第一篇：任務引領教學模式下,改善教師教學行為的幾點思考

任務引領教學模式下，改善教師教學行為的幾點思考

上海市職教課程改革提出要以工作任務為線索確定課程，以職業(yè)能力為依據組織課程的內容，以典型產品為載體設計教學活動。在這種理念的引導下，我們學校將企業(yè)運作思想引入到我們學校的教學實訓當中，以企業(yè)的產品加工為任務引領，通過項目推進，任務引領的實訓形式來實施，這就是我們學校創(chuàng)新提出的具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特色的 “跟單式”教學實訓模式。

“跟單式”教學實訓模式的實踐探索中，我們積極行動起來“任務引領、做學一體”，讓學生在完成工作任務的過程中掌握知識、學到技能，同時積累信心、培養(yǎng)責任。當我結合自己上課的體驗，并以觀察者的角度認真深入到我們任務引領教學模式的課堂中時，我更加覺得在這種模式下，我們教師的教學行為應該加以改善，才能切實提高教學質量，才能真正在我們的課堂成就我們最初設想中的目標。

一、要改善我們的教學行為，我認為首先我們要適應任務引領教學模式下教師角色的變化。

在新課改的理念下，以典型產品為載體的教學活動中，我感覺我們教師的角色有了一些變化。如果說：師者是傳道、授業(yè)、解惑者。那么我想，在任務引領教學模式下，教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉化為一種組織者、合作者、協(xié)作者、激勵者。因為我們要讓學生能比較順利地完成任務，任務引領教學模式才有意義。那么我們要做好組織工作，我們在課堂中要更多地走到學生中去，讓學生在我們的協(xié)助和幫助下能夠順利地完成任務，在我們的點撥下，掌握技能、領悟知識。我們要積極細致地觀察學生，用不同形式的激勵方法，利用過程和結果并重的評價方法促成學生信心和責任的有效建立。

我們必須適應這種變化，我們選擇的任務才能更貼近學生，我們制定的任務單才更有可用性。否則，我們的任務引領教學模式不過是個花架子。

二、要改善我們的教學行為，我認為我們要從學生發(fā)展出發(fā)，立足課堂，增強主體責任意識。

從學生發(fā)展出發(fā)，主要體現(xiàn)在我們的課堂在任務引領的模式下，我們要從“一統(tǒng)”走向“差異”。學生掌握技能、學習知識的能力有所不同，我們以往總是采用“著眼中間，兼顧兩頭” 的教學行為。在任務引領教學模式下，我認為我們可以把學生的差異當成創(chuàng)新課堂的生長點，通過帶有梯度的任務或者拓展任務，兼顧不同層次的學生，在整體推進的過程中從“一統(tǒng)”走向“差異”，讓不同層次的學生都能在任務完成的過程中有所發(fā)展，有所收獲。

在任務引領教學模式下，要改善我們的教學行為，我們必須要增強自主責任意識。任引領教學的每一個環(huán)節(jié)中，都要教師自主的、富有責任心的去思考。以我們數(shù)控專業(yè)為例，任務的選擇中，我們要考慮企業(yè)產品的選擇是不是適合于教學、是不是符合我們職業(yè)鑒定的層次要求；任務的實施中，我們要按產品的生產過程設計教學過程，盡量讓學生能在接近于企業(yè)實戰(zhàn)的狀態(tài)下完成任務；任務的總結階段，我們要思考怎樣提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神；在任務評價中，我們要思考利用過程性評價提審學生的信心和責任意識。教師的主體責任意識的增強，在課堂教學中，勢必能帶動學生的座位學習主體的責任意識的增強，提高教學質量。

三、要改善我們的教學行為，我認為我們要努力提高教學行為的有效性。在任務引領教學模式下的課堂教學，有一些我們頻繁使用的教學行為，那么這些教學行為的有效性如何？怎樣做才能更有效呢？

比如說，我們在任務引領教學模式下經常會用到的任務單。到底是為了用而用，還是一定要用？對于任務單，學生到底是怎么用的？我認為任務單與習題單一定有點區(qū)別。

任務引領課程有三種不同的基本模式，遞進式、并列式和流程式。那么任務但也會有所不同。這里我為大家提供兩種不同類型的任務單（程春紅、馬明娟、沈耀明略作展開）。我們在設計任務單的時候，要提供給學生完成任務的一些要點提示、有關過程的記錄、安全操作要點的提示。同時還要考慮通過完成任務單，想要讓學生有哪些收獲呢？我認為這些都是我們在設計、運用任務單的時候所要考慮的問題。只有從這些問題出發(fā)，我們設計的任務單才能真正地對學生完成任務有幫助，對我們促成“四個有效”有幫助。

另外，我們現(xiàn)在很多課堂上都用到了分組教學。在分組的過程中，我們要考慮以下問題：每一組幾個人才能讓分組更有效？每一組，中學生的層次應該怎樣安排？分組討論的過程到底討論的效果如何？分組討論的進行程度怎樣保證？既然分了組，那么我們要如何對學生分組討論的結果進行反饋？在分組中，哪些組比較薄弱，對于比較薄弱的組又該怎樣讓他們跟上整體推進的目標等等？

結合心理學研究，我們教研組在“跟單式”實訓模式的探索中，感覺分組的人數(shù)以每組4——6人為宜。同時分組時，還要考慮學生的學習能力、動手能力、性格特點和人際關系。為了保證分組學習的順利開展，我們可以安排組長（導生）來對分組教學進行協(xié)助，并要對組長進行培訓和管理。要分組容易，要把組分好，要把分組教學做好，那更不容易。要求我們要做有心人，要有責任心，課外時間一定要在學生身上多下點功夫。只有這樣，我們才能讓分組教學成為我們推進任務完成，既鍛煉“學優(yōu)生”，又不拉下“學困生”的有效的教學行為。

我們在新課改的理念下，任務引領教學模式，跟單式教學實訓，要去挖掘和探討的內容還有很多。姜大源先生提出的“基礎生長說”是說我們學生的發(fā)展就像一個小樹，基礎也就是小樹的根會隨著樹的生長而生長。同樣，也可以用這種“生長說”來解釋我們的課堂。隨著我們探究的深入，可能遇到的問題也會越來越多。但是，從改善我們的教學行為入手，我們就占據了主動。2004年第一屆教學節(jié)，我也參加了教學論壇，交流的題目是《在教研活動中成長》。今天再坐在講臺上，感觸很深。作為一線的教師，我們要多思考，多嘗試，多反思，多實踐，任務引領教學模式才能真正在我們的課堂中發(fā)揮最好的作用，我們教師專業(yè)成長的路一定會越走越寬。

第二篇：任務引領式教學

“任務引領型”課堂教學模式

任務引領型”課堂教學模式的實施步驟:

（一）創(chuàng)設情景，出示任務

一個好的任務是成功的一半。每節(jié)課上課前，教師首先必須重視精心設計教學情境，創(chuàng)設激發(fā)學生探究新知的教學環(huán)境，把教學內容設置成對于學生來說很有“意義”的“任務”。然后在上課時，將學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，激發(fā)學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的參與狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。在教學過程中，教師要對教材結構及內容的安排應該非常熟悉，要以學生為主體選擇合適的“任務”作為教學目標，為學生提出具體可行的學習任務，使他們有用武之地，而且任務的多樣性和可選擇性又為不同層次的學生提供了多樣化的發(fā)展空間。通過這些“任務”的創(chuàng)設，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能訓練學生從不同角度探究問題，從而提高學生探究的能力。

（二）分析任務，明確方法

任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論、分析，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了；哪些是新的知識，自己還不懂；哪些可以用多種方法來解決的。學生通過相互討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點與想法，從而找出完成“任務”的最佳方法。在學生討論過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師的啟發(fā)和引導不但能促成知識的遷移，又能提高學生綜合運用知識的能力，更能激發(fā)學生探究問題的興趣。例如，在“苗木移栽”的學習任務中，學生分組討論、交流，教師在學生討論過程中引導他們根據苗木的地徑，計算所挖土球的直徑與高度，然后確定包扎的方法：如井字形、五角形、網絡形等，最后確定種植穴的大小，進行移栽。

（三）動手實踐，自主探究

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的?！笨梢哉f想象力在很大程度上影響了一個人的創(chuàng)新能力。一般專業(yè)課程的教學內容都具有很強的實踐性，教學時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯(lián)系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應竭力為學生創(chuàng)造“學做結合”的機會，鼓勵學生多動手實踐是培養(yǎng)學生想象力、開拓學生創(chuàng)新能力的重要手段。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且還培養(yǎng)了他們動手的能力，增強了他們的成就感，使他們愿意去主動探究。

在“任務引領型”的課堂教學模式中，體現(xiàn)的是“以任務為引領，以教師為主導，以學生為主體”的教學特征，在教師布置任務后，讓學生獨立思考，分組交流、討論，協(xié)作完成任務，在整個教學過程中，教師只是起到引導、指導作用。如“土球包扎”學習任務中，學生通過小組協(xié)作，按預先確定的方法完成包扎任務，然后提交作品，這樣能更好地體現(xiàn)出“任務引領”的教學模式中自主探究的真正內涵，真正做到了把課堂還給學生，“教師時前時后走”，為學生點撥引導，指點迷津，甚至有時可以讓學生走了彎路，碰了壁后再回過頭來，尋找出解決問題的最佳辦法，才是“任務引領型”教學的本質。

這樣教師的主導地位、學生的主體地位的作用都充分發(fā)揮了出來，而且通過師生、生生互動的方式顯現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢，而且教師作為小組成員參與學習與交流拉近了師生距離、平等了師生關系，在教師的參與和幫助下讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅。

（四）師生合作，交流評價

課堂即時教學評價，是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是對“任務引領型”為主的專業(yè)教學中尤為重要。在以真實的工作任務或產品為載體設計的課堂教學課題中，通過學生的作品評價法進行作品評價時，教師要注意盡量給學生對作品進行展示、說明的機會，同時要根據不同的學習內容，采取靈活的評價方式，除教師評價外，還可以采用學生互評、自評等。在這個過程中教師要時刻記住評價的主體和對象是學生，評價是為了促進學生進一步有效的學習，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力，要避免沒有方向和流于形式的評價。如“包扎”學習任務中，在學生完成作品后，現(xiàn)場先由同組成員自評，接著小組互評，然后師評，最后由師生一起交流總結包扎的技能要點和需改進之處（板書體現(xiàn)）。教師在評價時多加以激勵，這樣既讓學生感到非常的有成就感，增強了其學習自信心，提高了學習的興趣，又是形成知識遷移、達到活學活用的關鍵，同時也能達到學生動手能力、分析問題與解決問題能力的提高。我們在“任務引領型”教學中要充分展示學生新舊知識整合的成果，引導學生在評價中進步、在評價中享受成功、在評價中積極實踐，讓評價成為學生“情感、知識、能力”的增長點。

（五）總結拓展，實踐運用

課堂總結拓展是對所講授的知識加以總結、整理，在總結時深化概念、技能要點、反饋信息，是設下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學服務的。“學生帶著問號來，帶著句號走”是原先我們認為的一堂好課?，F(xiàn)在，新課程理念告訴我們，不能只關注學生的認知水平，而忽略了學生的情感和忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展。好的課堂總結應該是讓“學生帶著問號來，帶著問號走”，既能使教學內容得到升華和總結，又能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。例如通過學習“苗木移栽”后，可以使學生在庭院綠化種植與施工、園林綠化工程養(yǎng)護等現(xiàn)實生活中加以實踐運用。

第三篇：關于教師教學行為反思的思考

關于教師教學行為反思的思考

1、什么是反思?

“反思”一詞，據說首次出現(xiàn)于英國哲學家洛克的著作中，他將“心靈內部活動的知覺”，稱為“反思”。人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發(fā)展.2、什么是教學反思？

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。

2、教學反思的特征

（1）自覺性

（2）超越型

（3）個性化

3、教學反思的主要方法

(1)自我提問(2)行動研究(3)教學診斷(4)交流對話(5)案例研究(6)觀摩分析(7)總結記錄

4、教學反思的類型

(1)課后思(2)周后思或單元思(3)月后思(4)期中思

課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

5、如何撰寫教學反思

(1)寫成功之處。(2)寫不足之處。(3)寫教學機智。(4)寫學生創(chuàng)新。(5)寫“再教設計”。

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

(1)寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

(2))、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

(3)、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

(4)、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方

法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

(5)、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

6、教師課堂教學中怎樣進行自我反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。我私下認為，課堂教學自我反思，要注意從以下幾方面入手。

(1)在教學實踐中自我反思

教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。

(2)、在理論學習中自我反思

先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使

我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

(3)、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

教學反思被認為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

7、寫教學反思的注意點

（1）、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

（2）、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經驗積累，只有進行

“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

（3）、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

（4）、注意反思的“發(fā)展性”。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

吾日三省吾身。三年反思成名師。

第四篇：目標—問題引領教學模式

初一：“目標—問題引領”教學模式

基礎教育課程改革強調改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式，強調教師是學生學習的組織者，引導者，學生才是學習的主人。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當代著名教育學者，華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾認為，一堂好課雖然沒有絕對的標準，但一個非常重要的方面就是課堂要有效率。她認為：課堂上學生都應該有事情做，課堂上要讓學生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感，讓學生在動口、動腦、動手中體驗到學習的快樂。

一、“目標—問題引領”教學模式的涵義

“目標—問題引領”教學模式是指在教師所呈現(xiàn)目標的引領下，通過充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題之中，將學生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的建構問題，讓學生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，實現(xiàn)知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學模式。

二、“目標—問題引領”教學模式的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境 導入新課

興趣是最好的老師，學生對某一事物有了興趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情。

本環(huán)節(jié)教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗就會使學生感到學習地理既要意義又有趣味，從而產生積極的學習意向，使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。

2.展示目標 明確任務

學習目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學目標都順利實現(xiàn)，才能最終實現(xiàn)學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展。課堂教學目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學生學習的正確方向。

情景的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的興趣，如果學生有了興趣，這時我們老師就要注意，要把學生的這種求知欲引導到我們所要傳授的知識上來，所以給學生一個學習的目標，既能把握課堂的教學方向，也能讓學生知道，現(xiàn)在所討論的問題是為了什么，我們這節(jié)課應該掌握什么內容。這樣做不但能夠使是我們的教和學生的學都能有的放失，也能使得我們老師的教學能夠和教學大綱以及考試說明結合的更緊密、更有實效性。

本環(huán)節(jié)教師應在參照《地理課程標準》的基礎上，通過研究教材、學情，確定每節(jié)課的學習目標。學習目標包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等。教師在每節(jié)課前要向學生展示學習目標，目標的呈現(xiàn)方式可根據教學內容的需要有所不同，如板演、媒體、問題等。學習目標應有明確性、指引性和導學性，讓學生一看就懂，一看就知道怎么學。同時所設目標要有一定的層次性，要使每一層次的學生感覺自己都能達到一定的目標，經過努力能有所收獲，從而強化信心。學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。學習目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

3.問題引領 精心設疑

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生

智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂設問能激發(fā)學生的探究興趣；激發(fā)學生進行較高水平的思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；幫助學生學會解決問題；幫助學生學習；提供學生參與的機會；實現(xiàn)課堂的組織管理功能；增強師生之間的交流。

本環(huán)節(jié)教師應遵循價值性、目的性、層次性和趣味性的原則，根據學科特點、具體內容、不同課型進行科學的問題設計，實現(xiàn)知識問題化、問題具體化、層次化，要兼顧小組內不同學生的學習基礎，提高課堂學習參與率，促進學生的合作學習。

4.自主學習分析問題

自主學習是學生學習活動的核心。知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學生主動參與的探究

活動是分不開的。兩者在教學中是辯證統(tǒng)一的關系，相互作用，相互依存。發(fā)揮學生自主學習，可以有效地提高課堂教學效率、可以發(fā)展全體學生、可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是

在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。自學前進行學法指導，教給學生學習方法，使學生嘗試學習。“自學指導”要明確自學內容，即讓學生知道學什么，又要知道怎么學，明確自學的方法與自學的要求。在該環(huán)節(jié)中，學生圍繞展示的問題進行自主學習：帶著問題閱讀教材，勾圈畫點，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此時，教師巡視，了解學生自學進度，但不做指導，不宜打斷學生的學習思路，以免分散學生自學的注意力。教師要多關注學困生，督促他們能夠完成自學任務。教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難和問題，預設解決問題的方法。教師巡視時應注意組織學生，對分神、不投入的學生及時提醒，提高學生自主學習的實效性。

5.合作探究 互動提升

小組合作探究是對全班學習按“組內同質，組間異質”的原則，根據性別比例、興趣傾

向、學習水準、交往技能等因素合理組建學習小組。通過學生之間的交流、合作促進全體學生在認知、情感和適應性等方面有差異的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)學生在自學的基礎上，根據自學題目，以小組為單位合作探究。合作探究既是對

自學效果的檢查，同時又能解決自學的疑難和問題。學生應積極參加同學間的合作探究；積極提出有疑難的問題；認真傾聽同學的見解，并參與討論；迅速接受自己未掌握的知識。

教師應組織好學生合作探究；及時發(fā)現(xiàn)學生的問題；適時點撥、激勵學生發(fā)言。探究階

段教師應注意師生共同研討中不同層次學生的要求；教師在學生充分討論的基礎上，并根據自己所掌握的學情，靈活引領，適當輔導，恰當點撥，精點歸納，高度提升，在學生的頭腦中形成知識網絡；注重學法指導、信息處理和知識建構。

6.展示交流 評價點撥

“要把課堂還給學生”這是一句口號，但也是一種教學思想，現(xiàn)在的課堂要求我們知道學

生是課堂的主體，教師是主導。如果把一節(jié)課比如成一部電影，教師應該是導演而不應該是演員，學生是演員而不應該是觀眾。因此，我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮，要給學生展示的舞臺。

本環(huán)節(jié)在學生合作探究后，對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討。

教師將學生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學生清楚；學生執(zhí)教，請優(yōu)秀學生發(fā)表自己的見解；對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；師生共同回顧本堂所學的知識。

對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討;

對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；

師生共同回顧本堂所學的知識;

學生應積極參與師生共同研討；認真傾聽優(yōu)秀學生的發(fā)言；大膽發(fā)表自己的見解；將本

堂的知識點及感受整理記錄。

新地理課程標準強調教學評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；應

全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。

本環(huán)節(jié)教師應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結性評價相

結合、定性評價和定量評價相結合。教師應多使用激勵性語言，例如，對正確回答的評價應使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”、“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。”；對錯誤回答進行評價時用：“你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？”、“你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”；對小組的評價： “集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體?！?、“團結就是力量，集體力量大無比。”、“你為你們一組又增添了一份光彩！”、“你們小組真有團結、合作的精神。”等，重在“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。

7.鞏固提高 達標測試

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī)。課堂練

習是鞏固知識、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)教師都要根據本節(jié)課的學習目標和學生所學習情況設計檢測試題，分為必做題和

選做題兩個層面。必做題為基礎知識和基本技能練習；選做題為拓展性練習，包括本課學習內容的拓展延伸，以及下一節(jié)課學習內容的前伸性習題。練習題量要適中、形式多樣，有針對性和層次性，使不同層次的學生都能有所收獲。教師要認真巡視，精心收集學生做題信息，并當堂進行矯正反饋，及時做好課堂總結。

8.課堂小結 構建體系

每堂課在結束前進行目標回歸。要把本課的知識點回歸到本節(jié)內容知識樹上，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。

第五篇：“問題引領,自主構建”教學模式下的教學設計

“問題引領,自主構建”教學模式下的教學設計

一、教學內容分析

本節(jié)是蘇教版高中數(shù)學必修四§1.1任意角、弧度第一課時

在《課程標準》中：三角函數(shù)是基本初等函數(shù).本節(jié)課是三角函數(shù)這一章里重要的一節(jié)課，它是本章的基礎.本節(jié)主要是通過問題引導學生自主探究任意角的生成過程，從而很好理解終邊相同角之間的數(shù)量關系.二、學生學習情況分析

學生在初中階段已經學習了一些角，如銳角、直角、鈍角、平角、周角.如何解釋生活中的一些現(xiàn)象，如體操、跳水中的“轉體 ”、“翻騰兩周半”等，這時僅僅依賴于初中的角，已經不能完成.讓學生體會學習本節(jié)的必要性，進一步激發(fā)學生學習新知識的欲望.但是如何讓學生把對初中角的定義知識遷移到學習任意角的定義中？課前要求學生進行預習.三、設計理念

本節(jié)課從體操、跳水中的“轉體 ”、“翻騰兩周半”等生活中實例出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，數(shù)學應用于生活，激發(fā)同學們學習的樂趣.并通過問題的探究，體驗“數(shù)學是過程的思想”，改變課程實施過程于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流合作的能力.四、教學目標

1.理解任意角（正角、負角、零角、象限角）的定義;

2.在任意角的定義的理解基礎上自主探究出終邊相同的角間的數(shù)量關系;

3.能初步應用定義分析和解決與任意角有關的一些簡單問題.五、教學重點和難點

教學重點：1.任意角（正角、負角、零角、象限角）的定義.2.終邊相同的角之間的數(shù)量關系式;

教學難點：終邊相同的角之間的數(shù)量關系式及其應用.具體設計如下：

六、教學過程

第一部分――復習回顧

問題1：初中你學過那些角？

第二部分――情景引入

問題2： 體操、跳水中的“轉體720°”、“翻騰兩周半”這樣的動作你會演示嗎？

【設計意圖】高中學生已經具有豐富的生活經驗和一定的科學知識，因此選擇感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，此情景設計應該有助于學生對知識的發(fā)生發(fā)展的理解.這個數(shù)學模型很好融合初中對角的定義，但是緊靠初中的知識又解決不了問題.讓學生感受到數(shù)學來源于生活，數(shù)學應用于生活，激發(fā)同學們學習的樂趣.第三部分――引入新課

問題3：幾個小概念：角及其頂點、始邊、終邊.【設計意圖】讓學生通過自主學習，得到的概念比教師枯燥乏味的灌輸效果要好！

問題4：如何表示不同旋轉方向所形成的角？初中如何表示具有相反意義的量？

【學生自主探究】初中用正負數(shù)來表示具有相反意義的量.問題5：你會仿照初中正負數(shù)的定義，來表示不同旋轉方向所形成的角嗎？

【設計意圖】讓學生體會新舊知識、方法之間的遷移.【學生自主探究】按照逆時針方向旋轉所形成的角叫正角，按照順時針方向旋轉所形成的角叫負角.如果射線沒有作任何旋轉，那么也把它看成一個角，叫做零角.問題5：教材關于象限角的定義是如何給出的？

【學生自主探究】以角的頂點為坐標原點，角的始邊為x軸的非負半軸，角的終邊（除端點外）在第幾象限，就說這個角是第幾象限角.問題6：如果角的終邊在坐標軸上呢？

【學生自主探究】這樣的角稱之為軸線角.問題7：-300°，-150°，-60°，60°，210°，300°，420°角分別是第幾象限角？其中哪些角的終邊相同？

問題8：具有相同終邊的角彼此之間有什么關系？你能寫出與60°終邊相同的角的集合嗎？

【學生自主探究】與角α終邊相同的角的集合為{β|β=k?360°+α，k∈Z}.【設計意圖】以上概念均由學生通過課前預習，自主學習，自主探究而獲得，以培養(yǎng)學生自主學習、思維的能力.【學生練習】教材P7練習1、2

第四部分――例題講解

例1 360°的范圍內，找出與下列各角終邊相同的角，并分別判斷它們是第幾象限角：

（1）650°（2）-150°（3）-990°15′

【學生自主探究】讓學生自己思考并獨立完成.然后與課本的解答相對比一下，發(fā)現(xiàn)本題的難點.【教師講解】本題題意很簡單，但是如何入手卻是難點，關鍵是對本節(jié)課的任意角定義及終邊相同的角之間的數(shù)量關系等要點有沒有領會清楚，只需將這些角表示成k?360°+α（0°≤α<360°，k∈Z）的形式，然后根據α來確定它們所在的象限.練習：（教材P7：3，4）

例2 已知α與240°的終邊相同，判斷α2是第幾象限角.【學生自主探究】讓學生自己思考并獨立完成.然后與課本的解答相對比一下，發(fā)現(xiàn)本題的難點.【教師講解】本題寫出與240°的終邊相同的角不難，但寫出α=k?360°+240°（k∈Z），得到α2=k?180°+120°（k∈Z），如何判斷角終邊所在象限較為困難.我們必須回到與角α終邊相同的角的集合為{β|β=k?360°+α，k∈Z）}這一數(shù)量關系上去，湊成α2=

k2?360°+120°（k∈Z）這一形式，進而發(fā)現(xiàn)需要對k分奇數(shù)偶數(shù)分類討論，求解.第五部分――鞏固練習

練習：教材P7，5

第六部分――小結與作業(yè)

學生自我總結

作業(yè)：P7習題1.2.3.4.5.6