiven。原詞復(fù)現(xiàn)。其它選項(xiàng) praised 被表揚(yáng)，blamed 被責(zé)怪，beaten被打，不符合本句語境。

句意：田納西州立大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)，在婚姻關(guān)系中因?yàn)橄麡O行為被原諒的人更可能重復(fù)他們的消極行為。

4.【答案】D

解析：本題使用絕招三“利用詞語復(fù)現(xiàn)規(guī)律來解題”。由上文的for negative behaviors in their marriage中negative behaviors可知，這里選擇them。原詞復(fù)現(xiàn)。句意同上。

5.【答案】C

解析：本題運(yùn)用得高分原則一“上下求索-尋信息”。由in this study以及couples可知，這 135 對(duì)是新婚夫婦。因此選擇married。其它三個(gè)選項(xiàng)和newly搭配后的意思newly elected 新當(dāng)選的，newly born新生的，newly built新建的，不符合句意。

6.【答案】A

解析：本題運(yùn)用得高分原則一“上下求索-尋信息”。由下文to report that their partner9the following day中的the following day可推知這些新婚夫婦被要求每天記日記，因此選擇daily。weekly 每周一次的/地；monthly 每月的，每月一次的/地；yearly每年的，每年一度的/地。

7.【答案】B

解析：本題使用絕招四“利用邏輯推理來解題”。上文講述這些新婚夫婦被要求每天記日記，這樣做是為了記錄婚姻生活中的一些表現(xiàn)。四個(gè)選項(xiàng)里面，記日記由關(guān)的動(dòng)詞是B，因此選擇recording。providing提供；organizing 組織；believing相信。句意：……記錄他們的伴侶是否做了消極的事情以及......?！疽呻y句解析】“

解析：本題使用絕招三“利用詞語復(fù)現(xiàn)規(guī)律來解題”。由上文中的if可知，這里選擇whether。同義詞復(fù)現(xiàn)。分析…they forgave him/her…的句子結(jié)構(gòu)，這個(gè)句子里主謂賓齊全，因此排除what，which，where在這里意義不通。因此選擇D。

9.【答案】C

解析：本題運(yùn)用得高分原則一“上下求索-尋信息”。由第一段最后一句…are more likely to keep repeating them可知，這里選擇misbehaved。其它三個(gè)選項(xiàng)misunderstood 誤解，mistaken 弄錯(cuò)，misled誤導(dǎo)，不符合這里的語境。句意：那些原諒了他們的伴侶的人報(bào)告他們的伴侶第二天表現(xiàn)不好，這些人幾乎是那些對(duì)伴侶心懷不滿的人的兩倍。

10.【答案】B

解析：本題運(yùn)用得高分原則二“左顧右盼-找搭配”。仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，這里包含一個(gè)as…as…結(jié)構(gòu)。因此選擇B。句意同上。

11.【答案】A

解析：本題使用絕招四“利用邏輯推理來解題”。由下面McNulty 所說的這段話，可推理出這是對(duì)于上文研究報(bào)告的一種解釋，因此選擇explanation。Introduction介紹； exploration 探險(xiǎn)；expression表達(dá)，表情。句意：有一種可能的解釋。

12.【答案】C

解析：本題使用絕招三“利用詞語復(fù)現(xiàn)規(guī)律來解題”。這里negative 原詞復(fù)現(xiàn)。句意：“原諒就允許相對(duì)消極的伴侶繼續(xù)做他們消極的行為，……”

13.【答案】B

解析：本題運(yùn)用使用絕招二“利用詞語同現(xiàn)規(guī)律來解題”。這里談?wù)摲蚱蕻?dāng)中消極一方的連續(xù)的消極行為的后果，因此選擇harming。句意： “……最終傷害了夫妻之間的關(guān)系?！県elping 幫助；supporting 支持；operating運(yùn)作。

14.【答案】D

解析：本題使用絕招五“運(yùn)用背景知識(shí)和常識(shí)來解題”。由生活常識(shí)可知，還是應(yīng)該原諒對(duì)方的過錯(cuò)的，但是要在一定的條件之下。因此選擇never。句意：“這并不意味著人們絕不能原諒他們的伴侶。”15【答案】D

解析：本題使用絕招六“無關(guān)詞排除法來解題”。本文是討論如何面對(duì)及處理夫妻之間的關(guān)系問題，guest客人，tourist游客，chemist化學(xué)家，藥劑師，這三個(gè)選項(xiàng)和本文話題沒關(guān)系，很容易排除。選擇D counselor咨詢師，顧問，符合題意。

16.【答案】C

解析：本題在設(shè)題規(guī)律上屬于規(guī)律四“句子之間的銜接處設(shè)題規(guī)律”。本題使用絕招四“利用邏輯推理來解題”。上文討論原諒對(duì)方的過錯(cuò)會(huì)使對(duì)方有再次犯錯(cuò)的可能，但是這不意味著人們絕不能原諒他們的伴侶。下面內(nèi)容談?wù)撊绾螒?yīng)對(duì)這種問題，因此這里選擇Instead。句意：“相反，人們必須面對(duì)消極行為并且解決掉這些消極行為背后的種種原因和動(dòng)機(jī)，之后才可以原諒他們的伴侶???！?/p>

17.【答案】B

解析：本題運(yùn)用使用絕招二“利用詞語同現(xiàn)規(guī)律來解題”。這里圍繞如何解決婚姻中的錯(cuò)誤展開。由上文的confront面對(duì)，可知這里應(yīng)該選擇deal with。句意同上。come up with 提出；get along with 與……相處；put up with忍受。

18.【答案】D

解析：本題使用絕招四“利用邏輯推理來解題”。由上下文內(nèi)容可知，原諒他們的伴侶之前應(yīng)該做好以上的工作才行，因此這里選擇before。

解析：本題使用絕招四“利用邏輯推理來解題”。由if提出一個(gè)假設(shè)，如果人們?cè)徦说倪^錯(cuò)而不提及對(duì)方的消極行為的話，這些原諒就沒有意義了。因此選擇without。

20.【答案】C

解析：本題使用絕招四“利用邏輯推理來解題”。由上文內(nèi)容可知答案選擇meaningful。terrible可怕的，很糟的；strange奇怪的；meaningful 有意義的；possible可能的。