第一篇：新課程地理有效教學的探究

新課程地理有效教學的探究

【摘要】新課改地理教學中，提倡有效教學，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最佳的教學效果。本文從對有效教學的理解、課程目標的實現(xiàn)、教學方式的選擇、學習效果的測評四個方面就如何實現(xiàn)地理有效教學做一些探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學；程目標；教學方式；學習效果

有效教學是以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關(guān)注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化。有效教學也是一種教學實踐活動，以遵從新課程教學的基本要求出發(fā)，依據(jù)課程標準實施教學，確保課程目標的實現(xiàn)。結(jié)合教學實際恰當?shù)剡x擇和運用教學方式，實現(xiàn)教學方式的多樣化。關(guān)注形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，才能全面評價學生的學習效果。

一、對新課程地理有效教學的理解

在教學改革深入發(fā)展的今天，為實現(xiàn)全體學生必須達到的目標和必須完成的學習任務，依據(jù)課程標準使用教材，結(jié)合師生實際情況，運用現(xiàn)有的教學設施和恰當?shù)慕虒W方式，對學習過程和結(jié)果及時進行評價。學科教學的有效性就在于按照國家教育方針和課程計劃的要求，依據(jù)課程標準，結(jié)合學科特點，教學設施的實際，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學生都達到課程目標所要求的基本標準，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展。要實現(xiàn)中學地理有效教學就必須從“課”的基本要求出發(fā)對教學活動進行精心設計和實施，充分了解和把握中學地理課程的設置、教學目標、課程標準、教材、教學設施，師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質(zhì)和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合，使得課改真正取得實效。

二、依據(jù)課程標準,確保課程目標的實現(xiàn)

要想提高中學地理教學的有效性，教師必須正確理解課程標準，并在教學實際中認真貫徹課程標準，但許多課堂教學實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。如選擇教學方式缺乏對教學內(nèi)容和學生實際情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時間用于討論和多少時間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標準等，使得學科教學沒有依據(jù)，沒有標準，也就達不到課程標準的基本要求。對新課程標準理解不足，影響著中學地理有效教學的實施，主要問題如下：

對課程目標三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系不夠清晰。

（1）對于“知識與技能”這一目標，一般理解為學生通過學習一門課程應逐步掌握學科的基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。問題是這一目標與其他兩個目標是什么關(guān)系，是首先考慮“知識和技能”目標的達成及相關(guān)內(nèi)容的安排，再考慮“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標的達成；還是首先考慮“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成，再考慮“過程與方法”目標的達成，最后才考慮基礎知識與基本技能的安排；是將三個目標的達成分割開來，互不聯(lián)系，還是緊密結(jié)合基礎知識與基本技能的教學有機地引導學生逐步掌握過程與方法，逐步滲透情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

有效教學非常重視基礎知識和基本技能的學習。很多學者認為知識是解決問題的必需條件。這說明注重學科知識的學習能夠為學生打下堅實基礎。解決問題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識作為基礎。沒有知識的思考，盲目提倡只要讓學生學會思考就可以了，只能是空想。

（2）對于“過程與方法”這一目標，許多教師誤以為是教學的過程與方法，而沒有理解為是學生的學習過程與科學方法。其實從這一目標的具體要求看，仍然是認知能力、獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、表達能力等的總和，并隱含著實踐能力和創(chuàng)新意識。為了便于教師理解和把握這一目標，沒有必要回避習慣的“培養(yǎng)能力”的說法。

（3）對于“情感態(tài)度與價值觀”目標，雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育目標。情感態(tài)度與價值觀是偏重心理方面的含義，而德育雖然也是心理變化的過程，但其內(nèi)涵遠比心理活動寬泛。情感態(tài)度與價值觀的實際養(yǎng)成結(jié)果必須通過學生進入社會以后的實際表現(xiàn)加以檢驗，而對于道德認知和一定的道德行為則是可以通過傳統(tǒng)的評價方法進行評價的。

三、結(jié)合教學實際,實現(xiàn)地理教學方式的多樣化

在中學地理教學中，過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行教學，或簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能。培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀等方面的課程目標，必須通過實踐活動親身感受、體驗和領(lǐng)悟。大力實施教學方式的多樣化，是有效教學的重要途徑。

中學地理有多種教學方式，如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學習、合作學習有機的結(jié)合。

課程改革和有效教學都不是要以某種新的教學方式取代傳統(tǒng)的教學方式，而是要根據(jù)各種教學方式的適應性，恰當?shù)倪x擇和靈活運用各種教學方式，實現(xiàn)教學方式的多樣化。但在實驗過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，一是形式化，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗；二是絕對化，以為新課程的實施只有自主學習、合作學習和探究學習這三種方式，不分學科、教學內(nèi)容和學生的實際情況，每一學科、每一節(jié)課、每個學生都要合作、探究，完全自主。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。只有靈活運用才可能取得教學實效。

四、重視全面評價學生的學習效果

科學地評價學生的學習效果是有效教學的重要體現(xiàn)，也是證明教學是否真正有效的標準。在課程改革試驗中，中學地理課程必須注重評價學生解決地理問題的能力與過程，注重評價學生掌握科學方法的效果和進行探索性活動的水平，注重評價學生對地理觀念、區(qū)域的自然和人文特征的理解能力，注重評價學生在地理學習過程中情感態(tài)度與價值觀的變化。因此在使用書面測試、口頭表達、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學生在學習和實踐過程中的表現(xiàn)進行觀察、診斷等方法進行評價。

在課程改革中，存在對學生過程性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系理解偏頗、把握不準等問題。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程，以及非智力因素進行較全面地評價。其功能在于對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進學生對學習過程進行積極反思。但其也有評價標準較難統(tǒng)一、評價過程和程序難以規(guī)范，評價結(jié)果難以證明公平與公正，難以為社會所接受等局限。

在課程改革實驗的教育教學評價中應當重視終結(jié)性評價的改革，包括平時對學生學習效果的監(jiān)測方式和題目的編制，還有畢業(yè)和升學考試制度、方式、試題編制的改革。否則會遏制教師教學的積極性，不利于學生自我能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生學習的積極性和持久性。

隨著我國教育形式的不斷變化，如何采用新的教育理念評價改革中的課堂教學，是一線教師迫切的要求，也是當前的教學實際中期待解決的問題，以便為今后的有效教學提供可行的評價方案，讓學生在豐富多彩的教學活動中生動、主動、活潑的發(fā)展，使新課改教學真正煥發(fā)生命的力量。

參考文獻：

[1]張昕、任奕奕主編，《新課程教學設計》，北京理工大學出版社，2004

[2]吳岱峰，基于提高地理課堂教學有效性的案例分析與思考【J】中學地理教學參考，2011（9）

[3]朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002

第二篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學的理念主要有： 關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發(fā)展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少?，F(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結(jié)合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調(diào)控，學習結(jié)果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結(jié)果往往導致課程的

表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程 優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本劇；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。總之，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。?yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權(quán)交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內(nèi)容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：探究新課程下高中化學有效教學幾點策略

淺談新課程下高中化學有效教學幾點策略

云南省龍陵縣 匡嘉德

在高中學習中，學生學習內(nèi)容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還需要有較強的自我修養(yǎng)能力來不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變，教師要隨時調(diào)整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！

直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節(jié)教學，關(guān)注學生的想法和體驗，保護并開發(fā)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學生的興趣，這也是化學教師的心愿。

新課程要求在教學中多聯(lián)系化學在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情境，引導學生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，解決生活中的有關(guān)問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的實際問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題，要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內(nèi)容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內(nèi)容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯(lián)系實際，解決日常生活中的一些實際問題，也充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯(lián)想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗化。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

1、教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

2、繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心，導致許多學生對教師產(chǎn)生了誤解。

3、多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。

4、有一部分自信獨立能力強的學生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調(diào)查時部分學生的回答“遇

到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數(shù)學生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時，多數(shù)學生對思考發(fā)現(xiàn)問題不感興趣或根本不知道怎么發(fā)現(xiàn)問題，只會問一些作業(yè)上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數(shù)學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數(shù)學生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，為此：

1、探究令人困惑的情境和問題能培養(yǎng)好奇心。心理學研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用3個階段中，盡可能讓學生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達到最佳匹配的問題，或?qū)⒛承┗顒蛹右孕薷?，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經(jīng)過努力都會得出“哇”的驚喜。

2、偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內(nèi)容的機會能激發(fā)學生的好奇心。在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長，“問題”會越來越少。在學校中，他們面對的是教師為他們選擇的學習內(nèi)容、教師為他們選擇的學習方式、教師為他們選擇的學習時間。很多時候，這種由學生選擇學習內(nèi)容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。至少偶爾給學生選擇他們喜歡學習內(nèi)容或討論他們提出的有趣問題的機會，有自由選擇機會的學生有更強烈的好奇性和興趣，我做某事是因為我選擇這么做，而不是別人要我做。

第四篇：地理有效教學課堂問題設計策略探究

地理有效教學課堂問題設計策略探究

作者：不詳 來源：不詳 發(fā)布時間：2011年01月07日 點擊數(shù)：

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【摘要】如何利用有限的時間提高課堂效率，實施有效地地理教學，筆者認為教學問題的設計起到了關(guān)鍵作用。本文依據(jù)筆者對有效教學的理解，展開探討了地理教學問題設計的三個策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學 地理教學 問題設計

威海市第二中學地理組

王琳琳

在基礎教育課程改革全面開展，素質(zhì)教育逐步落實的今天，教師不得不面臨一個事實，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務?！坝行Ы虒W”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。那么教師的創(chuàng)建、指導和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認為，課堂中教學問題的設計是關(guān)鍵所在。“問題課程”是當今教學的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設計提出高質(zhì)量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。

根據(jù)筆者對有效教學的理解，結(jié)合地理教學的特點，本文擬從以下幾個方面探究地理有效教學課堂問題設計的一些基本策略：

一、設計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學產(chǎn)生的基本條件，是學生有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。教師重點調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

1.注重問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當?shù)姆绞剑o學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行黃土高原的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍》，學生從歌詞當中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學。

2.注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學生的學習興趣。如，“太陽為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽從西邊出來’這句話來形容違背常理的事，這其中有什么科學依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個問題，但語言的運用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學生的興趣。

3.注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結(jié)合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如，在學習海陸風時，教師可以引發(fā)學生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，這樣的問題學生會感到既熟悉又陌生，熟悉是因為去海邊玩耍是每個學生都經(jīng)歷過的事情，陌生是因為他們沒想到這其中也包含了地理知識，因而更容易激發(fā)學習興趣。

4、注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學習經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。如，在進行工業(yè)集聚的學習時，教師可以創(chuàng)設三種角色：企業(yè)家、當?shù)氐木用?、政府行政領(lǐng)導人，學生自愿選擇充當其中一種角色，從該角色的立場出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點。

二、設計的問題內(nèi)容應該以學生已有的知識、技能為起點，關(guān)注學生的知識基礎。

有效教學的產(chǎn)生，除了我們在上一個問題中提出的，學生必須有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學習內(nèi)容做準備。地理教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的地理知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據(jù)學生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

1.學生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設問即可。如，當學生具備了“地球的自轉(zhuǎn)方向為自西向東”的知識儲備時，“太陽為什么總是東升西落？”這個問題回答起來就輕而易舉了。

2.學生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。

3.學生原有的地理知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。

三、設計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進學生交流，培養(yǎng)學生能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。它強調(diào)知識的有效學習，強調(diào)全面，強調(diào)效率。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。

那么，怎樣在地理課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發(fā)學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養(yǎng)學生的學習能力？這顯然需要作為教者的我們，為學生搭建一個多功能的平臺，即教學問題的設計不要只局限于當前學習的內(nèi)容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當前地球上的熱帶雨林正以每天 75000英畝 的速度消失，我們應該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”

“學起于思，思緣于疑”，只要教師在教學中秉承新課改的教學理念，根據(jù)地理課程標準的要求，結(jié)合學生實際，精心選編問題，特別是設置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，這不僅能提高教學的有效性，還能調(diào)動學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對學生整體素質(zhì)的提高具有深遠意義。

第五篇：新課程理念下地理有效教學的策略

新課程理念下地理有效教學的策略

尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，許多教師在總結(jié)自己教學經(jīng)驗的基礎上提出了不少提高教學有效性的方法和策略。但隨著新的地理課程標準的制訂和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學。中學地理教師應該在觀念和行為上重新審視有效教學的策略。

一、有效教學的涵義

隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學，特別是行為科學的發(fā)展，越來越多的人認識到，教學不僅是藝術(shù)，也更是一種科學。教學問題不僅有來源于哲學、心理學、社會學的理論基礎，而且可以用實驗、觀察等科學方法進行研究。因此，伴隨著西方教學科學化運動的開展，有效教學的理念應運而生。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的情況下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括以下三方面的內(nèi)容：㈠有效果。是指對教學活動結(jié)果于逾期教學目標的吻合程度的評價。㈡有效率。教學效率可表達為：教學效率=教學產(chǎn)出/教學投入，或者表達為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間。㈢有效益。是指教學收益、教學活動的價值實現(xiàn)。由此可見，有效教學的理念可以包括以下幾方面：

1.有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展 從教學活動的目標與結(jié)果來看，衡量教學有沒有效益的惟一指標應該是學生有無進步或得到發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2.有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是應該綜合考慮單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程。

3.有效教學更多地關(guān)注可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？” 5.有效教學也是一套策略 所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技

能。

二、影響有效教學的主要因素分析

通過對有效教學的結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，“學生投入”和“教學投入”是影響有效教學的兩個變量組。其中的“學生投入”是學校教育無法在短期內(nèi)施加影響的變量，相對于“教學投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在課堂教學中更是如此。因此我們重點分析“教學投入”對有效教學的影響。而“教學投入”可以從教師的教學觀念和教師的教學行為兩個方面加以說明。

1、在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養(yǎng)活動。這種觀念具體表現(xiàn)為：①以教師為中心，教師是課堂的主宰者，是知識的權(quán)威。學生學什么，怎么學都由教師決定。教學活動變成我講你聽，我問你答，我寫你抄。②以教學為中心，學圍繞著教轉(zhuǎn)。教師多關(guān)心怎么教，而少關(guān)心學生怎么學。教師多關(guān)心這堂課上得好不好，而少關(guān)心這堂課學生學得怎么樣。③以學科為中心，教師過分強調(diào)學科的獨立性和重要性，過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，地理教學的目的似乎變成是培養(yǎng)成千上萬個地理學家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科書為中心，教師教和學生學，都圍繞著幾本教科書。教科書變成該學科的“圣經(jīng)”。離了教科書，教師不知道教什么，學生不知道學什么。

2、在傳統(tǒng)教學中，存在許多不合理的教學行為，大大降低了教學的效能，具體表現(xiàn)為：①盲從性教學行為。主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少了。②強制性教學行為。表現(xiàn)為教師憑著社會賦予他的與職業(yè)具來的權(quán)力，凌駕于學生之上，一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需要，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。③偏失性教學行為。教師教學過程中注重知識的傳授，而忽視過程與方法的訓練，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教學目標設計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合。④偏見性教學行為。教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗或特定價值的滿足狀況，在課堂提問、課后輔導、考試評價等方面對優(yōu)生、“后進生”采取不同的對待方式。⑤隨意性教學行為：一些教師缺乏應有的教學效率效益觀念，一味強調(diào)增加學習時間和刻苦用功，教學中存在著只問產(chǎn)出、不問投入的偏誤，從而使許多學生的學習處于投入大、負擔重、效率低、質(zhì)量差的被動境地。⑥阻隔性教學行為。目前大多數(shù)學校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活動地帶”（教室前排和中間地帶）以外的學生與教師之間形成“空間阻隔”。這些學生離教師較遠，很難與教師通過眼神、表情進行交流，很少得到教師的暗示和及時反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認知、情感等方面的心理阻隔。

三、地理有效教學的基本原則

1、以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切。學生是發(fā)展的人。教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動。教師應相信每個學生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長并獲得成功。教師應積極面對每個學生身上所暴露出來的各種問題。學生是獨特而完整的人。有效的教學活動應給每個學生創(chuàng)造一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的舞臺。有效的教學活動應能激發(fā)學生自主學習、自主思考、自主觀察，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

2、多元化的互動教學。新課程理念告訴我們地理課堂教學不再是一種單向的傳授，而是一種交流、互動的過程。交流互動是主體間的相互聯(lián)系和能動的反映。主體間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感和體驗，從而達到共識、共享、共進，真正做到教學相長。

互動的多元化具體表現(xiàn)在：①交流主體的多元化，包括教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教學媒體之間，教師與教師之間等。②交流互動貫穿整個教學過程，包括準備階段的目標制訂、教學材料選擇、學生起始能力測定；包括實施階段的課堂提問、課堂活動、課堂練習等；還包括評價階段的師生間、生生間的相互評價。③交流方式的多元化，包括直接的對話交流，通過網(wǎng)絡媒體的交流，可以個體與個體的交流，可以個體與群體的交流，可以小組與小組的交流。

3、民主平等的師生關(guān)系。改變過去在教學過程中教師是絕對主體、權(quán)威的狀況。在整個教學過程中都應體現(xiàn)師生平等的觀念。教師引導、指導學生學習，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學應當在一種平等尊重的氣氛中進行。

4、生活化的教學內(nèi)容。新的地理課程標準要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，認識我們所處的社會生活環(huán)境，關(guān)注發(fā)生在我們身邊，和我們的生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。來自于生活中的教學內(nèi)容更有利于學生理解新知識，同化新知識，符合學生的認知規(guī)律，有利于增強學生的學習動機。生活化的教學內(nèi)容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動等。

四、地理有效教學的七類策略

㈠目標制訂策略

1、制訂以學生為主體的教學目標，應該明確告知通過教學活動，學生應完成什么樣的任務或達到什么樣的水平。

2、陳述學習者可觀察到的行為。教學目標中的行為動詞應該是可測量、可觀察、可評價。如計算、寫出、歸類、畫圖、列表等。

3、詳細說明學習者行為產(chǎn)生的條件。如“給出一組數(shù)據(jù)，要求學生畫出世界人口增長曲線圖。”條件要素包括：需要利用的材料，材料的來源，時間因素，行為出現(xiàn)的地點等。

4、可以根據(jù)不同層次學生的需要制訂不同的教學目標。

5、教學目標的制訂有時可以讓學生參加，如一些地理活動課的目標，教師和學生可以共同討論制訂。㈡真實性教學策略

把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義，與學生個人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗相聯(lián)系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現(xiàn)實生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學習與參與的合適方式。

1.盡可能地以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經(jīng)驗為基點； 2.根據(jù)學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學； 3.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)； 4.師生合作設計以社區(qū)為本的學習活動； 5.向家長提供機會，參與學校教學活動； ㈢提高教學清晰度策略

1、有一個清晰的、邏輯的、逐步進行的教學次序。當然具體次序應根據(jù)教學內(nèi)容具體安排，如針對邏輯性強的新知識可以按照以下順序：呈現(xiàn)教學目標—提供先行組織者—用講授、圖解、示范等來解釋新知識—回顧總結(jié)。

2、要使用清晰的語言和明確的地理概念和術(shù)語，避免使用過于復雜的句子。

3、避免養(yǎng)成分散學生注意力的特殊習慣，如口頭禪等。

4、教學目標要使用清晰、易懂的語言，最好能在上課一開始就告知學生。

5、設計并展示小結(jié)性的板書，清晰的說明知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。㈣教學對話策略

1、選擇學生熟悉的話題，把學生的日常用語引入教學對話中。

2、注意傾聽學生的談話或回答，并及時做出反映。尊重學生，盡可能不傷害學生。

3、對學生之間的討論要適時加以控制和管理，事先告知討論的規(guī)則。

4、師生對話中，應讓學生有更多發(fā)言的機會；同時也讓更多的學生有發(fā)言機會，盡量使全體學生都參與到課堂對話中來。㈤課堂提問策略

1、提問的數(shù)量和難度都應該適中，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題。

2、提問的時機應把握恰當，做到課初、課中、課末均有問題；盡量做到先易后難。

3、提問后應留給學生幾秒鐘的思考時間，然后再讓學生回答；回答后，也應稍等片刻再做出反饋。

4、盡量讓學生單獨回答問題，避免集體回答。

5、學生回答有困難時，不要馬上換另外學生，而是進行適當?shù)陌凳?，做到學生回答的成功率能達60%-70%。㈥組織管理策略

1、使用吸引學生注意的技巧，使學生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到將學的新內(nèi)容中來，如挑戰(zhàn)性或生活化的問題，視覺刺激、舉例等。

2、使用多樣化教學手段保持學生的注意力，如變化目光接觸、語言和手勢來展示熱情和活力；變化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；混合使用各種獎勵手段；偶爾使用學生的意見來教學等。

3、以最小的擾亂課堂的代價，制止不當行為，保護教學時間，如預先制訂課堂紀律條例等。

4、四處巡導監(jiān)督學生課堂作業(yè)，檢查進展情況，并及時給予學習困難學生肯定和贊許。

㈦反饋評價策略

1、做到及時評價，不論是課堂內(nèi)的回答、討論，還是課外的作業(yè)、測驗。

2、既有表揚也有懲罰，以表揚為主，懲罰為輔。表揚應該有意義，懲罰要適度，不能傷害學生。

3、制訂測驗安排進度表，并提前告知學生。包括課堂內(nèi)的練習，章節(jié)練習，單元測驗等。

4、作業(yè)、測驗的難度適中，與之前制訂的教學目標相一致。

參考文獻：

1、有效教學策略的建構(gòu) 崔允郭 《教育參考》 2003-6

2、略論有效教學的標準 張璐 《教育理論和實踐》 2000-11

3、再議有效教學 張璐 《教育理論和實踐》 2002-3

4、有效教學方法 鮑里奇 江蘇教育出版社 2002

浙江省象山縣第三中學 黃習315700