第一篇：初中英語歸納法語法教學談

初中英語歸納法語法教學談

伍杰

(張家界市教育科學研究所, 湖南張家界427000)

摘要: 初中英語語法在整個中學階段的英語教學中占有重要的地位。常見的英語語法教學方法主要分為: 歸納法、演繹法、類比法。歸納法語法教學在教學中的實際應用, 可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。

關(guān)鍵詞: 初中英語;語法教學;歸納法

中圖分類號: G633.41 文獻標識碼: A 文章編號: 1009-010X(2007)11-0030-03

語言學家認為, 語法是語言發(fā)生作用的框架, 沒有語 法, 人們交流思想的公認形式就沒有一致性, 就無法構(gòu)成 語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系, 是語言實踐 能力的前提。交際教學的主要奠基人威爾金斯在《第二語 言學習和教學》一書中明確指出, 語法是學習的中心, 是 保證表意的必須手段。

無論從小學開始學英語, 還是從初中開始學英語, 中 學階段大部分的語法項目集中在初中階段。2001 年教育 部制定的《英語課程標準》(實驗稿)中列出的語法項目共 有23 項。如果初中階段語法知識基礎(chǔ)不牢, 勢必影響語 言知識的進一步學習。沒有扎實的語言知識, 要培養(yǎng)語言 技能就會十分困難, 而語言知識和語言技能又是綜合語 言運用能力的基礎(chǔ)。不具備初步的綜合語言運用能力, 便 很難在高中以及大學階段學好英語。因此, 在初中的英語 教學中, 語法教學占有舉足輕重的地位。

一、常見英語語法教學方法及其優(yōu)缺點

常見的英語語法教學方法主要分為: 歸納法、演繹 法、類比法。對我們的英語教學而言, 它們各有優(yōu)點和缺 點, 客觀分析、加強了解對語法教學不無益處。

1.歸納法語法教學。怎樣引導學生運用“歸納法” “歸納”即概括,就是從具體上升到一般的思維 過程和方法。歸納法是一種邏輯推理方法,通常指由 一系列個別的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 結(jié)論的推理方法。可見,歸納法是我們獲得新知識的 一種重要手段,可在英語教學中怎樣引導學生運用 歸納法呢?

采用歸納法進行語法教學, 在學習者就特定結(jié)構(gòu)的 使用進行練習之前, 讓他們先接觸一定數(shù)量的實例, 然后 從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則, 歸納的過程即是由特殊 到一般的過程。按歸納的方法進行教學, 可以避免單純抽 象的講解, 學習者通過接觸具體生動的語言實例, 積極參 與尋找某些規(guī)律, 容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的, 用法。在真實的語境中接觸新的結(jié)構(gòu), 學習者不僅能理解 結(jié)構(gòu)形式, 而且能更好地使用所學結(jié)構(gòu), 學習者一旦養(yǎng)成 自己尋找語言規(guī)則的習慣, 并將這種技巧用于整個語言 學習過程, 他們就會逐漸擺脫對教師的依賴, 逐步學會自 學, 盡早獲得語感, 從而感受到語言學習越來越輕松。然 而, 歸納法比較費時, 對教師來講, 創(chuàng)造真實的語境有時 很困難, 而且并不一定能引導學生得出正確的規(guī)則, 也不 能滿足所有學生的需要, 這是因為有些學生更加喜歡教 師講解語法規(guī)則, 而不愿意自己動腦筋發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.演繹法語法教學。

采用演繹法進行語法教學, 先簡明扼要地向?qū)W習者 提出抽象的語法規(guī)則, 隨即舉例說明, 將抽象的規(guī)則應用 于具體的語言材料, 并以大量類似的練習材料幫助學生 獨立運用, 演繹的過程即由一般到特殊的過程。有些語法 范疇和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多實例, 也會 使人困惑。而按演繹的方法進行教學, 能節(jié)省時間, 教師 備課相對容易些, 能減少學習者的許多錯誤。一些學生, 特別是年齡偏大的學生, 更傾向于老師簡潔準確地講解 語言規(guī)則, 以便他們在升學考試等大型考試中獲得高分。但是, 離開語境進行過多的解釋, 會令學習者產(chǎn)生厭煩情 緒, 教師講解越多, 學生被動接受的時間就越多。另外, 演 繹法通常更加注重形式, 學生不易得體地運用所學規(guī)則, 有時可能一錯再錯。

3.類比法語法教學。

采用類比法講授語法, 既不先提出一般的規(guī)則, 也不 要求概括出規(guī)則, 只是根據(jù)一類具體的實例來掌握另一 類實例, 類比的過程是由特殊到特殊的過程。教學中使用 類比法能有效地利用已經(jīng)掌握的個別語法要點的具體用 法引申到新的語法要點的用法。這一方法比較適合初學 階段, 因為初學階段的許多句法不必多做語法說明, 可以 讓學習者模仿套用, 然后掌握。根據(jù)句型掌握語法實際上 就是運用類比法。句型教學以句為單位, 抓住語言的核心 結(jié)構(gòu)進行練習, 突出重點, 能使學習者形成以句子為單位 閱讀和練習口語的習慣, 語言活動的熟練程度會自然提 高, 但在實際交際時卻不會正確運用所學句型來表達思想。教師要根據(jù)學生的狀況, 教材內(nèi)容, 以及學校的教學 條件等選取合適的教學方法。綜合比較這三種教學法, 我 認為, 應以歸納法為主, 同時與演繹法、類比法相結(jié)合, 吸 取各種方法的優(yōu)點。

二、歸納法語法教學的具體操作

具體到歸納法語法教學在教學中的實際應用, 可以 概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。第一, 明確地給出觀察目標, 區(qū)分語法現(xiàn)象。講述語法的時候, 應該讓學生多觀察, 通過學生個 體的多方面的語法現(xiàn)象感受, 由學生通過大量的事例, 得出較為共同的語法規(guī)則。上語法課時, 引導學生觀察 所給例句的目標, 比如, 講“be ”動詞的正確形式時, 有如

下例句供學生觀察, 給出的觀察目標是be 動詞前面的 主語: I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通過觀察, 使學生明白主語的不同, 使用動詞的形式 就不同, 在何種情況下, be 動詞要使用哪種形式, 從而 引導學生進一步思考, 為什么主語的不同會影響be 動 詞的變化? 各在什么情況下使用be 動詞的三種不同形式? 觀察目標的確定是學生能夠自我尋找規(guī)律, 從表面 的現(xiàn)象到深入的思考, 進而得出語法規(guī)律。但是觀察是 要有深度的, 應該引導學生一步一步思考。觀察目標可 以是多個, 給觀察者多個目標去觀察、去思考, 這幾個目 標可以是有直接聯(lián)系的, 也可以是間接聯(lián)系的。比如以下 就動詞的時態(tài)變化形式以及時態(tài)標志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句觀察的目的是了解時態(tài)的概念和與時態(tài)有 關(guān)連的標記部分。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)不同的句子中的 謂語動詞使用不同的形式。觀察活動中, 我們可以進行簡 單的觀察, 同時可以利用觀察目標之間的關(guān)系進行深層 次的理解和思考。

第二, 積極比較, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過觀察使學生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象, 使學生對語法由感 知現(xiàn)象而進一步認識。學生觀察之后, 教師應進一步提高 要求, 讓學生積極思考對比, 進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比較是在觀 察的基礎(chǔ)上更進一步的要求, 但比較的對象彼此應該是 被觀察的部分, 請看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.這是“一般現(xiàn)在時”動詞形式的觀察比較例句, 要求 學生在觀察的同時對主語和動詞形式進行比較, 他們就 會提煉出主語Tom、They、We、He、She、He and she 以及動詞like、likes ?進行比較, 進而認真思考。比較的原則是以學生為主, 充分發(fā)揮學生的積極性, 積極思考。比較的面應該盡量全面, 例句充足富有代表性, 可以說明問題。

第三, 普遍歸納, 得出規(guī)律。大量的例句通過學生的 觀察和比較, 學生對語法現(xiàn)象有了充分的感知, 同時積

極進行思考, 這時候, 要讓他們大膽歸納, 基本上得出這 一現(xiàn)象的規(guī)律。歸納可以是從部分到部分, 然后適用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步歸納的結(jié)果可能是: 被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)為be+ 動詞的過去分詞;第二步歸納的結(jié)果可能是: 當主語是謂 語動詞動作的承受者時, 謂語動詞使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)be+ 動詞的過去分詞。歸納之后應該得出較為通用的規(guī)律, 然 后通過得出的規(guī)律進行實際練習就簡單得多了。語法教學是英語教學中的難點之一, 在公開課或優(yōu) 質(zhì)課中往往回避語法講解, 事實上, 語法滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)。學生只有掌握了足夠的語法知識, 才能真正提高英語學習的效率, 從而提高應用語言的能 力。觀察、對比、歸納在語法教學中的作用可以這樣加以 概括: 觀察是前提, 對比是過程, 歸納是結(jié)果, 但三者之間

又有內(nèi)在的聯(lián)系, 是密不可分的。

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第二篇：初中英語趣味教學談

初中英語趣味教學談

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿

用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在

他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如

何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的

師生關(guān)系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得

主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起

同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關(guān)系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位

老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的

“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂

情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位

可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評

和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮

辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的

學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知

識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。

為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”。

課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行

課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教 學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半?！保ˋ good beginning is half done），導入新課

要講究藝術(shù)。根據(jù)教學內(nèi)容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀

教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和

物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景

學生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦

學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完

整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學生設置一個

新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保

持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不

能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地 方。

比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非

每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生

做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反

應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直 觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What’s this？ It’s a football.football、football”再重

復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語

翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess ”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講

臺下，密秘放地把一件比如

book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：What’s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It’s a football 如果答不對，就說

T：No，it isn’t 接著問另一個學生。

T：What’s it？學生猜答

S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you’re right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever．

然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以

學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可

提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然

四、課內(nèi)外相結(jié)合

外語教學應主要放在課內(nèi)，向４５分鐘要質(zhì)量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們

還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內(nèi)教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教師應根據(jù)

不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語

游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等。

第三篇：談初中英語寫作教學

談初中英語寫作教學

摘 要：初中英語教學是一個長期而系統(tǒng)的工程，而寫作教學在初中英語教學中又占有很重要的地位，現(xiàn)對如何做好初中英語寫作教學工作進行分析。

關(guān)鍵字：初中英語 英語寫作 教學 策略

“課程標準”對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題，寫出結(jié)構(gòu)完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時態(tài)，用80個以上單詞。為了落實“課程標準”對初中英語寫作教學的具體要求，英語教師們要提高寫作教學的有效性，應做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練。

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練，訓練可分為五個階段。

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段。從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天聽寫學生，強化訓練。對于課文中的重點句型，可以在課堂上幫助學生劃分好句子成分，然后叫學生“讀熟”。其次，讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節(jié)課所學的單詞、詞組及句型，老師帶領(lǐng)學生操練。課后，老師應根據(jù)不同學生的特點，分層次的布置作業(yè)，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發(fā)學生的寫作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學生的英語表達能力。

2.“由句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段。在我們所學的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據(jù)教學進度及學生的接受程度在適當?shù)臅r候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優(yōu)秀的作文范文。提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練地默寫。這對夯實學生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重閱讀與寫作的結(jié)合，提高學生的語言表達能力。

1.教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養(yǎng)學生自行分析和解決問題的能力。

2.幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據(jù)不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學生的英語語言綜合表達能力。

3.教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結(jié)合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。

4.教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

三 注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次。

1.仔細審題，明確要求每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時態(tài)等。

2.抓住重點，尋求思路。首先擬定提綱。構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡。擬好文章的結(jié)尾。

3.語言規(guī)范，準確地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當?shù)厥褂脧秃暇?，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態(tài)的正確性。

四、演繹對話，為寫作打好基礎(chǔ)。

該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升

第四篇：初中英語寫作教學談

初中英語寫作教學談

英語寫作（即書面表達）一直是中考和高考的重頭戲，所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中英語教師對此頗感頭疼，因為它對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。我認為沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發(fā)與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養(yǎng)出較強的寫作能力的；而且初中生年紀較小，英語思維沒被“污染”，可塑性強，這反而是進行英語寫作教學的一個優(yōu)勢。事實上我特別喜歡英語的寫作教學，它幾乎成為我英語教學的一個中心內(nèi)容：它既可以檢驗我其他幾項基本技能教學的效果，又成為促進它們的有效手段。

下面我想就本人十年來的初中英語寫作教學的探索與實踐，與各位同行交流心得體會，旨在拋磚引玉,并希望得到同行們的指教。

先看一個“冷水煮青蛙”的實驗：如果將一只活蹦亂跳的青蛙扔到沸騰的水里，青蛙肯定會被燙得跳將起來，逃之夭夭；如果將青蛙放進冷水里，慢慢加熱，青蛙就會在不知不覺中被煮熟了。我想初中英語寫作的教學就該是“冷水煮青蛙”的過程。什么時候開始教寫作比較合適呢？一點基礎(chǔ)沒有當然不行，但深圳絕大多數(shù)學生從小學就開始學英語了，進入初中時已經(jīng)掌握了幾百個英語詞匯以及一般現(xiàn)在時，這就可以開始英語寫作的教學了。就我本人的經(jīng)驗來說，不要一開始就對學生強調(diào)寫作很難，這會讓學生從心理上豎起一道壁壘；也不要

一開始就讓學生寫復雜的文章，令學生對英語寫作望而卻步。心理抗拒，信心不強，做任何事都會事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英語寫作這道難關(guān)，有賴于教師根據(jù)學生的實際水平和接受能力精心設計系統(tǒng)的寫作訓練。我想這些練習內(nèi)容的設計應該遵循“由淺入深，由易到難，由點及面，循序漸進”的原則。

下面具體談談初中英語寫作的教學要點。

一.基本功訓練設計：

1．造句：模仿造句（課本例句），連詞成句，自由造句，中譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養(yǎng)學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區(qū)別：例如：漢語里沒有動詞的時態(tài)變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態(tài)的“衣服”；中英文間冠詞的用法區(qū)別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養(yǎng)學生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達，為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅實的基礎(chǔ)。

2．句型轉(zhuǎn)換：（訓練多種方式表達同一意思）

教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。

3．連句成文：（訓練辨別句子之間的關(guān)系，學會掌握連詞的用法）。

一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。

4．課文改寫：（訓練謀篇布局的能力，訓練英語寫作思維）

改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對課文的理解進行創(chuàng)造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉(zhuǎn)換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

需要注意的是如果每一篇課文的改寫任務都一成不變的話，學生容易產(chǎn)生厭倦感，所以教師

必須動腦筋，變花樣，創(chuàng)造性地使用教材，從而保持學生改寫的興趣。改寫的類型可以有對

單篇課文的縮寫，擴寫，對話與記敘互改，改寫結(jié)局，補充情節(jié)，續(xù)寫結(jié)尾，編劇本等；也

可以就幾篇課文中的同一人物進行“素描”。例如在原來使用的深港版的教材時,我就讓學生

寫過課文中出現(xiàn)的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等幾個主要角色。隨著課文

內(nèi)容的增多，可供描寫的素材也越多，學生的作文內(nèi)容也不斷隨之變化。

二.英語寫作考試題型指導要點

一．

1．看圖說話：這是常見的考試題型之一。一般主要有兩種形式：給出提示詞語，只給圖畫

不給提示詞。這種題型的解題要點在于：

（1）弄清圖畫內(nèi)容，把握情節(jié)線索，根據(jù)圖畫在腦海中串聯(lián)出完整的故事，注意圖畫中的細節(jié)。

（2）結(jié)合提示詞，明確考查意圖。所給提示詞可幫助理解畫面內(nèi)容，也是組成句子的必用

材料。有時還會給出起始句（這就給出了時態(tài)），學生運用正確的時態(tài)，運用所給或所學的詞語，盡量運用熟悉的句型，作適當展開，聯(lián)想，就能比較完整地表達出畫面的意思了。

（3）切忌堆砌詞語，句子，注意運用適當?shù)倪B詞使句子流暢，連貫。

（4）注意書寫的規(guī)范：大小寫，標點符號等的正確運用。

（5）注意檢查：單詞拼寫，語法，動詞時態(tài)，語序，主謂一致等。

2．命題作文：是根據(jù)所給的作文題目，自己審題，自己構(gòu)思進行

寫作。要求學生根據(jù)題目，寫出文字通順語法正確，符合該文題材和體裁，單詞數(shù)符合要求的作文。所以命題作文考查學生在書面表達方面的綜合能力。做好這類題型的要點在于：

（1）仔細審題，確定體裁。初中作文一般以記敘文為主；

（2）根據(jù)題目，確定寫作要點，注意不要眉毛胡子一把抓，要選擇最能表現(xiàn)主題的素材；

（3）了解英語應用文的寫作要點：書信，便條，通知等。注意格式正確，用語規(guī)范。

（4）其它注意要點同看圖說話。

三．英語寫作與其他幾項基本技能的關(guān)系：

1.1．通過聽力促進寫作：每次堅持讓學生將聽力的部分內(nèi)容聽寫下來，然后對照答案自我更正。聽寫內(nèi)容也應按照“單詞—短語—句子—段落—短文”的順序來漸進安排。

2．通過口語促進寫作：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”它也同樣適合于英語寫作。開

始階段我要求學生對幾乎所有的課文進行背誦或復述，在此基礎(chǔ)上改寫課文。隨著學生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，很多學生后來可以直接對課文進行改寫，所以復述課

文也就變得很容易了。另外讓學生表演課文也是一個好方法：通過表演內(nèi)化了英語知識，加

深了對課文的理解，學生再把表演的內(nèi)容寫成劇本，又鍛練了寫作能力，也可先寫劇本再表

演。寫和說的能力互為促進，相輔相成。

3．通過閱讀促進寫作:

沒有大量的語言輸入，要想培養(yǎng)出良好的英語語感是不可能的。只有在教師的指導下每天進行一定數(shù)量的閱讀，持之以恒，久而久之初具語感，正確的遣詞造句的能力得到培養(yǎng)，這是寫出好文章的要素前提。同時讓學生對閱讀的文章進行縮寫或改寫，或概括大意，創(chuàng)造

性地使用閱讀材料，一文多用，培養(yǎng)多種能力，提高學習效率。所以閱讀和寫作之間也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英語寫作教學的順序

1．1．控制寫作階段：在這一階段，學生在老師指導下開展寫作活動，學生很少有自由寫作的機會?？梢宰屗麄兂瓕懸恍┪恼?，通過抄寫領(lǐng)會一些寫作技巧。這個階段可以結(jié)合閱讀練

習，教師可指導學生摘抄課文或閱讀材料中的一些好文章。抄寫練習旨在培養(yǎng)英語語感。也

可以讓學生做一些填空練習或解答問題，把學生的答案寫下來，連起來就是一個有意義的故

事。這個階段的練習不能太難，要鼓勵學生敢動腦，敢動口，敢動筆，出錯在所難免，教師

要懂得培養(yǎng)和保護學生的寫作積極性。

2．引導寫作階段：在這一階段學生有一些自由，但教師要給學生一些指導，還可給學生一

些寫作大綱，讓學生自己寫作文?？磮D說話，命題作文均屬這個階段。我常常利用單詞教學

環(huán)節(jié)來組織小型的寫作訓練。比如，教“Zebra”這個詞，就讓學生嘗試寫一篇簡短的說明

文，先引導他們從事物的特征去構(gòu)思，進而啟發(fā)他們思考安排句子的邏輯順序，于是很快學

生就寫出了不錯的小作文。舉一篇為例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本學期的牛津英語深圳版的新教材,教七年級Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的時候,我讓學生先思考“朋友”這個概念,它最大的特點是什么?學生會根據(jù)生活經(jīng)

驗答出關(guān)鍵詞“共同/一起”還有“分享”,就教給他們“together”和“share”這兩個課文中的新詞匯也是關(guān)鍵詞匯.然后引導他們說出經(jīng)常一起干的事情和分享的東西,學生也能根據(jù)生

活實際順利答出”一起上學,一起玩,一起吃飯,一起寫作業(yè),一起逛街?”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密?”等等，我所要做的就是引導他們想得到，怎么想，然后

再引導他們進行選材,并且將所選的材料寫成句子,再引導他們分析句子的順序(根據(jù)原因來

分析順序),按照這樣的方法,學生很快自主寫出了和課文幾乎一樣的短文。當翻開書本的時

候，學生已經(jīng)對課文很熟悉了，而且有極強的成就感和自信心。學生對這種練習一直保持高度的興趣，盡管有點難度，但是總是 “痛并快樂著”，而且快樂

遠遠大于痛苦。就這樣我們的幾乎每篇課文都變成了這樣的小作文了。

這種練習鍛煉了學生的思考能力，語言組織能力，語言邏輯思維訓練，也大大提高了寫作的膽量和信心。接著我慢慢擴大寫作篇幅，教天氣時，我結(jié)合人教版的課文，先指導學生從氣

候，景色，人文活動等方面寫出一個季節(jié)，然后啟發(fā)學生寫完四個季節(jié)，不少學生寫出了篇

幅不小且頗賦個性靈氣的好文章，同學們還為自己的文章配上了精美的圖畫，堪稱圖文并茂。

初一年級在前不久舉行了關(guān)于四季的英語作文展，正巧北京師范大學的教育學專家馬欣教授

來校指導，看了作文展覽后大為欣賞，予以很高的評價，還建議學校將這些優(yōu)秀作品集結(jié)成冊，作為資料保存并供兄弟學校交流。這讓這些初一的小孩子們大大的自豪了一把。這種循

序漸進的練習讓學生覺得英語寫作并不可怕，反而感到興趣盎然。

3．自由寫作階段：在這一階段，學生有很多的寫作自由，可以寫自己喜歡的主題。對課文的創(chuàng)造性改寫，記日記，寫信，寫周記等都是很好的方式。這個階段學生可充分表達自己的思想。

五．

二．教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講，及時修改是非常重要的。沒有教師的指導學生作文水平很難提

高，但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改有效點評作文很重要。

我的經(jīng)驗和做法是：

1．及時批改，及時點評。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指

導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內(nèi)容時再講評，效果就要大打折扣了。

2．集體修改與個別點評相結(jié)合：初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；

慢慢過過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別

趕興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。

也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，（或印發(fā)給學生）讓學生在對比中自行思考，分析，判斷，討論，得出自己的結(jié)論，并且說出選擇的理由。比如我在博客中的那篇“一次英語作文課”就是一個例子。

3．分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態(tài)錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

4．批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

結(jié)束語:

以上是我多年英語寫作的教學心得.我想教師只要勤動腦筋，從學生的實際水平出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學資源，設計出科學合理的系統(tǒng)寫作練習，激發(fā)學生英語寫作興趣，增強學生的寫作信心，踏踏實實地培養(yǎng)學生的英語寫作技巧和能力，那么，初中生也能寫出文法正確，語言優(yōu)美,語感地道的好文章。

第五篇：談初中英語情感教學

談初中英語情感教學

在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。用細微的身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2013級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在2005級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。優(yōu)化教學方法的結(jié)合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：

1、復習已教過的語言材料；

2、教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；

3、進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。