第一篇：情景教學(xué)設(shè)計(jì)及核心教學(xué)問(wèn)題

硝酸的情景教學(xué)設(shè)計(jì)及核心教學(xué)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生對(duì)大事新聞的天然興趣，通過(guò)一段事實(shí)新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情: 2004年7月31日下午，福州市福馬路鼓山附近路邊，突然騰起紅棕色的“濃煙”，帶著一股濃烈的刺激性氣味，引起了附近許多居民的不良反應(yīng).住在這一帶的居民透露，紅棕色煙冒出的地方，是一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)里存放著很多濃硝酸。

消防隊(duì)員經(jīng)過(guò)近1小時(shí)緊張施救，大面積硝酸泄漏得到控制，四周空氣基本恢復(fù)正常。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的消防指揮官吳發(fā)輝介紹，在現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)嗅覺(jué)判斷，“煙”氣里含有硝酸?！跋跛崾侨芙庠谒械?，所以我們用水霧來(lái)壓住并稀釋煙氣，讓這些腐蝕性的氣體沉降到地面，不至于在空氣中擴(kuò)散?！眳歉嬖V記者?？刂谱《練夂螅硪粋€(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，大量酸液向大路涌去,流經(jīng)之處，水泥地面都被腐蝕。消防員緊急調(diào)來(lái)大量的沙子，在酸液流經(jīng)之處壘起一個(gè)小堤壩，然后迅速運(yùn)來(lái)石灰。險(xiǎn)情再次得到緩解。

記者在現(xiàn)場(chǎng)附近，遇到了事發(fā)倉(cāng)庫(kù)的老板馬某,已 被警方控制。馬某說(shuō)，他不太清楚硝酸的物理化學(xué)特性，他原以為用一般的臥罐來(lái)裝盛這種危險(xiǎn)的液體沒(méi)有問(wèn)題。事發(fā)后他還抱怨：“都怪罐子的質(zhì)量太差了，怎么 就突然裂開(kāi)了呢？”一位環(huán)保人員告訴記者，裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質(zhì)。問(wèn)題一: “根據(jù)嗅覺(jué)判斷，‘煙’氣里含有硝酸；用高壓水霧來(lái)壓住并稀釋煙氣”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)消防指揮官說(shuō)的這些話，可以看出硝酸具有什么物理性質(zhì)？

問(wèn)題二: 再搶險(xiǎn)過(guò)程中，運(yùn)來(lái)的石灰起什么作用，體現(xiàn)了硝酸的什么化學(xué)性質(zhì)？ 問(wèn)題三: “紅棕色的氣體”可能是什么物質(zhì)？為什么會(huì)產(chǎn)生這種物質(zhì)，說(shuō)明硝酸具有什么性質(zhì)? 問(wèn)題四: “裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質(zhì)”，通過(guò)這句話可以看出硝酸對(duì)金屬具有強(qiáng)烈的腐蝕性。那么硝酸能與銅、鐵反應(yīng)嗎？如能反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？ 課程團(tuán)隊(duì)支瑤點(diǎn)評(píng)：

這是一份非常優(yōu)秀的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，選取的素材來(lái)自于真實(shí)的新聞事件，貼近核心教學(xué)內(nèi)容。更為可取的是，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)核心問(wèn)題，與提供的素材緊密結(jié)合展開(kāi)硝酸性質(zhì)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，這位老師的設(shè)問(wèn)方式也很值得借鑒，在題干中老師已經(jīng)幫助學(xué)生提取了有效信息，學(xué)生的討論重點(diǎn)集中在對(duì)有效信息的分析上，減少了交流討論的難點(diǎn)。如果對(duì)于基礎(chǔ)很好的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從尋找有效信息開(kāi)始。

《氨氣》的教學(xué)設(shè)計(jì)與核心問(wèn)題

一、主題與背景(1課時(shí))

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。

二、情境描述

從氨氣的化學(xué)式NH3，你能知道氨的哪些性質(zhì)？提示他們可從化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等方面入手探究，并盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)。

從氨氣的化學(xué)式NH3知，其摩爾質(zhì)量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用向下排空氣法收集。

有同學(xué)從化學(xué)鍵的知識(shí)推出NH3的電子式為，但分子結(jié)構(gòu)不會(huì)分析。我提示N原子有一對(duì)電子沒(méi)有被共用，那三個(gè)N—H鍵會(huì)不會(huì)分布成正三角形，完全對(duì)稱(chēng)呢？學(xué)生答不會(huì)？那請(qǐng)推測(cè)NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過(guò)這個(gè)知識(shí)，所以學(xué)生很容易推出為極性分子。從NH3的氮元素的化合價(jià)為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的規(guī)律寫(xiě)出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應(yīng)的化學(xué)方程式。前面的幾個(gè)性質(zhì)學(xué)生在原有的知識(shí)和老師的引導(dǎo)下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質(zhì)呢？我提示學(xué)生NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對(duì)電子沒(méi)有被共用，而H的核外沒(méi)有電子，當(dāng)兩者相遇時(shí)，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。學(xué)生可從配位鍵的角度來(lái)理解NH3與H結(jié)合成NH4的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到NH3能與酸反應(yīng)成鹽，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)NH3是堿性氣體。我準(zhǔn)備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。

三、核心問(wèn)題討論

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？NH3易溶 于水。如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？

2.氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用收集? 3.我提示學(xué)生NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對(duì)電子沒(méi)有被共用，而H的核外沒(méi)有電子，當(dāng)兩者相遇時(shí)，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

課程團(tuán)隊(duì)胡久華點(diǎn)評(píng)：

“氨 氣的教學(xué)設(shè)計(jì)與核心問(wèn)題”這份作業(yè)的教師，充分理解了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，并將這些教學(xué)理念滲透到了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如氨氣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和核心問(wèn) 題，充分考慮了學(xué)生主體性，不是由教師告訴學(xué)生結(jié)論，而是教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生能動(dòng)思考。尤其可貴的是，教師幫助學(xué)生建立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路 和方法，真正體現(xiàn)了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。此外，該教學(xué)設(shè)計(jì)思路中也體現(xiàn)了探究的核心和本質(zhì)——問(wèn)題、假設(shè)與檢驗(yàn)，讓學(xué)生充分推測(cè)。

非常值得關(guān)注的是，該設(shè)計(jì)中也沒(méi)有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主要是教師的演示實(shí)驗(yàn)，但是演示實(shí)驗(yàn)的作用和教學(xué)中的位置發(fā)生了變化。此處的演示實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生推測(cè)的證據(jù)，只不過(guò)實(shí)驗(yàn)操作是由教師完成的。

++

+

+以上是該教學(xué)思路的優(yōu)點(diǎn)，值得老師借鑒的地方。該教學(xué)思路中也存在非常值得警惕的嚴(yán)重不足?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)思路體現(xiàn)的理念是新課程的理念，但教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的處理仍然是原來(lái)課程的。因?yàn)榘钡男再|(zhì)在新課程的必修1模塊，位于元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等概念之前，學(xué)生不可能從結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)氨氣的性質(zhì)。氮及其化合物的性質(zhì)教學(xué)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)得出結(jié)論，千萬(wàn)不能從結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)。

第二篇：情景教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義

——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：費(fèi)云華

指導(dǎo)老師：安玫

專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)文

教育班級(jí)：0907班

摘要：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來(lái)得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我感知，自主體驗(yàn)，在與文本對(duì)話的同時(shí)超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學(xué)設(shè)計(jì)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題，在教學(xué)中通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義。

關(guān)鍵詞：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

情景教學(xué)

學(xué)生主體作用

教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

文本

一．教材的定位與實(shí)際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學(xué)語(yǔ)文人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)上冊(cè)第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專(zhuān)題的課文?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。都說(shuō)“萬(wàn)美之中秋為最”，那如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)告冬

天的到來(lái)。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

2、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對(duì)于文章中藝術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言理解還不夠深刻。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美。（2）讀懂課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天熱愛(ài)。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點(diǎn)

使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

二、教學(xué)策略

（一）教法 情境創(chuàng)設(shè)法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

朗讀感悟法：

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。

（二）學(xué)法

語(yǔ)文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂(lè)讀”的自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

我將這篇課文的教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)第二課時(shí)張開(kāi)的設(shè)計(jì)。

（一）品小詩(shī)，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本 1激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以在一開(kāi)始上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對(duì)她的厚愛(ài)給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩(shī)，然后以秋姑娘身份請(qǐng)求幫忙讀好這首小詩(shī)，（要求學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的朗讀方法讀這首小詩(shī)）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰(shuí)，這樣，學(xué)生自讀自評(píng)，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩(shī)寫(xiě)到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩(shī)取個(gè)好聽(tīng)的名字為由，揭示課題。

2傾聽(tīng)范讀，掌握技巧

學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩(shī)后，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問(wèn)題）再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)光盤(pán)范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對(duì)于模仿能力還很強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為了讓他們?cè)诶首x上有依可尋，學(xué)生在傾聽(tīng)文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問(wèn)題，做到了在聽(tīng)中掌握朗讀技巧，在聽(tīng)中思考問(wèn)題，在聽(tīng)中展開(kāi)想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立自學(xué)的能力。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。1問(wèn)題切入，走進(jìn)文本

為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)秋雨的感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門(mén)打開(kāi)了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌桑繉W(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀,理解第二段 A、體現(xiàn)學(xué)生主體，提高鑒賞能力

首先讓學(xué)生把看到的顏色找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰(shuí)呢？你最喜歡誰(shuí)呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評(píng)出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞能力。

B、圖片引導(dǎo)，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫(huà)中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂(lè)聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生理解省略號(hào)的用法。

最后學(xué)生自然而然地就在音樂(lè)中讀出了一份自豪和快樂(lè)，將外部的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語(yǔ)，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現(xiàn)果園

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設(shè)置了一個(gè)老師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過(guò)圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬？然后出示說(shuō)話卡片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱(chēng)角色扮演讀，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過(guò)冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。

（三）、總結(jié)全文，積累拓展

1回歸課文，總結(jié)寫(xiě)作方法

秋天的雨把秋天的大門(mén)打開(kāi)了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩(shī)的最后一句說(shuō)秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。（出示小詩(shī)）學(xué)生讀最后一句，這時(shí)學(xué)生把對(duì)文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書(shū)這兩個(gè)詞。最后讓學(xué)生在文中畫(huà)出小詩(shī)，發(fā)現(xiàn)小詩(shī)其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫(xiě)作方法。

2學(xué)有所感，學(xué)有所用

最后我給學(xué)生留了以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）我要收集一些描寫(xiě)秋天的詞（2）我要把喜歡的內(nèi)容背下來(lái)。

（3）我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)，或者用相機(jī)拍下來(lái)。（4）我要寫(xiě)一寫(xiě)我看到的秋天

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要，形象直觀，便于學(xué)生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動(dòng)植物們?yōu)檫^(guò)冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

結(jié)語(yǔ)

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了情景教學(xué)給孩子們帶來(lái)的巨大轉(zhuǎn)變，不是有老師苦口婆心的在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面枯燥地聽(tīng)，而是本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只作為一個(gè)引導(dǎo)者的作用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解，充分想象，充分去體驗(yàn)。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進(jìn)了那充滿(mǎn)童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗(yàn)。

注釋

[1]方智范，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻(xiàn)：

[1] 方智范，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環(huán)境和課程組織的進(jìn)化[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實(shí)際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學(xué)情分析??????????????????????2 教學(xué)目標(biāo)的定位???????????????????2 突破重難點(diǎn)?????????????????????2 教學(xué)策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學(xué)法????????????????????????3 教學(xué)過(guò)程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結(jié)全文??????????????????????5 板書(shū)設(shè)計(jì)??????????????????????6 結(jié)語(yǔ)????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????7 附錄????????????????????????9

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景

和平鎮(zhèn)四完小

孫小飛

摘要：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師的情景設(shè)置只起到“敲門(mén)磚”的作用，學(xué)生僅僅是在幾分鐘的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多數(shù)時(shí)間還是脫離情景單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境更能使學(xué)生在“動(dòng)中生疑”，“疑中生趣”，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)。我覺(jué)得設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)從新舊知的差異、從操作活動(dòng)、從身邊生活實(shí)例、從研究者角度、從舊知的整合引入。如果以學(xué)生感興趣的故事或活動(dòng)為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣，情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們?cè)谔骄繂?wèn)題過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。

〖關(guān)鍵詞〗數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情境；

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師的情景設(shè)置只起到“敲門(mén)磚”的作用，學(xué)生僅僅是在幾分鐘的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多數(shù)時(shí)間還是脫離情景單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何以學(xué)生感興趣的故事或活動(dòng)為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用呢？又怎樣創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景去激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們?cè)谔骄繂?wèn)題過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧？ 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一邊教，一邊探索如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的方法，通過(guò)課前反思，課中反思，課后反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從新舊知的差異引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密時(shí)，可以在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認(rèn)知沖突。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可出示一組計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學(xué)生認(rèn)為這是舊知，當(dāng)他們順利地算完了前面兩題，再計(jì)算后面兩題時(shí)，出現(xiàn)了怎樣除也除不完的情況，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問(wèn)題情境中。

二、從身邊生活實(shí)例引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來(lái)自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合；必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”；要使學(xué)生意識(shí)到生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。例如在認(rèn)識(shí)了物體的各種形狀后，可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)，布置學(xué)生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長(zhǎng)探討這些物體可不可以做成其它形狀的，為什么？學(xué)生完成作業(yè)的熱情很高，并且得到多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節(jié)約材料等。

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，一是要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)素材；二是要盡可能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的提出相關(guān)問(wèn)題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與篩選，選擇切合教學(xué)要求的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不是刻意追求解決所有問(wèn)題。

三、從研究者角度引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

學(xué)生的模擬研究活動(dòng)體現(xiàn)為探究的興趣與過(guò)程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，利用科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時(shí)要注意不拘泥于前人經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地加以利用。

例如教學(xué)圓柱體側(cè)面積，在探究圓柱體側(cè)面積與什么有關(guān)聯(lián)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)的長(zhǎng)方形紙，在課堂上指導(dǎo)他們進(jìn)行操作，探求知識(shí)，尋找規(guī)律。學(xué)生懷著濃厚的興趣，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，在一卷一攤中使學(xué)生以研究者的角色出現(xiàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，逐步了解數(shù)學(xué)的探究過(guò)程方法，這樣，不但弄清了圓柱體側(cè)面積公式的由來(lái)，有培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

四、從操作活動(dòng)中引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

觀察是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，認(rèn)知始于觀察，只有通過(guò)觀察才能有認(rèn)識(shí)的能力、分析的能力，以及歸納的能力。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師演示刀切土豆成長(zhǎng)方體，一邊演示一邊說(shuō)“一刀出面、二刀出棱、三刀出頂，若是用刀垂直各個(gè)面繼續(xù)削下去又會(huì)怎樣呢？”通過(guò)演示、操作，學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)腦，學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)習(xí)成為一種“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的開(kāi)始端。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要我們勤于學(xué)習(xí)，善于動(dòng)腦，力求反思，就能在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中教師要留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，以此激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問(wèn)題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情景相聯(lián)系的。在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)[1]。對(duì)課堂教學(xué)而言，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景通常有以下幾種途徑：

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谏钪械某ＷR(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)同樣也離不開(kāi)生活。

【案例1】 “金屬的防護(hù)”[2]

教師：全世界每年生產(chǎn)的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報(bào)廢。金屬機(jī)械設(shè)備腐蝕所造成的損失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了金屬本身的價(jià)格。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由于金屬腐蝕造成的損失，英國(guó)每年為13.65億英鎊，美國(guó)為700億美元，日本為6.25億日元，我國(guó)相當(dāng)于損失了一個(gè)年產(chǎn)300萬(wàn)噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當(dāng)重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢？

［通過(guò)事實(shí)案例引入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論］

學(xué)生：金屬制品外面涂上油漆。

學(xué)生：在衣架和電線外層加上塑料保護(hù)。

學(xué)生：還可以在金屬外面鍍上其他的金屬。

學(xué)生：機(jī)器的轉(zhuǎn)軸上面涂油也可以防銹。

教師：大家回答得都很好，這些問(wèn)題，就是本節(jié)課要探究的問(wèn)題……

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。新課程倡導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)探究興趣，有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，感受化學(xué)的重要性。

【案例2】 “飲料的研究”[3]

教師：我們大家應(yīng)該都喝過(guò)果汁吧，有些品牌果汁聲稱(chēng)其中的維生素C含量高達(dá)1000mg，大家有沒(méi)有辦法驗(yàn)證呢？

［引起認(rèn)知矛盾，學(xué)生議論紛紛，但是都表示沒(méi)有辦法證明］

教師：大家注意，我現(xiàn)在有一份×××牌的果汁，廣告說(shuō)其維生素C含量超過(guò)1000mg，今天我們用酸堿滴定法來(lái)測(cè)定其維生素C的含量。

［組織實(shí)驗(yàn)］請(qǐng)用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。取20mL飲料，移入錐形瓶中，加30mL新煮沸并冷卻的蒸餾水稀釋?zhuān)ㄌ崾荆阂癸嬃限D(zhuǎn)移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，立即用酸式滴定管中的0.05mol/L 標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至呈穩(wěn)定的藍(lán)色。計(jì)算一瓶果汁中維生素C的含量。

［提出問(wèn)題］

(1)你的研究結(jié)果和產(chǎn)品說(shuō)明的標(biāo)注一致嗎？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？

中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，基于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用與日常生活相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

三、利用生動(dòng)故事

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【案例3】 “維生素C的作用”[2]

幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？請(qǐng)閱讀教材回答以上問(wèn)題。

上述教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

四、利用認(rèn)知矛盾

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。

【案例4】 “燃燒的條件”

教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學(xué)見(jiàn)過(guò)能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？

［與學(xué)生以往常識(shí)相矛盾，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望］

學(xué)生：沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。

教師：今天我和大家一起來(lái)做一組實(shí)驗(yàn)，讓大家見(jiàn)識(shí)一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。

［組織實(shí)驗(yàn)］白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行：第一組實(shí)驗(yàn)：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰(shuí)能解釋實(shí)驗(yàn)1和2中白磷為什么沒(méi)有燃燒？誰(shuí)能通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)和教材知識(shí)總結(jié)出燃燒條件？

上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

五、利用化學(xué)史料

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧。”

【案例5】 “苯分子結(jié)構(gòu)”[4] 德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒是一位極富想象力的學(xué)者，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后認(rèn)為：這是一個(gè)很穩(wěn)定的“核”，6個(gè)碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個(gè)碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實(shí)驗(yàn)一一否定了。直到1865年，那時(shí)他在比利時(shí)的根特大學(xué)任教時(shí)，一天晚上，他在書(shū)房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過(guò)來(lái)，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)又忙了一夜。對(duì)此，他說(shuō)：“我們應(yīng)該會(huì)做夢(mèng)！那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗(yàn)之前，就宣布我們的夢(mèng)?！?/p>

在化學(xué)新課程課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

六、利用熱門(mén)話題、新聞事件

薩其曼探究教學(xué)模式認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象。

【案例6】 “硫和硫的氧化物”[5]

教師：每天我們?cè)陂喿x報(bào)紙、收聽(tīng)廣播或者收看電視節(jié)目時(shí)，經(jīng)?？梢垣@得關(guān)于空氣質(zhì)量的信息。在空氣質(zhì)量報(bào)告的各項(xiàng)指標(biāo)中，有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪里來(lái)的？空氣中有多種物質(zhì)，為什么要選擇這兩種污染物的指數(shù)來(lái)報(bào)告？它們有什么危害？

在化學(xué)課教學(xué)中，從一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué)，會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望。環(huán)保知識(shí)、能源危機(jī)、新材料和新科學(xué)等熱門(mén)話題既是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以給學(xué)生帶來(lái)極大的興趣[6]。

“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”而開(kāi)展的“問(wèn)題情景設(shè)計(jì)研究”，使學(xué)生由以往的課堂教學(xué)中教師為主體、學(xué)生依附從屬教師的地位轉(zhuǎn)換成了課堂學(xué)習(xí)的主體，思維和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的和非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的和本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

綜上所述，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說(shuō)，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開(kāi)放的問(wèn)題情景的教學(xué)課堂將會(huì)散發(fā)出獨(dú)特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿(mǎn)情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī)。

第五篇：情景作文教學(xué)設(shè)計(jì)

情景作文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、激發(fā)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己體驗(yàn)的事情，積極進(jìn)行一次體驗(yàn)活動(dòng)。

2、關(guān)注自己和他人在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中的情緒和心理，把自己對(duì)這次體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫(xiě)出來(lái)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

關(guān)注他人的體驗(yàn)，以及結(jié)合自己的親歷，把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和心理活動(dòng)寫(xiě)具體。【教學(xué)難點(diǎn)】寫(xiě)出體驗(yàn)活動(dòng)中心理和行動(dòng)的發(fā)展變化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】“神秘盒子”一個(gè)，鏡子一面?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、進(jìn)入情境，引發(fā)好奇心理

1、師：今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)神秘的盒子，它里面裝著一個(gè)我最喜歡的、非同尋常的小東西，你們猜猜會(huì)是什么呢？

2、學(xué)生自由猜測(cè)。

3、師：從剛才大家的眼神和話語(yǔ)中我感受到了你們的好奇（板書(shū)），想看看盒子里的東西嗎？第一個(gè)上來(lái)揭開(kāi)謎底的人選怎么產(chǎn)生？寫(xiě)（板書(shū)）！把自己好奇的心情寫(xiě)出來(lái)，我請(qǐng)寫(xiě)得最好的那一個(gè)來(lái)看。（指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，要一邊寫(xiě)一邊回憶剛才有哪些人猜，老師是如何回應(yīng)的，你心里又是怎么想的。限時(shí)7分鐘）（出示課件二）

4、小組開(kāi)火車(chē)讀自己的小片斷。（師點(diǎn)評(píng)）選出一個(gè)寫(xiě)得有個(gè)性的。

二、初次體驗(yàn)，指導(dǎo)寫(xiě)好感受。

1、一名學(xué)生看盒子里的東西。

提示：注意看觀看者的表情，看看能不能從中獲得信息。揭秘者：看的時(shí)候不說(shuō)話，看完后守口如瓶。（看前約法三章）

2、指導(dǎo)體驗(yàn)心理和行動(dòng)的變化。（與學(xué)生談話）

(1)揭秘者：作為第一個(gè)知曉謎底的人，看之前你心情怎樣？看到謎底后心情有什么變化？并且請(qǐng)你守口如瓶，繼續(xù)坐觀其他同學(xué)的活動(dòng)。

（2）第一個(gè)同學(xué)上臺(tái)揭秘。

（3）再次請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)，依次揭秘。（要求同第一個(gè)同學(xué)一樣，保守秘密，關(guān)注自身感受。）（4）觀察者：你們注意到他們剛才神情、動(dòng)作等方面的變化了嗎？此時(shí)此刻，你又有什么新的感受？（指名簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)）還是寫(xiě)寫(xiě)吧。（限時(shí)八分鐘）（出示課件三）

3、學(xué)生再次練習(xí)寫(xiě)出自己和別人心理、行動(dòng)的變化。

4、再次點(diǎn)名讀自己寫(xiě)下的內(nèi)容，師及時(shí)評(píng)議。

三、再次體驗(yàn)，提升情感

1、師：還有多少個(gè)同學(xué)還沒(méi)看呢，請(qǐng)舉手。大家想看嗎？現(xiàn)在表達(dá)此刻最真實(shí)的心情是什么？還是寫(xiě)吧，爭(zhēng)取趕快為大家揭開(kāi)謎底的機(jī)會(huì)。（出示課件四）

2、生再次習(xí)作，師巡視。

3、幾分鐘后開(kāi)始訴說(shuō)。

4、再次點(diǎn)名讀片段，師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

四、揭開(kāi)謎底，回味提升體驗(yàn)。

1、師：（當(dāng)眾打開(kāi)盒子，把盒子送到每一個(gè)孩子的面前揭開(kāi)謎底）——盒子里放著一面小鏡子，老師最喜歡的機(jī)靈可愛(ài)的非同一般的小東西，其實(shí)就是在座的每一位同學(xué)?？吹竭@個(gè)謎底，你現(xiàn)在又想說(shuō)什么呢？（如果讓你為這節(jié)課的體驗(yàn)之旅起一個(gè)題目，你打算怎樣命題呢？）（出示課件五，引導(dǎo)學(xué)生擬題）

2、指導(dǎo)情景作文的習(xí)作要點(diǎn)》（出示課件六）

2、師：我們把剛才課堂上寫(xiě)的幾個(gè)小片斷加以整理，就是一篇真實(shí)、生動(dòng)的體驗(yàn)作文了！其實(shí)，一個(gè)人的親身經(jīng)歷就是一種體驗(yàn)，我們經(jīng)歷過(guò)大大小小的事，見(jiàn)到過(guò)形形色色的人，只要你用心去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受，獨(dú)到的見(jiàn)解，就一定能寫(xiě)出有真情實(shí)感又生動(dòng)精彩的習(xí)作來(lái)！最后老師想送給大家一副對(duì)聯(lián)（出示課件七）送給大家。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課上，我 創(chuàng)設(shè)作文話題情境，融作文訓(xùn)練于游戲操作體驗(yàn)中，投其所好、欲擒故縱、即興訓(xùn)練，呈現(xiàn)了“話題速寫(xiě)”作文教學(xué)形態(tài)，即創(chuàng)設(shè)話題情境——觀察體驗(yàn)——現(xiàn)場(chǎng)速寫(xiě)。孩子們?cè)谟螒蛑泻献?、交流、分享智慧和體驗(yàn)，整個(gè)課堂輕松愉悅，也高潮迭起。但是畢竟個(gè)人水平有限，整個(gè)課堂顯得前松后緊，在學(xué)生上臺(tái)揭曉謎底時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注上臺(tái)者的表情不夠充分，在學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該更多樣話，尤其是課堂的結(jié)尾處，是本課情感的升華，可由于時(shí)間的關(guān)系，只是草草收尾，很是粗糙。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)該多多汲取大家精華，為我所用，不斷提升自己的教學(xué)能力。