第一篇：論初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與語(yǔ)法翻譯教學(xué)的結(jié)合

論初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與語(yǔ)法翻譯教學(xué)的結(jié)合

摘要以母語(yǔ)組織外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在過(guò)去的幾十年中一直被不少外語(yǔ)教學(xué)研究者視為過(guò)時(shí)的教學(xué)方法而受到猛烈地抨擊, 而任務(wù)型教學(xué)法作為成功的教學(xué)方法之一目前被廣泛的運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中。然而由于初中英語(yǔ)的教法和學(xué)法一直受到中考指揮棒的影響,加之中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所處的環(huán)境等原因決定了在某種程度上任務(wù)型教學(xué)還是顯得有些力不從心。本文通過(guò)梳理任務(wù)型教學(xué)方法和語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足,分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與中學(xué)生的心理狀態(tài),從理論上探討任務(wù)型教學(xué)與語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法 語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

作為以母語(yǔ)授課的傳統(tǒng)的教學(xué)法,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法受到很多外語(yǔ)教學(xué)研究者的抨擊與否定。任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)法流派中發(fā)展比較成熟并且得到了廣泛的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的教學(xué)法,由于這種教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,大大提高了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因而在當(dāng)今以素質(zhì)教育為基本的中學(xué)英語(yǔ)教育中,大多數(shù)教師追求任務(wù)型教學(xué)法,卻很少?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致很多中學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)混亂。至此,任務(wù)型教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的相結(jié)合問(wèn)題在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足

顧名思義,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就是注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力,兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。它以講解語(yǔ)法為中心,提倡母語(yǔ)與外語(yǔ)并用。在這種教學(xué)法中,翻譯既是教學(xué)手段,又是教學(xué)目的。學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),系統(tǒng)的掌握語(yǔ)法的規(guī)則。但是,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法過(guò)度的夸張了語(yǔ)法和母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,忽視了口語(yǔ)與聽(tīng)力的教學(xué);過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng);正如一些語(yǔ)言學(xué)家指出語(yǔ)法翻譯教學(xué)法“強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確,著迷于完整,而忽視了口語(yǔ)。”(Howatt,1984)“很少?gòu)?qiáng)調(diào)或根本不強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng),用這種方法教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有足夠的聽(tīng)說(shuō)能力?！?Stern,1983)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based approach)起源于“任務(wù)”這一基本概念, 它起初屬于交際法(Communicative Language Teaching)。它的教學(xué)理念是“基于學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是事先選定了預(yù)教授的語(yǔ)言”(Williams and Burden, 2000)。在任務(wù)型教學(xué)方法的課堂上,學(xué)生用所學(xué)到的語(yǔ)言需要完成的一系列復(fù)雜而有目的的任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生可以在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,“體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一”(Nunan, 1989)。然而,任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性。比如說(shuō)要完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù),需要大量的課堂時(shí)間,而在當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育課堂教學(xué)條件是不允許的。老師通常有課時(shí)計(jì)劃,按照計(jì)劃進(jìn)度在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);班級(jí)過(guò)大也給任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施也帶來(lái)的局限性等等。所以教師如何更新觀念,如何合理安排教學(xué)進(jìn)度、正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系,都是值得探討的問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

2001年7月教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從此在全國(guó)初中英語(yǔ)教育興起了任務(wù)型教學(xué)法熱潮。然而,在中學(xué)課堂教學(xué)中是不是就只能采用任務(wù)型教學(xué)途徑而完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)目前很多中學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于追求潮流,在課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)交際能力和語(yǔ)言的流利程度,但忽視語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)今仍然以應(yīng)試考試為目的的教育體制中,學(xué)校和家長(zhǎng)都為了追求升學(xué)率、在中考取得好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),給中學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生正處于青春期階段,存在著很大的情緒心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定,感情用事,遇到一些強(qiáng)烈的刺激問(wèn)題,他們會(huì)經(jīng)常喜怒無(wú)常、挑剔有加和焦躁不安。很容易失去控制,容易出現(xiàn)一直薄弱、承擔(dān)挫折能力差、喪失前進(jìn)的勇氣,失去對(duì)未來(lái)的信心。他們處于逆反心理最嚴(yán)重的階段,如果在教學(xué)的方法與目標(biāo)相脫節(jié),在付出努力與得到不成比例的情況下中學(xué)生就很容易對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)或失去興趣的心理,從而一開(kāi)始就對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合起來(lái)的必要性

從前面的論述我們清楚的看到了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)方法在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足,也充分了解到了這兩種教學(xué)方法各自的重要性和不可替代性。根據(jù)當(dāng)前的教育體制以及發(fā)展的需要,當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,建立一個(gè)傳統(tǒng)法和任務(wù)法相結(jié)合的教學(xué)模式。一方面發(fā)揮語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì),重視詞匯語(yǔ)法,句法等知識(shí)的講解,系統(tǒng)的講解語(yǔ)法,培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力,掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言語(yǔ)法體系,利用母語(yǔ),最大程度的提高教學(xué)效果;另一方面,作為教師也應(yīng)該充分了解到語(yǔ)言是一種交際工具,必須重視學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上,教師完全可以在課堂上留出一些時(shí)間來(lái)明確講解語(yǔ)法,對(duì)比新語(yǔ)法與曾經(jīng)學(xué)到過(guò)的語(yǔ)法的相同點(diǎn)或不同點(diǎn),讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

同時(shí),語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法也可以增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的交際能力。初中英語(yǔ)教師往往讓學(xué)生死記硬背課文、句型來(lái)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生機(jī)械的不加理解的背誦,不但會(huì)很快的忘記所背誦的知識(shí),而且舉一反三的能力不佳,在考試中應(yīng)變能力很差。學(xué)習(xí)者了解一條語(yǔ)法規(guī)則,可以幫助理解無(wú)數(shù)句子,而且不需要死記硬背便可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的提高做題速度與效率。結(jié)論

綜上所述,一味的發(fā)展某一教學(xué)法而排斥其他的教學(xué)法是不明智的,最恰當(dāng)?shù)淖龇ň褪菗P(yáng)長(zhǎng)避短,“取其精華,去其糟粕”,把各個(gè)教學(xué)法有利之處結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法可以使學(xué)生了解語(yǔ)法體系,在這個(gè)體系認(rèn)知的情況下再進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方法既有利于彌補(bǔ)單純的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足的遺憾,而又解決了純粹的任務(wù)型教學(xué)發(fā)帶來(lái)的語(yǔ)法混亂的不足。學(xué)生在不知不覺(jué)中自然的習(xí)得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,反過(guò)來(lái)又鞏固了整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法體系,更好的掌握第二語(yǔ)言,從而達(dá)到習(xí)得第二語(yǔ)言的目的。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)心得體會(huì)

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

貴州省 沿河縣第三中學(xué)

田姝 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)產(chǎn)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂的任務(wù)。由于英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣，無(wú)形中對(duì)教授英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是僅限于教師的領(lǐng)讀，解釋詞義及講解課文、語(yǔ)法和句型，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，合理采取任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的看法和認(rèn)識(shí)。

一、以人為本，貼近生活

英語(yǔ)教材為教師提供了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要求教師積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為?！耙匀藶楸尽?，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線(xiàn)，重視體驗(yàn)參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，重視語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中和完成任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式：以單詞的記背、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時(shí)間上的浪費(fèi)。課堂千篇一律，教師“唱獨(dú)角”，學(xué)生做聽(tīng)眾，課后抄抄寫(xiě)寫(xiě)，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用性任務(wù)。若教材 沒(méi)有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。設(shè)計(jì)完任務(wù)后，要檢查任務(wù)是否符合真實(shí)任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。我們可以按照各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格等在全班新編各個(gè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)所需要的“group”和“team”。教師要認(rèn)真研究，保證學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差不同學(xué)生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自學(xué)能力。同時(shí)，教師要落實(shí)好角色，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)必須具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性.二、層層遞進(jìn)，人人參與

任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。開(kāi)展形式多樣的趣味英語(yǔ)活動(dòng)積極開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如講故事的接力賽、英語(yǔ)猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說(shuō)話(huà)、趣味話(huà)題討論、爭(zhēng)議話(huà)題辯論等。它們可以為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，提高實(shí)際表達(dá)能力。

學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)戰(zhàn)勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個(gè)大任務(wù)。執(zhí)行過(guò)程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，共同合作完成任務(wù)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。在課堂設(shè)計(jì)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起了同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。老師還要給學(xué)生營(yíng)造寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué) 2 生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事；而問(wèn)題太難學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，太易又不用思考，這都會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。

在學(xué)習(xí)和聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：

1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對(duì)課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語(yǔ)言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。

第三篇：初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究方案

任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用課題實(shí)驗(yàn)研究方案

一、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)課題的前提

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這必須建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，課堂模式基本以教師控制為主。

隨著國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式上正在以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展兩人、小組活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

因此，在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化、人才競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的今天，國(guó)家教育部從民族復(fù)興的高度，從課程結(jié)構(gòu)入手，大刀闊斧進(jìn)行新一輪的課程改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，務(wù)必要開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革的新局面。在這種情況下，道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了任務(wù)型教學(xué)課題的研究工作。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)研究的目的

2001年國(guó)務(wù)院頒布《英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，號(hào)召推行“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施，其目的是培養(yǎng)自主型、合作型、探究型教學(xué)，總的要求是為適應(yīng)二十一世紀(jì)的需要。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。其所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語(yǔ)言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交際時(shí)，他們必須考慮語(yǔ)言運(yùn)用的正確與否。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)之時(shí)，他們的語(yǔ)言能力也得到了極致的發(fā)揮，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)的時(shí)候，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力將得到不斷的訓(xùn)練和提升。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用于交際。因此，任務(wù)型教學(xué)理念徹底解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相割裂、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生間的交流合作，即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的水平也屬于較低的層次，交流的內(nèi)容也比較單一。任務(wù)型教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)。本課題研究旨在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，在此模式中教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃 我們實(shí)施的“任務(wù)型教學(xué)法”是現(xiàn)代教育基本理念的體現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)的嶄新理念。教學(xué)任務(wù)功能生活化、情景化、社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)，融入情感因素，訓(xùn)練策略意識(shí)，重組語(yǔ)言知識(shí)。實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)法”的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都要了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，達(dá)到信息傳遞的目的，上真實(shí)的語(yǔ)言課。還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，一個(gè)好的任務(wù)都要有滿(mǎn)足、參與、探究、學(xué)習(xí)組織合作四個(gè)條件的評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)“任務(wù)型教學(xué)法”，突出了英語(yǔ)課程的功能。教育本身就是生活，教育就是成長(zhǎng)，我們通過(guò)“任務(wù)型教學(xué)法”去體驗(yàn)自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，磨練意志，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要精心備課，每節(jié)課要設(shè)計(jì)和完成一個(gè)好的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生真正在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)去和人交流溝通，能甩開(kāi)老師挽著的手獨(dú)立地行走。這種教學(xué)法很受孩子們喜愛(ài)，因?yàn)檫@樣的課堂是開(kāi)放的、互動(dòng)的，是自由的。他們可以在課堂上盡情地表演、歌唱、歡笑，而在不知不覺(jué)中，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，便也潛移默化地進(jìn)入他們的思維，并且融會(huì)貫通。

四、實(shí)施實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

1調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)“ 目前在國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。

2制定課題研究方案。3申報(bào)立項(xiàng)。

4組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。成立課題科研小組，因七年級(jí)剛剛啟用新教材，且平時(shí)課程任務(wù)較重，學(xué)校決定首先在初一年級(jí)推廣，繼而在初

二、初三年級(jí)逐步實(shí)驗(yàn)全面鋪開(kāi)。

五、實(shí)驗(yàn)操作

1、在教師教的過(guò)程中，首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)呈現(xiàn)”，就是使學(xué)生置于需要完

成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的能動(dòng)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生具備了這種心理傾向，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)進(jìn)程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”。“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難把握好方向，有時(shí)甚至?xí)畴x主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識(shí)點(diǎn)，如新句型、新單詞等。這時(shí)，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型、新單詞以后，還必須對(duì)所學(xué)的知識(shí)

進(jìn)行鞏固。在沒(méi)有對(duì)新句型、新單詞等達(dá)到一定的熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。而由師生共同合作、結(jié)合任務(wù)、圍繞新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流和討論等活動(dòng)，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。

4、學(xué)生對(duì)新的知識(shí)基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運(yùn)用所學(xué) 的知識(shí)，從而形成“活學(xué)活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)遷移、能否將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移要求的活動(dòng)情景，即練習(xí)任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，自己設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)更接近的生活情景，然后把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃，在語(yǔ)言的實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來(lái)，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“互動(dòng)學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用”的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這時(shí)主要起組織、點(diǎn)撥的作用，即發(fā)揮“組織練習(xí)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生交流中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，并以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

六、實(shí)施的過(guò)程

首先要在全校選出骨干教師參與課題的實(shí)施，并成立課題小組及四個(gè)子課題組。各個(gè)教師學(xué)校要針對(duì)每個(gè)班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開(kāi)會(huì)通報(bào)課題組的進(jìn)展情況。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。系統(tǒng)有序地在學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，舉行優(yōu)質(zhì)課、論文、教案評(píng)比活動(dòng)，定期召開(kāi)研討會(huì)，進(jìn)行階段性小結(jié)，聘請(qǐng)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，收集整理實(shí)驗(yàn)資料。

七、實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)有兩種，一種注重過(guò)程，一種即時(shí)過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，考慮學(xué)生需要和動(dòng)機(jī)，認(rèn)知能力，以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，結(jié)合口頭報(bào)告，匯報(bào)等其它形式評(píng)價(jià)、綜合起來(lái)。

八、實(shí)驗(yàn)研究的成果形式

1、新設(shè)計(jì)的教具、學(xué)具、課件、教學(xué)錄像等。

2、文字階段性成果有：（1）實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）優(yōu)秀教案、說(shuō)案、課堂實(shí)錄；（3）教學(xué)課后筆記，教學(xué)隨筆，專(zhuān)題評(píng)論。

3、論文成果：（1）專(zhuān)題論文，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其他論文。（2）每年一次論文評(píng)比或說(shuō)案教案評(píng)比，將優(yōu)秀論文和說(shuō)案，匯編成《成果匯編》集。

襄垣二中 苗高瑋

第四篇：初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)案例

一)學(xué)情分析：

1． 知識(shí)背景：有關(guān)圣誕節(jié)的一些常識(shí)及單詞merry, decorate,put up，angel，2．學(xué)習(xí)需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識(shí)與技能：listening,speaking,writing and reading

2． 過(guò)程與方法：通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間不斷地操練，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3． 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹(shù)，這一情境，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的好品質(zhì)，并讓學(xué)生感受到助人乃快樂(lè)之本。

(三)教學(xué)策略：

1．分析教法、學(xué)法：通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，以有限的課堂為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)化世界，充分體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)原則，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2．情境形式：圣誕節(jié)快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣誕樹(shù)。

3．教學(xué)準(zhǔn)備（教具、媒體、學(xué)生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與過(guò)程調(diào)整、評(píng)析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析1：

這節(jié)課本身在圣誕節(jié)前夕，唱圣誕歌可以拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，并讓學(xué)生主動(dòng)給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創(chuàng)設(shè)情景作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析2：

利用禮品盒，圣誕節(jié)送禮物，復(fù)習(xí)有關(guān)圣誕的單詞并加以擴(kuò)展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。

過(guò)程調(diào)整與評(píng)析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書(shū)本，因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生水平參次不齊，這個(gè)課程資源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析5： 給予學(xué)生任務(wù)，在一定情境下，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并且能把書(shū)本知識(shí)靈活運(yùn)用。

2.Summary

(五)教學(xué)評(píng)估：

1．將目標(biāo)設(shè)計(jì)成“任務(wù)型”的活動(dòng)，然后要求學(xué)生以表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2．每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循循序漸進(jìn)的原則：熱身——簡(jiǎn)單的師生對(duì)話(huà)——生師交流——語(yǔ)言的導(dǎo)入——生生的操練——綜合運(yùn)用——復(fù)習(xí)鞏固。

(六)教學(xué)反思：

1．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使我真正體會(huì)到，在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分重要，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)。因此，教師每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)步驟，都應(yīng)反問(wèn)自己一個(gè)WHY？

2．教師在課堂上應(yīng)有自己的靈活性，應(yīng)跟著學(xué)生的反映進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓處熯吷险n，邊調(diào)整，讓學(xué)生也始終感覺(jué)新鮮，也讓學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開(kāi)始送圣誕禮物，到后來(lái)如何裝飾圣誕樹(shù)及如何過(guò)一個(gè)愉快的圣誕節(jié)。同時(shí)多次利用情境，以圣誕節(jié)來(lái)臨為情境，開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從始到末一直貫穿，學(xué)生學(xué)得有整體性，趣味性，有利于學(xué)生接受。

第五篇：初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

一、任務(wù)型教學(xué)的背景及意義

任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一，近年來(lái)，國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法，教育部制訂的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務(wù)教育初中第一冊(cè)均強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。為配合好新教材的使用。我們把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，從初一開(kāi)始，希望賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，并帶來(lái)生機(jī)和活力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。如果教師尊重學(xué)生的意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮的原則 活動(dòng)要有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程和初步結(jié)果

（一）初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式

我們把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，并給合JEFC英語(yǔ)新教材的教學(xué)體系，逐步確立了“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體。課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式。

（二）任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

●While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

●Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

●Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）

●homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）筆者現(xiàn)以

（三）、任務(wù)型教學(xué)實(shí)例

任務(wù)：采訪(fǎng)一位名人；

目標(biāo)：通過(guò)采訪(fǎng)一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能；

材料：介紹某名人的文章或個(gè)人資料；

話(huà)題：Friends

語(yǔ)言技能：speaking Listening and Writing

活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng)

操作過(guò)程：

a: 教師布置任務(wù)并提出具體要求；

b: 學(xué)生分小組討論，確定采訪(fǎng)對(duì)象；

c: 教師提供收集材料的樣本

d: 學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)（采訪(fǎng)對(duì)象、記者、記錄員、聽(tīng)眾、匯報(bào)員）并自制采訪(fǎng)表；

e: 學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪(fǎng)，記錄員填寫(xiě)采訪(fǎng)表；

f: 小組匯報(bào)員向全班報(bào)告采訪(fǎng)結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪(fǎng)做出評(píng)價(jià)；

g: 根據(jù)采訪(fǎng)獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文；

h: 文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。

（四）課外作業(yè)項(xiàng)目化

初一新生進(jìn)校的第一學(xué)期期中，我們做了一次問(wèn)卷調(diào)查；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最討厭抄抄寫(xiě)寫(xiě)的重復(fù)性作業(yè)。課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，通過(guò)分析學(xué)生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的“做項(xiàng)目”形式，這樣有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，也利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)，使課課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。

四、結(jié)論：

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是行之有效的，而且從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，我認(rèn)為，取得如此效果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

第二，由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

第三，小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。

第四，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

任務(wù)中筆者也發(fā)現(xiàn)了還可需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要戰(zhàn)友用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，左同等消耗的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務(wù)的難易程度，任務(wù)之間的銜接等問(wèn)題。

第三，任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣小組討論，相對(duì)而言，學(xué)生獨(dú)立思考的能力消弱，依賴(lài)他人的意識(shí)增強(qiáng)。

青縣曹寺中學(xué)

卞德領(lǐng)