第一篇：生物教學(xué)評價中的幾點思考

生物教學(xué)評價中的幾點思考

李亞男

教學(xué)評價在教學(xué)質(zhì)量管理中扮演著非常重要的角色，具有導(dǎo)向、診斷和發(fā)展的多重功效。教學(xué)過程中評價到位可以使課堂教學(xué)高效，而現(xiàn)實的教學(xué)中往往忽視了對教學(xué)評價的細(xì)致研究。也許現(xiàn)在提起評價，我們不會只想到考試，但是課堂教學(xué)中仍存在著一些評價的問題。筆者將從生物學(xué)科出發(fā)尋找在實踐中存在的問題并依據(jù)相關(guān)材料提出可行性建議。

1.注重教學(xué)而忽視評價

在教學(xué)中忽視評價在備課的階段就已經(jīng)體現(xiàn)出來，我們會很認(rèn)真的準(zhǔn)備各個環(huán)節(jié)，設(shè)計各環(huán)節(jié)的問題，但對于目標(biāo)達(dá)成的評價情況卻涉及很少。還有一些課堂現(xiàn)象也體現(xiàn)車了這一問題，例如：教師針對某環(huán)節(jié)中的一個問題進(jìn)行提問后C同學(xué)沒答對，接著B同學(xué)答對了一半，最后A同學(xué)終于回答正確。此時的老師有松了一口氣的感覺，緊接著就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這種遮蔽現(xiàn)象使得我們忽略了大多數(shù)，沒有對整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺少正確評價。

評價應(yīng)該貫徹在教學(xué)活動始終。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立好后，應(yīng)該先設(shè)計評價在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)活動中，我們習(xí)慣用講練結(jié)合的方式評價目標(biāo)的達(dá)成，建議“練”不要是單調(diào)的習(xí)題也可以是有趣的活動，讓評價滲透在教學(xué)活動中并與之整合。

2.學(xué)習(xí)之前缺少診斷性評價

診斷性評價是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度價值觀等方面的預(yù)測，診斷性評價有利于教師對新的教學(xué)內(nèi)容中重難點的確定。試問一下自己，在講授新課之前你的學(xué)生對新的內(nèi)容了解多少呢？我們往往都是自己憑借著往年舊的教學(xué)經(jīng)驗來看待而每一屆新的學(xué)生。

生物學(xué)中進(jìn)行診斷性評價可以設(shè)置在導(dǎo)課和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。導(dǎo)課中我們可以用生活中小常識或者是學(xué)生的一些前科學(xué)概念為素材。例如在講《呼吸作用》一節(jié)時，設(shè)計了生活中常見例子的微視頻——關(guān)于“臥室中擺放植物越多越好的爭辯”。我們可以收集同學(xué)們對此問題的看法，從中就可以知道他們對植物光合作用的掌握以及呼吸作用的了解。課前的自主學(xué)習(xí)也是很好的診斷性評價，例如在《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后只對兩個問題有爭論，一是發(fā)育成鳥的是卵黃還是胚盤？二是系帶具有保護(hù)作用嗎？此時老師就不能在按照自己設(shè)計的已有方式講授了，應(yīng)該調(diào)節(jié)方法或舉例說明白。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過于依懶小卷

小卷檢測已經(jīng)成了每節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)，不可否認(rèn)這種形式可以有效地對知識識記及應(yīng)用進(jìn)行評價。可是過于依賴小卷不僅會使學(xué)生感到疲憊，也缺少能力及情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。教師可以適當(dāng)?shù)南蚧顒?、趣味賽、手工制作以及實驗等評價方式檢測目標(biāo)的達(dá)成。

4.分層評價多流于形式

分層教學(xué)是我們課堂中一直都在實施的模式，可是在分層評價上我們都沒能夠找到更有效的途徑。對于生物教學(xué)中的分層評價主要有如下方式：（1）根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)給予不同分值的評價，相同問題的回答，層次越低的同學(xué)分值越高。這種方式的優(yōu)點是有利于調(diào)動基礎(chǔ)弱的同學(xué)的積極性，缺點是通過對學(xué)生表現(xiàn)的評價并不能夠說明他學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。（2）在問題以及習(xí)題設(shè)置的難度上進(jìn)行分層。這種方式的優(yōu)點是可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同評價，可是后續(xù)的跟進(jìn)經(jīng)常會流于形式，不能追蹤到位。

一、如何進(jìn)行生物學(xué)評價 1.依據(jù)目標(biāo)定位評價 2.根據(jù)分層設(shè)計評價 3.開展活動實施評價

4.評價應(yīng)該貫徹在教學(xué)過程的始終

在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立好后，應(yīng)該先設(shè)計評價在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)活動中，我們習(xí)慣用講練結(jié)合的方式評價目標(biāo)的達(dá)成，建議“練”不要是單調(diào)的習(xí)題也可以是有趣的活動，讓評價滲透在教學(xué)活動中并與之整合。

5.如何進(jìn)行診斷性評價 6.評價的主要目的是全面了解學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

評價應(yīng)以生物課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用。通過評價得到的信息，可以了解學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，并幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思。

第二篇：生物有效教學(xué)評價

初中生物有效教學(xué)評價

——練習(xí)測試命題問題診斷與指導(dǎo)學(xué)習(xí)提綱

生物命題要建立什么基礎(chǔ)之上？應(yīng)注重什么？ 命題技能包括哪幾個方面？

新課程背景下命題的發(fā)展趨勢是什么？

填空題的文字表述有哪些要求？填空題的空格有哪些要求？ 填空題的整體設(shè)計要求是什么？ 編寫選擇題的題干時要注意什么？

編寫選擇題的備選項上要注意哪些事項？ 選擇題的整體命制要求什么？

在設(shè)計是非判斷題時應(yīng)遵循哪些原則？

10、編制劃線題時應(yīng)把握哪些原則？

11、設(shè)計識圖作答題應(yīng)注意哪些方面？

12、實驗題有哪些基本類型？

13、設(shè)計實驗題應(yīng)注意什么？

14、編制分析題時應(yīng)把握哪些原則？編制時要注意哪些問題？

15、設(shè)計課前預(yù)習(xí)題要注意哪些問題？

16、設(shè)計課堂訓(xùn)練題應(yīng)注意什么？

17、設(shè)計復(fù)習(xí)題應(yīng)注意什么？

18、設(shè)計階段檢測題應(yīng)注意什么？

19、試卷編制的基本原則是什么？有哪些具體要求？ 20、如何編制創(chuàng)新性試題？

21、達(dá)成既定的考試目標(biāo)，除試題必須科學(xué)、無誤外，還應(yīng)該具備哪些條件？

22、衡量試卷的質(zhì)量有哪些指標(biāo)？

23、編制試卷的一般步驟有哪些？

24、根據(jù)你現(xiàn)在所教的年級，編制一份期末試題。

第三篇：對生物分層教學(xué)中“分”的幾點思考

對生物分層教學(xué)中“分”的幾點思考

蘇州市第十二中學(xué)徐偉

【摘要】分層教學(xué)是一種全新的教育思想,它首先明確了學(xué)生的個體差異并按差異施教，是對素質(zhì)教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。但簡單根據(jù)成績分的分層教學(xué)對于過于感性化，易給學(xué)生貼標(biāo)簽而難以達(dá)到最佳教育效果。在初中生物教學(xué)中就分層教學(xué)中怎么“分”進(jìn)行思考和研究，運用科學(xué)的綜合分層標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，將分層貫穿于教與學(xué)的全部過程，從而切實貫徹因材施教原則和主體性教育原則。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中生物；教學(xué)實踐研究；綜合分層

一、“分層教學(xué)”中“分”的思考

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求,使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng),通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組,實施分層教學(xué),分層練習(xí),分層輔導(dǎo),分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng),使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡言之,分層教學(xué),就是針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。了解了什么是分層教學(xué)，我們不僅要發(fā)問：

1、分層的原因是什么？：

“分層教學(xué)”的目的是要讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；那么藝術(shù)的、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分層就成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，如果簡單的、教條的根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平（其實就是學(xué)習(xí)成績）對學(xué)生進(jìn)行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個孩子打上了A、B、C的標(biāo)簽，是人為的規(guī)定死了每一類學(xué)生的發(fā)展空間，那將讓教師如何去為所有學(xué)生“最大發(fā)展”而努力呢？因此，分層教學(xué)的成敗，關(guān)鍵是怎么“分”

2、分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

如果說，中考指揮棒下語數(shù)外等中考課目的分層不管教師如何科學(xué)、藝術(shù)，連每個孩子自己都會不由自主的用“考試成績”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學(xué)科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環(huán)節(jié)多標(biāo)準(zhǔn)分層，在整個教學(xué)過程中不斷根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)提出不同的分層，讓一個學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)下處于不同的層次，這個標(biāo)準(zhǔn)層次較高的那個標(biāo)準(zhǔn)可能層次就落后；第二，同一標(biāo)準(zhǔn)下也淡化不同層次的優(yōu)劣，如果說根據(jù)成績分，A類同學(xué)肯定比B類同學(xué)自我感覺優(yōu)越的話，那么根據(jù)興趣、根據(jù)技能熟練的階段等標(biāo)準(zhǔn)來分，就算是C類的同學(xué)恐怕都不會有什么自卑感了吧，同時這才有可能使每個學(xué)生得到“最大的發(fā)展”。

理解了這兩個問題，我們不難看出，分層教學(xué)是在教師充分了解學(xué)生的整體情況后在課堂教學(xué)上提出綜合多樣化的分層標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對性的備課、引導(dǎo)；布置不同層次的作業(yè)，并針對性的評價。而學(xué)生是根據(jù)自己的實際，在不同的場景中自主地將自己代入到教師設(shè)定好的層次中學(xué)習(xí)、實驗、探究、作業(yè)并得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、“分層教學(xué)”中“分”的實踐研究

根據(jù)初中生物教學(xué)的特點，結(jié)合分層教學(xué)理論，筆者就怎么“分”這個課題在教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)實踐研究：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的分層教學(xué)：

興趣是最好的老師，如何讓不同的學(xué)生喜歡生物、至少不排斥生物呢？因此對學(xué)生進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)、良、差分層的基礎(chǔ)上，同時可以根據(jù)興趣的多寡可將學(xué)生分為：A、對生物科學(xué)充滿了興趣（成績有好有壞）B、因生物學(xué)不是中考科目而無所謂（大部分成績很好）C、對所有的學(xué)習(xí)都報厭惡態(tài)度（成績基本不好）。

初中生物的第一課“走進(jìn)生命科學(xué)”的內(nèi)容教師課堂教學(xué)組織精彩一點的話，當(dāng)然可以牢牢吸引住A類學(xué)生，也可能吸引一部分B類學(xué)生的注意力，但C類學(xué)生可能仍與己無關(guān)。這時適當(dāng)?shù)恼務(wù)劯咧欣砜七x修生物的學(xué)生比例和成績比較、生命科學(xué)作為最前沿學(xué)科的前景和展望，立刻可以讓大多數(shù)B類同學(xué)成為生物課堂的忠實聽眾，同時也可以讓A類學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動機(jī)；再談?wù)勊谋４姘?、寵物的飼養(yǎng)啊、盆載的養(yǎng)護(hù)啊、減肥啊、美容啊、健身啊一些生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用后，即使是C類同學(xué)在生物課也不再是“陪讀”了。

2、明確教學(xué)目標(biāo)的分層： 作為教師心中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確立分層教學(xué)目標(biāo)：C類同學(xué)至少應(yīng)該達(dá)到知識目標(biāo)，B類同學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步得到一定的能力訓(xùn)練，而A類同學(xué)應(yīng)該更進(jìn)一步得到一定的情感體驗并對今后的學(xué)習(xí)有更高的促進(jìn)。

但在具體教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生綜合的評價自己：興趣昂然的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，因此他們情感目標(biāo)應(yīng)該不難達(dá)到，但能力目標(biāo)就有點難度了，而知識目標(biāo)說不定反而達(dá)不到；學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)不一定是有興趣的，知識目標(biāo)肯定沒問題了，能力目標(biāo)教師重視度高點可能也沒問題，情感目標(biāo)嘛就比較麻煩了；一般厭學(xué)的同學(xué)知識目標(biāo)、情感目標(biāo)肯定問題很大，但能力目標(biāo)說不定是他們最先達(dá)到。因此，每類目標(biāo)都可能分為三個層次，處于不同目標(biāo)的不同層次的現(xiàn)象，就會讓每個同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己和別人的“優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，然后再指出他們的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該就會對每個層次的學(xué)生發(fā)展都有所觸動。

3、布置課后作業(yè)的分層：

這里的作業(yè)是狹義的作業(yè)，即生物學(xué)科的《同步探究》和《補(bǔ)充練習(xí)》的書面作業(yè)，從此類作業(yè)的編撰來看，已經(jīng)進(jìn)行了分層：知識梳理應(yīng)該是A類了，拓展提高應(yīng)該是B類和C類了。如果再換一個標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效果等情況綜合進(jìn)行作業(yè)完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進(jìn)行復(fù)習(xí)后再獨立完成、先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成作業(yè)然后再翻書檢查修改。這樣不管選擇哪類完成方式的同學(xué)都達(dá)到了知識鞏固的要求，三類完成方式既考慮到學(xué)生的知識掌握水平，同時也是不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的選擇，如果再加上課堂經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)完成方式的輔導(dǎo)，可能每個同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會有長足的改善。

4、指導(dǎo)分組實驗的分層：

初中生物是初中最早進(jìn)入實驗室的科目，在完成實驗過程、觀察實驗結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，更重要的是建立實驗態(tài)度、訓(xùn)練實驗技能。作為新的學(xué)習(xí)模式，除了學(xué)習(xí)態(tài)度會影響實驗進(jìn)程外，還有接受能力的快慢、動手能力的好壞和實驗條件的制約、對實驗對象的好惡等諸方面因素影響著實驗過程。因此一般可這樣分層：在教師講解實驗步驟和要領(lǐng)后，一類同學(xué)可以在教師的帶領(lǐng)下講一步做一步，第二類快一點的同學(xué)就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實驗步驟了，最后在實驗結(jié)束后還有第三類的一部分同學(xué)能進(jìn)一步對自己的實驗過程進(jìn)行總結(jié)、評價，并提出改進(jìn)實驗的思路或者獨立設(shè)計類似的其他實驗步驟。解剖實驗慢的同學(xué)可能顯微鏡觀察又快又好、顯微鏡操作好的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的繪圖還不夠好，實驗操作遙遙領(lǐng)先的同學(xué)又不一定能完成分析拓展實驗，因此針對不同實驗或同一實驗的不同步驟，這樣的分層也是綜合的，有目的的分層實施教學(xué)對每一類學(xué)生的不同實驗技能都能有所促進(jìn)，并使之不斷進(jìn)步。

5、進(jìn)行科學(xué)探究的分層：

新課標(biāo)實施以來，初中生物教學(xué)增添了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——科學(xué)探究，從教材的體系就可以看出，從一開始的教材詳細(xì)給出問題、假設(shè)、計劃，到只給出探究計劃而問題、假設(shè)的個性化，到最后讓學(xué)生自行設(shè)計探究計劃，教材已經(jīng)給出了三個明確的層次，因此從探究教學(xué)的組織上就可以對學(xué)生作出三個分層的目標(biāo)要求：第一類能實際動手操作完成探究過程就應(yīng)給予肯定、第二類在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步對結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論、第三類能對探究過程進(jìn)行分析整理并能自行設(shè)計同類探究。例如：初一一開學(xué)的“環(huán)境中非生物因素對生物影響”的探究，就可以做如下分層：對全體同學(xué)的基本要求是至少完成一個實驗組和一個對照組的探究，有興趣的同學(xué)可以完成4組的全部探究過程，在完成探究交流結(jié)束后，再進(jìn)一步提出對“溫度對植物生長的影響”的探究活動，讓有條件的同學(xué)在課堂外，進(jìn)一步自行設(shè)計、操作、分析、結(jié)論，并給他們充分的機(jī)會去展示自己的成果，讓所有同學(xué)都能分享他們探究的樂趣和成功。

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。筆者認(rèn)為這就給分層教學(xué)科學(xué)、綜合分層提供了可能和依據(jù)，分層教學(xué)本身就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異上，而綜合分層是更進(jìn)一步也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的差異，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自己夠得到的“高枝”；并從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)分層實施教學(xué)，因人施教，鼓勵學(xué)生勇攀自己的“高枝”。綜合分層教學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有適合自己吃的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊、王漢瀾:《教育學(xué)》.北京人民教育出版社.[2]閻承利:《教學(xué)最優(yōu)化通論》.上海教育出版社.[3]周俊肖嬋嬋《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）

[4]沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)

第四篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績差異不大，但每一學(xué)科成績還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測評成績將全班學(xué)生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關(guān)注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的時候就要分3個層次層。應(yīng)先配合班主任對學(xué)生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層，我會 “引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計。II層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學(xué)有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時調(diào)整每個學(xué)生的層次。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第五篇：教學(xué)評價的思考

評價,是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),它所具備的診斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等功能對調(diào)控和完善教學(xué)過程、有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。語文學(xué)科教學(xué)的“有效評價”遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出的6條基本原則： 1．評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。2．評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。4．提倡評價主體多元化。

5．評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。6．評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

對我們的課堂教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。然而,當(dāng)前課堂上也出現(xiàn)了一些看似熱鬧的令人憂慮的評價現(xiàn)象,如花樣翻新的獎勵方式、充斥課堂的廉價表揚(yáng)等,非但沒有促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)，反而對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生語文素質(zhì)的提高有起著相反的作用。反例我就不多舉了，我就自己在教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱囊恍╆P(guān)于“有效評價”體會。

教學(xué)中“有效評價”對教學(xué)的促進(jìn)作用是十分顯著的。以我自己上課的感受來說，我在上公開課《蜀相》時，充分感受了這6條原則。在閱讀朗誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，第4條原則提倡評價主體多元化在教學(xué)中應(yīng)用，讓課堂氣氛不僅活躍，還讓學(xué)生通過積極地朗讀先感受了詩歌的情境，不僅我給予評價，還讓學(xué)生自評，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性！

接著在探索詩境的過程中，我積極地運用2,3,5條原則，通過學(xué)生對問題的回答，獲取有效的信息，讓我對學(xué)生的評價不僅發(fā)揮診斷，激勵和發(fā)展的功能，還注意以課程目標(biāo)位基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。仍然以《蜀相》的教學(xué)為例，在探索景物形象時，詩人寫到的景物有：柏森森、映階碧草、隔夜黃鸝；體現(xiàn)詩人情感的字詞有：“自”、“空”，老師繼續(xù)追問，體現(xiàn)了詩人什么樣的情感或觀景的感受（此處學(xué)生可討論并進(jìn)行比較閱讀），將“自”和“空”換成“盡”和“皆”有什么不一樣？嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯英雄長逝、遺跡荒落，雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷！

最重要的是《蜀相》是在選修教材中，所以第5條原則在教學(xué)中尤其重要。給了我很大地啟發(fā)與指導(dǎo)。

總之，在語文課堂教學(xué)過程中，要做到“有效評價”還有一個最重要的前提就是要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時捕捉學(xué)生回答問題、小組討論、發(fā)言交流中顯現(xiàn)出來的可能存在的與教學(xué)相關(guān)的問題，只有這樣才能獲取學(xué)生教學(xué)評價的信息，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。